自主互助学习型课堂听课反思

自主互助学习型课堂听课反思（精选13篇）

自主互助学习型课堂听课反思 篇1

昌邑市第一实验小学

姜欣欣

上周四，根据学校安排，有幸参加了潍坊市小学数学“自主——互助”学习型课堂观摩研讨会。通过听三位优秀教师的观摩课和徐云鸿专家的报告，进一步了解了当前小学数学课堂改革最先进最前沿的教学理念和教学成果，更清晰地认识到了“自主——互助”学习型课堂对学生的可持续发展、终身发展和教师自身素质与业务水平的提高带来的长远利益，思想上受到很大触动，感慨颇多，受益颇多。同时结合自身的课堂教学实践，作如下反思，为今后的课堂教学改革指明方向。

一、正确处理学生主体与教师主导的辩证关系，使学生的“学”与教师的“导”相得益彰。

新课标中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就决定了教学中要以学生为主教师为辅。本次听的两节复习课，均突出地体现了以学生为主体这一特点，在复习过程中，学生明确复习要求后，先由学生自主整理本单元的知识点，构建知识网络结构图，再进行小组讨论与交流，然后班内汇报，对所学知识进行整合与提升，达到查缺补漏与升华的目的，同时对学生渗透数学学习的思想与方法，加强情感与价值观的教育。从整节课的教学过程来看，基本上都是学生活动，教师寥寥数语，而教师的引导都是在最恰当的时机出现，真正体现了活而有序，活而有效。然而，回想自身的课堂，有时学生的思维活跃，而教师的引导相对滞后，出现“放出去收不回”的局面；有时学生回答问题七嘴八舌，不虚心听取他人意见而教师却束手无策。这些现象都反映出教师过分地注重学生的主体地位而迷失了自我。因而，在教学过程中，教师要摆正自身的地位与作用，要关注学生学什么与怎样学；要合理调控引导时间，从学生现有的知识水平与生活经验出发，让学生亲历数学知识的产生过程，服务于学生。只有把学生的自主与教师的引领紧密结合相得益彰，课堂教学才能取得预期的效果。

二、学生通过自主探究、合作学习，在探究中学会思考，在交流互动中成长。

数学教学是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。在师生互动、生生互动中使学生思维的共享、思维的深化、思维的碰撞得到很好地体现，进而使学生的思维得到进一步推进和升华。自主互助学习的基础是教会学生如何学会独立思考，教师在小组学习之前一定要留给学生独立思考的时间和空间，忽略了这一过程必然导致一些学困生产生依赖心理，使小组学习的参与度与实效性大打折扣。因此，教师要善于抓住学生的问题，把个别学生生成的问题转化成全体学生共同思考的问题，利用集体的力量解决问题，把个别学生的智慧转变成全体学生的思维共享，使全体学生体验到合作成功的乐趣；要保证全体学生思维的空间和时间，避免形成好学生独霸课堂的局面；要适时地介入，调控教学进程，提高教学效率。

自主互助学习型课堂听课反思 篇2

一、挖掘生活中的资源—自主选题

万事开头难, 开始我悉心的确定课题, 让学生试讲, 修改, 最后再上课当教师. 经过几周的实践, 学生的主意越来越多, 课题的形式也就不拘一格了, 我逐渐把选题的主动权交还给了学生.例如讲圆锥曲线的时候, 有很多的离心率问题, 就有小组提出, 能不能把求离心率的方法归类, 来一堂离心率大求解. 类似归类总结的例子还有很多, 如有一个求三角形面积的题, 我就回顾了求三角形面积的四种方法 ( 包括海伦公式法和矩阵的行列式法) . 有个学生听了很上心, 翻阅了书本, 找到了书本必修五24页的第七题, 题目如下: 已知∠A是定角, P, Q分别在∠A的两边上, PQ为定长, 当P, Q处于什么位置时, △APQ的面积最大? 他觉得这个题猜结论很简单, 但不知道怎么来论证? 当他拿这个题和我探讨的时候, 我突然有个主意, 你何不以这个题为引子, 来一堂书后一习题的简解、类比、拓展. 在我的鼓励和帮助下, 这个学生完成了这一堂课的教学设计. 巧的是同组成员在上网搜资料的时候, 找到了一篇论文中的题: 在等腰三角形ABC中, AB = AC, ∠A是锐角, D在线段AC上, AD = kAC ( k为常数, 且0

学生在数学学习活动中学会了选择、学会了参与、学会了发现, 是我特感幸福的事情.

二、注重课堂中的合作交流—自主探究

《普通高中数学课程标准》的基本理念是倡导自主、合作、探究的学习方式, 因此培养学生探求知识、自主学习和创新应用的能力是高中阶段数学学习的一项重要任务. 新课改要求: 学生是教学主体, 教师是学生学习的促进者, 帮助学生树立当前学习目标, 并寻找达到目标的最佳途径; 指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 发展学生的基本认识能力, 提高学生的学力水平. 小组成员每周在教学内容的商讨、资料的收集对研究问题的认识上都能增加学生的信息交流量, 也是自主探究的一种方式, 在课堂上, 学生教员对学生自学导学案中出现的疑点、困惑, 组织学生分组进行讨论, 可以是组内讨论, 也可以是组间讨论, 甚至是全班大讨论. 讨论结束后由各小组代表说出自己的分析、看法或得到的结论. 有时, 学生教员也会把问题抛给我: “教师, 你也谈谈你的看法和想法. ”兴趣来了, 我也会在课堂中向学生教员提出一些问题. 尽一切可能地让学生自己去尝试解疑, 给予学生充分自主思考的时间, 把主动权交给学生, 让学生用各种各样的方法来探究, 从尝试中会发现一些规律.

教学片段: 以“多绝对值的最值问题”为例, 导学案中设计了如下三个作图题: y = |x|, y = |x -1|, y = |x -1| + |x| + |x +1 | , 学生教员让三名学生上黑板画图, 画完后, 他让学生看看这些图有什么特点?

学生甲: 都是由一些射线和线段组成的.

学生乙: 我有个想法, 大家不要笑啊! 我觉得第一幅图是个尖底锅, 第二幅图是个平底锅, 第三幅图是多边形锅, 但也是尖底的.

学生都忍不住笑出了声, 学生教学趁机引出话题:“大家猜猜y= |x +2| + |x +1| + |x -1| + |x -2|的图形有什么样的特点?”

大家几乎异口同声地说: “多边形平底锅”. 我在后面不禁为学生的想象力暗暗叫好. 在一片欢声笑语中, 大家又探讨了多绝对值的最小值问题, 发现最小值都是在零点处取得.

最近测试卷上有如下一题: 设实数a使得不等式|2x -a| +|3x - 2a |≥a2对任意实数x恒成立, 则满足条件的a所组成的集合是_____.

由于“自主互助学习型课堂”开设过这一内容, 考完还听见有个学生叫: “锅盖头, 今天考到你倡导的平底锅尖底锅的问题了. ”看来学生自己探究出来的知识比我喋喋不休的提醒管用多了.

三、获得积极的情感体验———自主评价

“自主互助学习型课堂”的教学模式, 其实质是“学生自主管理”与“学生自主实践”, 鼓励每个学生积极参与活动, 动手实践, 大胆地表达自己的想法. 教师的责任不在教, 而是关注自主学习中学生情感的唤起, 使学生热爱数学, 形成正确的情感、态度与价值观, 这对于学生未来的学习以及数学领域自身的发展都具有重要意义.

教育是为了让人幸福的生活, 而情感教育最重要的意义就在于它关怀人的价值和幸福. 感怀最近一个多月学生和我的相处, 他们真的是把我当成他们的知心朋友, 有个女生经常跑到我面前说: “教师, 我真喜欢你! 你让我变得喜欢数学”“教师, 你说说我吧! 你一说我的成绩就会上来!”“教师, 最近我的成绩下去了不少, 于是我就特别发奋学习, 特别想考好, 可一拿到试卷我心里就想我能不能考好呢? 心里紧张的不得了, 最后还是没考好, 我该怎么办呢?”于是, 我就提议轮到你们小组的时候, 你可以在班里组织一场大讨论, 挑选典型代表谈谈他们的心得体会, 能不能有什么样的方法改善一下!

