浅谈初中数学自主学习的培养

浅谈初中数学自主学习的培养（精选13篇）

浅谈初中数学自主学习的培养 篇1

关键词： 数学 自主 学习

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现其丰富性、多变性、复杂性，这就是当今新课改最基本的目的和要求。然而，传统教育大多采用苏联凯洛夫的“五段教学模式”——“激发动机”、“复习旧课”、“讲授新课”、“复习巩固”、“检测效果”。这一模式过于强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，存在“满堂灌”、“填鸭式”、“独角戏”等弊端，从而剥夺了学生自主学习的良机。要想改变这些弊端，就需要坚持以人为本的思想，把学习的主动权交给学生，为他们的学习创造条件，创设有利的情境，给予有效地点拨，培养好学生自主学习的能力，达到乐学、想学的境界。尽管新的课程改革已逐渐推开，并取得了一定的成就。随着教材改革的进行和素质教育的推行，关于课堂教学方式的探讨和创新实践的活动在各地如火如荼地进行着。但要实现教学方式和教学方法的完全转变绝非易事。而现代社会的快速发展，要求学校培养具有科学的思维头脑和自我教育能力的、会学习会创造的、全面发展的人才。正是基于这样一种认识，为提高我国的数学教育质量和水平，近年来，越来越多的教育工作者关注并投入到对学生自主学习的研究中去，新的基础教育课程改革更把自主学习作为极力倡导的三种学习形式之一，把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育任务。我们应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生真正成为学习的主人。可见培养学生的自主学习能力是教育工作者的要求和使命，更是学生自我发展的重要途径。而培养学生的自主学习能力的主战场是在课堂，作为一名初中数学教师，又该如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？ 现就自己教学实践经验，对如何培养学生自主学习谈几点体会。

一、自主学习要求教师更新观念

教育家陶行知先生曾说：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让

1他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自已想学的东西。”显然，让学生自觉主动地去听、说、读、写、思、做，是教育学生的前提条件，是今天教学的目的，是今日学生所需要的。因此，教师应转变观念，改变以往课堂上居高临下的权威地位，教师一定要明确自己的角色，即一个“投石者”，一个“推波助澜者”，而真正“汹涌澎湃”的主角是学生，教学的主体性、参与性、互动性主要应看学生如何表现。

二、自主学习需培养学生的兴趣

在初中数学教学中,学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位,它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是自主学习的强化剂。精心设计课题引入，吸引学生的注意力，活跃学生的思维。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说过 ：“兴趣是最好的老师”。主动有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考,甚至会使他们达到废寝忘食的境地。因此在数学教学中,教师要善于利用各种方法、途径,激发培养学生主动学习数学的兴趣。

生活中充满着数学,作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,从而产生兴趣,萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后,让学生练习制作形状为圆台式的灯罩,圆锥形状的烟囱帽等活动。

良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动中反映出来。如果

一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感,那么,他对该老师所教的学科是不会感兴趣的;反之,若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏,那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科,而积极主动的学习。所以老师在教学中,在与学生交谈中,应加强与学生的感情交流,增进与学生的关系,亲近他们,爱护他们,对学困生采取少一点“威严”,多一点“亲切”的方法,保护学生学习的积极性。好奇是青少年的天赋,“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心,吸引他们的注意力,激发他们的兴趣,并促使他们为之绞一番脑汁,费一番苦心,探索它,解求它,所以课堂上应根据该节课的内容,精心巧妙地设计一些有意义的问题,以调动学生思维的积极性,引发学习兴趣。从而使学生感到新奇,体验到学数学的乐趣。

充分利用电化教学，在教学过程中,可根据教学内容的特点,适时地通过数学幻

灯投影演示,电视录像,电子计算机软件辅助教学等电化教学形式,使学生一目了然地看到生动的函数图象变换,曲线的坐标变换,立体几何图形的截面生成,极限过程等等。这在发展学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果,因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。

组织丰富多彩的课外活动，在课堂教学之余,可通过开展各种形式的数学课外活动,如举办趣味数学小讲座、数学竞赛专题讲座、学习方法讲座、学习经验交流会、出版数学墙报等来调动各类学生的数学学习积极性,从而发展他们的自主学习兴趣。

此外,采用小组教学,个别辅导等形式,也能有效地培养学生自主学习数学的兴趣。

三、自主学习需培养学生的自信心

增强自信是解题的关键，自信才能自强，在考试中，总是看到有些同学的试卷出现许多空白，有好多题根本没有动手去做。俗话说，艺高胆大，艺不高就胆不大。但是做不出是一回事，没有去做又是另一回事。稍微难一点的数学题都不是一眼就能看出它的解法和结果的。要去分析、探索、比比画画、写写算算，经过迂回曲折的推理或演算，才能显现出条件和结论之间的某种联系，整个思路才会明朗清晰起来。没有动手去做，又怎么知道自己不会做呢？即 使是老师，拿到一道难题，也不能立即答复你。也同样要去分析研究，找到正确的思路后才能讲授。不敢去做稍微复杂一点的题（不一定是难题，有些题只不过是叙述多一点），是缺乏自信心的表现。在数学解题中，自信心是相当重要的。要相信自己，只要不超出自己的知识范畴，不管哪道题，总是能用自己所学过的知识把它解出来。

浅谈初中数学自主学习的培养 篇2

一、自主学习的内涵

所谓自主学习, 是指在民主的教育气氛中, 学生在学习活动中不断激发主体意识, 积极发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式.学生始终是教育活动所关注的第一要素, 学生作为人在课堂教学中绝不是由教师捏塑的泥巴, 一切教育的影响只有通过学生的主动参与才能达到预期的结果.因此, 教学活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点, 使学生具有充分的动力, 主动学习、善于学习.

二、自主学习培养的途径

1. 培养学生的学习兴趣, 唤醒自主学习的意识

兴趣是最好的老师, 兴趣是学习的先导.大教育家孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”可见, 兴趣是求知的强大动力, 是学生产生自主学习意识的源泉.所以在数学教学中应把激发学生的学习兴趣放在首位, 可采用以下方法:

(1) 创造新型的师生关系.默森说:“教育成功的秘诀在于尊重学生.”教师要及时把握学生的思想动态, 以平等、民主、和谐的教育方式深入对方的心灵, 与他们亲密地交流, 去了解他们, 认识他们, 以自己的真诚打动他们, 做他们的知心朋友, 把对学生的关心处处体现出来, “亲其师, 才能信其道.”营造良好和谐的师生关系是顺利实施教育的关键.

(2) 让学生体验成功的欢乐.在数学教学中, 必须让每一名学生都能体会到成功的欢乐.例如, 当学生把一道命题正确论证出来时, 教师要及时给予表扬;课后作业, 当学生完成的情况较好时, 要写出书面评语给予鼓励;当学生提出的数学问题有创新时, 要给予夸奖, 并在班上进行推广, 等等.这样就可以培养学生的成功感、自豪感, 增强学生的自信心, 激发他们的学习兴趣, 唤醒自主学习的意识.

2. 创设自主学习的环境, 养成自主学习的习惯

兴趣是一种诱因, 一种动力, 要使兴趣能够长久地保持下去, 就必须使学生养成自主学习的习惯.习惯是经过长期的练习而巩固下来的稳定持久的条件反射和自然需要.引导学生自主学习, 就必须给学生创设一种能最大限度地允许学生

◎夏正军 (江苏省盐城市盐都区实验学校224005)

自主发挥的环境.

