课题英语阅读自主学习

课题英语阅读自主学习（精选8篇）

课题英语阅读自主学习 篇1

龙舟坪镇中心学校

李丹

一、课题的提出 1、1998年以来，宜昌市组织开展了初中英语语境实践教学课题实验，在课堂内外为学生学好英语创设了良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，大大提高了学生学习英语的兴趣，促进了学生实践能力的培养。2002年10月，我校语境实践教学顺利通过了市科规办组织的专家组的鉴定验收，被认定为“该课题达城镇中学先进水平。”从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必须的内化、创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的个性。

2、随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前探究的重要课题。

3、《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。

二、理论依据

1、马克思主义哲学

在外语教学中，教是内因，学是外因。“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”自主学习突出的正是学生在学习中所起的关键作用。

2、教育学理论

学生是学习的主体，“教是为了不教”；培养学生的自学能力、让学生获得终身学习的技能，是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力，是培养学生学习能力的必由之路。

3、心理学理论

“在人的灵魂深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者、研究者。”学生需要从创造探究中获得成就感和自信心，自主学习正可以满足学生的这种心理需要。

4、外语学习理论

“外语是学会的，不是教会的。”英语自主学习就是要把接受性学习变成发现性、探究性学习，把被动学习变成主动学习。

三、实验目标

1、研究学生的学习态度，让学习者认识到自己的责任，让他们对自己的学习能力进行评价，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。

2、研究科学的教学策略和教学模式，教师要通过恰当的启发、点拨、和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、自悟的思维空间，形成“情景导入——主动探究——实际运用”的教学模式。

3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。

四、实验策略

1、注重理论学习、更新教师教学观念。在实验初期，认真组织教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。要求每位教师确立为“学”而“教”的思想，教师要发挥在课堂教学中的主导作用，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。

2、注重英语自主学习课堂教学的研究。实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效地课堂教学，自主学习体现在课堂教学的每一个环节。我们集体讨论决定课堂教学要做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学我们开展了单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动。并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学给予奖励、全校通报表扬等手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。其次，在学校举行的每年一次的艺术节上，我们都会向学校推荐一批质量优秀的英语节目，比如课本剧表演、英语2

小品表演、英语朗诵、英语歌曲等，这些节目总是能报以热烈的掌声，因此，很多同学都乐意在舞台上去展示自己。另外，我们还坚持每学期一次的黑板报、每周两次的英语晨播及每学期的英语角活动。这些活动的开展，激发了学生的学习兴趣，促使他们去自主学习。

4、注重以课题为核心，开展研修工作。在研修组长带领下，我们围绕自主学习课题，开展了一系列研究活动。如：（1）由年级备课组长牵头，分年级集体备课，这样做到互相取长补短、资源共享。（2）每人每月上一次研究课，在教研组内评定等次。评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要看以下五点：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。（3）按自主学习课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进行每月一次的检查。（4）每月定时组织一次学习有关自主学习的理论，所学习过的书籍有《英语课程标准》、《中小学外语教学》、《初中英语教学方法》等颇有影响的报刊杂志。

五、实验的成果

1、实验教师的教学思想得到了根本性转变。目前，我校的英语教学基本能做到以学生为主体、以育人为根本、师生平等互信、教学氛围民主和谐。

2、教师的教学水平和科研能力有了很大提高。研训员深入实际地指导、教师积极主动学习理论、精心设计研究课等都很大程度地提高了教师专业素质。首先，在课堂教学方面，李丹老师在自主学习课题研讨会上执教了一节示范课，受到了良好的评价，2004年该教师被推荐参加宜昌市英语优质课竞赛，获得有等奖。其次，实验教师注重积累心得体会，并整理成文，李新生老师的教研论文《搭建学生展示的舞台》在市级报刊上发表；曾海燕老师的案例《整体任务型单元教学》获得市级二等奖，论文《在成长中阅读》获得县一等奖；李丹老师的《例谈初中英语阅读教学》在《长阳教育》上公开发表，论文《间接兴趣》获县二等奖；吕润伍老师的论文《在生活中进行情景化教育》获得省级二等奖；李祖春老师的案例《Planting Trees》获县二等奖。

3、初步形成了自主学习的教学模式。教学过程中通过教师恰当地点拨、启发、诱导，引导学生进行质疑、探究,初步形成了“情景导入——主动探究——实际运用”的课堂教学模式。

4、提高了学生的综合语言运用能力。在近三年国家组织的英语能力竞赛中，有20多人分别获得国家级二、三等奖，尤其有李梦月、林蔚等同学最为突出。

5、通过开展实验，我校的教学质量每年上一个新台阶，远远高于镇内其他非实验学校。2002年和2003年我校中考均居全县第三，2004年和2005年上升至全县第二。

六、存在的问题

1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。

2、英语教师素质不高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？

课题英语阅读自主学习 篇2

19世纪以来, 人的自主发展和终生学习能力是中外教育家倡导的教育理念, 也是我国21世纪推进素质教育实施新课程改革追求的目标。法国南希大学教授Henri Holec指出, “自主学习”即学习者在外语学习过程中对自己学习负责的能力, 是学习者管理自己学习的能力, 具体来说, 即学习者“确定学习目标、内容、材料和方法, 确定学习时间、地点和进度以及对学习进行评估的能力”。学生自主学习能力的核心即学生自主管理能力, 其关键在于面对学习任务时, 学生如何分析、判断、制订计划、实施计划和自我调整。其管理过程中体现出的独立性和自主性决定其学习活动的效果。

美国心理学家克拉申 (Stephen Krashen) 认为, 外语学习者通过与外界的交际实践, 无意识地吸收到该种语言, 并在无意识的情况下, 流利、正确地使用该语言, 是为“习得”。克拉申的监控假说认为, 通过“习得”而掌握某种语言的人, 能够轻松流利地使用该语言进行交流;第二语言“二元学习方式论” (Keith Johnson, 2001) 则认为, 对于一种语言的学习, “学得”和“习得”都是有效的学习方式, 二者交替出现, 相辅相成。