在学生教员的引导下, 一堂课大致分为三个阶段: 诉苦阶段、共鸣阶段、寻求解决方法的阶段, 大家达成共识, 让我们互相提醒, 勇敢地面对挫折和困难, 相信我们都能学好数学. 最后大家一起制定了一张数学学习情感的每日自我监控表, 我想每日学生在填写情感监控表的时候多多少少有些感悟和促进, 让自己每天进步一点, 进而体验到经过自己辛苦努力体验成功的快感.

参考文献

[1]任晓旭.初中数学综合实践活动的实证研究[D].陕西:陕西师范大学, 2012.

[2]冯延红, 黎璐.中学数学“自主学习”教学模式实践的思考[J].科教文汇, 2013 (1) .

构建“自主互助学习型物理课堂” 篇3

但看看我们现在有些老师的课堂：据统计，有20%多的学生厌烦老师的泛泛说教，30%～40%的学生根本跟不上老师的讲课思路，只有不到40%的学生基本适应老师的讲解.所以这种说教式的课堂已经不适合现在的教学了，所以，我们应该从自主、互助上下功夫，让学生学会学习.当教学活动变成学生学习活动的时候，这才是最好的教学.如洋思中学的“先学后教”让“学”走在“教”的前面，这就抓住了教学的核心问题.这是智慧课堂最重要的.

因此，我们可以将自学放在课上，充分发挥教师的主导作用，以教师的“导、助、提”来加速学生自主学习的进程，提高自主学习的效率.

1以自主学习为基础，从被动走向主动

课堂教学的核心并不是简单的告诉过程，而是让学生主动建构的过程.教学需要告诉，但不是简单的告诉.新课程提出的探究和体验过程，也不能简单的灌输给学生，而应该是建立在学生自主建构基础上，并学会迁移应用的过程.所以，我们要用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习.

比如在学习《电动势》时，我们给学生提供这样一份菜单：

（1）什么叫内电路？什么叫外电路？

（2）电源的作用是什么？

（3）怎样描述电源把其他形式的能转化为电能本领的大小？

（4）怎样理解电动势这个物理量？

（5）电源有哪些重要参数？它们的决定因素是什么？

（6）电动势E与电压U有什么区别？

通过这样的菜单引领，让学生实现有的放矢，真正实现自主学习.

当然，让学生充分的自主学习，我们还可以把物理教材中两堂课、三堂课的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教材的整体性，进而提高学习效率.

2以互助学习为核心，为课堂增效

心理学研究表明：“对一个知识的学习仅靠听一遍只有掌握20%，听与看同时进行可以掌握40%，让自己做一遍可以掌握50%，但如果让学生成为老师，然后通过学生教”学生“一遍，那他已经掌握理解了80%以上.”这无疑坚定了我们让学生“自己学，相互教”的决心.比如我们在学习磁感应强度时，我们给学生提供了这样的例题：匀强磁场中长3 cm的通电导线垂直于磁场方向放置，当通过导线的电流为2 A时，它受到的磁场力大小为4×10-3 N，问：该处的磁感应强度B是多大？若磁场、电流不变，导线长度减小到1 cm，该处的磁感应强度又是多大？由于这样的例题不难，我们完全可以放手让学生在互助的基础上发现如何计算磁感应强度，以及磁感应强度的影响因素，让学生通过互助掌握磁感应强度与F、I、L无关.通过实践，这种学习效果反而很好.

当然，在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，还要让学生在群体活动学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等.

那么，学生进行自主互助的学习，是不是就完全忽略了教师的作用？答案是否定的，实际上，这种自主互助学习型的课堂给老师提出了更高的要求：

2.1在“导”上下功夫，给学生一个方向引领

在新课的学习中，我们物理教师应该给学生设定学习目标，以便于学生更好的把握学习方向.比如在学习《通电导线在磁场中受到的力》时，我们给学生提供了这样的学习目标：知道什么是安培力，会推导安培力公式F=BILsinθ；知道左手定则的内容，并会用它判断安培力的方向；会用公式F=BILsinθ进行安培力的计算.有了目标的引领，学生就可以进行感知、思考、归纳，或初步建立概念，或描述现象、分析原因，让学生知道做什么、怎么做，进而有层次的激励学生的学习动力.

2.2在“提”上做文章，给学生一个推波助澜

学生在自主学习的过程中难免会遇见一些困难，这就要求我们物理教学给予学习方法的指导或注意问题的提醒；对于那些在学习过程中对游离的学生进行提醒、对偏离方向的学生进行点拨.同时对学生自主学习中呈现出的问题进行筛选和梳理.另外在课堂小结环节也可以引导学生对学习内容归纳升化，提炼学习的方法技能.

《自主互助学习型课堂》感悟 篇4

又聆听了一次范书记为我们做的“1+3”教学模式的解读专题讲座，对这种新的教学模式又有了更进一步的理解和认识。“1+3”教学模式是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教育教学方法。“1”是指师生共用的学案，“3”是指课堂上“预习、展示、反馈”三个主要环节。教学上一是以学生终身发展的理念为指导；二是以规范具体的学习目标为导向；三是以扎实的学习内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的课堂组织为保障。

科学是一门以实验为基础，密切联系生活的一门学科。如何让学生对这门学科感兴趣，在“1+3”教学模式中学得更好，对知识的理解、运用更灵活，是我们在“1+3”教学模式中探索、解决的主要问题。针对在“1+3”教学模式改革中存在，出现的问题及解决的办法和措施总结如下：

1、在调动学生学习兴趣过程中并不是所有的同学都对该问题感兴趣，有1/3或者是1/2的同学感兴趣是课堂教学中常有的事，如何让那些对该堂课无动于衷、无精打采的同学也积极投入到该堂课的学习中来是课堂教学中急待解决的问题。首先，在展示目标时，让学生为自己订下要达成的目标，量力而行，学生把订下的学习目标写在纸上（即完成展示目标所达百分数），放在桌子的一角，教师在学生学习过程中可浏览一遍，根据学生的学习情况，可帮助学生修订学习目标，这样在心理上给了学生一定的学习压力，有了压力学生才有了学习的动力。这样，课堂学习气氛就会有所改变，学习热情就会提高。其次，在本堂课学生小结后，留出时间让学生针对所学情况与学习目标相对照，对于超额完成任务的，予以表扬；对于没有完成达标任务的找出原因与差距，给予鼓励，作出要求，及时补上。当然，在实际操作中还有很多纰漏，需在实行中边探索边完善。总之，不管采取何种措施，给学生适当的压力并能使压力转化为动力，使学生有目的的学习，就会达到预期的效果。

2、学生在学习过程中，积极性被调动起来了，学习热情也很高，问题展示时也积极踊跃的发言，对于导学案中的问题当堂都能解决，整个的课堂效果非常好。表面看起来，本节内容学生都能理解，都能掌握，课堂达标率也非常高。但是，当下一节课运用所学的知识解决处理本节的有关问题时，大部分学生却束手无策了。也就是说学生对所学的东西不能及时的复习巩固，拓展延伸，活学活用。这种现象在学生的学习中相当普遍，让他们去死记硬背，是教育教学改革中所不提倡的；不让他们去硬记，他们对问题的理解却是似是而非，似懂非懂，运用起来也生搬硬套。这种情况是教育教学改革中普遍存在的，也是我们在教学过程中逐步探索，在实践过程中逐步积累完善的一个过程，也是我们提出来和大家共同探讨的一个课题。

自主互助学习型课堂教学模式 篇5

通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。

回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。

“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：

1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。

2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。

3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。

4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。

5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。

所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。

“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。以上的几点体会，只是我自己的一点粗浅看法，希望和老师们进行交流，把我们的自主互助学习型课堂教学搞得更好。

我们备课组的老师通过学习“自主互助学习型”课堂模式，结合自己的教学实际情况，认为自己都有一些需要研究的问题：

1、小组交流的时候，如何组织其他的学生能做到认真倾听，不随便说话。

2、教师在这样的课堂上如何适时引导？怎样寻找引导的切入点。

3、当有学生发言的时候，引导学生从小养成认真听讲的好习惯。

4、别人的发言和自己的想法有不同意见的时候，教师如何引导学生进行补充。

5、对于低年级学生小组交流时，教师如何应付乱说乱聊，无重点性。

自主互助学习型课堂听课反思 篇6

楚雄州元谋县物茂中心完小 思俊苹

为了让课堂成为学生自主发展的阵地，我校认真贯彻落实潍坊市教科院关于构建自主互助学习型课堂教学模式行动研究的要求,坚持科学发展观，抓好常规管理，深化课堂教学改革，积极推进自主互助学习型课堂教学，坚定不移地抓好教学改革措施的落实。在推进自主、互助、学习型课堂教学过程中，我校从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。经过几番探索,构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“读-研-说-做”自主互助课堂教学模式,有效地推动了课堂教学改革，促进了教师专业发展，提高课堂教学质量和效益。