(1) 创设情境.创设实验情境即教师配合教材, 把实物、直观教具展示给学生, 或向学生作示范性的实验, 以此激发学生的求知欲.如在教学“等式基本性质”一课时, 可用天平演示给学生.当天平平衡时, 可代表等式左右两边相等, 当给天平左右两边同时加上 (减去) 相同质量的砝码, 天平仍然平衡, 即等式仍成立.这样枯燥乏味的等式基本性质就得以理解, 进而层层推进, 说明相同质量的物体可以用x, 2x, 2x+1等来表示, 抽象出两边同时加上 (减去) 相同的一个整式, 等式仍成立.类似于这种巧妙情境的创设, 对新知识的理解来说, 的确降低了难度, 可收到事半功倍的效果.

(2) 营造自主学习氛围.民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛是自主性学习发生的必要条件, 它能增强学生战胜困难的信心、大胆探索和勇于发现的勇气, 这种气氛的建立是通过师生之间长期的互动交流形成的.例如, 在讲“抛物线”一节时, 我针对本节内容提出了几个不同的问题, 首先让学生举手表示, 接着, 我叫起一名同学问:“你愿意回答哪一个问题?”他高兴地选取自己的问题并作答, 其他同学为他鼓掌由此可见, 充分的信任学生, 跟学生进行沟通合作, 这不仅有利于和谐氛围的形成, 也有利于共同提高.

3. 指导学生自主学习, 让学生会学

(1) 注重课前准备, 培养自主学习的独立性.现代认知心理学表明:学习是构建内在的心理表征过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中去, 而是以已有的知识经验为基础, 通过与外界的相互作用来构建新的理解.由于每名学生原有的知识经验、认知水平、学习环境、思维方式各不相同, 因此, 课前准备什么, 如何准备, 都要从自身出发, 独立完成.

(2) 强化课堂练习, 培养自主学习的创造性.陶行知先生早就指出:先生的责任不在教, 而在教学生学.学生“会学”的一个重要标志是学生能创造性地应用所学知识解决实际问题.创造性与学生的想象力、创造意识、思维方法有关.培养学生的创造性应该从创造性思维训练入手, 精心设计练习, 启导学生进行创造性思维.教师有意识地选取一些综合性较强或一题多解的练习, 引导学生全方位、深层次探求问题的解决方法, 诱发求异创造, 提高解题的灵活性, 开拓学生的创造性思维.

培养学生的自主能力是课程改革的核心目标, 是素质教育的要求, 也是人全面发展的需要, 培养自主学习能力有利于今后的终身学习.初中数学教学只有重视培养学生自主学习的能力, 才能使他们真正成为学习的主人.我们教师要努力树立以学生为主体的教学思想, 调动一切积极因素, 引导学生主动探索, 积极参与教学全过程, 培养和造就出具有创新素质和实践能力的一代新人.

摘要：课堂上学生能否自主学习是现代教学是否成功的关键.自主学习是新课程标准对学生的基本要求, 所以课堂上的自主学习的培养应该尽早开始.本文从初中数学课堂自主学习培养策略上谈自己的体会.

浅谈初中数学自主学习兴趣的培养 篇3

一、利用数学本身的特征，激发主动学习兴趣

（1）实用性。马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。因此，在教学过程中，充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后，让学生练习制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等活动。

（2）规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如我在九年级几何《圆》一章学习弦切角概念时，先让学生回忆并观察刚刚所学过的圆周角，即顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角。我们在教学中可引导学生在圆上转动圆周角的两边，当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时，请同学们给予命名，从而得出弦切角的概念。通过上述教学方法，学生既学习了弦切角的概念，又渗透了对比的数学思想方法。

二、根据学生的心理特征，培养主动学习兴趣

1.进行情感交流，促进自主学习兴趣

良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动中反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的；反之，若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科，而积极主动的学习。所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对学困生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学，从而对数学产生学习兴趣。

2.抓住学生的好奇心和“好胜心”，激发主动学习兴趣

好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解求它，所以课堂上应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性，引发学习兴趣。从而使学生感到新奇，体验到学数学的乐趣。另外针对学生的好奇心，利用课外活动讲数学家的故事，猜数学谜语，针对学生喜胜不服输的心理，结合教材内容开展竞赛和游戏，这些都非常受学生欢迎，适时地把他们引入课堂或课外活动中，可极大地调动学生主动学习的兴趣。

三、优化教学过程，培养主动学习兴趣

1.消除学生的学教“相离”现象

当前，在数学学科的教学中，学教“相离”现象较为严重。所谓学教“相离”现象，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。学教“相离”现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。

在整个教学过程中，怎样消除学生的学教“相离”现象呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生主动学习的兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三关”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后学生代表总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。

2.充分利用电化教学

在教学过程中，可根据教学内容的特点，适时地通过数学幻灯投影演示，电视录像，电子计算机软件辅助教学等电化教学形式，使学生一目了然地看到生动的函数图象变换，曲线的坐标变换，立体几何图形的截面生成，极限过程等等。

这在发展学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果，因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。

3.组织丰富多彩的课外活动

在课堂教学之余，可通过开展各种形式的数学课外活动，如举办趣味数学小讲座、数学竞赛专题讲座、学习方法讲座、学习经验交流会、出版数学墙报等来调动各类学生的数学学习积极性，从而发展他们的自主学习兴趣。

浅谈初中数学自主学习的培养 篇4

基础教育课程改革的的基本理念是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”，这是社会发展的要求，也是教育的最终目标之一。

新课改倡导一种新的学习方式，是自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关

键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习，合作学习，探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。自主学习是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的高质量的学习。自主学习习惯与能力的培养将为终身学习打下很好的基础。所谓自主学习能力，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动的能力。

自主学习具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习它是让学生在学习的过程中有所收获，在学习的过程中感受成功的乐趣，为了在学习的过程中展示自己，丰富自己，创造自己。由此可见，我们在进行化学教育教学的过程中，不能仅仅追求学生发言频率高、课堂气氛热烈等浅层次目标，而应把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素进行学习、能够享受学习的乐趣等作为努力追求的方向。自主学习能力包括课前预习，课内学习，课后复习并能应用所学知识解决实际问题能力。本文就化学教学中如何培养学生自主学习习惯的方法，谈谈自己粗浅的认识。

一．课前预习针对初中学生学习方式不当、特别是课前很少预习将课本扔在一边的状况。我开始在每节课之前，将本节的教学目标，教学要求，重难点知识拟出读书提纲并附上具有一定阶梯层次的思考题以书面的形式发给学生，让学生有明确的目标去读书，思考。为启发学生读书，我作出示范并指导学生作预习笔记，教他们如何在重点，难点上下功夫。要求学生先通读课本，对本节知识有个大概了解，然后逐字逐句精读，边读边思考。让学生在阅读课本的过程中领会学习的方法。在读懂的基础上，认真做笔记特别要记下不理解的知识点，看书生疑，然后完成本节的力所能及的思考题。一定时间后，要求学生脱离自学提纲，独立自学课本，在作笔记的过程中学会分层次，抓重点，特别要研究重要概念的内涵和外延。常用的化学方程式要准确记录并记忆。最后在自学的基础上要会思考，会提问，会分析问题，解决问题。实践证明，以教材为本，学生通过这样的训练已有良好的读书预习习惯，避免学习的盲目性，而且在理解和掌握知识上有了较大的自主权。学生对学习资料和课外读物的处理上也得心应手了。

