大学生英语自主学习（通用12篇）
对于一个高中生来说，已经具备了一定的观察(发现)能力、分析能力、归纳能力、比较能力、模仿能力、设计能力以及创造能力，而自主学习英语语法的过程正好是培养和运用这些能力的一个过程，因此完全可以通过自主学习来掌握课本的基础语法知识，以下是自学英语语法的基本过程和方法，希望能给高中的同学一点启发和帮助。
1.观察感悟：现行的高中英语课本每个单元的语法分别在三个板块中呈现和运用。1)在课文文本中呈现;2)在课本附录部分呈现;3)在单元同步练习中运用。这三个板块之间的排序是有一定逻辑关系和合理排序的。首先是在课本中自我观察、感悟和发现，对语法知识有一个初步的认识和留下第一印象，
这个过程主要是观察结构特点、词形的表达方式、语序等。在此基础上再进入附录部分语法项目的进一步学习、观察和分析。由于附录部分有详细的说明和例句，所以为自主学习提供了重要的资源和保障。
2.作出结论：在反复观察和分析的基础上，尝试自己动手作出结论。比较可行的办法是：对每个例句分别进行归纳和总结，并且尝试用自己最简洁的语言表述出来。
3.初试牛刀：在得出基本结论和把握基本规则以后，马上进入课本中的练习。对于课本中相同的练习没有必要全做，根据需要选做一部分就可以了。每做完一个练习以后，要及时发现问题和反思纠错。
Zimmerman认为, 若学生在元认知、动机和行为三个方面都能够作为积极的参与者参与学习时, 那么该学生的学习就可以界定为自主学习。[1]网络自主学习是指在网络环境下, 学习者借助于多媒体和网络技术的支持而开展的自主学习。在网络学习中, 如果学习者在网络学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备;在网络学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在网络学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救, 那么他的网络学习就是自主的。本文所研究的为网络自主学习平台下的大学生英语自主学习, 网络自主学习平台为《新视野大学英语》在线教学系统, 为使用《新视野大学英语》的学生和教师提供专业的在线辅助学习和教学服务。
二、研究设计
该研究主要针对非英语专业学生的网络自主平台下的英语自主学习现状。首先, 在查阅文献资料的基础上编制大学生网络自主学习调查问卷, 通过对调查所获数据进行统计分析, 进而了解大学生网络自主学习的现状。研究对象为研究者任教学校的计算机专业和工程管理专业二年级的学生, 共计177人, 其中, 54名男生和123名女生。研究工具为问卷调查, 辅以部分受试对象的学习日志分析和结构性访谈。
本研究问卷基于徐锦芬等 (2004) 的非英语专业大学生自主性调查问卷的基础上改编。[2]由于原问卷没有涉及网络平台下的自主学习, 因此, 我们结合了网络自主学习平台下英语学习特点的考量, 对原问卷进行了相应的调整。
三、研究结果和分析
问卷包含涉及自主学习能力的因子有5个, 分别为网络自主学习的动机因子、自我效能感因子、网络自主学习管理、网络自主学习中认知策略的应用、网络自主学习中元认知策略。包括两个次因子, 制定学习计划和监控与评估。量表采用里克特5级量表, 数字1-5分别代表从“这个句子完全或几乎完全不适合我的情况”到“这个句子完全或几乎完全适合我的情况”。笔者在课堂上向受试发放问卷177份, 收回有效问卷168份。运用社会科学的统计软件 (SPSS) 对问卷的数据进行分析。表1为该问卷调查结果显示的各变量的平均值和标准差。
数据显示动机的平均值最高 (3.72) , 监控与评估的平均值最低 (3.06) , 认知策略 (3.15) 和制定计划 (3.13) 的平均值较低, 自我效能 (3.4) 位于中等区间。各变量的标准差较高, 表明学生们的自主学习能力存在较大差异。
属于动机的三个题项中, Q1 (4.1) 、Q5 (4.28) 均值在较高区间内, Q38 (2.9) 均值最低。说明同学们对网络自主学习平台下的学习很有兴趣。然而, 由于使用网络自主平台的时间较短, 关于网络自主学习是否能够促进英语学习效果这方面的动机不是很强。
自我效能感因子的三个题项:Q2、Q4、Q6均值在较高区间, 表明学生能够安排好网络学习的时间, 处理好网络学习和课堂学习的关系, 但是对于网络自主学习是否会提高学习能力, 信心略显不足。
自主学习管理因子的五个题项:Q10 (3.62) 和Q11 (3.35) 的均值最高, Q8 (2.36) 、Q9 (2.78) 均值最低, Q3 (3.5) 均值位于中间区间。表明学生在网络自主学习过程中, 能够主动对学习进行一般性的管理, 但是当心情不好时, 则会较大影响网络自主学习过程。
属于认知策略的题项中, Q35 (2.92) 、Q36 (2.79) 、Q37 (2.93) 均值较低, Q33 (3.32) 、Q35 (3.31) 、Q40 (3.42) 位于中间区间, Q27 (3.18) 、Q28 (3.24) 、Q29 (3.16) 、Q30 (3.23) 均值偏低。数据说明学生在网络自主平台下能够运用一般认知策略, 但是在具体的听、说、读、写训练中, 具体学习策略的运用较少。
在网络自主学习元认知策略中, 制定学习计划因子的题项Q12 (2.54) 、Q15 (2.98) 、Q18 (2.76) 、Q22 (2.99) , 均值较低, 表明学生不能经常对网络自主学习的内容确定符合自己实际情况的阶段性目标。监控与评估因子的题项Q14 (3.06) 、Q20 (3.11) 、Q24 (3.08) 、Q26 (3.01) 、Q31 (3.2) 、Q32 (3.19) 、Q33 (3.25) 、Q34 (3.20) , 均值也比较低, 说明学生能够反思自己的学习情况和各种策略应用的效果。但是监控与评估因子的各题项的标准差较大, 说明学生间的差异较大。例如, 关于在英语学习日记本上写上自己的网络学习心得这一题项, 有的同学从来没有这样的经历, 有的同学经常写学习心得。
通过结构性访谈和学生日志我们发现:学生觉得网络自主学习更容易适应自己的进度和水平, 能根据自己的情况按照自己的进度学习, 通过网络来扩充自己的课外知识量。同时, 认为网络学习目前也存在一定的问题, 例如, 网络学习中, 老师的掌握度减小, 并且不能了解每个学生的真实学习情况;对问题的解决和把握效果不如面对面教学好;网上学习容易分心, 时间分配掌握不好;对视力有影响等。
四、结论
综上所述, 我们发现学生在网络自主学习平台下的学习充满兴趣, 能够处理好网络学习和课堂学习的关系, 能够主动对网络自主学习过程进行一般性的管理, 能够运用一般认知策略, 具体的听、说、读、写技能的学习策略的运用较少。在制定学习计划、监控和评估学习效果等元认知策略方面, 学生们运用较少, 这也将影响学生的自主学习行为和学习效果。
参考文献
[1]Zimmerman B J, Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation.In:Phye G D ed.Handbook of academic learning.Academic Press, 1997:105-125.