初中学生, 仍处稚气懵懂之期。笔者二十余年的初中英语教学实践证明, 对于十二三岁的少年, 英语教学要从起始年级培养良好的英语学习习惯, 要教给学生正确科学的英语学习方法, 尤需营造英语“习得”氛围。在教学过程中, 初中生的身心发展特点决定, 导学要浅显、明确、易操作, 换言之, 英语学习每天做什么 (怎么入门、学些什么、用什么方法学、学多长时间、练什么) 要具体为项目清楚的“学案”。因此, 在课题实验1班实际教学过程中, 笔者以“学案”为基础支撑, 注重引导学生获得科学的英语学习方法, 养成良好的英语学习习惯, 三年中始终坚持遵循“两读四一”模式习得英语。“两读四一”之“两读”, 指英语学习应每天包含朗读和阅读活动, 笔者在所教实验班提倡学生每天大声朗读英语不少于30分钟 (早读或晚读, 或者早读加晚读, 每天阅读至少两篇英语文章。“四一”指“一看一听一说一写”, 通过日常“看英语电影”“听英语新闻 (或者歌曲) ”“日常交际说英语”“生活感悟英语写”方式增添英语学习趣味性, 提升英语学习成功体验, 以此提高英语学习动力。“学案”, 如前所述, 即英语教材“单元学案”, 包含课内每单元英语学习重点、难点和考点, 学生以“单元学案”为导航和指针, 学习任务和学习内容“看得见”, 英语课内学习“有路可循”, 既符合初中学生心理特点, 又有助于培养初中学生英语学习习惯, 更有助于初中学生自主学习能力的养成。

课题实验第一阶段 (初中第一学年) , 完成问卷调查、学生英语学业基础摸底分析后, 笔者认为, 初中学生英语自主学习能力的培养, 不能急功近利, “为能力而能力”, 更不能为分数而教学, 首先应帮助学生掌握正确的英语习得方法, 养成良好的学习习惯, 应围绕教材、教法、学法指导、课堂活动、课外英语相关实践等展开系列教学双边活动, 通过教学活动营造英语学习氛围, 让学生感受“习得”英语成就感, 激发学生英语学习动力, 进而逐步探索通过相关教学活动培养学生英语自主学习能力的模式。

二、阶段性实施步骤

课题实验第二阶段 (初中第二学年) , 随着课题实验主旨和“两读四一”模式的逐渐明晰, 笔者在教学过程加大了教法、学法和教材整合力度:加强学法指导, 继续推行“学案”导学;放手自学, 强化“两读四一”英语自主学习模式;整合教材, 通过课堂内外活动和师生平常交往提炼编制教材, 施行“快乐学英语”、“用英语做事”、“生活即学习”, 使学生的学习观念得到更新, 使英语“习得”方式在学生心里落地生根。

课题实验第三阶段 (初中第三学年) , 学生英语“习得”成就感和自信心不断得到强化, 逐步成为英语学习实践的主人。在实验教师的引导下, 学生逐渐明白, “英语自主学习”即“英语自主学习主动自我管理”。所谓“英语自主学习主动自我管理”, 就是面对英语学习任务, 主动依照“分析学习任务, 确定学习目标, 制订学习计划, 实施学习计划, 评估阶段效果, 调整学习计划”这一标准路径做出反应。主动学习, 学生有路可循, 并有诸多成功体验。同时, 英语自主学习能力的获得对于学生其它学科学习产生了预料不到的辐射作用, 此为后话。

三年来, 实验教师尝试超越传统教学模式, 改变传统教法, 挣脱教材桎梏, 引入模仿、赏析、讨论、质疑、辩论、看 (英语原版电影) 、听 (英语广播新闻) 、读 (地道英语美文) 、唱 (英语原声歌曲) 、演 (英语话剧、小品、舞蹈等) 、写 (英语观后感、日记等) 等多种方式开展形式多样的学习活动, 大胆整合现用教材, 大量补充课外原汁原味的音像和文本语言材料, 通过“积极看、主动听、敢于说、广泛读、随心写、快乐学” (英语) 的方式提高英语学习兴趣, 淡化考试成绩, 强化主动学习成就感, 英语“习得”方法大大提高学生英语水平和能力, “两读四一”模式成为培养学生英语自主学习能力的有效途径。

三、经过实验教师的不懈努力, 课题实验取得辉煌成果:

1. 自主学习能力培养模式

2. 英语自主学习能力帮助学困生取得巨大进步

3. 实验1班“自主学习自我管理”能力出众

4. 实验班学生参加全国中学生英语能力竞赛成绩突破海南中学1991年以来纪录。 (图表略)

2010年至2012年, 实验班所在年级共42人次入选全国中学生英语能力竞赛决赛, 一等奖 (含每年的第一名) 获得者全部出自实验班, 共25人次。非实验班先后仅有4人次闯入决赛, 分获二等奖2人次, 三等奖2人次。

5. 实验班学生英语阅读主动性强、阅读量大、阅读面广 (列表略)

实验1班学生2011年寒假英语阅读共计4863篇 (页) , 平均每人阅读91.75篇。

6. 实验1班教师编撰三年“学案”结集成册 (200余页)

7. 实验班教师撰写课题实验报告双双荣获文科类一等奖

8. 实验班学生“生活体验随心写”优秀英语习作结集成册 (200余页)

四、结语

如前所述, “英语自主学习能力”是学习者在英语学习过程中管理自己学习的能力, 具体表现为学习者“确定学习目标、内容、材料和方法, 确定学习时间、地点和进度, 以及对学习进行评估的能力”。获得自主学习能力意味着学习主体在学习过程中表现得自主、独立、主动, 不仅通过终结性评价 (学业成绩) 得到反映, 而且在学习过程中“主动地质疑问难, 主动地解疑, 主动地变异思维”, 能更好地跨越教师的“导”, “不待教而学, 先于教而探知甚至教一而懂百”。

课题英语阅读自主学习 篇3

关键词：英语阅读；自主学习；教学模式；学习策略

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0111-01

一、英语阅读自主学习策略的模式

英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践，我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是：Pre-reading to find questions--Solving thequestions hy themselvew--Analyzing the questions with teacher’。help--Practicing the methods of learning after class--Reflectingand evaluating themselves.