一、注重理论学习,引进源头活水

1、成立课题小组，加强理论引领

要构建自主互助学习型课堂，教师不但要“洗脑”，更要“充电”。其中最重要的“充电”应该是理论上的提升。我校精选科研骨干教师，成立了由校长任组长，科研部主任具体负责的课堂改进行动研究课题小组。课题组成员通过先行学习，整理出相关的有价值的理论知识，编印《课堂改进行动研究简报》《课堂改进行动研究教师指南》等学习手册，定期组织教师进行参与式培训。一年来，课题组带领教师先后学习了“建构主义理论”“行为主义理论”“合作学习理论”等西方先进的教育理论以及国内著名教育家陶行知“六大解放”、魏书生“六步教学法”“学导式教

学法”，结合新课程理念整合各位名师的教学思想，为课堂改革提供理论支撑，引进源头活水。

2、连线专家培训，提升理论水平

学校邀请理论专家给教师做了《从典型教学理论的应用看课堂教学改进行动研究》的专题报告。老师们结合“建构主义理论、创新教育理论、合作学习理论”反思自己的教学实践，总结改革的得失。理论学习推动了课堂改进行动研究的深入开展。另外学校还多次邀请教育局、教科院领导深入我们的课堂，从理论的高度对课堂进行剖析，让教师对自己的课堂形成更深刻认识。

3、盘活学习内容，理论深入实践

课题组成员定期组织教师开展“每日一聚”“头脑风暴”“参与式”培训等理论学习活动，通过理论学习寻找课改的生长点。及时组织教师对听课时发现的主要问题展开大讨论，交流自己教学过程中的得失与困惑，取长补短，智慧共享。通过形式多样的学习和培训活动使教师能够辨证地认识学校的改革。并能将传统教学的优势与现代教育理论巧妙地兼容并收，探索出适合学生年龄和心理特点的有效课堂模式。

在理论的引领下，我校教师的研究气氛喷薄而出，课改理念日益深入人心，教师的理解力和判断力提高了，全体教师热情洋溢、投身课改。

二、创新校本教研,实现智慧共享

1、合作教研，教师凝心聚力

为了进一步优化课堂教学结构模式，学校加强了教师之间，级部之间，学科之间的研究与交流。通过开展“教研组每日一聚”“跨学科课堂

进步，学校实施”青蓝“工程，让骨干教师和青年教师结成对子，开展新老教师一对一的带教活动。师傅手把手地指导徒弟备课、上课、坚持互相跟踪听课、评课，师徒合作学习、合作教研、合作教学”成为一大亮点。我们多次开展“师徒同上一节课”活动，师徒共同交流设计好一个教案、师傅给徒弟上示范课、徒弟通过试教磨好一堂课等步骤，让青年教师的迅速成长，并以此作为活动的载体，使“青蓝工程”真正落到实处。

三、聚焦课堂教学，提高课堂效益

1、“开门讲课”成为制度，提升常态课质量。

学校提出“节节都是公开课，人人敢上公开课”的囗号，要求教师精心备课，加强研讨，让“开门讲课”成为制度，每节都要开门讲课，提升常态课的质量。坚持领导听评课制度，规定中层领导必须包靠级部听课每天至少一节。同时中层干部带头上示范课，组织教师结合课堂实例客观地总结梳理出课改中普遍存在的问题，引起各位教师的重视，并在以后的工作实践中尽快地修正、完善。

2、关注教学细节，推行“主题式”观课议课

以往我们在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。在“读研说做”教学模式研究过程中，我们更多的是关注课堂教学细节。小组合作是否有效？学生发言面是否广泛？教师讲授时间真的压缩了吗？课堂上究竟有几个真问题？本学期，在学习了《如何做研究型教师》一书中《课堂观察与评价》后，我们受到了启发，开始推行“主题式”观

课堂标准的改变促使教师课堂教学水平不断提高。教师们由过去只注重教师如何教，转变为关注学生如何学；由过去只注重评价优等生，转变为关注全体学生，更关注学困生，课堂上充分体现了学生的主体性和人文性。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。

为了促进落实我们还组织了形式多样的教学评价活动，如 “优质课评选、”优秀课改教师评选“ ”优秀学案评选“、”我讲我的课改故事“"青年教师基本功大赛”“青年教师赛课”等一系列活动,评选结果与物质奖励及评优树先紧密联系，强有力的评价措施为教师参与课改提供了持久的动力源。

一年来，我校多次承办周六研究课、课堂改进行动研究推进会、优秀项目推介会，并多次迎接兄弟学校来校参观、听课、调研，共提供公开课百余节，教师的教学技艺日臻成熟与完善，课堂效益明显提高。

四、课题带动课改，打造研究型团队

1、以课改确定课题，以课题带动课改

经过几番探索与实践，我们初步构建了以“自主合作”为灵魂、以“合作探究”为核心的读研说做教学模式。模式的构建并不意味着课堂改进行动研究的结束，而是以此为新的起点，进一步深化研究。我们先后在高密教科所、中国教育学会立项了科研课题《读研说做自主互助教学模式的研究》《新课程背景下小学自主互助教学模式的研究》。并在两个大课题下分支出多个子课题，让课题研究真正为教学改革服务。

来提高自身的业务能力，不断改进教学实践。目前我们已经结集出版了两本教师反思集《风景这边独好》《智慧源于思考》，教师的总结思辨能力大大提高。一年来，我校教师共有近二百篇论文在各级各类刊物中发表或获奖，教研教改蔚然成风。

在构建自主互助型课堂的研究过程中，我们收获的不仅是学生素质的全面提高，还成就了一支富有激情、功底扎实、敢于创新、追求卓越的教师队伍，大大提高了课堂效益。今后，我们将一如既往地发扬求真务实的作风，不懈探索，深入研究，让学生更自主、课堂更高效！

附：姓名：思俊苹 性别：女 职称：小学一级

学历：本科 电话：***

通讯地址：云南省楚雄州元谋县物茂乡小学 邮编：651311

创自主学习空间,建实效互助课堂 篇7

一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学中要注意的问题

1.教师要做到教无定法

教师既要具备素质教育背景下的教育思想和方法, 又要发扬传统教育中某些优秀的思想和方法。首先要承认课堂教学模式不是一成不变的, 其次要认识到一切有效的课堂教学改革都需要创新其教学模式。教师在教学活动中应根据自己对教学规律的认识, 结合自己的教学实践, 不断学习和引进新的教学模式, 不断改革和创造新的教学思维方式。我们应把以教师为主导、学生为主体、探索为主线、思维为核心的教学思想贯穿于数学课堂教学全过程, 使不同的课型有不同的课堂教学结构和方法。另外, 教师要营造激励探索与理解的氛围, 调动学生学习的积极性, 引导学生投入学习活动中。

2.预设与生成的关系

教学过程不能一味地按照教师的预设展开。教师要善于捕捉和处理课堂新信息, 根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路, 随机应变, 因势利导, 为学生提供表达与表现的机会, 激发学生创新的火花。预设是生成的基础, 生成是预设的必然, 两者是辩证统一的。只有高质量的预设, 才会有精彩的生成;只有重视生成, 预设才会有新的活力。

3.正确处理过程与结果

数学教学既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展, 让学生经历知识形成与获取的全过程, 在探索过程中获得新的体验与感悟, 丰富自己的直接经验, 从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。这是新课程标准中从“双基”到“四基”所增加的一项———注重学生的活动经验。所以, 新知识的学习, 既要注重结果, 又要注重获得结果的过程。

4.独立学习与小组合作

合作学习是新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。合作学习是通过小组讨论、互相启发, 实现优势互补, 解决个体无法解决的问题。合作学习必须建立在独立学习的基础上, 学生要参与讨论、参与探究, 必须先对问题进行深入的思考, 有自己的见解和看法。在讨论合作之前, 一定要留给学生独立思考的时间, 这样才能在小组讨论时碰撞出智慧的火花。