关键词:大学生 英语 自主学习
《大学英语课程教学要求》要求,各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此,要贯彻新的《课程要求》,培养大学生英语自主学习能力是一个重要的内容。
一、培养正确的学习态度,增强自主学习意识
正确的学习态度取决于学习者对语言学习的正确的元认知知识。Wenden(引自兰昌勤等)将外语元认知知识分为三类:个体元认知知识,即学习者关于自身及他人作为语言学习者的特征的知识;任务元认知知识,即学习者关于一项学习任务的目的、性质和要求的知识;策略元认知知识,即认知主体关于认知策略的知识。根据这一分类,笔者建议学生应具有以下正确的外语元认知知识:外语学习是个复杂的、受学习者控制的认知过程;外语学习能力、智商、年龄、性别等因素会影响外语学习,但不起决定性作用;外语学习的关键在于学习者的努力和坚持;学习者可以通过培养掌握适当的学习策略,提高学习效果。
培养正确的学习态度、增强学生的自主学习意识是一个渐进的过程。在教学中,教师可以鼓励学生创新和创造,逐步培养学生自主学习的自信心;尊重学生个体差异,激发学习者内在学习动机;鼓励学生通过记日记/周记或采用内省法、追溯法等形成性评价对自己的学习过程进行回顾、分析,增强学生自主学习意识;签订“学习者和约”,帮助学生确立学习目标、制定学习计划、确定学习内容、选择学习活动、评估学习结果。除此之外,教师还可以通过讲座、讲解、学习者培训、调查问卷、面谈等方式直接给予指导。
二、进行学习策略培训,促进学习者自主
学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成。在整个学习过程中尤为重要,在很大程度上制约着选择、注意力等认知策略的成效。认知策略是学习者对语言材料进行分析、归纳和转化时所用的策略,对语言学习产生直接的影响。社会情感策略容纳了学习者与他人之间的言语互动行为和对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用的策略。情感策略与元认知策略一样对其他策略的选用有制约力和调控的作用,在自主学习中尤其如此。研究表明,在外语环境下,越是成功的学习者,使用学习策略就越多。
三、营造适宜的学习环境,提供自主学习的机会
学习者不仅需要适宜的环境,使他们至少能够为部分的语言学习活动担负责任,帮助他们更好地行使自主权;而且,自主学习作为一种能力,其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。在自主学习能力的培养过程中,教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程,必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。因此,适宜的课内外学习环境、充分的自主学习机会,便成为培养学习者自主性的重要因素。
四、激发学生学习英语的动机
学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种动机就能把学生的积极性充分调动起来,从而使其持久地投入探索活动。因此,我们可以说,“学生的英语学习动机是直接推动其进行英语学习的内部动因”。在英语教学中,教师要根据学生的心理特点和思维发展规律,采取多种教学形式,积极创设问题情境。这样,既可以引起他们的学习兴趣,并在兴趣的激励下形成探究动机,又可以使他们置身于一种探索过程中,促使其产生对新知识的需要。另外,教师在教学活动的设计时应注意,当教学活动略高于学生的语言水平时,能更有效地激发学生的内在动机和积极参与的愿望,从而自主地进行学习。
五、营造良好的课堂教学氛围
良好的课堂教学氛围是一种教育情境和精神氛围,有利于培养学生积极的情感,是学生成长的心理需求和情感需求。大学生普遍渴求一种民主、合作、互动、沟通的课堂环境。因此,教师在教学过程中要特别关注学生的情感,要以鼓励、肯定、引导等手段帮助学生采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式,让他们通过观察、体验、探讨等主动积极地进行学习,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习能力。融洽的师生关系、民主和谐的氛围、鼓励性的评价用语,这些都可以促进学生敢想、敢说、敢问、敢做,从而有助于他们树立自主学习的信心,培养起自主性人格特征。
六、充分利用现代教育技术
多媒体和互联网为学生提供着强大的学习资源,拓宽了他们的学习渠道,为他们的自主学习开创了一片新天地。在英语教学中,教师适时利用多媒体教学设备,以各种听觉和视觉手段,将信息多维、多角度地呈现给学生,可以有效地激发学生的好奇心和探索欲。丰富的网络资源,使学生可以根据自己的外语水平或知识结构有针对性地进行选择性学习,如练习听力、加强阅读等,在学习时间上也可以自主安排。教师可以向学生推荐英语学习的网站,或者引导学生相互借鉴网络学习经验。培养学生的英语自主学习能力,既是学生自身可持续发展的要求,也是社会的要求、时代的需要。因此,教师应正确处理传授知识与培养能力的关系,积极探索各种途径,促使学生的学习完成从“学会”到“会学”的转变,使他们的自主学习能力得到充分发展。
综上所述,大学英语教学应通过各种途径,从多方面培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。在课堂上如何把先进的教学理论,通过多种教学手段贯彻执行,使学习者的主观能动性和创造性得到最大的发挥,从而具有自主学习能力是一个值得探讨的问题。
参考文献:
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近年来，作为一种新型的教学理念，自主学习已经成为国内大学英语教学改革的主流思想。很多学校率先试行自主学习，这一领域也出现了越来越多的相关研究。根据教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。《教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习，自主式学习方向发展”。
黑龙江工程学院于2007年9月正式全面实施大学英语教学改革方案，从前期的改革实施情况来看，我们发现，影响改革效果的关键因素之一是如何提高学生英语自主学习能力和如何建立良好的英语语听说自主学习环境。本文将根据学习者的意识，对黑龙江工程学院学生的问卷调查展开讨论，分析我院大学生自主学习的现状和特点，提出如何进行有效的自主学习，以期对应用型本科院校的大学英语教学改革有所启发。