这一模式的主要特点：1.改变了以往老师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。2.学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。3.注重培养学生的问题意识。符合新课标的要求：提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。4.突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。5.鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。

这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。

二、英语阅读自主学习策略教学模式的说明

高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展，设计了多样的可选择性的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能灵活多样，要有利于学生优化英语学习方式，满足不同学生的需要，使他们形成具有个性的学习方法和风格。本人尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推动主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。

三、英语阅读自主学习策略教学模式的实施

1、Pre-reading to find questions

预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读(skimming)。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(stanning)。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。

学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题。如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加了他们解答问题的信心。

2、Solving the questions by themselves

经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中后，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论，辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。如在学习人教版高二(下)“The Merchant of Venice”时，有学生质疑：“Isn’thlegal for Shylock to askAntonio to pay for the money?”为此，本人组织了一次辩论赛，让同学们自由组合成两队，给他们一个晚上的准备时间。看到同学们组里分工明确，有的找材料作为论点，有的研究课文的细节预测对方可能的话题，有人找来法律条文对照翻译，甚至结合当今中国社会债务问题的现状进行分析。辩论时我请一部分同学做评委。整堂课正方和反方用英语针锋相对、舌枪唇战，随机应变，有理有据，观众掌声、笑声不断，在气氛热烈、精彩纷星、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。

整个活动过程中学生们主动学习，自主分工协作，倾听和采纳他人意见，尊重对方，有助于学生的思想交流，培养团队合作精神，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。

3、Analyzing the questions with teacher’s help

在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。如：人教版高一(上)unit 9 Reading“Life on the go”学生对标题不理解，老师可以分析文章的具体情节，“Who does this article talkabout?What about his life?Does she live life on the go?”随着问题的不断深入，答案也就越来越明朗。但是，老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究。鼓励他们进行探讨。对话。争辩，提高他们的合作，获得经验，增强自信，提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。

4、Practicing the methods oflearning after class

在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外”。学生的能力指导在老师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。

快速发展的国际交流，英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《空中英语》《英语周报》《二十一世纪报》《上海英文星报》等报刊。毫无疑问自主阅读后。同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。

5、Reflecting and evaluating themselves

中学生如何进行英语自主阅读学习 篇4

精心设计形式多样的实践活动， 让学生有时间、有机会去选择、决定， 去思考、体验、感悟， 去创造、应用。根据学生的程度， 有意识地给学生布置一些课外任务， 训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务， 如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名卡和地址薄、给好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、、设计英文晚会( 如圣诞Party ) 、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信、参加英语讲座、英语角、英语竞赛等。要有计划地指导学生进行课外阅读，要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上，培养学生的自学能力。

指导学生进行自主学习， 是一个循序渐进的过程。如何使学生走上英语自主学习的道路是我们正在探究的课题， 如何维护好学生的自主学习状态将是我们今后在每天的工作中要积极面对的问题。因此， 教师应立足于课堂， 真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为， 把培养学生自主学习能力作为课堂教学的目标， 使学生积极主动地参与学习， 充分发挥学生的主体作用， 使学生真正成为学习的主人， 为终身学习奠定良好的基础。

课题英语阅读自主学习 篇5

年课题研究报告

随着课题研究的深入，课题研究的新鲜期已过，课题研究中的困难和问题逐步呈现，课题研究中的困难逐步增加，而凭课题组负责人和课题组成员的理论水平和科研水平又很难解决这些问题，这样课题研究势必会停滞不前，如何克服并解决课题研究过程中的的高原缺氧问题？《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题组采用参加吉林教育学院专家送教团组织的“课题培训会”、召开课题组会议研讨、聘请专家进行专题讲座辅导等方法，试图来解决这些问题，通过研讨、辅导，课题组成员的思路得到开拓，思想得到解放，方式方法也得到了提高和积累。使得本学期的课题研究工作在艰难中前行，在挫折中创新，学期末时圆满地完成了预定的各项研究计划，具体来说，重点做了以下四个方面的工作：

一、加强培训，探索前行

也许是各个课题组在研究过程中都碰到了同样的问题吧，大家都存在着课题研究进行得不够顺畅、课题组成员的积极性不高的问题。而教研室成了这一问题和矛盾比较集中的地方，为了解决大家在课题研究中的困惑和问题，开学初，教研室聘请吉林省专家团队来我市进行课题指导，我的课题有幸被选中来交流发言，接受指导。我和课题组的史辉老师按要求参加了会议，听完专家的点评，我的思路得到拓展，对今后如何更好地进行课题研究有了更明确的认识。为了更好地推进课题研究工作，我及时召开了课题研究工作会议，讨论了解决了 上学期工作中遇到的一些问题，并制定了本学期的课题研究工作计划。随后，课题组成员按课题工作分工，各司其职，各负其责，抓好各自负责的工作。在课题实验方面，继续沿用上一年度的工作思路，由葛万才同志和朱艳娟老师分别在各自任课的班级进行课题实验工作。朱文伟老师负责课题研究过程记录，大事记的整理，资料催交工作，朱艳娟老师负责资料的归档整理工作，唐国玮、史辉老师负责计划的制定和阶段性总结的撰写工作，另外本阶段要求每一位课题组成员上交成功的“探究性阅读”教学设计或活动方案电子版，以便课题组成员分享；每人上交教学实录一节，教学论文一篇，教学反思一篇。分工协作解决了一些课题研究中出现的苦乐不均，只有课题主持人动，其它人不动的现象，收不到所有课题组成员在理论水平、教学方法、课题研究方法、能力有提升的研究初衷。在实施中，课题组负责人要求其他课题组成员也要重视在课堂中大胆进行“初中语文探究性阅读”的实验工作，课题组主持人和骨干成员及时听课，加以指导。通过听课指导沟通，达到了探究性阅读实验教学在我校整体推进的效果，大面积提高了学校学生的阅读兴趣和阅读水平。