二、小学数学教学“自主互助学习型”实施要点

1.联系生活创设教学内容

密切数学与日常生活的联系是教好新课程的基本理念。数学教学应从小学生的日常生活和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的数学演算活动和交流的机会和平台。因此, 数学教学应与学生生活紧密联系起来, 让他们从日常生活中寻找数学问题, 发现并探究数学, 善于运用所学数学知识解决生活中的数学问题。比如, 在讲授《分数的基本性质》时, 可创设如下情境:“小伟要过生日了, 妈妈在他生日当天订购了一块生日大蛋糕;小伟放学回家一见到大蛋糕, 兴奋极了, 着急地马上就想吹蜡烛、吃蛋糕。妈妈说:等你爸爸下班后你再吹蜡烛、切蛋糕吃吧! 小伟说:好吧! 那怎么分呢? 妈妈说:我们一家三口, 把它切成三份, 每人三分之一, 行吗? 小伟撅着嘴说:太少了, 我想再多点儿。妈妈想了想, 说:那就把它切成六份, 给你六分之二, 总行了吧? 小伟听了, 开心地拍手笑了起来。这时爸爸刚好进门, 顺口说了句:小伟真是可爱的小傻瓜! 同学们, 你们说, 小伟为什么是个小傻瓜? ”这样的情境创设, 使新课题贴近学生生活, 能激发起学生的学习兴趣, 为这一节优质高效的新课做了有益的铺垫, 也为学生乐于学习数学提供了原动力。

2.创设最近发展区

维果茨基的最近发展区理论是自主合作学习型课堂的理论基础之一, 也是最主要的理论基础。这就要求教师在备课时考虑学生的年龄特点, 思考怎样设计问题, 设计怎样的问题, 在什么地方设计问题, 让学生“跳一跳, 就能摘到桃子”, 获得成功的体验, 从而调动学生学习的积极主动性。

3.教学过程应是探究化过程

科学有效的数学教学过程不应是单纯的依赖模仿和记忆的活动, 动手实践、合作交流才是学习数学的重要方式。因此, 在新课程背景下, 要创设一种类似于科学研究的情境, 通过学生自主学习、独立或互助合作地发现数学问题, 并通过实验操作、表达和交流等探索活动获取知识、技能、情感与态度的发展, 最终达到解决数学问题的目的。此外, 探究性学习方法对学习的关注不仅是为了更好地理解和掌握本堂课的结论, 还在于过程本身。在数学教学中应避免定理或概念等过早地符号化, 而应充分展示知识本身发生与发展的过程, 让学生充分经历“非定义”过程, 获取探究新知识的经历和体验, 使学生对知识的理解和个性发展成为可能。

4.数学教学评价应多元化

在教学过程中, 教师应转变以往那种单一的“甄别”和“选拔”的评价方式, 努力构建师生间、生生间自我评价和相互评价的多元化评价体系。具体来讲, 就是首先允许学生评价教师, 改变传统中单一的教师评价学生的倾向, 建立和谐、民主、平等的师生关系, 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞;其次, 师生、生生之间激励性的语言应贯穿于课堂教学和课余辅导活动的始终, 让学生时时、处处都能从内心深处体会到教师的关爱。

自主互助学习型课堂听课反思 篇8

培养了学生的集体观念和合作意识。学生在共同活动中互相帮助，互相监督，在交往中产生了心理相容，形成了和谐的人际关系。另外，培养了新型的师生关系。师生平等的对话、交流，真正地体现了新课改要求的和谐、民主的课堂。培养了学生的创新能力和竞争意识。通过合作学习，每个学生都有机会提出自己的见解。在讨论交流过程中，自己的思路会不断明晰、丰富。从多角度、多侧面寻求问题解决策略的过程中，学生的创造性思维得到不断发展。

一、学生自学

教师可根据教材的特点和学生实际情况，向学生布置适量的导读思考题，指导学生自主探究的的方法。学生根据导读思考题，读书、思考以及必要的切磋交流，最后找出答案，初步弄清各知識点之间的联系，把握内容的逻辑循序和思想内涵。自主学习离不开教师的指导，在自主学习发展变化的不同阶段，教师提供的指导作用也很不相同，越到后来，教师的指导作用越小，直至消失。

二、提高自主学习的认识

现代教育倡导学生自主学习。自主学习的重要含义就是主动学习和独立学习。主动学习在学生活动中表现为我要学，这是基于学生对学习的一种内在需要。独立学习表现为我能学，这是学生所具有的潜在的和显在独立学习能力和欲望。所以，自主学习体现了学习者的主动性和独立性，是由学生自主而不是受他们支配的学习方式，而传统教育是一种“以教为主”的 教育，整个过程是以教师的授为中心，学生被动接受知识，学习方法机械，呆板，严重地压抑了学生的创造能力的发展。因此，教师应确定新的教学观，教师的角色应从过去的知识传授者转变为学生自主学习活动的设计者和组织者。在教学实践中，教师应当创设能让学生主动参与，独立学习的教育环境，鼓励学生对书本上知识的质疑，对教师的超越，拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展空间，调动学生学习积极新，促进学生充分发展。

三、增强学生自主学习的能力

德国教育学家第斯多惠说：“一个不好的教师传授知识，一个好的教师教学生发现真理。”作为教师，传授给学生知识固然重要。然而培养学生独立获取知识和能力更为重要。老师必须加强教育理论的学习，端正教育思想，树立正确的学生观。教师不是支配学生学习的控制者，而学生是学习的主人，只有充分认识学生在学习过程的主体地位，才能促进学生自我学习，增强自主学习的能力。在教学中，教师的教学措施，教学内容，教学计划，教学目标，要通过学生的主动配合，积极参与才能实现。然而学生的学习时间是有限的，知识是无限的。学习时间的有限性与知识的无限性这一对矛盾，只有通过教师不断培养学生自主学习的能力，才能促进学学生积极主动地完成学习任务。促进学生潜能充分发展。

四、组内讨论

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，各小组的成员汇报自己的自学情况，主要解决本节课的学习目标，组内成员采用轮流提问题的形式，小组长把各成员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。最后小组长把不能解决的为题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，但不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。

五、组际交流

小组讨论后，进行组际交流，教师先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑、评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对所学知识有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控、让学生的讨论始终围绕主要问题进行，突出关键问题。最后，教授不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

六、展示反馈

展示的原则是学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容将是展示的重点。我们还可以设计好多富有创意的展示板块。如：明辨是非、活动探究、设计方案、学以致用等。让每一位学生都有参与的机会，自主地走向讲台，积极地进行分析，发表自己的看法，其他同学也可以发表自己的观点。

自主互助学习型课堂听课反思 篇9

【摘要】 高中学生的数学学习能力不统一，数学教师教学精力有限，让传统课堂教学效率无法提高。在教学改革中，教师要合理识别学生数学学习能力，对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合，真正构建自主互助学习型课堂，改变传统课堂的不足之处，提高课堂教学效率。

【关键词】 高中数学 自主互助学习教学改革

高考作为选拔性考试，对学生能力有着很高的要求，而高中数学是最能够考察学生能力的科目，因此学好数学对于学生高考具有巨大的影响。现在高中数学教学旨在使每个学生都能学好数学，可是教学效果并不十分理想，需要通过构建“自主互助学习型课堂”来对传统的数学教学方法进行改革，以此解决传统教学积极性较差、质量不高的现实问题。

一、高中传统型数学课堂问题所在

现在的高中数学课堂的教学方式是数学教师面向全体学生进行授课，所有的学生在相同的老师的教导下学习，学习相同的内容，遵循相同的教学进度。数学教师改进教学方式来让学生能够更好容易理解，但是最终并没有使得大多数学生取得理想的数学成绩。之所以会出现这种情况，其问题出现在了以下两个方面。

1、学生的数学学习能力不统一。现在通行的数学教学方式使所有的学生被迫同时学习相同的内容，忽略了学生之间学习能力的差距。每一个学生的智商和天赋是不一样的，他们对问题的理解能力有好有坏。对相同的问题，理解能力强的学生可以跟得上讲课教师的讲课思路，可是理解能力稍弱的学生就会觉得很吃力，而数学是很注重前后联系的科目，任何一个环节没有学好都会使得整体的学习效果不佳。如果为了照顾理解能力较弱的学生而放慢教学进度，则会限制理解能力强的学生的发展。传统的数学课堂的教学方式在学生能力参差不齐面前陷入一个两难的窘境，快不得也慢不得。