二、学习者自主的概念和理论依据
西方语言学界的专家、学者自20世纪80年代以来就从不同的视角探讨了自主学习的含义。Holec（1981）认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttunen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1991）认为，自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，在自主学习中，态度和能力是核心，是自主学习的关键因素。Benson（1997）认为语言学习的自主性包括三方面，一是独立学习的行为和技能；二是指导自己学习的内在的心理动能；三是对自己学习内容的控制。
尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义，但他们在探
讨影响自主学习的主要因素方面达成了共识，所有研究者都强调学习责任，即强调学习者是学习过程中的主人，也就是说，学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在以下几个方面：确定学习目标；决定学习内容和进程；采用适合自己的学习方法和策略；监控学习的过程；评估学习效果。简单来说，就是自主学习者能对计划、监控和评估三个环节负责。因此，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转向以学生为中心的技能和能力的训练，培养学习者的自主学习能力就成为必然的趋势。
近年来，许多大学英语教师仍在继续探索如何提高学生的英语自主学习能力这一课题，发表了许多相关论文和专著，新出版的大学英语教材，多以此理念为编写原则，强调对学生语言能力的培养，同时尝试对学生自学能力的培养。
三、问卷调查
（一）调查背景
黑龙江工程学院是一所新建应用型本科院校，主要培养面向基层、服务生产一线的应用型本科人才。由于学生的英语水平参差不齐，加上所学专业的限制，学生对英语学习的兴趣和积极性也有很大差异；学生在英语学习上有上进的愿望、求知欲强、思想朴实、热情诚恳、自尊心强，但同时他们有较强的自卑感并缺乏自信心。
（二）调查内容及相关数据
我们对黑龙江工程学院2007级非英语专业2468名学生（不限班级、专业）进行了问卷调查，问卷采取封闭式答案的形式，涉及自主学习方面共10个问题。每道题根据情况设有四至六个选择答案，要求每道题只能选择唯一答案。问卷使用的语言是汉语，采用不记名方式由任课教师分班随堂向学生发放。问卷内容主要分成几大块：英语自主学习的重要性；关于自主学习的动机和目的；英语自主学习的自我监控与评价；对自主学习困难的认识。
（三）分析与启示
1.英语自主学习的重要性。有58%的学生选择英语学习主要以课堂学习为主，他们课后花在学习英语的时间是相当少的，完全依赖课堂上教师所教的内容，并没有意识到学习是自身的责任，属于被动的知识接受者。对于大
一、大二的学生（除英语专业外），每个学期（平均18周）一周只有4学时英语课，而在大三，大四阶段已经不开设大学基础英语课了。仅仅靠每周4个小时的学习，大学生是无法掌握一门语言的。另外42%的学生以课外自主学习为主，说明他们已经意识到课堂学习的不足，能够利用课外自主学习来弥补，属于积极的语言学习者。但在平常学习当中，学生自主学习的效果并不让人满意。说明学生在提高自主学习重要性的同时，还不能很好地掌握自主学习的方法和策略。
2.关于自主学习的动机和目的。由调查中可看出47.4%的同学是为了工作而学习外语，这说明他们认识到外语是极有使用价值的交流工具。这些学生在外语学习中有较高的社会与交际动机，以便将来在工作中将外语作为工具，并运用自如。21.4%的学生为了考试而不得不学，2005年前，国家教育部还没有对大学英语四、六级进行改革以前，有许多大学对外语技能有严格的要求，成绩不合格者将不予颁发毕业文凭（如是否通过大学四、六级），所以许多学生把学习英语的主要精力放在做四、六级的试题上，一旦考试通过，外语就随之抛之脑后。另外有31.7%的学生学习外语是出于兴趣爱好，学生对学习兴趣越浓，其学习的主动性、自觉性就越强，对外语学习有很大的推动作用。因此，建议对学生的评估应以测试学生的独立学习外语的能力和解决实际问题的应用能力为目的。了解学生的兴趣，侧重锻炼学生的社会与交际的能力，相信这无论对教师还是学生的外语学习都会有很大的帮助，也更符合社会的需求，而不是跟着考试这根指挥棒团团转。总体来说，学生们学习外语的目的和动机都是积极的，教师应该理解并配合学生的需要，制订更合适的教学计划和测试方法。
3.英语自主学习的自我监控与评价。在制订学习计划方面，学生的自主性更让人
担忧，59.8%的学生学习是随意性的，没什么计划；而13.7%的学生是盲目的，抓到什么学什么，由此可见，学生对学习缺乏自我监控与评价的能力，学习没有方向，无法有效的管理自己的学习进程。外语学习者所采用的学习方法和策略，总结学习经验，有效监控自己的学习成果是学习行为的决定性因素，而42.6%的同学对自己一段时间的学习情况会偶尔的测试一下，52.4%的同学完全不会测试，所以总的来说，学生还是无法对自己的学习行为进行监控和管理。说明学生还处于一个传统的角色，难以摆脱对教师的依赖，缺乏调控学习的能力。
4.对自主学习困难的认识。由问卷统计的数据还得知，在学习时间的安排和学习方法的运用上，47.5%的学生选择没有好的学习方法，34.6%的学生则不知道如何合理地安排学习时间。由于学生缺乏对自己学习过程的监控，没有计划的学习，所以无法认识到什么方法才是对自己学习过程有帮助的，什么时候学，怎样学才是适合自己个人的。此外学生不能选择有效的学习方法，也不能检测自己对知识的掌握，说明学生的自我管理能力有待提高。对于解答疑问方面，83.3%的学生认为网上的答疑还是有必要的，学生在课外遇到问题不能解决，网上答疑对学生的自主学习有很大的帮助。
四、提高自主学习能力的方法和策略
（一）改变课堂教学模式
建立以学生为中心的自主学习模式，让学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在教师的现场指导下被动地从事学习活动。提供基于计算机的校园网络平台，给学生提供丰富的课程学习资源，构建一个能够充分发挥其主观能动性、进行意义建构和创新的学习环境。
（二）发挥校园网络学校作用