二．课堂学习课堂是实施教育的主要阵地。首先在课堂教学中为学生主体作用的发挥创造良好的气氛和环境。设置问题情境，可以激发学生的上进心和自尊心，促进学生积极自主学习的动机，增强学生的自信心。1．多作肯定性评价。在课堂上有些学生的发言虽然没有符合老师所要的答案，不能不作评价挥挥手让学生坐下。这样的做法往往使学生不知如何适从，久而久之，就会对自己的思考抱有怀疑态度，影响了自信心的确立。所以教师要能从学生的发言中发现闪光点，加以肯定，然后再为他指出努力的方向，使学生既尝到成功的快乐，又明确应该如何做。2．多树立示范性榜样。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。当自信心不足的学生在教师的鼓励、表扬下在获得成功的过程中自信心会也不断增强。3．多给予充分性表现。教师在平时的教育教学过程中要多了解学生，除对学生品德行为、知识水平、身体状况进行了解外，还要求对学生的能力、智力和非智力心理因素以及环境影响的因素等有所了解。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多地给予表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好化学的信心。同时教师在指导学生阅读课本启发思考的基础上，抓住问题的本质组织学生进行有效的讨论。引导学生活学活用课本知识。新教材中许多内容都能设计成学生参与讨论的素材。我们可以展示实物，让学生观察，感受然后讨论小结。如讲浓盐酸的物理性质，展示一瓶浓盐酸，在此基础上还能让学生区分浓盐酸和稀盐酸以及浓硫酸。不同的时候出示不同的实物，学生积极参与课堂讨论，在轻松活跃的气氛中学习，思维在一定的教学范围内发散。这样学生不仅掌握了知识而且在不经意

间加强了学生交往能力与语言表达能力，改善了学生的人际关系，提高教学的情感效果。其次，在课堂教学中我注意到根据教学内容，教材特点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性精讲精练。（1）利用化学实验，特别是可以设计成的探索性实验，进行探索式教学。旨在发展学生的创造性思维，探究问题的精神及解决问题的能力。其模式

一般为：提出问题——假设推测——实验验证——得出结论。（2）在确保安全性的前提下，尽可能的安排边讲边实验课。如在“二氧化碳的制备”的教学中，首先让学生观察大理石的色态，通过制取二氧化碳再通入澄清石灰水观察实验的现象，体验化学变化的过程，然后充分利用实验现象进行分析，讨论二氧化碳具有的化学性质，得出实验结论。（3）学生是学习的主人，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。问题导学课堂中精心设计的提问能够把学生带入“问题情境”，教师要在教学过程中于关键处设疑，让学生处于“山穷水尽疑无路”的境地，然后巧加点拨，便“柳暗花明”。引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。设计一系列小型的有思维梯度的问题，或由学生提问自学过程中的疑点，刺激学生思考。对于有一定难度的问题给予必要的提示。讲解时充分暴露自己的思维过程，让学生有个缓冲的平台，也可以利用例题的各种变式训练学生的思维。讲解遇到此类问题，如何找突破口，然后引导学生用相应的知识解决问题，再现他们的思维过程，形成师生、生生互动的课堂氛围。最后，每节课留5分钟左右让学生提问本节课中还存在的疑点或是依照本节课内容设计相应的反馈练习。

三．课后复习每节课后一项固定的作业是学生自问：这节课我学到了什么？还有什么知识点是模棱两可的？如何将其弄清楚？将本节课的内容加以梳理。为了培养学生对错题的反思与领悟能力，要求学生准备错题集，将错题抄在上面，写出自己做题时思路被卡的情况并分析原因。包括（1）为什么做错？（2）为什么会想到这样做？（3）正确的做法？（4）对照正确的做法，错误的原因究竟在哪里？学完一章，及时要求学生对这章进行总结，对已学过的知识进行系统的再现，理解与消化。要求：（1）列出本章知识网络，找出本章知识点间的联系与区别，体现知识的系统性。（2）小结本章的错题（包括作业，练习，测验）。为调动学生的积极性，安排同学们进行小组讨论，谈学习体会交流经验。每组设计自己的复习方案，交流之后总结为最佳复习小结。

四．学法指导 在指导学生学习过程中还应强化学生学习方法，优化学生学习方式的指导。学生学习方式优化了，就能举一反三，会学、能学；相反，如果没有获得解决问题的方法策略，他就始终离不开教师，也就不可能自主学习。学习方法的指导的层面很广一是课内学习方法的指导，教给学生听课的方法，记笔记的方法，质疑的方法，提问的方法；二是课外学习方法的指导，让学生懂得如何预习，如何复习，如何作业，如何课外阅读；三是一些具体学习方法的指导。如在开展“研究性学习”活动过程中，教师应指导学生学习科学的研究方法，为学生提供研究理论、程序和方法方面的指导，掌握课题研究的进度等。对于我们化学教师在平时的教育教学过程中需注意以下几点：

1、教法服从学法。从学生的学习角度来设计教学方法，这是培养学生学法的最好方法。2．练习扣住学法。学生有了学习方法，就能变被动的学为主动的学。然而如果学生仅仅掌握了这个方法，却不知道它所适用的范围以及怎样使用和什么时候使用，那么这个方法还不能转化为学生的一种能力。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多形式的变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如在学习到元素化合物的知识时，如教会学生“结构决定性质，性质决定用途”这个方法后再提供一组适用于这种方法的习题让学生反复练习，练习的形式越多，情境变化越多，学生获得的策略性的知识才会越丰富，越牢固。3．学法要有个性。应该说学习方法无所谓好坏，只要是适合自己的就是好的，不适合自己的就是不好的。如化学学科知识点较零碎，需要记忆的东西较多，记忆的方法就各有不同。有的人喜欢类比记忆，有的人则喜欢联想记忆，也有的人则喜欢用教师编的顺口溜来加强记忆。同一种方法不一定适合各种人，这是受个人生理机能、学习习惯等影响的，所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法，尽可能地多介绍解题方法和技巧，使之适合不同学生的思维方式和学习习惯，教师还要鼓励学生形成自己的学习方法。

浅谈初中数学自主学习的培养 篇5

甘肃省华亭西华中心小学--*** 【摘要】《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”的思维习惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？下面，从学习兴趣、学习方法和学习习惯三个方面谈一谈教学中对学生自主学习能力的培养。

【关键字】小学数学 课堂改革 教学反思

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”的思维习惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？下面，从学习兴趣、学习方法和学习习惯三个方面谈一谈教学中对学生自主学习能力的培养。

一、精心创设教学情境，激发学习兴趣

“让学生在生动具体的情境中学习数学” 是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态。现代教学论认为，教学活动过程是师生、生生间情感多向交流的过程。如果缺乏积极的情感投入，数学教学就变得机械、枯燥，缺少生气和乐趣，教学活动也就失去了生命力。因此，教师应放下高高在上的架子，主动与学生进行思想和情感的交流，用自己的生活体验和情感状态去感染学生，创设民主、平等、和谐的课堂教学情境：仪表端庄，精神饱满，教态亲切，音量适度，语调抑扬顿挫，语言形象、生动、幽默，板书规范，并适时伴随着“请”、“谢谢”、“掌声鼓励”、“你真会动脑筋” 等文明用语和激励性语言，以增强课堂教学的吸引力和师生间的亲和力，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，生成良好的交流效果；或利用教材中的插图、播放录像、投影、多媒体课件等教学手段，将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中，“让学生亲动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”，这样才能使学生学得高兴，学得乐意，由“要我学”变为“我要学”，进而在数学学习中发挥主人翁精神。

二、教给学生学习方法，形成自主学习能力

教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。”要达到这一目的，教师在教学中必须加强学法指导，培养学生自主学习的能力，使学生做到“会

学”，“善学”，为终身教育打下良好的基础。因此，在教学中，我们尤其要重视教给学生学习的方法。

l.重视教会学生使用教材，从中获得知识和技能的方法

教会学生使用教材是培养学生自主学习能力的重要内容。教材是教师传授知识的主要依据，同时是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此，教学中要教会学生创造性地使用教材。