二、边教边研，研用结合

教学实践是课题研究的肥沃土壤。本学期我们更侧重于课题研究的实践和应用工作，探究性阅读主要用于课内阅读课教学和课外阅读指导，由课题主持人葛万才老师在七年级（1班）教学中进行运用，课题组成员朱艳娟老师在七（2）班语文教学中进行应用，在课内阅读方面，试图通过教师提出问题学生探究解决，进而达到更深层次的 学生在阅读中自己发现问题，自己在阅读中思考解决或阅读小组探究解决。课外阅读方面，第一步是教师按照每册教材后面名著导读的要求，提出阅读篇目的要求，指定阅读问题，第二步是学生自己在阅读中提出问题，讨论解决，第三步是学生根据自己的兴趣爱好自选著作阅读，自己提出问题，自己通过查阅资料、调查研究、询问老师、同学讨论等方式来解决问题，从而充分体会阅读带给同学们的快乐。在学生的“探究性阅读”指导中，学生的读是关键，而教师的指导是基础。如何更好地指导学生进行“探究性阅读”，这是我们身为人师者应该重点研究的问题，教师应该不断积累方法，调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，加强“探究性阅读”在阅读实践中的运用。

三、注重积累，厚积薄发

资料的积累是课题研究的重要一环，在实践中得出的真实的资料的对比、提炼、分析中得出的结论是最有说服力的，在研究实践中的第一手资料的搜集工作是非常重要的，来自于实践的第一手资料是课题研究对比分析的重要材料，应该在平时注重积累。首先是教学设计的积累，教学设计必须以“学生在阅读中自主探究”这一基本思路为出发点，教师对于教材应该精读、精研，在了解学生阅读基础、阅读兴趣、阅读特点的基础上，设计出能有效激发学生阅读积极性的问题，让学生在阅读中体验到收获的快乐、体验到成功的喜悦、体验到探究的兴奋。在此基础上，教师可以在课堂上引导学生在自读课内教材的基础上，自己提出问题，主动探究，解决问题的方法有：自己查阅资料解决；请教老师或这一方面的专家解决；小组合作探究解决。在学 生阅读兴趣得到激发，阅读能力有所提升的时候，教师应该趁热打铁，把学生的阅读兴趣引导到更为广阔的空间中去，即把学生的阅读从课内引向课外，从更重视网络快餐阅读到向经典名著进发，这个过程不是一朝一夕就能完成的，教师也不要想着一蹴而就，而要求更大的耐心和韧劲。应该重视成功教学案例的积累工作，在阅读实践过程中，对学生自主探究意识较强、能力得到提升较快的课堂应该采用课堂实录的方法对上课的过程加以记录，为课题研究提供鲜活的第一手资料，也为课题组成员乃至课题研究成果推广提供成功的范例。在教学中还要注意积累好的观点和经验，将其以论文的形式呈现出来。学期末时，每个课题组成员都要上交一定数量的教学设计、教学实录、教学反思和教学论文。

四、善于总结，勇于探索

课题研究对我们农村教师而言，是一个较为新鲜的事物，没有那么多现成的经验可以借鉴，只能摸着石头过河，在实践中不断反思，总结，积累正反两个方面的经验，在探索中曲折前行，蜗行摸索。《初中语文探究式阅读策略研究》这一课题，在当今新的形势下，也应该有新的表现，当今学生阅读的新特点是：名著阅读、时事新闻受到冷落，娱乐新闻、网络言情小说受到热捧，学生的阅读特点接近并被成人的“快阅读”所同化，网络小说大多追求离奇的情节、迎合大众口味的噱头、甚至是色情和暴力，而没有经典名著中的语言优美、意境隽永、文化底蕴丰厚等特点，如何将学生的阅读兴趣合理加以引导，使学生更多地关注经典名著，这也是我们语文老师的教学内容之一，教师应该以精湛的教学、渊博的学识、高尚的人格、对学生的大爱之心来赢得学生，“亲其师，方能信其道”，从而能进入学生的心灵深处，了解学生，更有力于引导学生把阅读的兴趣放在经典名著上，如果教师教学无吸引力，没有人格魅力，甚至对教师的教学产生抵触情绪和逆反心理，那就根本谈不上什么“自主探究性阅读”了。

五、课题研究中存在的问题和困惑:

1、课题研究工作还没有形成合力。个别课题组成员普遍年龄老化，个别课题组成员认识不到位，动力不足，没有能充分地认识到课题研究对提高自身教育教学能力，自身专业发展的重要意义，催时动一动，不抓就停了，课题研究在个别班级、个别教师那里还没有真正落到实处，有时感觉是主持人在唱独角戏。

2、课题研究的目的不明，盲目跟风，缺少成就感。一些教师从事课题研究工作还处在盲人摸象的初级阶段，缺少专家和高水平教师的指导，只是在搞课题，为什么搞，怎么搞，目的是什么，意义何在，都不甚了了，只是随其他人跟风在搞，缺少理论支撑和培训。

3、课题研究中功利色彩较浓。有的教师，参与课题研究的目的不纯，不是为了个人专业素养的提高，而是为了获取荣誉、获得职称，所以在课题研究中斤斤计较、锱铢必较，很在意劳动的付出而不讲求奉献精神。