设立网络自主学习监控，网络学习监控以网络教育的培养目标和学生的课程学习目标为依据，以教育评价理论为基础，对学生学习全过程中所持的态度以及知识、能力发展水平作出价值判断。通过评价——反馈——矫正系统，适时地引导学生端正学习态度，调整学习策略，有效地运用学习资源和现代信息技术手段，进行自主学习，从而达到预期的学习目标。
（三）教师要改变自己的观念
教师要从课堂主控的角色转化成协助者、指导者。根据学生的实际状况，设计教学课件，帮助和鼓励学生根据自己的学习要求，制订合适的学习计划，同时积极创造条件，引导他们开展以小组或以项目为中心的自主学习活动。
（四）增强课程辅导教师和学生的平时作业质量意识
切实认识平时作业环节在自主学习过程中的重要性。平时作业是学生自主学习的重要组成部分，学生的学习效果可直接通过平时作业反映出来，教师通过批阅平时作业，了解学生自主学习的状态，把握学生自主学习过程中对课程与知识的掌握难度，通过平时作业把课程的重点、难点传达给学生，并通过学生的作业了解学生自主学习存在的问题与困难。
五、结论
自主学习通过动机的唤醒和激励、目标和计划的确立与修订、方法和策略的掌握、结果和成效的评估来培养学生的探索精神和实际运用语言的能力，从而提高其英语综合应用能力。随着科学的发展和社会的进步，以自主学习为主的终身教育已作为一种新的教育理念被越来越多的人接受。因此培养在校学生英语自主学习的能力，通过对学生进行学什么、怎样学、什么时候学的培训，让学生知道如何计划自己的学习，学会一些处理问题的策略并对自己的学习进行评估，使他们采纳正确的方法和态度，能够自信的、正确的、灵活的、独立的学习所学内容，最终成为成功的学习者和终生学习者。
参考文献：
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Practice（外语自主学习－理论与实践）.[M].上海：上海外语教育出版社，2002.[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the language Classroom（语言课堂中的教与学）.[M].上海：上海外语教育出版社，2003.[3]Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems.[M].Dublin： Authentic，1991.[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
评价体系由形成性评价和终结性评价构成。小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。而传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。因此无形中伤害了学生的学习积极性，为今后的学习、发展制造了障碍。而形成性评价正是弥补了这一不足，它可以激发学生的学习积极性，帮助学生及时发现不足，激励学生主动学习。因此在教学过程中应以形成性评价为主，采用师评，组评，个人评以及家长评的多元化评价，对学生的学习态度，学习方法，课堂参与状况，与他人合作状况，以及作业完成状况等等进行公平地评价，使学生认清自我，学会自我调控，增强自主学习的能力。
下面是我在教学人教版《新版小学英语》第5册Lesson 6所设计的各类评价表，见附录。(家长评价一周进行一次，评价表略)通过各项评价后，学生能够找到自己的点滴进步，同时也发现了自己的不足与漏洞，即时地进行了改正。每节课我都会用类似的评价表来督促学生自主学习，培养其自主学习的能力。
提高大学生英语自主学习能力的策略
文章首先讨论了国内外对自主学习概念的不同定义,并探讨了教师在学生进行自主学习过程中所承担的`角色以及教师在培养学生自主学习能力中所应掌握的相关策略.
作 者：白书婷 BAI Shu-ting 作者单位：忻州师范学院公外部,山西忻州,034000刊 名：长治学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHANGZHI UNIVERSITY年，卷(期)：25(1)分类号：H31关键词：自主学习教师角色 策略
一、大学英语自主学习的内涵及意义
自主学习是指在教师的指导启发下，学生独自探索知识，根据各自不同的需求，积极主动地确定自己的学习目标及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系。
自主学习的概念发源于20世纪70年代的欧洲。将“自主性”(autonomy)这一概念引入外语教学，首推赫黎克 (Henr Holec) 。他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。
教育部于2004年启动的全国大学英语教学改革工程，也将培养大学英语自主学习能力作为工作的重心，可见，我国英语教学目标已由单纯的语言知识和技能的掌握转变为能力的获得，培养大学生英语自主学习能力已成为大学英语教学的首要任务。这对于进一步突破教学改革，实施素质教育，培养全面发展的人才具有十分重要的意义。
二、大学英语自主学习存在的问题
（一）传统教学观念障碍。
长期以来英语课堂教学沿用的是“以教师为主”的原则。从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，在教学方法上采用“说教式”、“填鸭式”，很少顾及学生的个人需要或启发学生思考并解决问题。课堂上教师讲解为主，使学生成了语言知识的被动接受者，阻碍了学生的思维空间和自主学习能力的提高。
（二）环境、条件的制约。
英语自主学习的环境可分为软环境和硬环境。软环境包括学校的办学理念、评价体系建设等。硬环境包括支持自主学习需要的各种服务设施建设，如各类外文图书音像资料、外籍教师的配备等。这几年来，围绕素质教育，各高校都对英语教学进行了一些探索和改革，自主学习的环境有一定改善，但由于资金、师资等各种限制，许多学校的英语课仍以教师灌输为主。自主学习的资源设施跟不上需要，相关的学习活动重视度不够，学习的软、硬环境差，制约了英语自主学习的开展。
（三）学生自主学习能力的影响。
为进一步了解目前大学生英语自主学习的情况，我选取福建师范大学非外语专业的一些学生为对象进行问卷调查。调查显示，目前许多学生还不能适应自主学习，表现为：一是习惯不良。大约50%的学生仍然过分依赖教师，读英语纯粹是为了过英语四、六级，学习上仍然是死记硬背。有35.6%的学生反映自己很少预习;在预习时，70.2%的学生只是浏览课本，很少有学生能通过查找资料来了解和推导新的知识;仅有24.8%的学生能够带着问题听讲;在做作业遇到问题时，51.7%的学生会去找参考书，只有很少一部分学生会自己思考所学知识、寻找答案。这说明学生还没有形成自主学习的习惯。