低年级应培养学生使用教材应重点放在指导观察的方法，新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。在指导学生掌握观察图画、图形等时注意观察图要有序：从上到下、从左到右或由远及近等方法。按图意要求，会操作学具，并能按图意会组织语言表述操作过程。按图意要求会填数、填符号或计算。能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么。为进一步学习做准备。

在中高年级的数学教学中，可以指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。通过实际的操作，尽量引导学生依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成和指导过程。对课本中设置的有问无答或者结语不完整等形式，注意引导学生自己去探索和概括。最后集体订正，加深印象。2.重视充分表达并训练学生掌握学习的过程。

数学课的学习过程其实主要是思维过程，因此，数学课上要重视把思维过程充分地表露出来，教师要尽量做到把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想，尝试练，动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学之间，通过互动，能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自已讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善。只有通过不断的信息交流，知识反馈，思维碰撞，让学生充分参与知识形成的整个过程中，才能促使学生自主地理解和掌握知识，让学生从体会并感悟数学的真谛，逐步形成学生自主研究问题和解决问题的方法。

3．重视训练学生掌握操作技能的方法

“实践出真知”。数学源于生活，又服务于生活。小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维之间架起一座“桥梁”。动手操作实践有利激发学生学习兴趣，是进行自主学习的重要手段。在数学教学中教师要尽量让学生动手操作实践，有意识的让学生进行摸一摸，拼一拼，转一转，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作实践活动，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从活动中获取感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，弃伪存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律。其中低年级教学，注意指导学生掌握：量线段的长度、画线段、用三角板判断直角、画直角，在方格纸上画长方形和

正方形等技能方法，在中年级教学中，注意训练学生运用测量工具在地面上测定直线、测量较短的距离，会用量角器按指定的角度画角等；在高年级教学中，注意训练学生画图，制作简单的统计图表等。在训练中，要重视教师的示范，注意教给学生方法。通常情况下分两步进行。第一步，教师进做边讲解方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象。第二步，在这个基础上再指导学生操作实践，有的需要手把手地去指正，强化和巩固学生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。

三、养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力

叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养良好的习惯。”进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，从某种意义上讲，养成良好的学习习惯，比获得知识更重要。为此，在数学教学方面，要着重养成以下良好的学习习惯。（l）认真听讲，独立思考

儿童的思维具有不稳定性，在学习过程中，要教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。如：看到应用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单。这样，学生思考得准确、深刻。这种习惯的养成有助于思维品质的形成。（2）认真观察，用心去记

低年级教材里直观的东西较多，高年级教材中线段、图较多。从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断。推理。再指导学生观察，比较，找区别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。

让学生用心地记，指的是记数学中的常用数据记数学中的公式、法则等，这样有利于提高学生的计算速度和准确性。同时，又能促进学生掌握科学的记忆方法。（3）规范地写、准确计算

小学低、中年级，数学课上的书写很重要，如一年级学书写等号不用直尺，既要规范又要快。再如规范地书写数字、答题等。计算更为重要，强调规范书写格式的同时；计算的准确性不容忽视。同时这两者间又是相互联系的，书写规范认真了，学生的计算相对就会细心，计算的准确率就随之得以提高，反之计算准确了书写相对也就美观了。（4）及时检查，调节思路小学生多数在做题时缺少检查的习惯，甚至不会检查。在教学中要训练学生检查的方法：如看题中单位是否统一；是否抄错题或数；看运用公式是否准确，计算过程是否出错；再看答题书写是否完整。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习兴

浅谈初中数学自主学习的培养 篇6

浅谈初中数学教学中如何进行“自主学习”

单位：青岛市城阳第四中学

姓名：姜红艳

通讯地址：青岛市城阳第四中学邮编：266109

时间： 2009、3

电话：***

浅谈初中数学教学中如何进行“自主学习”

华罗庚认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”自主学习是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识，发展能力（特别是自学能力）的一种教学模式。在这一模式中，学生通过自学进行探索、研究。教师则通过给自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。这种模式的特点是学生的自主性、独立性强。可以让学生在自学中学会学习，撑握学习方法，体验成功的快感。让学生主动参与，加强师生间的交流，有利于学生的能力培养。

目前，初中数学教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中为了应付考试而做大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。因此，如何以课堂教学为突破口，提升初中学生“自主学习”能力的课堂教学模式，已经是摆在我们面前刻不容缓的问题。为解决这一问题，我认为应从以下几个方面入手：

一、明确培养学生自主学习数学能力的意义

美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。培养学习兴趣。教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。

培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结

和反思，对探索出的成果及时进行归纳总结。比如，在幂的运算这部分内容中，根据以往的经验，学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除，这几个幂的性质相互混淆。在学习这部分内容时，改变上课时老师讲、学生听的模式，引导学生积极探索，运用乘方的知识，弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义，然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流，自主学习，自己归纳总结出规律，从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。

二、初中数学教学中学生自主学习要有目标

根据前面的分析，我们知道培养学生自主学习数学的能力能够使学生构建自己的认知结构，体验成功的快乐；同时，在具体的自主学习过程中，应当提出下列目标：

（1）自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯，修正价值观，达到知、情、意、行的统一。

（2）由他律向自律方向发展的教学模式。引导探索、自主学习，是为学生提供一种学习的“模本”和“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在教师启示下进行探索、学会自学、掌握自主解决问题的过程，使学生获得了成功与挫折的体验。这为学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，打下了良好的基础，这也正是教学的最终目标与归宿。

（3）自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动的能力。

三、在初中数学中培养学生自主学习能力的具体做法

（一）引导自学。教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助差生，使他们不掉队。这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。

（二）教师点拨。在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出。

（三）变式训练。变式就是创新。变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练，提高学生能力的训练。特别重视对课本例题，习题的“改装”或引申，并注意训练一题多解，或多题一解。或让学生自己编题，培养学生的创造力。在这一过程中，教师是引路人（导演），学生是探索着（演员）。教师的主导作用体现在对变式情境的精心设计，指导和评价上。学生的主体地位体现在对变式问题的探索，对范式的理解和概括中。

其好处在于：①有利于激发学生的学习兴趣，培养应变能力。②有利于培养学生的发散思维能力和收敛思维能力。提高综合解题能力。③有利于遏制“题海战术”开拓学生解题思路，培养学生的探索意识，实现“以少胜多”。④改变了“示变---模仿---练习”这种常规教学模式，把目标教学、思维训练和解题技巧有机的结合起来。

（四）归纳提高。数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其它学科无法比拟的。学习数学也不能违背数学本身所具的这种特性。这就要求我们在教学中必须做到循序渐近，让学生搞懂每堂课所学的基本内容，又要做到及时归纳总结。每堂课中都要引导学生归纳本节课所知识，需注意的问题、解决问题的思路、技能及从中提炼出的数学思想方法。这对培养学生的抽象概括能力有特殊意义，而且还有益于学生进一步获得、保持、应用知识。

浅谈初中数学自主学习的培养 篇7

一、联系生活解决实际问题, 增强学生自主学习的兴趣

教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境, 让数学走进生活, 让学生在生活中看到数学, 接触数学, 从而激发学生学习数学的兴趣和探究欲望. 例如在教授“地砖的铺设”时, 利用一○八中学附近有一个面积为200平方千米的动植物公园, 教师创设了这样的情境:现在要修一条公路, 既要便于游客乘车去动植物公园旅游, 又要考虑公路不能穿过公园里的树林, 如果你是一个设计师, 应该如何设计? 这样的问题让学生切身体会到数学学习与现实生活的联系, 使学生初步了解了用数学方法去解决生活中实际问题的过程, 体会到了所学数学知识的应用价值, 增强了学生的问题意识, 提高了学生主动应用所学数学知识去概括、抽象、解决问题的应用能力.