4、课题研究中遇到的问题不能随时得到解决。同伴互助研讨不能有效开展，我想这可能与学校整体教研氛围有关。

六、今后课题研究工作的初步设想： 一是进一步加强课题组成员的培训工作，让课题组成员真正走进课题、了解课题、参与课题，把课题研究与自己的教学工作紧密结合起来，从而达到最终提高教学的目的，水平所限，还是希望聆听到更多的专家的声音。二是做好学生的思想动员工作，农村学生学风较差，主动学习的意识不强，预习习惯基本没有，学习活动离不开教师的组织和监督，在家里离不开家长的监督；在课堂上，应该主动探究，要么能针对学习的内容大胆质疑，提出疑问，分组探究解决或在老师的指导下解决。三是注重总结和积累，及时督促课题组成员将课题研究中的教学设计、教育案例、经验加以积累或归纳整理，撰写论文，将好的经验方法在校内推广，资源、经验共享，让师生分享到课题研究的“红利”。四是课题组教师要敢于实验，勇于实践。在自己所担任班级的课堂教学中，要大胆放手，分三步走逐步实施自主探究式阅读，第一步是教师设计问题，让学生通过小组合作、分组探究、课前网上查询资料思考、课后请教老师、家长、相关专业人士解决等方式来解决问题；第二步学生自己质疑提问，对教材内容，从字、词、句理解，写法质疑，写作目的，篇章结构等方面提出问题，学生合作解决或教师协助解决，从而在探究中理解文本，在探究中学习会学习，在探究中体会学习带来的快乐。第三步向学生推荐书目：包括语文课程标准上要求的必读篇目、每册语文教材后面名著导读中的篇目、学校校本教材要求的必读篇目，如我校要求学生熟记《弟子规》的重点内容并定期写读书笔记，另外包括教师推荐的自己曾经读过的适合学生读的篇目。对学生进行课外阅读指导，要求学生写出读书札记，即积累优 美句子、写出心得体会，逐步培养学生利用工具书帮助阅读，在阅读中提出问题，在小组合作中讨论问题，解决疑难，必要时老师也可以参与到同学们的讨论中来。

课题英语阅读自主学习 篇6

1 元认知策略与自主学习

1.1 元认知策略

美国认知心理学家Flavell最早提出元认知理论, 他认为“这个过程包括对认知现象的知识和在控制认知过程中知识和策略的运用” (Flavell, 1979) 。0’Malley将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略 (0’Malley, 1990) 。元认知策略指学习者通过制定学习目标和计划、监控学习过程以及评估学习效果等过程实现自我管理和对认知过程的监控、调整。这些策略在学习过程中的具体应用对改善学习效果起着最为关键的作用。由此可见元认知策略指学习者为有效学习一门外语而采取的管理步骤包含计划策略、监控策略和评估策略。

1.2 自主学习

培养学习者的自主学习能力为当今高等教育的主要任务之一。Holec在1981年首先提出自主学习这一概念并将自主性定义为“对自己学习负责的能力” (Holec, 1981) 。自主学习就是学生自我管理语言学习的能力, 即可以自己确定学习目标, 确定学习内容及策略, 监控学习过程并进行学习效果评价。所以在我国大学英语教学中, 自主学习指学习者根据个人的学习特点如学习风格、能力、态度等能独立或在教师指导下自我设定学习目标, 制定学习计划, 采用不同或多种学习策略完成学习任务, 并评估学习效果的主动构建过程。

由此可见, 自主学习过程中元认知策略为学习者提供了自主学习的理论基础, 而自主学习则是元认知理论在学习方面应用的体现。因此, 教师需要帮助学生使用元认知策略知识来提高学生自主学习能力。

2 元认知策略在大学英语自主阅读能力培养中的应用

目前高校学生特别是非英语专业学生很少根据英语教学大纲制定自学计划, 没有意识到如何对自己学习负责, 也不知道如何正确监督并评估自己的学习, 严重缺乏自主学习能力。而元认知策略可以帮助学生监督和调节自己的学习过程。所以, 高校英语教师需培养学生根据实际学习目标制定合理的学习计划, 进行自我监控和自我评价的能力, 逐步提高学生元认知策略在英语自主阅读能力中的应用。

2.1 提高学生的元认知意识

元认识策略是学习策略中重要因素之一, 为了提高学生的学习效果, 教师可以帮助学生提高元认知意识, 加强元认知策略在英语阅读中的应用。首先, 教师需帮助学生正确认识对主体和客体。加强对主体的意识指教师可以帮助学生根据个体差异制定不同的学习计划和策略。只有当学习者了解自身语言学习的能力及特点, 才能制定符合自己情况的学习目标, 随时监控学习中遇到的困难, 最终找出克服困难的方法。如有的学生在英语阅读中因复杂句晦涩难懂而影响阅读的速度和理解的深度, 那么在教师的引导下学生可以加强语法的学习。加强对客体的意识指由于客体差异的存在, 教师需帮助学生对阅读材料进行分析。不同的阅读材料有不同的阅读任务及策略, 学生应结合主体和客体差异进行选择性地阅读。再者, 教师可以通过多种方式帮助学生学习策略知识。比如在读写课堂上教师可以结合现有新视野大学英语读写教学材料培训学生使用认知策略加强阅读能力, 并鼓励学生在在掌握策略知识后多进行课外英语自主阅读。

2.2 制定合适的阅读目标和计划

在掌握认知策略后, 学生需根据不同学习目标制定合适的阅读计划。学习目标可以激励学生强化自主学习, 帮助他们学有方向, 学有方法, 选择适合自己的方法。如有的学生设定短期目标为在本学期内顺利通过大学英语四级考试, 制定的计划是每天花15分钟完成深度阅读两篇, 10分钟完成快速阅读一篇等。阅读计划包括阅读步骤的细分:确定阅读目标、时间和地点等, 选取阅读材料, 并根据材料不同选取不同的阅读策略。此过程中阅读技巧的选用尤为重要, 如初次快读时预设问题, 快速根据首尾段及首段首末句推理文章的大意;猜测与主题内容相关的多义项词汇, 生僻词及代词在文中大意;略读;跳读等等。值得注意的是, 教师应培训学生灵活应变的能力, 学会根据实际情况调整阅读计划。比如学期课程的时间发生临时变动时学生的阅读时间分配也要做出相应的改变。