2、数学教师教学精力有限。传统的教学方式使得学生的数学能力产生了分化，有人学得好，有人学得不好。数学教师为了追求班级整体能取得好的数学成绩，就会将精力向学得不好的学生倾斜，希望通过给他们进行额外的辅导，使他们能够跟上班级的整体进度。数学教师们的初衷是好的，但是数学教师的教学精力是有限的，学生们的状况是多种多样的，数学教师不可能完全摸清所有学生的情况，也没有足够的精力对他们进行一一辅导。

二、自主互助学习型课堂构建方法

2.1合理识别学生数学学习能力

要真正构建“自主互助学习型课堂”，首先应该对学生的数学学习能力有一个正确的认识，在互助?W习过程当中是帮助的一方谁是被帮助的一方，帮助的内容是什么。这样可以对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中。采用能力测验考试的形式来识别学生的数学学习能力，将考试试卷分为基础卷和能力卷，将在能力卷中取得优秀的学生划分到能力较强的一组，将在基础卷中取得优秀但是在能力卷中没有取得优秀的学生划分到能力一般的一组，将在基础卷当中没有取得优秀的学生划分到能力较差的一组。

2.2构建连环式互助学习体系

互助学习的方式很多数学教师也都采用过，但是在实际教学中真正取得的效果并不好，那是因为他们没有真正选择和确定合理的互助模式，他们往往是让能力较强的学生定点帮助能力较差的学生，希望通过一对一的辅导来提高能力较差的学生的成绩。这种互助模式是不合理的，因为能力强的学生和能力差的学生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在这种模式下能力一般的学生永远是被忽略的群体。合理的互助模式应该是让能力较强的学生去帮助能力一般的学生，让能力一般的学生去帮助能力较差的学生，同层次的学生之间互相帮助，而数学教师在其中起到穿针引线的作用，构成连环式的互助学习体系。

2.3自主学习与互助学习相结合

在高中数学自主互助学习型课堂上，自主学习和互助学习是相结合的，这一点是不能改变或者被忽视的，只有自主加互助结合起来才是真正有效的课堂教学。因此，高中数学教师面向全体学生进行授课，学生们在自己的能力范围内自主学习，尽可能的理解和消化数学教师所讲的内容。对于自己理解不了的内容，学习能力强的学生向数学教师提问，然后再去帮助学习一般的学生，让他们也能够最终全部消化老师所讲的内容，再由能力一般的学生去辅导能力较差的学生，帮他们打牢基础，尽可能的理解大部分内容。通过自主学习和互助学习两方面密切结合起来，才可以使各个能力层次的学生能够对所讲的知识点有最大限度的理解认识。

结束语：综上所述，由于学生之间数学学习能力有较大的差距，数学教师没有足够的教学精力让每一个学生都能处于同一水平线上，使得传统的教学方式教学效果不理想。需要通过合理识别学生数学学习能力，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合的方式来构建“自主互助学习型课堂”教学来改善教学效果。

参 考 文 献

[1] 闵呈玉.高中数学教学中如何培养学生的自主互助学习能力[J].中学生数理化（学研版）.2015（05）

自主互助学习型课堂听课反思 篇10

【摘要】信息技术高速发展的今天，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。网络环境下的自主学习作为一种全新的学习方式，具备了许多传统教育环境不可比拟的优势，更有利于激发学生的自主学习兴趣，使学生的学习主体性得以充分展示。【关键词】 Web自适应学习自主互助学习

随着信息技术的飞速发展，新课程改革的全面实施，信息技术在教育教学领域中的作用已显得越来越重要，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。这就要求作为基础教育阶段的初中教育要改变传统的教学模式，从培养知识型的人才向培养能力型的人才转变。因而学校教育的趋势也应当由教师主导学生学习的过程转变成为由学生主导学习的过程，多留给学生更多自主发展的时间和空间，帮助学生完成由“学会”到“会学”的转轨。因此，网络环境下的自主学习也就应运而生，以“学”为中心成为网络环境下全新的学习模式，成为信息化社会终身学习的必然需要。网络环境下的教师角色也应由原来的知识传授者变为学生的学习指导者、学生主动建构主义的帮助者，应具备现代化的、先进的教学理念、思想和方法，用现代化的教育技术手段来优化教学过程。作为一名基础实验教师，我非常荣幸能参加课题的研究过程，网络信息技术条件有地区差异，我校地处山东省青州市，家庭网络普及率还不高，本文仅就如何利用文曲星家校新干线进行课堂网络自主学习来探讨。文曲星家校新干线的自适应学习在课后练习的范畴里，而其内容同步辅导、同步测控却很适合放在学生自主互助学习型课堂上，我将个性化学习和课堂练习相结合，将新干线应用于新授课的课堂教学。相比较传统的教学模式，网络给与学生一个崭新的平台，学生以一种崭新的形式挑战自我，不断提升自己的学习热情与学习水平，收到良好效果。取得了一些经验与大家分享。家校新干线评测系统下网络自主学习课堂，首先要具备三个一：一次同步辅导；一次网络课堂练习；一次同步测控。过程简述为：学生在教师指导下利用同步辅导学习新知识点；然后教师利用课堂练习来掌握学生学习效果，并做重点讲解；最后，学生根据自己的学习情况进行同步测控，进行个性化，自适应练习。

一、同步辅导，知识要点一目了然

在新授课里需要学生掌握的内容都包括在同步辅导栏目里，栏目设计条理，知识点全面，完全可以作为学案应用于课堂，很多东西比教师备课还要细，做的还要全面。传统课堂里一些知识点教师讲完，部分学生可能还未听懂，而新干线的同步辅导内容全面，知识点的讲解简单明了，没有看懂或者听懂的学生可以自己查找不懂的知识点进行学习，在学法指南里典型的例题讲解，详细，精确。帮助学生巩固知识点的学习。完全体现了学生自主学习中，学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。

当然，受到初中学生的自学能力的限制，知识点不可能单靠学生自学来掌握，教师必需合理的加以引导，对知识难点加以点拨，使大部分学生更容易理解。也就是说网络自主学习环境下，教师的主导地位依然重要。

二、课堂练习，轻松掌握每个学生的学习情况

传统的课堂练习，教师出题并整理好答案，由学生练习，并与答案对照，或者找几个学习较好的同学将正确答案展示给其他同学。习题讲解没有层次性和针对性。造成这种情况的原因在于，传统的课堂练习教师无法快捷的掌握学生的练习情况，因此无法有重点有针对性的讲解练习。造成学习效率低下。

新干线中的课堂练习，教师随时可以看到每个学生的做题情况，最高分，平均分，题目的正确率，甚至那名同学做错了那道题，教师都是一目了然。教师最大限度的掌握了每个学生的学习情况，这样教师就能有重点有针对性的对学生进行辅导，多数同学做错的题教师重点讲解，少数同学做错的题通过小组互助解决，教师的工作量大大减少而工作效率却大大提高了，从而也使学生学习效率最大化。

新干线给教师提供了完备的组卷系统，题目紧跟教学大纲，紧扣知识点。最方便的是教师可通过新干线方便的搜索习题，按知识点搜题，按照题目类型搜题，教师组卷成为一项很轻松的工作。教师不再为拿着一堆习题书找题而苦恼。教师还可以将一些习题收藏，比如一些学生错误较多，或者一些考试中的典型试题收藏，以供以后练习用。

三、同步测控，因材施教

传统课堂教学里教师满堂灌和大量练习题的教学模式，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。新干线中同步测控的试题少而精，每套题的时间控制在15分钟左右，学生在完成练习后，可查看练习答案，解析过程，并可以把错题记录错误原因后收藏，供以后复习之用。学生根据自己的做题情况查看自己的薄弱环节，教师在这个过程中只要负责解答个别学生提出的疑问即可，大大减少了教师的教学任务，增强了学生的自学能力，提高了学生的学习效率。

传统课堂教学中，即便教师掌握了每个学生的学习情况，由于时间和精力有限，教师很难做到因才施教，同步测控中的智能训练，可以根据学生每次练习的成绩给学生增加或减少题目难度，以往课堂上由于跟不上教师教学进度而破罐破摔的后进生，通过一次次的智能训练，一点点的成就感的积累，最终激发了学习兴趣，学习成绩自然很快提高。