二、营造氛围创设问题情境, 培养学生自主学习的能力

在课堂教学中可利用数学课本中的材料, 创设能引导学生主动参与的问题情境, 激发学生自主学习的愿望, 培养学生掌握知识和发现知识的能力. 例如:顺次连接任意四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各边中点所得的四边形分别是什么四边形? 课前教师利用几何画板课件设计了任意四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一个表格, 让学生动手操作的同时填写表格, 再提示学生连接各图形的对角线, 看能得出什么规律. 通过创设上面课堂教学的问题情境, 很好地激发了学生自主学习、自主探索的欲望, 进而收到了事半功倍的教学效果.

三、课前预习设置“导学案”, 培养学生自主学习的方法

对理论性强, 学生一时难以把握的内容, 为降低难度, 教师可设计“导学案”, 培养学生自主学习的方法.

第一, 教师在课前就教材内容精心设计好预习提纲, 理出主要知识点, 为学生看书指出思路, 从而达到降低自学难度的目的.

第二, 学生依据提纲, 带着问题去看书、读题, 并完成一定的要求, 拿出各自的见解.

第三, 由教师归纳意见, 得出正确结论.

第四, 教师把课本知识转化为习题, 让学生带着习题去看书, 边阅读边做习题. 采用这种方法选编的题目要与课本内容密切联系, 主要知识点都应在题目中显示出来, 而且题目要有一定的综合性和启发性, 有利于学生对课本知识的理解和掌握, 但难度要适中, 以大多数学生通过自主学习都能得出正确答案为宜.

教师精心设计的“导学案”, 会使学生的主动性充分发挥, 课堂气氛生动、活跃, 学生对重点、难点知识理解得更透彻, 掌握得更牢固.

浅谈初中数学自主学习能力的培养 篇8

关键词：自主学习；数学思维；预习；知识

数学教育的一个重要意义，就是通过基础知识的学习，让学生掌握数学的基础知识，体会数学的基本思维模式，理解数学的抽象性、普遍性，进而成为生活的工具。同时，也让学生成为知识的主人，成为运用真理的人，成为真正的人。新课程标准提出的一个最大共识就是，以学生为主体，让学生成为学习的主人，把学习的主动权还给学生，同时，新课标还提出“以学生的终身发展为本”。这意味着，数学再不是简单的题海战术，再不是简单知识的叠加，不再是简单的“学什么”，而更加注重“怎么学”了。因此，在当前形势下，提出学生的自主学习，无疑也是和数学的本质不谋而合。

根据张海涛的解释，所谓自主学习的能力，是指较少依赖别人的帮助而自己独立有效学习的能力，是学生自己有目的、有计划、主动地学习知识、获得信息、锻炼技能的能力。这里有两点需要注意。一是独立。要学生独立完成，不依赖老师，不依赖同学，这对初中生来说，是一个很大的改变。二是有效。即是能够完成一定的任务，达到一定的目的。这要求学生有一定的基本阅读能力，甚至要有一定的举一反三的能力。

相对而言，数学是比较抽象的学科。初中生又尚未足够的自主学习的训练。因此，对学生进行必要的启发、引导、举例，对学生自主学习能力的培养是十分必要的，效果也十分明显。

一、从故事开始，从案例开始

兴趣是最好的老师。有些学生对数学不是很感兴趣，但是，对生活中的故事，生活中的数学现象，则人人都有切身的体会。这些现象故事，也更容易调动学生学习的兴趣。比如，在“正负数加减”教学之前，先用故事开始：北极熊要去南极，从家里出发的时候是零下23度，经过赤道的时候是25度，到了南极是零下28度。北极熊一路走来，温度是相差了几度？上课的前一天，给学生留了这个问题，让学生去解决，让学生自己去看课本，理解类似的问题该怎么解决，解决的时候有什么规则，学生就已经进入自主学习的第一步了。

同时还可以提出复杂点的问题加以比较，比如，还是上面“正负数加减”这节，还可以补充这样一个问题：秦统一六国是公元前221年，距今是几年？比较一下，这两个问题有何不同？关键点在哪里？

二、预习是自主学习的基本能力，也是自主学习的核心能力

能不能做好预习是考验自主学习效果和能力的关键。为此，个人认为，预习应该是老师教学的一个“知识点”，要详细引导学生学会预习。

1.要仔细阅读。仔细阅读是为了梳理本节知识要点的逻辑。教材表达通常都是十分简洁扼要，重点突出，举例十分典型，可谓是言简意赅。因此，学生要详细阅读，不放过任何一句话，一个词，甚至是一个标点。阅读时要慢，思维时要快，跟着书本的节奏，由此，慢慢培养学生的数学思维能力。

2.要找到重点。对重点进行记忆和反复理解。把自己认为重点的概念、结论画一画、圈一圈。例如，《图形的变换》里出现的内容，一是画轴对称图形，另一个是找图形的对称轴，这是两个不同的概念，前者反映一个图形的特征，后者反映两个图形之间的关系。要掌握画图的方法，必须找到图形中每个顶点的对称点，确定顶点在对称轴另一边的相应位置，再把对称点依次相连围成的图形就是原图的轴对称图形。

3.要圈出疑难。数学是讲究逻辑，讲究证据的学科，每一步都有前后逻辑关系。不仅是知识点有疑难，就是理解也有疑难之处，遇到疑难之处就必须打通。比如，三角形的三边关系是：两边之和大于第三边。（a+b>c）对这一定理不宜简单的死记硬背，为此，增加一些感性的认识可以让学生更好地理解，因此，可以这样给予解释：如果两边之和小于第三边（a+b

疑难的解决，不仅是预习该课时内容的一部分，也是复习旧内容、巩固知识的一部分，同时，也是培养拓展思维的一种方法。

4.要解答习题。课后习题“想想做做”“练一练”都是基础性的题目，对学生巩固该课时内容意义不小，应该是自主学习的基本检阅，只有解决这些问题，才算是真正基本做到了自主学习，才算是“有效学习”。

三、合作与反思

新课标把自主学习与合作探究作为常用教学手段，这也说明自主学习和合作探究有重要关系。课堂上，还应该把时间交给学生，在预习之后，让学生在合作中继续自主学习。常见的分组教学，可以广泛利用。先在小组内讨论这节课的重点，形成共识，然后小组内提出问题、分析问题、解决问题，最后，每个小组分别选出一个代表性的问题，向其他组提问，同时回答其他组的提问。这样让学生在“问与答”中找出重点、难点，把握知识要点，梳理逻辑关系。

分组教学之后，老师利用较短的时间进行知识体系的验证和梳理。学生则进行反思，做必要的摘录和笔记。把重点知识摘录下来，把代表性的题目记录下来，为接下来的课程做好准备。

数学家华罗庚，自学成才。这是一个典型的例子，它说明数学是一门能够自学的学科。课堂之上，要学到数学知识，更要培养数学的思维；数学在课堂之上，更在课堂之外；数学要名师点拨，更要自主学习。理解数学掌握数学，不单是课堂上的知识点，更重要的是课外的数学思维数学理念。只有培养了自主学习的能力，数学才能让学生在年龄的增长中更加自觉、更有乐趣，也更轻松。