三、提高大学生自主学习的对策
提高英语学生自主学习能力是一项系统建设过程，涉及教育行政管理、学校教学、管理、教师、学生等方方面面。其中最主要的要在以下三个方面加以改进和提高。
（一）对教师提出了更高的要求。
1. 具有高深的专业素养。
“闻道有先后，术业有专攻”(韩愈《师说》)。自主学习的模式，由照本宣科、“满堂灌”转向精讲多练，这就要求教师必须具备高深的专业素养，从更高更深的角度，融会贯通，才能给予学生正确的引导和指导。教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容的文化内涵传递给学生，以激发学生的求知欲，为学生自主学习创造前提。
2. 具备特别的人格魅力。
实践中，常有这样的情况：教师受到学生的信任和爱戴，学生就愿意接受教师的教诲。因此，教师的人格魅力十分重要。首先，教师要具有强烈的事业心、责任感，对自己专业所表现出来的执着、探索和开拓精神。其次，要尊重每一个学生，与学生建立人格上平等的师生关系。师生之间除了年龄的差异、闻道的先后外，基本的权利都应该是平等的。教师要把学生看作是活生生的现实发展的主体，培养学生的主体意识，努力为学生营造自主学习的氛围。
3. 具有灵活多样的教学方式。
自主学习不仅要求教师具备高深的业务素养，能教还要善导。首先，善引导。教师要根据学生的不同特点，帮助学生确立适合自己的学习目标、选择行之有效的学习策略，引导学生养成良好的学习习惯。要给学生一定的自主学习的时间和空间，让学生加强听、说、读、写，积极引导学生主动发现问题、提出问题，鼓励学生互问互答。其次，会组织。课堂讨论是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。就课堂而言，学生应参加教学活动的全过程，参与目标的制定与确认、评价与总结等。就课外活动而言，学生应参与制定活动主题和制定活动方案，进行交流、研讨、汇报、展出等活动。
（二）学校要为自主学习创造良好的环境。
自主学习需要学校提供良好的自主学习的环境和空间。首先，树立让每个学生发展、成才的教育观和办学理念。教师要转变教育观念，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力。其次，学校要加强资源设施建设，创设各种学习平台，给学生提供自主学习需要的学习材料、活动场所等硬件设施。开发网络等多媒体学习资源，满足学生个性化学习。最后，学校要加强制度建设。要成功地实施自主学习模式，必须建立起完善的教学支持服务体系、教学管理体系和质量保证体系，包括完善教学评价体系。新的评价体系应注重学生的全面发展，既重视学业结果又重视学生的思维品质形成和自主学习能力的培养，评价方式应兼顾自主和合作。
（三）学生要正确把握自己，积极参与。
首先，要有紧迫感和责任感。每个学生都应该从提高自己的自主学习能力，提高全民族素质，提高我国综合竞争力的高度认识素质教育和自主学习的重要性，增强紧迫感和责任感。其次，扭转片面的英语学习观念。学生要转变英语学习就是英语语法结构和词汇的学习的错误观念，树立语言交际中的语境意识，提高自主学习的能力。最后，要准确定位。学生要正确、客观地认识自己，给自己一个正确的定位，在教师帮助下，制定出切实可行的自主学习的目标、计划和策略。
总之，学生的自主学习是学生获取知识、养成良好的学习习惯、形成终身学习能力的基本途径。引导学生“善学”、“会学”，学校要为学生自主学习创造良好环境，教师要在教学实践中不断摸索、总结、提高。
摘要：本文根据素质教育改革的要求, 从“自主学习”的角度, 结合大学英语教学的特点, 分析了大学英语教学过程中存在的问题, 探讨了提高学生英语自主学习能力的对策。
关键词：大学英语教学,自主学习,问题,对策
参考文献
[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社, 2004.
关键词：引导；自主；提高；成效
连续担任了多年的高中英语教师，在教学实践中，我发现即使高三学生，也有这样的共性：（1）大多数学生学习没有计划、没有目标，总是跟着老师的“指挥棒”走，老师让他们干什么，他们就干什么。如果老师不布置任务，他们则无所事事；（2）有些学生虽然心中有目标，但由于学不得法，很难“取得真经，修成正果”；（3）还有少数学生对英语不感兴趣，缺乏自控能力，就像“脱缰的野马”，随心所欲、不能“潜心修炼”。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，学生在学习上仍然收效甚微。要想从根本上改变这种状况，提高高中学生英语学习成效，关键在于如何引导学生自主学习。
一、强化学生的主体意识、培养自主学习能力
在教学过程中，学生是认知的主体，是学习任务的承担者。教师要有意识地强化学生的主体意识，培养学生自主学习英语的能力。为此，应做好以下工作：
1、让学生明确英语学习的目的。英语作为一门国际化语言，作为一种交流工具，有效地掌握它，能使自己与世界联系得更为密切。在学习过程中，学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2、让学生认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。二语习得理论认为，英语不是被教会的，而是被学会的。教师要让学生认识到，自己是学习的主人，自己要对学习行为和学习效果负责，只有通过努力方可获得良好的学习效果。
3、让学生学会自我调控、学会自主。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生及时调整行为和思维方法，使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。教师要根据学生的个性差异，选择恰当的切入点，有目的、有计划的进行培养，帮助学生养成良好的学习和思考的习惯，让学生不断地增强自主意识，提高学习成效。
二、强化问题意识，培养勤于思考的习惯
人的思维是从发现问题开始的。美国教育专家肯尼斯.H.胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”我国古代也有“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”的说法。因此，在教学中经常激活和提高学生的问题意识，是促进学生积极主动学习，提高学习成效的重要措施。