以上三步相辅相成，整个教学过程注重学生的自学和对学生学习效果的评价。与传统课堂教学相比，利用新干线进行的网络课堂教学有如下优点：

1、学生学习兴趣和自学能力明显提高。

2、教师更好的掌握了学生的学习情况，摆脱了教学的盲目性

3、能够做到因材施教，使不同水平的学生都“跟得上，吃得饱”。

4、减轻了教师的教学任务，提高了课堂效率。当然，这种教学模式也存在一些问题。如在课堂练习环节，学生会出现抄袭现象，使学生成绩不能够反应学生真实水平。又如在网络环境下，加强了学生与计算机的人机对话，怎样加强学生之间的互动和互助学习？

自主互助学习型课堂听课反思 篇11

【关键词】高中数学；自主互助；合作学习；教学模式

“自主互助学习型课堂”倡导自主学习、合作学习，相对于传统课堂改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。教学中应根据不同的课型适当调整教学环节，因为不同的课型对同一教学环节可能会有很不相同的要求。在理论研究和调查研究的基础上，笔者逐步建构了针对概念课、命题课、复习课和习题课这四种课型的“自主互助学习型课堂”教学模式。

一、概念课教学模式

概念课的教学模式是：预习——创设情境（引入概念）——合作交流（认识概念、形成概念）——展示交流，质疑点拨（理解概念、辨析概念、深化概念）——检测反馈（巩固概念、运用概念）——课堂小结。高中数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。

这一模式注重了概念的形成过程，将概念形成的教学通过让学生在预习的基础上合作交流，在交流中学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念。这样学生会循序渐进地参与探究学习活动，从而避免了简单直接地呈现概念。在此基础上，通过“展示交流，质疑点拨”这一环节，让部分学生向全班汇报研究成果，在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，进一步理解概念、辨析概念和深化概念。例如：在异面直线概念的教学中，可先让学生观察教室或生活中的各种实例或几何模型，进而发现空间两直线除平行和相交外还有一种位置关系：存在两条直线既不平行又不相交，即不能共面的两直线，然后让学生通过合作交流抽象出异面直线的本质特征，概括出它的定义，并画出直观图，即沿着实例、模型、图形直至想象的顺序抽象出正确的概念。

二、命题课教学模式

命题课的教学模式是：预习——创设情景——合作学习（探究猜想）——展示交流（引导论证）——推广应用——检测反馈——小结与作业。

在这一模式中，突出了合作学习（探究猜想）和展示交流（引导论证）这两个环节，要求学生以探索者的身份去猜想、验证命题，体验命题的发现过程。在合作学习（探究猜想）这一环节教师要注意发挥的“导”的作用，学生在探究、猜想中产生思维障碍时，教师要适时给与点拨、指导，为学生指明探究方向。小组合作交流完成后，教师组织各小组展示讨论形成的结论时，要及时给与评价和点拨，对猜想的合理性给予评判。当各小组的结论不一致时，教师要及时组织围绕各结论的合理性进行讨论，最终确定较为合理的结论。在展示交流（引导论证）这一环节应注意：在学生经过探究，找到论证的思路之后，不要急于让学生证明，教师要给学生提供一个展示思维过程的机会，讲出自己的思路，并反思自己的思路是怎样想到的，使更多的同学受到启发，相互借鉴，并讨论能不能用其它的方法来证明，促使学生思路发散，从不同的角度多方位的思考分析问题。对于命题课的总结，完全可以放手让学生来做。让学生总结本节课自己的收获。这些收获包含对命题的理解，规律的总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。教师适当强调重点、难点及注意事项，另外还可以根据教材特点和学生的实际情况，适当加强或削弱命题的条件，让学生思考还能得到什么结论。

三、复习课教学模式

复习课是数学课的重要组成部分，复习课的教学不应该是简单的重复，而是学生对数学知识认知的继续深化和提高。复习课的教学模式是：概括导入，确认目标——梳理知识，构建网络——合作交流、提升能力——注重过程，典例深化——达标练习，反馈提升——反思总结，布置作业。

具体操作如下：

1.概括导入，确认目标

复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。例如：在“二项式定理”这节复习课上，根据历年高考对这部分的考查情况，结合学生的特点，可设定如下复习目标：

（l）知识目标：①理解并掌握二项式定理，从项数、指数、系数、通项几个特征熟记它的展开式。②会运用展开式的通项公式求展开式的特定项。

（2）能力目标：①怎样记忆数学公式，如何提高记忆的持久性和准确性，从而优化记忆品质。②树立由一般到特殊的解决问题的意识，了解解决问题时运用的数学思想方法。

（3）情感目标：通过对二项式定理的复习，使学生感觉到能掌握数学的部分内容，树立学好数学的信心。

2.梳理知识，构建网络

课前或者课上，发放复习学案，利用学案中的表格、框图等形式引导学生回忆、整理复习内容，并让学生选择一定的角度理顺知识的内在联系，认真进行自主构建。同时，教师多巡回，以便发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨，补充和完善学生的思维建构。

3.合作交流，提升能力

师生共同交流收获，通过交流完成对知识的回顾，同时引导学生构建出所复习内容的知识结构。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要对学生进行针对性的引导，以达到提升能力的目的。

4.注重过程，典例深化

学生先独立完成典型例题，然后小组合作交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题。教师进行点拨时要从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结。

5.达标练习，反馈提升

本环节是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。此环节要求学生迅速做好达标练习，然后对练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足及时矫正、补偿。

6.反思总结，布置作业

这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落脚点和归宿。应该包括：①站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。②概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题。③对复习过程中暴露出的问题，要进行强调，同时选配一些有针对性的课外练习。

四、习题课教学模式

习题课的教学不能仅仅以做题为目的，而要通过习题巩固知识，提炼出解决问题的方法。通过习题的分类与归纳、引伸与拓展，完善知识体系与方法体系，提高学生解决数学问题的能力。

习题课的教学模式是：独立完成习题，明确交流题目——小组合作交流，确定重点问题——班内合作交流，突破重点难点——师生共同小结，完善归纳提升。

（1）独立完成习题，明确交流题目。根据教学内容精选一组习题，学生独立完成。其次要求他们找出这些题目中最有价值的一个题目，特别

是有代表性的典型题目、可以进行变式练习的题目、有生长点的问题；当然也可以是自己不能解决的疑难问题。

（2）组内合作交流，确定重点问题。选出本组要在全班交流展示的问题，这些问题可以是：①本组已胸有成竹的题目；②本组仍解决不了的疑难问题；③本组确定的重点题型等等。

（3）班内合作交流，突破重点难点。教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别是在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。

自主互助学习型课堂听课反思 篇12

一、“自主互助型”数学课堂教学新模式

(一) 提出及基础理论

初中数学的“自主互助型课堂教学模式”, 要在遵循数学课堂教学模式的总体要求下, 通过教师的辅助、引导、调整来实现“自主互助型’模式与传统的数学教学模式的融合。自主互助的课堂教学模式要适用于实际的日常数学教学。要把课堂还给学生, 让学生作为主体, 教师根据教学目标进行相应的引导, 建立自主互助型的教学模式。坚持先学后讲的原则, 让学生经历课前预习、自主学习、合作探究、矫正指导几个过程, 逐步实现教学目标, 最终使学生成为课堂的核心, 成为课堂真正的主人。

(二) 自主互助学习的意义

首先, 自主互助学习可以增强认知能力。由于传统的填鸭式教学, 使得学生的认知水平和能力较弱, 在没有教师指导的前提下, 学生很难进行有效的自主学习。所以通过自主的互助式教学模式, 能弥补自主学习过程中的不足, 有效并及时地解决疑难问题, 提高学习效率和认知能力。

其次, 自主互助学习可以很好地提高学习效率。在传统的教学中, 很难让学生进行充分的独立思考, 教学效率也不是很高, 不能顾及到所有学生的需求。自主互助型教学模式, 可以将针对面扩大到全班范围, 让每一个学生有针对性地学习, 不仅能让尖子生得到益处, 普通的学生也能从中受益。自主互助学习可以激发学生对数学的兴趣, 增强学习的积极性, 加强主体意识, 还可以很好地将自主学习与互助学习结合在一起, 二者相辅相成。通过自主学习打好基础, 再通过互助学习来解决自主学习中遇到的问题, 并扩展自主学习中没有考虑到的知识, 能对知识进行扩展以及延伸。