参考文献：

浅谈初中数学自主学习的培养 篇9

长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听教学模式，导致了学生消极被动学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。提高英语教学效果的途径是多方面的，注重提高学生自主学习能力培养是挖掘学生学习潜能有效途径之一。以下是我在平时工作中积累、总结的几点经验。

一、教师自我综合素质提升

面对新形势、新理念，教师应注重自身综合素质的不断提升、不断更新知识结构、不断学习，树立终身学习思想。要在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念，更新知识。作为一名英语教师应该拥有健全的知识体系，首先，要有扎实的英语基础知识，拥有足够征服学生的词汇量和语法知识。其次，英语这门学科和其他学科有很多相通和交叉，在平时英语教学工作中渗透德育、穿插文史、中外人文风俗背景等诸多领域学科知识。一位英语功底扎实、知识面丰富的教师在课堂上才能调动学生学习积极性，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；才能激发学生对所学知识的好奇心，激发学生学习兴趣。在这个前提下，教师才能更好引领学生、指导学生自主学习。

二、发挥形成性评价对学生自主学习的作用

形成性评价是对学生日常学习过程中表现所取得成绩以及所反映出情感、态度、策略等方面发展做出评价。其目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过多种形式评价实施，能够发现每个学生的学习潜力，同时为教师提供教学反馈。

有利于学生从“要我学”转化为“我要学”，激发了学生乐于探究、主动学习的热情，从而调动学生自主学习能力培养。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、优化英语课堂教学，拓展学生发展空间

如何培养学生自主学习数学的能力 篇10

合理创设情境培养学生自主学习数学的能力的方法，使学生愿学

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。本人在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

浅谈初中数学自主学习的培养 篇11

一、教学现状

当前，在不少农村地区，初中数学教学存在的重要问题是教师的教育观念、教育思想还比较陈旧，在教学方法上灌得多，导得少，学生不能全面地、主动地参与学习活动，教学形式上存在着“一包到底，一牵到底”的教学现象。

在教学中，存在以下几种比较普遍的问题：1、数学教学活动中学生主动参与教学活动的机会少，多数情况是教师处于主体地位。2、是教师不去面向全体学生，学习上的后进生参与教学活动的机会极少，特别是在进行数学操作过程中，真正主动参与的面比较窄，多数情况是教师操作代替学生操作。3、是学生参与数学教学活动的层次不高，方式单一，停留在教师问，学生答，问题简单，回答者不须思考等低水平状态上。

二、对策思考

教师讲，学生听。教师问，学生答。这种方式无可非议，但是，我们逆向想一想，让学生通过现象、操作、讲述、阅读等形式，在学生头脑中自主获取信息，引起刺激，由学生通过独立思考、自己提问、主动学习，会有怎样的效果呢？通过数学教学的实践，我认为应该把数学教学中培养学生自主学习和运用知识的能力，作为数学教学改革的一个重要方向。

（一）学会方法，让学生学

在初中数学教学过程中，让学生主动地探求数学知识，自主应用数学知识，这样做本身的意义并不在于学生得到某一点数学知识或解决了某一具体问题。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。实践证明，知识是在一定方法上形成的，教师要改变观念，从仅仅传授知识的桎中解脱出来，要多与学生共同探讨学习方法，多创设情境，组织学生主动参与学习，让学生主动参与各种学习活动，自主探索和应用数学知识，不但可以使学生在科学知识、科学观点、科学态度等方面受到基础的教育，而且还可以让学生自然而然地学会一些基本的学习方法。培养自主学习的能力和兴趣，同时达到“润物细无声”的思想教育效果。

（二）学会观察，让学生自主地看

“观察是思维的触觉”，是学生获取知识的重要途径。因此，教师在组织学生进行观察活动时，必须提醒点拨学生体会观察的方法，重视他们观察能力的培养，在引导学生进行观察活动的设计中，教师应充分考虑学生的认识状况，并依据教学内容，对学生的观察目的和要求进行精心设计，在组织学生教学观察活动时，教师应注意引导学生边观察边思考，在思考中再观察。在观察结果的汇报和表达中，教师应对学生提出不仅限于说出正确观察结论，而且要正确体会观察的方法。

（三）学会交流，让学生自主的说

“语言是思维的外壳”，人们常常借助语言，实现感性认识的飞跃，因此在数学教学中，教师应重视学生用数学语言表达的训练，以提高他们数学语言的表达能力。学生动口表达自己对一类数学问题的看法，可以将其思维过程外显，这不仅有助于调动学生学习的积极性，而且，有助于教师准确地把握学生对知识的理解程度。因此，在教学中要鼓励学生多动口，尤其是要敢于发表不同的意见，以营造学生自我探索的气氛和促进他们的主动学习，让学生与学生之间相 互说，在小组内讨论交流，在全班内发表意见和见解，可以是说方法，也可以是说要求，说结论，说思维，也就是让学生动起来。这样做学生既主动参与了，又满足了学生受别人影响和影响别人的愿望；既培养学生语言的表达能力，又培养了学生自主学习的思维的能力。

浅议初中数学自主学习能力的培养 篇12

一、激发学生的求知欲

“兴趣是最好的老师”。教师创造民主、和谐 、愉悦、诙谐的课堂教学环境,可以激起学生质疑问难,产生悬念,进入意犹未尽的学习情境。在教学重点和难点中适当渗透趣味性的元素,例如幽默教学语言、生活中的数学典型事例等,可以激发学生发现问题的浓厚兴趣。教师通过精心设计一些有利于“温故而知新”的问题, 让学生完全置身于发现新知的教学情境中,从而引领学生自主探究解惑,达到欲罢不能的学习高潮。

二、教学过程彰显生动性、新奇性和形象性

创新是教育改革的不竭动力。新奇的事物能够吸引学生的注意力,生动形象的信息能够发挥学生的最大潜能。新奇性即力避教学方法和教学过程的单调和呆板: 在教学方法上应该因材施教, 百花齐放; 在教学过程上要具备新奇性和闪光点,能够真正引起学生强烈的共鸣,使学生轻松接受新知识。教师结合具体的授课内容, 给教学过程多添加一些生动形象的材料,并且有效运用启发式教学,不但能激活课堂气氛,而且能培养学生的自主学习能力,是体现数学教学生动性、形象性的重要举措。

三、赞赏不同的学习方法

学习方法因人而异, 是学生一以贯之体现出来的学习策略。譬如:有的学生擅长利用视觉器官,有的学生喜欢采用听觉感官,也有的学生倾向于心理活动;有的学生喜好从生动具体的材料中进行记忆和巩固,也有的学生总是通过概念进行判断、演绎和归纳;有的学生能够从知识探究中体验到成功的快乐,也有的学生能够在喧闹的环境下有效地学习;有的学生喜欢交流合作学习,也有的学生偏爱竞争学习……教师引导学生自主学习不但要赞扬他们个性鲜明地独立学习, 而且要提倡他们自主、合作、探究式学习,从而在主动思考和交流合作中得到新的理解和体会,构建积极参与、合作讨论、善于探究的新型学习方式和方法。

四、情境教学常态化

教师要促进学生自主学习,就一定要充分调动学生的主观能动性。创设平等、民主、和谐、宽松、愉悦的教学情境是提高学生学习积极性、挖掘内在潜能的有效方式。教师在课堂教学中营造富有快乐、积极情感的教学气氛,注重调节和改善学生的学习情绪,能够顺利完成预期的教学任务。正因为如此,每节数学课上,教师都应该以一种积极、乐观、向上的精神风貌贴近莘莘学子,通过满面春风的笑容,诙谐有趣的教学语言,振奋人心的动作,以及端庄得体的穿着打扮塑造课堂情境,让每一位学生都和教师心心相印、密不可分。另外,教师还应该精心设计有利于掌握新知的问题情境,提高学生的学习积极性,让他们主动地深入思考,广泛地讨论合作,大胆地质疑探究。当然,“好孩子是夸出来的”。教师对学生取得的成绩及时地加以肯定、欣赏、奖励,可以提高学生的自主学习能力。