1、改变传统的教學方法，激发学生的问题意识。长期以来，教师讲，学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但如果我们站在学生的角度思考一下，不难发现，在整个学习过程中，学生是完全被动地学习，在机械地接受着教师传授的毫无争议的知识，没有什么问题。这种“没有问题的教学”正是课堂教学的问题所在，因为问题既是思维的起点，也是思维的动力。只有改变传统的教学方法，激发起学生的问题意识，才能促进学生积极主动地学习。
2、保护学生的好奇心，让学生敢于提问。牛顿因为对一个熟透落地的苹果产生了好奇而引发了他的问题，于是发现了万有引力。爱迪生由于好奇于身边的事物，因而成为伟大的发明家。他们的成功从某种意义上说，应该归于他们的母亲。试想如果他们的母亲不重视和保护儿子的好奇心和想象力，也许他们不会取得令世人瞩目的巨大成就。
由此可见，好奇心可以转化为学习的兴趣和动力，可以引导学生去思考、去探究。我们应该充分利用和保护学生的好奇心。对于学生提出的简单的问题不要打击，幼稚的问题不能嘲笑，自己不懂的问题不能推托更不能斥责。因为没有好奇，就不会去注意；没有注意就不会去发现、去探索。
3、创造宽松的环境，让学生乐于提问。从教学实践看，鼓励学生自己提问，可以改变被动学习的状态。但在实际的教学中，我们的学生随着年龄的增长，提问的人越来越少，甚至不提问。究其原因，主要因为教师在课堂上处于“权威”地位，学生在课堂上的表现受到各种限制，不敢随便提问。
因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，激励学生发表自己的独立见解，让学生乐于提问。
三、加强学法指导，培养良好的学习习惯
加强学法指导，培养良好的学习习惯，是引导学生自主学习提高英语学习成效的有效途径。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。一个合格英语教师不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎样去学。
因此，我们除了熟悉教材的教法，还应精通英语学法，使学生由“学会”变成“会学”。而要使学法指导有效进行，就必须培养学生良好的学习习惯。可从以下几方面做起：
1、指导学生制定学习计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力；有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习成效。
2、培养课前预习的习惯。课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。我们应该有意识地培养学生预习的习惯，首先要提前给学生预习任务，并细化到重点单词的词性和用法，短语和句型的结构及功能，段落与篇章结构等；其次要指导学生善于利用相关资料及字典，善于在课本上做标记，善于发现重点及难点，培养学生勤于动手和动脑的习惯；最后是及时做好监督工作。这样长此以往，学生就会形成良好的自主学习习惯。
3、培养学生归纳和总结的习惯。英语具有结构简单、词汇量大、短语多和运用灵活的特点，尤其对于高三学生，要掌握的知识很多，课堂容量大，如果想把英语学好，高考取得好成绩，就要进行必要的归纳和总结。这时，教师有必要引导学生，对重点词汇的特殊意义和用法进行挖掘和归纳，对类似用法的短语、句型进行总结和梳理，把零散的知识条理化，这样既可以对已学知识进行有效的复习，又能在英语学习上取得事半功倍的效果。
“冰冻三尺，非一日之寒。”提高学习成效不能一蹴而就。新课程教学理念要求英语教师在教学中要积极探索，灵活运用各种教学方法和资源，改变强制灌输式的教学模式，从而使自己的教学真正做到以学生为中心，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，变被动接受为主动汲取知识，只有这样才能真正提高英语学习成效。
参考文献
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培养学生独立作业的习惯
不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。帮助学生形成自我反馈和查漏补缺的学习习惯，是及时掌握、及时巩固所学英语知识的好方法。同时，教育孩子做作业要注重时效。要培养孩子从小就有时间观念，采用多种方法鼓励他们做到并养成“专时专用、节约归已”的好习惯，即，学习时专心学，不吃东西，不玩玩具;玩耍时好好玩，家长还可争取时间同他们一道玩，以表示鼓励。学习效提高了，任务提前完成了，节省下来的时间归孩子自己支配，去娱乐、健身，家长千万不要再加作业。
对于少年儿童学习英语来说，听与说是主要的、领先的;读和写，特别是书写是逐步进入并要求的。
阻碍大学生英语自主学习的因素及应对策略
自主学习能力培养是大学英语教学的`长期目标之一,自主学习能力发展是大学英语教学模式改革成功与否的一个重要标志.结合我国大学英语教学现状,阐释自主学习的内涵,分析阻碍自主学习能力培养的因素并提出若干应对策略.
作 者：林健 景旭华 LIN Jian JING Xu-hua 作者单位：江苏大学外国语学院,江苏,镇江,21 刊 名：江西师范大学学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 41(6) 分类号：H319.3 关键词：自主学习 阻碍因素 应对策略关键词小学英语自主学习树立信心教给方法
所谓自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。要使学生达到自主学习的既定目标，应抓好以下几个方面：
一、帮学生树立自主学习的信心
《英语课程标准》指出：“使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。”自信心是学生学好英语的重要前提之一。教师在教学过程中应放手让学生自己尝试与探索，鼓励学生各抒己见，并作适当引导和点拨。
教学fan一词的发音时，鼓励学生尝试发音。学生在老师的鼓励下会说出不准确的读音，这时教师再引导学生根据an的发音迁移到fan的发音。这样轻松和谐的氛围可以帮助学生树立学习的自信心，同时又渗透给他们学习的方法，也可以激发他们自主学习的意识，从而主动参与学习过程。
二、给学生创造自主学习的机会
小学生的年龄特点决定了他们对新鲜事物很感兴趣。在农村学校，学生三年级才开始接触英语，因此他们乐意参与英语教学活动。教师要在课堂上以及课余时间多给学生开口说英语的机会，创设多种操练形式，这可以激发学生的学习兴趣。操练形式有很多种，可以是师生间的，也可以是生生间的。我校是县里的小班化实验学校，要求学生在小组合作中学习，通过组员之间的讨论、互助、自学等来创造机会。