二、自主互助型课堂教学模式的实施

(一) 创设情境

创设相应的教学情境, 营造宽松和谐的教学氛围, 诱发学生对知识探求的欲望以及兴趣。要注意, 情境的创设要根据教学内容与特点进行设立。主要有四种创设情境:

1. 创设悬疑式的问题情境, 可以激发学生对知识探求的欲望以及兴趣。

2. 创设动手操作的问题情境, 提高学生自学能力, 使其养成独立思考的习惯。

3. 创设争论以及讨论的问题情境, 启迪学生的发散思维, 让学生做到举一反三。

4. 创设错误式的问题情境, 优化学生的思维品质, 走出思维定式。

如在进行“一元二次方程”的教学时, 可以设立相关的实物情境, 让学生们动手操作进行探究。例题:给出一块长八十厘米, 宽八十厘米的正方形薄钢片, 要求做出一个底面积为一千五百平方厘米的无盖长方体, 该怎样进行裁剪和设计?并给每位学生发放相应的纸板, 要求学生们根据要求做一个无盖的长方体盒子。教师可以先做一下示范。然后要求学生自己动手操作, 激发他们的动手欲望和兴趣。在学生们做好盒子后, 提出问题引发学生的思考, 并要求分组进行讨论。让学生观察自己做的盒子与其他同学做的盒子, 相同的硬纸壳, 做出的盒子却不同, 并让学生探究出现这种现象的原因。在学生讨论后, 引出主题“一元二次方程解应用题”, 告诉学生运用方程解应用题的便捷之处, 并教授方法。这样可以更好地引起学生的兴趣与学习的欲望, 更加愿意去学习新的知识。

(二) 自主学习

为了提高学生的自主学习能力, 培养学生学习的自主性、主动性和创新性, 在授课方面, 但凡能让学生利用所学过的知识来进行解决和探究的问题, 教师就不要进行过多的讲述, 而是要对学生自主学习给予相应的引导。并针对教材的特点、教材的内容、学生的水平来制订切实可行的教学计划, 并给出相应的提纲和要点, 并让学生针对提纲和要点来进行自主性学习, 对教学内容进行阅读、分析、观察、思考以及动手操作等活动。让学生自己发现问题、提出问题、记录问题、解决问题, 并对不懂的地方进行标记, 以便向教师提出, 最终解决问题。在学生自学的同时, 教师也要进行相应的引导, 要了解学生的水平以及问题所在, 有针对性地解决问题, 因材施教。在学生进行自主性学习后, 引导学生进行对研究成果的展示, 并在班级或者小组的范围内进行交流。深化学生所学习的知识, 培养学生形成相应的自学意识、自学能力和自学习惯。及时帮助学生进行反思, 让学生认识到自己的不足与优点, 进而让学生在自主学习的过程中不断进步。

(三) 互助探究

以小组为单位, 进行合作与研究, 进行明确的责任分工, 致力于实现小组成员的共同目标。师生也要进行有效的互动, 营造出一个良好的探索知识的氛围。例如, 在教学初中数学九年级上册《圆》这一部分, 在讲述与应用“垂径定理”与“90度的圆周角所对的弦是直径”知识点时, 要开动学生的立体思维。如可以给出圆镜被打破后剩下的部分图, 并将残片分成几个部分, 要求学生利用残片部分画出原来的圆, 并讨论有几种方法以及指出所运用的数学知识。要求分组讨论, 让经验不同、水平不同、性格不同的同学, 在互助学习中取长补短, 改正错误的观点, 补充片面的见解, 完善不足的想法。通过合作锻炼学生的小组协作能力, 并在探究中进行创新, 培养互助精神和合作意识。最后要求各组向全班进行研讨成果展示, 将各组的认知结果转变为全班同学的认知成果。教师要尽可能地引导学生有理有据地对题目进行探究, 最终形成科学的正确的结论。此外, 在交流过程中, 教师要鼓励学生表达自己的观点, 提出不同的解决方案, 对于僵持不下的问题, 不要占用过多的课堂时间, 尽量让学生们在课下解决。

教师要针对不同水平的学生设计并发放相应试卷, 将难度分为几个档次, 进行相应的测试。在进行答案的分析和讲解时, 针对学习较差的学生做专门的辅导, 了解学生存在的问题, 有针对性地解决;教师要及时地要求学生进行练习、巩固、检查与反馈。如可以利用记忆曲线对学生的记忆进行强化, 并及时纠正错误, 防止错误印象的加深。学完一个章节后, 要及时进行习题的批改, 对正确的要及时给予肯定, 提高学生的学习积极性, 增强自信;对于错误的地方, 及时指出, 并要求学生改正, 这样不仅可以加深学生对知识点的印象, 并形成正确的认识, 还可以培养他们克服困难的意志。值得注意的是, 教师要根据错题进行引申, 争取做到举一反三, 培养学生的发散性思维, 拓展他们对知识点的应用。

三、结语

总而言之, 在新的教学目标下, 采用“自主互助型”教学模式可以更好地培养学生的数学素质和数学水平, 加强学生的自主探究能力, 并在自主互助的教学模式及其过程下, 更好地学习初中数学, 提高课堂效率。

参考文献

[1]闫紫珍.初中“自主互助型”数学习题课模式的实践与探索[D].西安:陕西师范大学, 2013.

[2]杨雪峰.初中数学自主学习教学模式的研究与实践[D].苏州:苏州大学, 2012.

自主互助学习型课堂听课反思 篇13

浅谈思想品德课“自主互助学习型”课

堂的构建与操作

齐鲁名师 耿帅

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。无论是它的思想性、人文性、实践性还是综合性，都是立足于学生本身的成长要求，基于学生逐步扩展的生活，综合运用道德、心理健康、法律和国情等多方面知识，帮助学生实现过积极健康的生活，做负责任的公民这一目标的。而要达成这一课程价值追求，就需要构建具有自主的意识，互助的行为和充满着学习研究氛围的课堂。下面结合我们的实践，和各位老师谈谈我们构建“自主互助学习型”课堂的做法。

一、思想品德课“自主互助学习型”课堂的内涵

“自主互助学习型”课堂是对新课程提出的自主、合作、探究理念的实践和落实，是为了改变当前思想品德课存在的高耗低效问题，改变部分教师课型意识淡薄的现状而归纳出来的一种教学基本思路。这种课堂形式基于改变教学结构，调控教学关系，建立民主课堂，实现优质高效教学的思考而产生的。这种教学形式具有以下突出的特征：

1.自主

就是把学生学习的主体地位还给学生，把学生学习的时间、空间还给学生。具体表现为文本学生自己读、概念学生自己析、问题学生自己发现、结论学生自己归纳、方法自己体悟、过程自己参与、目标自己达成等。这一特征体现了学生在学习中的地位的变化，能够让学生找到各自的学习起点，基于自身遇到的问题来参与学习，解决自己的问题，进而真正实现了“我的学习我做主，我的课堂我做主”。

学生思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。这一理念告诉我们必须在思品课教学中充分发挥学生的自主作用。思想品德课的“自主”主要表现在：

（1）自主体悟。我们的教材都是以生活主题划分单元的，在学习每一个单

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元之前，如果不引导学生梳理自己已有的生活体验，自觉与自己的实际相对比，找到自己成长中的问题，思品课的教学就失去了实用的意义，而这个梳理只能、也必须是自己的梳理。

（2）自主思考。学生要根据自己成长中存在的问题，以教材上的知识为工具，自主地思考如何解决自己的问题。每个人的问题不一样，他们思考的方法肯定也是不同的。

（3）自主阅读。学生对教材中的“相关链接”等部分独立阅读，以加强自己对相关内容的认识，拓展自己的视野。

（4）自主观察。生活化是这次新课改的亮点，也是思品课的生命力之所在。走进社会、走进生活、走进自我去观察，才能获得真实的感受和第一手的材料，学习起来才会兴趣盎然。

（5）自主实践。思品课是实践的课程，对于其中的观点、规范必须让学生亲自走进社会和生活去参与、实践，才能实现内化。

2.互助

这是合作学习理论在课堂中的实践运用。主要体现在基于合作学习小组建设基础上的学习形式的改变，即学生在课堂的学习过程中发挥同伴的作用，实现学生教学生、学生帮学生、学生评学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生成就学生。将互助融为小组的灵魂，建立有效的规章制度，让学习小组成为一个整体，形成“一家人”的思想，学习上互相促进，生活上互相帮助，心理上互相影响，品德上互相浸染，最终实现帮助他人，提升自己的目的。