五、培养主动参与学习的能力

新课程标准明确指出:培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的出发点和落脚点。学生主动参与合作交流就是培养能力、发展智力的重要因素。这就需要教师在长期的课堂教学中不断摸索,实践各种学生主动参与的方法和方式,灵活使用,切实发展学生积极主动地参与教学过程的能力。比如:在教学“分数与除法的关系”一节中,教师首先出示问题:“把1个蛋糕平均分给2个同学,每个人可以分得多少? ”学生用已有知识能迎刃而解。教师顺势再诱导:“把5个蛋糕平均分给9个同学,每个人分得多少? ”因为单位“1”出现了变化,所以大部分学生遇到了学习困难,新旧知识之间找不到内在联系。此时,教师组织学生分成学习小组进行合作讨论交流, 让每个学生在本组中提出问题,分析讨论问题,教师适当点拨,最终解决问题。如此这般,不仅发挥了群体的智慧,使学生逐渐掌握了合作学习的方法,还增强了学生主动参与学习的动力和能力。

六、始终用高尚的言行和关爱的情感熏陶学生

“近朱者赤 ,近墨者黑”。教学是一种师生双边活动 ,它蕴含着师生的情感交流。教师和学生在教育教学中日渐熟悉、密切, 完全应该成为亲密无间的朋友。朋友般的师生情感越丰富,学生自然就爱上了老师的课,学习数学的自主性就越强。“春风化雨 ,润物无声”。教师应该拥有一颗爱心 ,平等、友善地关爱每个学生。“榜样的力量是无穷的。”教师的敬业精神、正能量及高度责任心,甚至言行举止,必然会对学生健康人品的形成起到示范作用。教师对学生的尊重、理解、信任和关爱应该在师生日常交往过程中的交谈、神态、动作等领域完美显露,真正做到关注、接纳学生的思想情感,了解他们的内心世界,留心捕捉他们的学习兴趣、情感需要、情绪波动和学习生活困难,并且适时给予必要的引导、关心。如果数学教师在教育教学过程中始终对每个青少年都抱有热情、理解、关爱的良好态度,就会为学生的学习提供强大的动力支持,他们的积极主动性就会得到充分释放。

初中数学自主学习,结题报告 篇13

篇二：初中数学自主学习习惯培养课题调查报告 初中数学自主学习习惯培养课题 调查报告

灵宝市焦村镇第一初级中学 屈北龙

“自主、合作、探究性学习”已成为学生学习的一种方式。它是新课程倡导的重要学习方法之一,自主探索、合作学习有利于形成探究性学习的情景;有利于促进学生创新的发展进程;有利于提高学生开拓性学习的能力。而相对于传统的数学课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。我校数学教研组开展合作学习模式改变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。学校数学组今年11月份对“自主合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调查目的 发现“自主学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“自主学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调查对象

学校数学组分别对初

一、初二年级4班级的教师和学生进行了调查。

三、调查方式

采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。

四、调查内容

进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。

五、调查结果

通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：

1、学习小组如何组建。

2、什么时候进行合作学习最有效。

3、通过什么方式合作。

4、小组合作学习时教师应该做什么。

5、如何提高合作学习的效率。

为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。

1、自主学习小组 首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的

2、自主与合作的时机

（1）学生的自主思考不全面时

李秀新老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上，设计了一个问题：－a表示什么数？生1：负数。生2：也可以正数。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理数。王教师让各组讨论2分钟，然后以组为单位在班级交流意见，结果问题得到有效化解。（2）学生自主学习有困难时

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,则a=（）；b=（）。这道题难度较大，学生一时没有解题思路，这时老师让各组讨论解决，并阐述理由。教师要深入小组倾听，在适当时候再给予点拨、引导。有的小组先是试数，有的小组说绝对值都是大于等于零的数，相加不可能为零，就这样，在同学们的推理、探讨中，相互启发了思路，当时一个学生突然兴奋地大声说：只有零加零得零。接着便有理有据地给本组成员讲了起来，大家听得认真，从学生的点头和脸上的微笑可以看出，学生懂了。这道题对初一学生来说是有一定难度的，即使老师讲学生也不一定都能理解，而让学生亲身经历“发现问题—提出问题—提出假设—分析问题—解决问题”的探究过程，则有效地促进了学生真正意义上的理解。（3）学生解题思路有争议时。

学生学习过程中不出现错误是不可能的，教师绝不要躲避学生的错误。在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误，耀眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。

在听课时，我们发现两位同学计算:-1÷1/3×3=?一个结果得-1，一个结果得-9。出现了两种答案,老师说，你俩答案不一样，解题一定有问题，把你们的解答思路，说给对方，相互校对，查找错误。一个同学刚说：这是同级运算，逐一运算。另一个学生一下就明白了，说：自己的错了。这样的问题在课堂上不少见，学生合作学习不但能发现错误，而且能通过合作解决问题。

（4）多角度思考，可以仁者见仁智者见智。这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。在王密园老师的《三角形全等的判定》展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了分歧，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行讨论，然后每组推荐一人到台前为全班同学展示本组讨论的结果，令人惊喜的是学生居然展示了三种解题方法，有的解法出乎老师的意料。

（5）学生独立操作时间和条件不充足时 如分组实验、调查、测量及其他操作实验等。例如，九年级数学下册第一章《解直角三角形》第五节活动课——“测量物体的高度”，各小组成员进行明确的分工，有测倾斜角的，有测距离的，有做记录的，这样通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到自主学习与合作的意义。

3、方式

自主学习是合作的基础，没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培养，又要注重合作学习的效果。教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。

能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间教师也自然把握了。

4、教师注意

无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。教师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方法，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时教师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。真正落实分层施教，40位学生进行n个层次指导。这就是面向全体的具体体现。绝不是向老百姓所说的那样，教师教还不会，学生自己学就更不会了。这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想的了。以“导”为主，就是给学生留下充分思考时间与空间。学生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考，概括地说：就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要做到“五让”即，在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。

5、提高自主与合作学习效益的五点行动策略（1）坚持“一个面向” “一个面向”是指教师必须面向全体学生。教师在指导小组合作学习时，要与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果，教师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生。教师要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的阅读感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟。使每个学生在小组合作学习中，提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中得到情感发展。（2）确保“两个基础” “两个基础”，即“自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班汇报交流（展示）的基础。也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习的基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）的基础上进行。教师要给学生提供各种独立、自主学习的机会，给学生独立思考的时间，让他们做好合作交流的准备。鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析、解决问题。只有这样，才能保证合作交流的质量，否则合作学习就会流于形式。如“自主预习，通读教材，理解定理、定义，完成预习检测”，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组交流打下了基础。“小组交流”，即每个小组成员都有参与学习的机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有疑惑??在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。学生交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论，为展示汇报打下了基础。在汇报展示时，每个展示者都能在展示中获得不同的新收获。（3）采用“三种形式” “三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。巴西教育家佛莱雷认为：“没有了交流，也就没有真正的教育。”就是说，教育的本质是对话、交流，所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流产生，不是所有的学习都要进行合作学习和小组交流讨论，教师要根据学生需要确定交流形式。能自主完成学习任务的，要自主完成；能同伴解决的，要同伴交流解决；自主学习解决不了的问题，进行小组交流讨论。合作学习采用三种不同的形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。如何选择交流的方式呢？一般情况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记