教学牛津小学英语阅读版块时，先提出一两个统领全文的问题，然后让学生有目的地听录音，整体感知对话内容——自由读，找出不理解的词或句，在小组内交流并讨论——播放录音让学生跟读，再分角色朗读——学生小组内一起表演对话——改编与续编语篇。
三、给学生提供自主学习提示
教师在课堂教学中应充当学生学习伙伴、合作者、指导者，充分发挥主导作用，帮助学生设立自学提示是一个重要方面。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。提出的自学提示要有弹性，设置的目标应让学生通过充分的自主学习、合作探究以后才能解决，而不是在课本中就能找到现成答案。
在教学C、D部分的句型时，教师可以采用层层递进的方法，先与学生进行口语对话，逐步把学生带进所创设的情境中，再给学生以提示语，引导学生进行自主对话，形成自主学习的成果，最后小组交流，形成课本中的固定句式。
四、帮学生掌握自主学习的方法
1.习惯。良好的学习习惯有益于终身学习。如听的习惯，首先要让学生有目的地去听，教师在训练学生听力时要设计有针对性的问题，并教给他们边听边收集有用信息的方法。适当时候可以做一些记录，既可以运用中文，也可以用有用信息的单词首字母，或者是一些学生自创的标记。这样学生的思维能力就可以得到训练，同时也是培养了很好的习惯，为自主学习创造了条件。
2.预习。预习是学生主动性的学习行为，教师要教给学生一些最基本的预习方法，并给出充分的时间让学生预习。对于刚刚接触英语的小学生，他们还不会预习，教师可以带领孩子们一起预习，先看看插图，试着读读单词和句子，然后布置学生听录音。对于高年级的学生来说，可以布置预习作业，形式有回答问题，查找新单词的意思，国画出不理解的词句，也可以鼓励学生找出文章的关键词。我县的课堂评估标准中就要求教师必须在课始检查预习作业。这样对学生预习习惯的养成起到了很大的促进作用。
3.迁移。教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，这对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。在小学阶段，教师在课堂上单纯阐述语法并不是一个有效的方法，即便讲得再透彻，学生能接受的还是有限。
教学现在进行时的语法时，教者不急于向学生介绍语法，而是在创设的语境中帮助学生理解，要求学生边做动作边说I’mrunning等等，然后让学生自己来概括与归纳，从而逐渐体会到正在做某事才可以用上be doing的形式，而且根据这一基本句式进行迁移，be动词有is，am，are，主语就会有he，she，it，I，we，they等。
4.创新。培养学生的创新能力是素质教育的一个主要组成部分。在教学中我始终抓住“学会学习”这一理念，加强对学生自主创新的指导。
有些学生一直分不清is，am，are的用法，我就把全班分成4组，让他们自己造句，再得出结论，编好了顺口溜“我是am，你是are，is用于他她它。”非常实用。
近年来,“自主学习”的理念受到了外语教育界的广泛关注,学者们越来清楚地意识到“学习者不是被动接受信息刺激,学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好,利用原有的认知结构,即知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程”(张烨,2007)。自主学习作为一种全新的学习模式,已经成为大学英语改革的主流思想,对我国大学英语教学具有重要的指导意义。所以,培养大学生英语自主学习的能力,是社会的需求,是现代英语教育的目标,也是学生成长的需求。
那么,如何使学生尽快适应现代教育发展的趋势?本文基于当前的教学现状,综合考虑各种因素,从学生学习观念的转变、元认知策略的运用、课堂内外教学模式等方面对大学生英语自主学习能力的培养进行了论述。
2 培养自主学习的信念
传统的学习环境,注重的是尊师重道,认为教师是知识的源泉,学生们习惯了教师满言堂的教学模式,许多学生的学习目的在很大程度上是为了完成教师布置的任务或者只是为了得到一个满意的分数。“学生眼中的自主学习只不过是脱离教师、脱离课堂的自觉,而目前的情况看,很多学生的所谓的自学英语只不过是记记单词、读读课文、做做练习,而不是真正意义的自主学习”(陈冬纯2006)。
因此,要提高学生的自主学习英语的能力,教师首先要在教学中促使学生重新审视自己对教育带有偏见的认识,让他们明白英语是人们生活中使用最广泛的语言,随着社会的信息化和经济全球化,英语的重要性也日益凸显。教师要利用各种有益的方法引导、培养学生的自主意识,激发正确的学习动机,实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。
3 利用元认知策略培养学生学习的自主性
Wenden认为,元认知就是有关认知过程的知识,即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略是培养学习者自主性的关键。“O’Malley等指出,没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”(张彦君2004)。显然,元认知策略是学习者实现自主学习的通路,教师应该掌握其功能,正确引导学生自主学习。
3.1 培养学生有计划学习的能力
学习计划是实现学习目标的重要保证,有些学生对自己的学习毫无计划,只是被动地忙于应付作业和测验,缺乏系统性、计划性的主动学习,针对这种情况,教师可以对学生先进行短期计划的训练,然后进行长期计划和具体任务的训练。
3.2 培养学生自我监控的能力
自我监控是确保自主学习效果的重要因素。学生为了达到预定的学习目标,对自己进行的学习活动需要不断地进行计划的制定和调整,采用适用于自己的学习方法,监控学习上出现的错误和学习内容选择,调节学习进度的快慢,不断地将自主学习引导到最适合自己、最有效的轨道上来。培养学生的自我监控能力,可以让他们在自主学习英语的过程中避免盲目性和不合理性,从而加强自主学习的有效性。
3.3 培养学生自我评估的能力
学生在学习中不断进行自我评估,在一定程度上会促进自主学习的开展。教师要引导学生改变其只对学习最终结果(分数)评价的做法,培养他们对学习过程、学习方法、学习态度及动机等进行综合而全面的评价能力。学习者自我评价能促使形成对自身学习的责任心,有利于自主学习能力的培养。自我评估还能使学生清楚看到自己现在的水平和预期达到水平之间的差距,从而对自己的综合能力有一个全面的了解。