思想品德课的学习尤其需要互助。这主要是因为：

（1）学生的习得需要互助。思品课尤其注重心理品质的内化、道德修养的践行、法律规范的遵守和国情教育的落实。而这些都不是靠单个人就能完成的，需要同伴的帮助、启迪或影响。

（2）辨析性问题需要互助。在思品课上，我们经常会遇到一些复杂的、甚至是两难的社会生活问题，这些问题的可能充满着辩证、充满着矛盾、充满着情、理、法的冲突，让学生解决起来感到很“纠结”，这个时候就需要同伴进行互助讨论，在思维的碰撞中获得启迪。

（3）学习方法的参悟需要互助。思品课的学习方法除了知识的掌握方法外，更重要的是包括做人处事的方法，这些方法主要靠感悟，但是有的时候也需要交

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流和借鉴，尤其是针对国情分析的材料，需要学生在交流中转化为自己的方法。

（4）社会实践活动需要互助。在进行义工活动、社区服务、实地考察等校外活动时，必须组建合作学习小组，进行有效的分工和密切的合作，一是保证安全，二是实现组织的高效。

3.学习型

主要体现在课堂学习的氛围营造上，变教师主宰课堂为学生成为课堂的主人，变课堂为教师的讲堂为学生的学堂，使课堂呈现出浓郁的学习气氛，老师能够把课上得灵活、深刻，学生能够学的灵动、有趣。这样的课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、探究、交流的场所。

思想品德课堂应该是一个活动化的课堂，是一个塑造自我、和谐他人、关注社会的课堂，理应具有浓浓的学习氛围。思品课创设学习氛围的方法主要有：

（1）确定“真”问题。只有问题来自于学生，学生才有兴趣，所以，课前或课堂上搜集问题是决定课堂氛围的前提。

（2）正确引导讨论方向。老师在课堂上机智地引领学生讨论的方向，围绕着思品课的四大要素多角度、分层次地抛出新问题，把学生的讨论引向纵深。

（3）设计丰富多彩的活动。原则上每个话题要运用至少一种方法，每节课有不同的2-3个活动，且具有可参与性，能够让学生融入到具体的活动情境之中。

（4）及时有效地进行评价。思品课的评价不同于其他课程，学生自己的品德、心理和对社会的认识往往是在课堂的讨论发言中瞬间闪现的，所以我们要及时捕捉，给予准确的点评或升华。

（5）科学合理的分组。思品课的讨论和活动往往涉及到学生自身的特点，所以营造和谐的人际关系尤为重要，否则可能会出现相互不交流、不沟通的结果，所谓的智慧分享也就成了泡影。

（6）创造性地使用教材。思想品德课之所以被有的学生厌恶，据调查多是因为老师们就教材教教材所致。所以，树立以生活主题为单元的大教学观非常重要，这样可以整合教学资源，引进生活的活水，激发学生学习探究的热情。

总之，“自主互助学习型”课堂的功能定位是改革课堂结构，调整教学关系，实现教学民主，使日常教学规范化、流程化，可操作性更强，能够帮助教师尤其是入职教师尽快地进入教学程序，避免走弯路。对学生而言，这一学习思想的落实，真正解放了学生，解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强，主人翁地

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位的获得，是使每一个学生都在课堂上“动”起来的真正动力。

二、“自主互助学习型”课堂的一般步骤和方法

在具体的课堂设计上，要想实现学生的自主、学习的互助和课堂浓郁的学习氛围，还要使用一个完整的、符合新课程理念的教学方法。在认真梳理了各种课型的共性后，我们根据我省提出的教学基本流程进一步完善出了课堂教学的“四部曲”：即自主感悟--合作探究--走进生活--实践平台。同时，我们运用“头脑风暴”的方法，集合60多名教师的智慧，归纳出了一些行之有效的方法。

第一步：自主感悟（创设情境、整体感知）

需要思考、讨论、认识、解决的问题是来自社会生活的，面对社会生活的，具有思考的价值，能够触动、震动心灵，感动、感化学生，启动学生的思维。在实例分析中体现观点、规范。在这一步，我们归纳了以下行之有效的方法：

1．以电影、歌曲等视频资料为依托设计与学生密切结合的情境问题，以丰富多样的鲜活形式导入新课。如小品、游戏、诗歌朗诵、方便参与的体验活动等形式。

2．调查要讲授内容与学生相关的问题，如提前倾听学生讲述亲身经历、谈感悟等；教师讲述与主题有关的自身经历或者感悟而导入新课。

3．通过社会热点、焦点问题引入，设计有争议的话题，引发学生主动思考而导入新课。

4．通过问卷调查的形式了解学情，找出问题，从问题入手导入新课等。第二步：合作探究（活动引领、参与体验）

引导学生合作探究，发现原理、观点、价值标准。在价值冲突中辨别、选择观点、规范，在比较、鉴别中确认观点、规范。我们归纳的方法有：

1．探究内容要选择与学生生活密切相关或者学生身边常见的鲜活案例，在学生自己设计活动形式、细化小组分工的基础上进行高效探究。

2．探究形式多样化，如游戏、艺术表演、社会体验材料情境再现等各种教学方法的有效渗透，注重情境化教学及课堂即时生成问题的探究。

3．针对学生在价值判断方面的易混点，用两难的辩论法进行有目的的探究，并在活动后，归纳总结形成明确的观点，提升学生的价值观。

4．在探究过程中，针对学生课堂实际表现进行即时有效的的评价，突出探究的价值，让学生在探究中感悟、明理，激发学习的兴趣和践行的动力。

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5．探究过程中，教师巡回给各小组予以指导、引导与评价，采用多种方式方法调动学生探究的积极性。

第三步：走进生活（运用所学、分析辩识）

在学生经历合作探究、发现原理观点、价值标准和规范后，引导学生“走进生活”，注重价值判断和行为实践。在自主探究活动中发现、在价值冲突中提炼观点、规范。这一步的主要方法有：

1．教师选择并设计生活中可能存在的两难问题，利用辩论、表演、模拟情景、设计卡片、编写对联、主题班会、书信、归纳总结等形式来点评社会热点、关注时事，解决两难问题。

2．通过材料设置生活情景，让学生置于情境中，通过自主感悟、小组讨论做出正确选择。

3．让学生列举与本主题有关的名人名言、典故，实现知识的迁移；针对学习内容（主题），编写情景剧进行表演；利用诗歌、对联、书信等形式展示学习主题的效果；用“知识接龙”的方法列举本节课所学知识。

4．根据学生年龄特点用做游戏的方法，让学生在轻松愉悦的环境中升华情感，达到育人目的。

5．课堂上利用小记者采访形式，收集社会现象，发现或归纳社会问题，形成观点、认识，并进一步采用课堂辩论的形式澄清是非曲直，引导学生科学人生观的形成。

第四步：实践平台（走向社会，动手实践）

在学生了解了生活主题的内容后，还要让学生走向真实的、更加复杂的社会中去，实践自己所学的知识，运用自己已有的能力解决社会问题。在践行中验证、完善、实践、强化观点、规范。这一步，我们总结的方法有四个大类： 1．资源利用类：充分利用当地的地方特色进行地方特色教学、专家讲座、发挥家长委员会的作用、参观科技博物馆、爱国主义教育基地、合理利用网络资源。2．角色体验类：我当一天家长活动、远足、模拟逃生、自救、自护、主题拓展训练（如意志、心理教育、品德培养）、角色体验、换位思考、到法庭旁听、开展“亲子共成长”活动。

3．主题探究类：社会问卷调查、有关部门或有关人物走访、主题探究活动。4．社会公益类：参加社会公益活动、到社区清理小广告、打扫卫生、帮助孤

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寡老人、散发传单，进行有关知识宣传、参加社团活动、参加志愿者活动、义工活动。

总之，思想品德课的教学，是贯彻“以德育人”要求的主渠道，只有充分发挥每个老师的主动性、创造性，才能真正实现思想品德课堂的“五个充满”：充满思想、充满观点和行为规范、充满尊重与关怀、充满智慧、充满文化。