忆等。而拓展性、探究性、开放性问题，一般适合小组交流讨论，如理科中的观察思考、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、词句品悟、评价归纳等。

（4）采取“四个措施” “四个措施”，即“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学科长轮流坐庄措施”。在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力，“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。避免乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。“学科长轮流坐庄“学科长坐庄措施措施”。在每个小组内设置学科长在每个小组内安排学科长，每节课中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、讨论、展示、评价等环节。这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机会，逐步缩小学生间的发展差异，促进小组学生的全面发展。（5）落实“五点明确”

一是明确完成学习任务的对象。这里的“对象”是指“小组”，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内分配和完成，小组成员要做到人人完成。

二是明确完成学习任务的目标。这里的“目标”要有明确的指向，并且每节课都要有明确、具体的目标。如：学习《平行四边形的判定》一节，学习目标是：

1.理解并掌握平行四边形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四边形；3.体验判定定理的推理过程。

三是明确完成学习任务的内容。这里的“内容”是指合作学习的具体内容。一定要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方法或途径。四是明确完成学习任务的方式。这里的“方式”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方式。交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。

五是明确完成学习任务的时间。这里的“时间”是指完成规定任务的时间。有条件的小组，可以设置“组表”，在学科长的督促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。

以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的自主合作意识和综合学习能力。篇三：初中数学自主学习法课题报告

“初中数学自主学习法”教改实验报告

致远中学 巩靖赟

一、实验的背景 《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的方 式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主劝获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”

探究式学习即是主动学习，在此更注重的是一种过程性学习，是一种在动态变化的过程中通过师生互动，生生互动来完成预定的学习任务和实现多元目标的，是培养学生科学能力探究能力、形成科学态度与科学精神的重要途径，是新课标倡导的学习方式改革的重要特征，同时倡导自主探究学习是新课标改革的一个基本要求。目前，探究式学习便成了一个教学的亮点展现在课堂上，已有许多教师在课堂上进行了尝试，其效果可以说利弊兼备，优点在于：

1、学生通过亲身实践获得知识和技能；

2、通过探究式学习丰富了学生的课外知识，开阔学生的视野。当然探究式学习过程中任有许多问题值得商榷：

1、如何提高学生的自主探究欲望？

2、学生的探究能力如何才能有效的培养？

3、只有让学生在动手操作，他们就在探究吗？

4、学生的探究过程如何评价？为响应新课程的精神，带着这些问题，如何有效在我校数学教学中采用自主探究方式学习，很有必要进行探究和实践。

二、实验现状

实行《新课标》以来，我校教师积极进行教学改革，每人已形成各自 的教学风格，特别是这项课题研究的教师，又经验丰富的老教师，有市区级骨干教师，有刚刚毕业的年轻教师。这是一只同心同德、锐意进取、善于学习的师资队伍。学校自主探索法课题的开设，正好可以满足教师自身发展的需求，从学生整体素质看，我们招收的大多是县城内的学生，这些学校课改较早，学生各方面能力比较强，特别是动手实践能力。

三、实验对象

实验班：七年级（5、6）班

对比班：七年级（1、2、3、4、7、8）班

四、实验目标

1、让学生紧密结合生活中的数学，培养学生在生活中运用数学并具有创新意识和创新能力。

2、培养学生在把数学服务于生活的实践能力。

五、实验准备（后面附：课堂教学法设计）

1、成立小探索者课外活动小组。

2、成立自主探究法实验的组织机构。

3、拟定实验的实施方案。

4、按制定的步骤组织课题组教师学习。

六、实验步骤

第一阶段：准备阶段（2013年9月—2013年10月底）培养学生的问题意识和问题能力。： 课题确定后提交教研室审核，完善课题研究方案，制定具体实施计划，并编写《分组式全程评价学生教学策略》，做到“目标明确、内容细化、互助协作、共同研究”。第二阶段：实施阶段（2013年11月—2014年5月底）培养动手实验能力。

在教学实施过程中，以七年级（5）班和（6）班的学生为主要研究实验对象。研究期间学习有关案例，有关理论，以指导教学实践。深入教学第一线，参加观摩课，公开教学课，并随时总结，改进存在的问题，补充完善方案。第三阶段: 总结阶段（2014年6月）培养分析和综合能力。

召开课题研究经验总结交流会，收集有关研究与实验资料，举行研究实验成果汇报会，并撰写《紧密结合生活的数学课堂教学改革》课题研究报告。

七、实验操作结果

1、通过小探索者课外活动，激发探究是生活中数学知识的兴趣和 欲望。

2、通过创设问题情境，培养发现问题、提出问题的能力。

3、通过自主探索的过程，培养科学精神和科学方法的熏陶，初步 树立正确的世界观。

4、通过自主探究，受到科学精神和科学方法的熏陶，初步树立正 确的世界观。

八、实验的结果分析

实验总结阶段，我们做了多项调查，结果如下： 1.问卷调查：

2、测试（卷面测试：县教研室试卷）：

2、学生的素质得到了发展。

经过课改，学生在课堂上的参与面扩大了，活动的机会更多了，交流表达的能力比以前也有了很大的进步。这一次活动培养了学生对数学的学习兴趣，提高了学生的创新思维和合作探究能力。

九、实验的思考与体会

经过半年的实验，学生对数学自主学习的方法有了一定程度的掌握，我们的实验也取得了一些成绩，但我们的实践环视初步的，还需要进行科学的设计和重点实验。随着新一轮课程改革的到来，我们应该更深入、细致的工作，争取取得更大的进步。主要的思考和体会有：

（一）本教学法得到的收获主要有以下几点： 1 活跃了课堂气氛，激发了学生的思维、求知欲，并呈现出激烈的竞争意识。从中学生得到了多种方法解题，同时既巩固了旧的知识，又提高了解题的灵活性，对难题有所突破。

3优生得到了拨高，差生得到了转化，可以说不同的学生都得到了不同的进步，从而迈出了传统的教学模式，走进了课改教学的新模式。

4在原来听说写的基础上，又培养了学生讲、合作、探索、书写粉笔字的能力，真正起到了全面发展的作用。一题多解共享，同题异法展示，自主选题讲题达到了解题方法、多种思维、小黑板等资源的共享。教师很好的把三分之二的时间、学习空间、讲台交给了学生，达到了很好的应用，同时真正落实了以学生为主体，教师为客体的教学模式。7 教学效率得到了提高，学生的不服管理得到了改进。8合理的综合评价从整体上调动了学生的积极性，端正了学生的学习态度，提高了学习效率。9 课后反思和作业真正了解了学生对知识﹑方法的掌握情况和对教师的教学评价。10 由学生原来的直觉感知认识问题逐步发展到了进行严密的逻辑推理论证。对学生的学习过程得到了很好的全程管理和了解，充分调动了学生学习的积极性。12 体会到教数学的最高境界在于重点培养学生的思维，让学生学会如何分析问题和解决问题，并应用于实际生活。在教学法中，真正吸引了学生的注意力，即把与学习无关的注意力转移到了学习上，节省了很多教育学生改变不良习惯的时间，真的是达到了两全其美。14 感受到了没有教不会的学生，只有不学习的学生和不合理的 教学方法。能让学生积极主动尽最大努力的探索学习，就是成功的教学 方法。学生的内在潜力得到了一定程度的挖掘，思维呈现出了多样 化，自学能力也有所提高。错题拾贝本的交流与展示，让学生进步掌握了得分的规范性，提升了考试成绩，很好的起到了遗漏补缺的作用。教学法受到了学生、学校、家长、社会的欢迎，并初步引起 了某些家长的关注。