2.3 增强自我监控和自我评价的能力

元认知策略中的自我监控指学习者在阅读过程中对阅读理解情况的全面了解。当发现所选择的策略效果不理想时, 学习者可以及时更改阅读策略。在此过程中, 学生需掌握以下几点:方向监控, 使学生明确学习目标和阅读目的, 选取阅读材料, 制定阅读计划;进程监控, 指导学生在阅读过程中进行思考, 如识别阅读材料提示的重要信息, 完成阅读任务;策略监控, 指导学生多角度分析推理, 学会运用有效策略处理综合性问题。在元认知策略指导下的学习过程中, 学习主体对学习活动可以及时作出反馈, 并据此评估学习效果, 更改学习策略。

自我评估指在完成阅读任务后学习者反思自己的学习效果, 以便随时掌握自己的学习水平和进展状况。以下几点可以帮助大学生培养自我评价能力:根据高中阶段英语学习情况自我判断目前的英语水平;根据阅读不同难度的英语读物, 判断其英语水平, 如现有教材新视野大学英语读写教程一级、二、三、四级;参加难度试卷进行自我测试, 如大学英语四六级等。

学生在英语阅读中自我监控和评价能力的培养有两点。第一, 教师要在课堂课外时刻加强对学生的监控和评价。如教师在读写课堂上讲解文章篇章分析时, 可以根据实例指导学生如何进行阅读策略的使用, 也可通过教材检查学生如何根据不同阅读材料选取相应阅读策略。对学生的英语自主阅读过程给予随时的监控和及时的评价, 可以督促学生完成学习任务, 帮助学生正确评估学习效果。第二, 学生时刻加强自主阅读过程中的自我监控和评价。学生根据自己实际情况, 如长短期学习目标的变化, 学习特点的改变等, 及时监控阅读策略在自主阅读过程中的运用情况, 在学习结束后评价学习效果。这使得学生能够及时吸取失败的教训并总结成功的经验, 加强学习效果, 提高英语阅读自主学习能力。

3 结束语

元认知策略在自主课外阅读中的使用使学生可以根据自己的需求去控制整个英语学习过程, 这种以“学生为中心”的学习方法增强了学生的自信心和学习动力, 有利于引导学生独立思考和自主学习, 可以促进其学习的积极性。因此, 高校英语教师应该将元认知策略有计划, 有目的地在英语授课过程中灌输引导, 培养学生学习和运用明确目标、制定计划、自我监控、自我评估等学习策略。

摘要：当前元认知策略已经成为英语阅读教学的重点, 它对学生的认知能力与认知过程起到了调控与监测的作用。所以, 把元认知策略与大学英语阅读教学相结合, 培养学习者自主阅读的能力已成为一种趋势。

关键词：元认知,自主学习,大学英语自主阅读能力

参考文献

[1]Flavell, J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new ar-ea of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist, 1979 (10) :906-911.

[2]O’Malley J M, Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan-guage Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.1990 (44) :119-120.

[3]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[4]Gardner D, Miller, L.Establishing Self-access from Theory toPractice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language EducationPress, 2002.

[5]杨小虎.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究, 2002 (3) :213-218.

[6]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学, 2004 (12) :24-26.

课题英语阅读自主学习 篇7

【关键词】高中生 英语阅读 策略

一、注重自身阅读习惯的培养，防止养成不良的阅读习惯

“良好的开端是成功的一半”，因此，从学习之初就养成良好的阅读习惯是提高英语阅读理解能力的过程中一个至关重要的环节。以下将从四个方面讨论高中生应当着重培养哪些良好的阅读习惯：

第一，高中生要养成朗读的习惯。通过实践可知，朗读能够帮助更好的理解和领悟文章的大意，同时能够协助集中注意力，提高阅读的效率。高中生在平常的阅读中要适当进行朗读，朗读的过程中能够帮助记忆单词和词组，读多了还能形成英语的语感，同时练习了口语和发音，全方位提高英语水平。

第二，高中生要养成精读和泛读的习惯。精读指的是在阅读过程中逐字逐句的仔细阅读，记下每一个单词和词组，查阅其用法，精细地学习每一个知识点；泛读则不同，是要广泛大量的阅读，不拘泥于每一个词句，提高阅读的速度，大量的阅读。精读有助于高中生精细的掌握每一个词汇和语法的用法，泛读能够帮助高中生开阔视野，扩大词汇量，丰富英美国家的文化背景知识。因此，高中生在平时阅读时要把握好精读和泛读的量，全面提高英语阅读能力。

第三，高中生应当适当学会用英语思维来思考问题和表达观点。养成用英语思维的习惯能够帮助高中生在将来的英语学习中正确的输出，在表达观点和想法时，能够更加地道，摆脱母语的思维限制。

最后一点，同样是最重要的一点，那就是养成持之以恒的学习习惯，坚持每天都进行一定量的精读和泛读。学习英语切忌“三天打鱼两天晒网”，必须要从小养成每天阅读的习惯。

二、掌握正确的阅读方法

具备良好的阅读习惯为提高英语阅读能力奠定了良好的基础，但是，在阅读过程中还应当掌握正确的阅读方法和技巧。首先，作者将结合自身实际，谈谈对英语阅读方法的总结：

1.课内精读。上文中我们提到了精读和泛读，但是对精读和泛读的范围并没有提及，现在就来讨论下应当精读哪些内容。首当其冲的就是课文，高中生课本上的课文必须作为重点精读的内容。因为这些课文都是教育部的专家们在编写教材时精挑细选出来的、历久弥新的内容，既是经典，同样具有教育指导性。高中课本中的课文多选材于文学名著，高中生在精读的时候应当首先认真仔细的过一遍课文，然后将文中的词汇和短语总结出来，查阅它们的意义和用法，做到对整篇文章了如指掌，找出不懂的地方咨询老师，解决问题后做标注，以便于后期的巩固和复习。