然而,自我评价的有效实施还需有外在的评价相映相衬,也就是说在自我评价的基础上还需教师的介入,“需要教师站在语言学习总体要求的高度,利用多种多样的检测和评估手段,综合评价他们的学习过程和效果,适时地为他们的自主学习提供反馈,这样才能促使学习者在与其他学习者的比较中进一步作出客观、真实的自我评价”(江庆心2006)。
4 培养学生课堂内外自主学习能力的具体策略
由于受教学环境和条件的限制,许多院校不能完全设置一个自主学习中心供学生使用,加之大学生英语水平的参差不齐,致使目前的英语教学不能完全脱离课堂。鉴于这两方面的原因,大学英语教学可以采用整合课堂教学和课外自主学习模式,充分利用元认知策略,逐步培养学生学习英语的自主能力。
4.1 课堂内
课堂教学首先要为学生提供自主学习的步骤,帮助学生明确学习内容和学习任务,提供并且营造一种能够充分发挥学生的主体性和自主性,使他们能够获得创新的条件和环境,教师在实际教学活动中可以借鉴采用以下几种方法:
4.1.1 情景教学法
“我们知道,学习者要想获得对所学内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验”(兰昌勤等2004)。情景教学使语言更贴近生活、贴近学生;使学习者所要了解的内容,通过情景设定激发学生对相关知识的浓烈兴趣,开启学生的知识宝库,鼓励学生用已掌握的语言知识和所了解的社会常识与教师或同学进行师生互动或生生互动,培养学习的自主性。
4.1.2 问题教学法
这是一种以问题为中心展开教学的方法,教学目的明确。教师进行问题设置时,要注意抓住问题发展的规律和空间的拓展,以便学生在自主解决问题的同时,可以获取相关信息,从而完成给定问题有关的学习任务,掌握必要的知识,引导学生深化对课文的理解。
4.1.3 小组讨论法
在课堂自主学习过程中,教师可以就文章的结构、中心思想或某一个复杂的句子等方面组织学生进行讨论,也可以通过小组讨论的方式来组织例句,运用词汇等,从而培养学生的
高职高专英语自主学习能力培养的探讨
吴健昭
(南华工商学院外语系,广东广州510170)
摘要:本文通过分析高职高专非英语专业学生生源的特点,结合自主学习方法论,从端正学生的学习态度和动机、优化学生的心理素质、精心设计情景、鼓励学生的独立精神和合作精神方面,详尽地探讨了高职高专院校非英语专业英语自主学习能力的培养方案。
关键词:高职高专自主学习学习态度心理素质
现代学习方式是以弘扬人的自主性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的多维度学习方式,是具有不同层次结构的开放系统。随着与世界交流的日益增强,我国正逐步进入经济全球化的新世纪和知识经济的新时代。中国的高职教育也将遇到众多的发展机会和严峻的挑战。时代在发展,外语教学必须紧跟时代步伐。但对于高职高专的学生而言,能否让其自主学习英语,许多教育工作者对此产生疑问。
1.高职高专生源的特点
高职高专院校的学生与本科生源相比要复杂得多,有高中毕业生和中职、中专以及技校毕业生。中职中专和技校的教学目标定位有很大的差异,给高职高专阶段的英语教学带来了很大的困难。众所周知,英语教学的连贯性很强,是中等教育的延续。具体特点体现在以下几个方面:
1.1入学基础千差万别
经过高考英语成绩的分析及学期中教学反馈,不难看出
批判性发散思维能力,加强自主思维、自主语言输出的能力。
4.2 课堂外
课堂内外自主学习能力的培养是相辅相成的,学生“课外自主学习常见的形式包括主动预习、复习,独立制定并实施学习任务,独立选择学习资料、自我监控和评估等”(龚嵘2006)。所以教师在培养学生课堂自主性能力的同时,不能忽视课外自主学习能力的培养。教师可以运用以下几种方法对学生进行课外自主性能力的培养训练:
4.2.1 第二课堂的开展
教师可以引导学生开展唱英文歌曲、开朗诵会、英语知识竞赛、演讲、表演戏剧等活动,挖掘和发展学生多方面的能力,这样既可以加强学生的语言能力,也可以陶冶学生的情操。
4.2.2 学习资料的选用
目前,英语语言学习材料可谓名目繁多,教师可根据学生的学习风格和学习目标向学生推荐原版材料。这些材料既可以是用来休闲的小说、诗集,也可以是专门为语言教学制定的材料。充分利用课余时间,加强自主能力的培养,扩大学生的阅读面和阅读量,从而提高英语水平。
4.2.3 充分利用网络资源
随着信息技术的广泛应用,丰富的网络资源为学生自主学习英语提供了不受时空限制的开放性的学习环境。教师可以选用与教学材料相配的课程课件,让学生自主进行听力、口语、写作、课文学习等多种学习活动。也可以进入一个实际的语言环境中去,进行实时网上交谈,建立起学习群体。教师可以采用电子邮件、语音或视频交流等互动方式对学生进行指导,在激起学生语言交流欲望的同时给学生提普通高中的学生外语基础相对中职中专及技校的学生要好得多。而来自不同地方的学生外语基础差距很大。来自城市的学生基础比农村的要好,来自南方的学生要比北方的好。其中新疆、内蒙的学生英语基础最薄弱,曾有不少学生坦言道早在初中就放弃了英语。
1.2接受能力有待加强
接受能力主要是指学生在课堂上听得懂,可用现成答案回答提问的能力。学生在外语课堂上听不懂,也就不会用现成的答案回答教师的提问。通过以班为单位采取多媒体听力测试以及用预选的生活或课堂用语,与学生单独对话得出结论,普通高中学生听力差异系数为8.78%,职校学生听力差异系数为18.44%。
1.3学习被动过分依赖
外语的学习与提高,主要靠学生的自身努力,这就需要教师十分关注学生学习能力的培养。学习能力涉及诸多方面,培养当然也应该建立在现有的基础上。职校学生比较散漫,有厌学情绪。
1.4学习动力普遍缺乏
普高学生与职校生在外语学习原有水平上的一些差异,或许对他们外语学习相关的非智力因素也形成了一定影响。职校学生对外语学习的兴趣,特别是对学好外语的信心与普高学生相比,存在着距离,职校学生学习外语的兴趣一般较低,而且有较多的人对外语的学习表现出“信心不足”。
供充分的自主学习的机会和环境,最终达到提高语言应用能力的目标。
5 结语
大学生学习英语的最终目的是能够在现实生活中运用这门语言,而学生自主学习英语的能力直接影响着学生英语学习的过程的结果。因此,教师在教学实践中需要不断探索和研究,为学习者创造自主学习的最佳环境,培养学生对学习任务、课堂内外学习模式、学习策略作出自主决定的能力。学生只有通过自觉、自主的学习,才能真正掌握外语语言技能。学生自主地把握自己的学习,不仅是外语教学改革的一个突破,也是实施素质教育的需求,更是培养全面人才的需求。
参考文献
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