2.课外泛读。我们知道，只掌握课本上的知识对于英语的学习是远远不够的，还需要高中生利用课余时间阅读课外知识，在阅读课外作品的时候，就可以使用泛读的方法。泛读的范围非常广，可以阅读文学名著，从简单的名著开始，如中英文版的《小王子》、《鲁滨孙漂流记》等，也可以阅读一些简单的适合高中生的英语报刊杂志，如《双语周报》和《21世纪报》等。阅读的时候不必咬文嚼字、精雕细琢，只要读懂文章的大意即可，通过泛读，主要是能够让高中生了解到更多的英美文化，扩大词汇量，学会在语境中猜出生词的大致含义，熟悉英文的表达方式等。

三、制定适合自身的英语阅读计划

接下来，将以作者自身为例，谈谈如何制定合理的英语阅读计划：

首先，不能局限于课本上提供的阅读材料，课本上的材料是必读内容，每天还应当找一到两篇课外的文章进行阅读，比如购买一些课外辅导书，辅导书上会提供一些比较好的文章，高中生应当进行一定的筛选，然后完成阅读计划，阅读的同时应当做好阅读笔记，便于后期的巩固。

其次，每个星期规定好固定的阅读量，按时完成任务。比如规划好这一周要阅读几篇财经类文章，几篇政治类文章，几篇文学作品，在完成好一周任务量之后还要进行自我检查。也就是说，汇总每日的阅读笔记，每周进行总览，并复习巩固这一周学习到的所有知识，确保每天完成的阅读和积累的知识不会遗忘太多。

最后，应当以学期为单位制定学习计划。在每个学期开始之时，从书店购买一定量的英语阅读书，比如说买两本英文散文、两本英文小说，两本英语词汇书，甚至可以将英语练习题和试题作为阅读的对象，买几套试题。每个学期完成这些任务后同样需要进行学习的汇总工作，制作属于自己的错题集，收集这一学习自己发现的问题和难点，并总结解决办法；制作属于自己的英文读书笔记，记录下好词好句好的用法，便于将来整理和回顾。

四、总结

高中生应当学会自主学习英语阅读理解，提高英语课外阅读的质量，精选阅读内容，学习正确的阅读策略，培养良好阅读习惯，为将来的英语学习打下坚实基础。同时，有意识的大量阅读，一方面扩大词汇量，另一方面培养语感，而这两方面是掌握一种语言的两大支柱。读的东西多了，词汇量随之扩大，语感随之增强，阅读理解的能力也就自然而然地提高了。

参考文献：

[1]宋学军.英语课外作业的定位与功能的回归[J].中小学英语教学与研究，2006（6）.

小学自主学习课题研究结题报告 篇8

《农村小学生自主学习能力培养的研究》

课题结题总结

小学课题组

201 年4月

课题研究结题报告

课题组

一、课题的提出

现代社会是一个文化多元、复杂的社会，信息更新迅速，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素，因为，一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。

《基础教育课程纲要》（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。近年来，一些学校的课题组都将自主学习研究，作为学校教育科研的一个重要的领域。以课堂为基点，以课堂学习生活化为途径，以自主学习心理研究为突破，在小学自主学习的实验与研究上，取得了一定的成果，给我们提供了宝贵的经验，但完全“拿来”是不行的，我们认为：必须结合我们的实际情况，探索出适合本校特点的方法，才会更有利于我们的一线教学教育工作。在借鉴别人经验的基础上，结合本校实际，我们提出了“农村小学生自主能力培养的研究”这一课题，是想通过教师恰当的引导，让学生不再过分地依赖教师“灌输”而是能自己逐步探求到新知，从而学会积极、主动地学习，真正成为教学过程中的“主体”，让教育真正体现人本精神，凸显学生的自主化成长，更有利于学生素质的提高。

二、课题研究的意义

1、课题界定

自主学习：其实就是学生自我主动地获取知识。它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。这是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，能使学生积极思考、质疑问难，从而培养学生的进取精神和探索精神。

自主学习能力：指的是学习者在学习过程中表现出来的综合能力。具备这样的能力的人有很强的进取心和求知欲，具有刻苦钻研的精神，而且能够对自己的学习效果进行恰当的评价。

2、研究意义（价值）实践意义 ：

（1）培养小学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的主要驱动力。综合国力的竞争归根结底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。全面推进素质教育，是使中华民族立于世界民族之林的根本保证。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”。面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终身学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。

（2）培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。

（3）本课题的研究实施旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，从而促进学生主动的发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。并在此基础上推广，深化学生的自主学习，激发学生的创新意识，使课堂教学效果得到更大的提高。理论价值：

践行罗杰斯的“人本主义”学说和皮亚杰的“建构主义”理论。贯彻新课程理念：以人为本，教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。我们开展“自主学习能力培养研究”，是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身素质水平。

三、课题假设和研究目标

1、课题假设

通过我们积极引导学生进行自主学习的相关实践活动，唤醒学生的自主学习意识，发掘学生的潜能，使他们逐步在学习交往中能够正确地认识自我、评价自我，进而能有意识地调整自我，培养和发展孩子们的自主学习的习惯和品质，使其获得自主发展，学会自主学习。

2、研究目标

（1）.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，构建不同的自主学习的模式，教学中做到有章可循，操作性强，但又不失灵活机动。

（2）.通过这个课题的研究和实验，培养学生自主学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生掌握自主学习的方法，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（3）.通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输，由“讲解—接受”填鸭式的教学方式，变为引导和启发学生为主，激发学生的潜力，使之会学、乐学。促进学生发展，做真正的学习主人。

（4）．通过这个课题的研究和实验，形成良好的教科研氛围，提高学校教师的教科研水平，使学校与教师积累一定数量的论文、教学案例、心得体会、教学反思，并有多篇论文在省、市得奖或在教育杂志发表。

四、课题研究的依据

主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

建构主义的学习观认为：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用。”仅仅是经过教师“讲”，学生是无法在实际情况下得到应用的。要让知识真正可用，学生不经过自身的思考、理解、实践和检测是无法达到的。在具体情境下主动实践过程中使新旧知识相互作用，来建构自身的知识体系。这一过程是外部活动无法替代的。因此学生是学习的主体，学习不能由外部决定，而要依靠个体对现实的世界作出自身的、个性化的、创造性的理解的过程。

五、课题研究的方法 课题研究的方法：

本课题研究主要采用调查分析法、文献研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”,即边研究边行动,边反馈边改进,边实践边总结,边收集情报,边修改方案的做法。

（1）调查分析法。采用问卷调查等方法调查分析学生的学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况，为课题研究提供依据。

（2）文献研究法。针对调查中了解到的学生的学习现状，广泛收集和查阅有关资料，对其进行分析归类，为研究提供理论依据和实践经验。(3)经验总结法：搜集、整理课题研究材料，对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。工作方案

1.科学管理，使得课题研究服务于学校教育教学。工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，使课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。

2.以课堂教学作为主渠道，间周开展一次集体备课，课题组成员针对每次选取的一篇课文进行同课异构。大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，共同成长。课题组配合学校，推选课题组的优秀执教者，到学校会议室展示。

3.运用“请进来，送出去”的办法来完善。邀请一些专家来校指导这一课堂模式，并指导课题组如何开展研究；同时，小组成员走出去，学习他校经验，到他校开设研究课，来提升教学效益。

最后，借助论文撰写和参加教育教学竞赛来提升。

六、课题研究的成果

“双主体、四环节、六步骤”教学模式 1.双主体

（1）教师的主导地位研究

（2）学生的主体地位研究

2.四环节

（1）在“学”的环节，注重兴趣的培养

（2）在“议”的环节，注重能力的培养

（3）在“讲”的环节，注重能力的提升

（4）在“练”的环节，注重能力的巩固

3.六步骤（1）导入新课，明确目标（2）学生自学，教师巡视（3）分组合作，共同释疑（4）学生讨论，教师点拨（5）巩固知识，当堂训练(6)延伸拓展 提升素养

我们课题组提出的“双主体、四环节、六步骤”教学模式经历了一个由模糊-清晰-定型的过程。

1、学习先进理念，提高思想认识

由于受传统教育的影响，我们教师思想保守，不敢创新，对自主学习教学模式模糊不清。通过研究我们认识到要科研兴教，就必须把学习教育教学理论及先进的课改经验放在十分重要的位置，我们课题组采用集中学习辅导、自学、外出听课等方式，学习先进的理念，弥补我们的不足。

2、立足课堂，打造高效课堂

第一环节 骨干教师引领（2012.7-2013.2）

我们课题组选

老师执教的五二班作为实验班级，我们通过集体备课、上展示课、评课等教学活动，发现教师讲课时间少、语言简练，学生学得很投入，很轻松，练习量加大，学习效果好。通过一学期的课题组共同努力，实验班级教学成绩取得了很大进步，在2012-2013学第一学期期末考试中（县教研室统一抽考全县五年级的成绩）取得了全镇第一名的成绩。比五一班在平均分、优秀率和及格率三个方面都有明显进步。（学生的具体分数在班级自主学习总结上）

表：

第二环节

开展自主学习教学模式研究（2013.3-2013.8）通过第一环节的研究，课题组成员不断总结经验，学习先进的教学理念，结合本班实际情况，采取各种措施优化课堂，提高教学效率，取得了显著效果。在2012-2013学第二学期期末考试中，我们课题组的 校长，带领全校教师在全镇学校评比中荣获第一名。

第三环节（2013.9-2014.5）推广展示阶段

通过集体备课上展示课在全校及全镇展示成果，把经验在全镇推广，并鼓励教师积极参加市县级优质课及撰写论文活动。

提炼加工 形成模式

通过我们不断的研究，对课堂教学分析、提炼和加工，总结出了“双主体、四环节、六步骤”教学模式.七、课题成果的分析与讨论

通过二年的研究和实践，以学生为主体的课堂教学模式已经初步确立，并将逐步完善。教师通过研究，使全校教师的教学理念有了质的飞跃；同时，以学生为主体的新的学习方式也极大地激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自主学习意识，促进了他们素质的全面提高。实践表明：《农村小学生自主学习能力培养的研究》这一课题的研究，有利于学生和教师的共同发展，研究过程是一个双赢的过程。（1）提高了教师的教学能力。在课题研究的过程中，教师积极围绕课题方案，就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨和研究，确立了以生为本、以生为主体的教学观念，教学能力有了很大提高。在各级各类课堂教学评比活动中取得了可喜的成绩。

老师在2011-2012学教育教学工作中，被评为先进个人。

老师在2012-2013学教育教学工作中，被评为先进个人。

2012年 老师参加教师基本功比赛。2014年3月 老师参加县级优质课并获奖。2014年4月 老师参加市级优质课。

（2）提升了教师的科研水平。课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯，有效地提升了教师的科研水平。

课题组的 教师撰写的论文在 上发表。

（3）学生学习的积极性更高，主动性更强，学生对学习内容产生了浓厚的兴趣；学生的学习质量飞速提升，实验班的学生学习质量优于其他普通班的学生，这真正体现了科研为教学服务的思想；学生的实践能力和创新能力有了明显提高，在教学中充分发挥了学生主体作用，有效培养了学生的发散思维，培养了学生的创新精神与创新能力。

（4）推动了我校新课程改革的顺利实施。开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。

通过两年的课题研究，虽然取得了一点成绩，但也存在着一些不足;（1）课题管理不到位，教师精力投入不足。

在研究过程中发现，教师在日常教学活动中对课题研究的精力投入不足，课题组的管理和督促还不够全面、到位。（2）过程研究材料的总结、整理不够及时。

每年的研究活动开展得很丰富，形式也多样化，但整理不及时，收集的面也不广，所以过程性的研究资料相对不足。