培养自主学习力 打造高效课堂

培养自主学习力 打造高效课堂（共9篇）

培养自主学习力 打造高效课堂 篇1

打造高效课堂

山东昌乐二中学习心得体会

靖远三中

段玉蓉

2014年6月26日，在靖远县教育局李主任的带领下，全县四所高中80名老师，乘坐了21个小时的火车，来到了山东省潍坊市昌乐县，到昌乐二中进行参观学习，三天的学习收获颇丰。给我感触和思考最多的并不是“271高效课堂模式”本身，也不是导学案的编制，而是它们以小组建设为前提的“三力”建设。三力即“自主管理力、自主学习力、自主生活力”，就是这三力，让学生从生活中获得教育，从学习中成长，并具备终身学习的能力。而其中的自主学习力建设，让学生学会自主学习，终身学习，真正让课堂鲜活美丽而又务实高效。下面，围绕该校对学生自主学习能力建设谈谈我对高效课堂的认识。

一、自主制定计划，吹起进军高效课堂的冲锋号

凡事预则立、不预则废。计划是先导，昌乐二中比较关注学生计划的制定，用切实可行的计划引领学生行动。每位同学不仅有每课、每天、每周、每月、每年的计划,更有中学阶段较为明确的成长计划。

（1）《成长日记》和《学习档案》。使学生每天每周每月都生活在规划中。

成长日记：每天走进教室的第一件事就是在成长日记本上写下今天的学习计划，一天中每完成一项计划作个记号。做到学生人人都有成长目标。老师指导学生用好成长日记，并经常检查帮助。

学习档案：每周用真心给自己一封信的形式进行自我总结并进行下周自我规划每月用给父母一封信的形式进行自我总结并进行一月自我规划，昌乐二中的学生很会写总结，他们每日会小结，每考会小结、每次活动有小结。

（2)《假期自我发展规划》：使学生的自主学习力得以延续。

二、自主管理，为高效课堂保驾护航

昌乐二中学习小组的建设成为打造高效课堂的灵魂。围绕高效课堂的运行，昌乐二中创建了三驾马车：高效学习行政小组、高效学习小组和高效学习科研小组。

高效的行政小组主要有常务班委、自检委、值周班长、值日班长等构成。如每日的值日班长除做好一天的早安排和晚总结外，还要对各小组每个成员的早纪、成长日记、两操、自习、课堂表现等方面进行跟踪记录，最后根据每位成员得分计算出各小组分值。在行政小组的带领下，班级形成事事有人做，事事有监督，人人有事做，人人受监督的民主氛围。

高效的学习小组是三驾马车的主力军，昌乐二中老师所做的报告中讲到，“学习小组”就是“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，而小组长就是该车厢的助动器。在助动器的牵引和推动下，各小组内和小组间形成了比、学、赶、帮、超的竞争氛围。为了加强小组建设，长期激发并保持学生小组合作的激情和热情。各班都有一套较为完美的小组晋级标准。小组晋级标志可以是车的等级、军衔制等等。同时，学校重视小组文化建设，每个小组都有自己的组名、组训、组规。

高效科研小组。实行学科班长制（即我们所说的科代表），每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组——日常搜集学习建议情，每周六周日，学科班长一起研讨，邀请科任老师一同参与。

在这三驾马车的带领下，班级形成一个团结向上的大家庭，小组形成了互帮互助的小团队。学生合作意识、自律意识、竞争意识、集体荣誉感显著增强。三位一体”的“学习动车组”，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂变得高效。

三、自主、合作、探究，让学生占领课堂主阵地

昌乐二中在打造高效课堂过程中，强化学生的自主、合作与互助，千方百计的调动学生主动学习、参与学习的积极性，课堂上，昌乐二中独创了“271”高效课堂，提倡“我的课堂我做主”，开创了课堂教学的新模式。这种教学方式重点在学案。在编制导学案时，教师把大量功夫用在了“课前”，导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。自习课由老师指导学生做导学案，第二天由小组展示和点评。在他们的课堂上，我看到了一张张自信而有神采的笑脸，孩子们在课堂上大胆的展现自我，语言丰富而激昂，像一个个的小老师一样，一点不扭捏。在他们脸上看不到学习的痛苦与苦恼，只有自信和阳光。在他们的课堂中教师的角色发生了转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。学生的角色也发生了转变：学生成为了学习的小主人，变被动接受为主动探求。教室功能也发生了转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。“教学”被诠释为——教给学生如何学习，边学边习。在这样的情况下，学生的头脑得到解放，学生的头脑不只是用于记忆，还用于思考。学生的双手也得到了解放，因为学校创造了机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。学生的眼睛也得到了解放，学习中有很多机会让学生学会观察，观察自然，观察社会，观察生活。

四、海量阅读 为学生打好生命底色

书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个学校最好的氛围。读书就是要营造一个纯净的精神世界，读书就是要为生命打好底色。读书就是积蓄人生的巨大力量。本着这样的认识，昌乐二中专门开设阅读课程。让阅读课成为必修课。规定：初

一、初

二、初三每周10节阅读课，高

一、高二每周6节阅读课，高三每周4节阅读课。通过这一课程的开设1）帮助学生培养热爱阅读的习惯。让学生把阅读当作消遣，当作生活之必需，一日不可缺；2）帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯，阅读之前，提出严格要求：阅读要有恰当的圈划批注，对阅读积累的质量好、数量多的学生给予适当的奖励，检查指导落实同步进行，3）可以充分发挥“小老师”的作用。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会，既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。他们还利用博客开辟“小书虫俱乐部”，创设交流平台。成立书香小组，根据成员的阅读数量和质量进行评选；介绍自己喜欢的书；用“话配画”；猜猜这是什么书等一系列活动，激发学生读书的积极性。海量阅读让学生受益，让其能力得到提高并且可以促进终身学习的。我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，帮助学生在阅读中提高积累语言和运用语言的能力，在不知不觉中极大的提升了学生的自主学习力。

感受着昌乐的精彩，面对我县教育的现状，我们不禁要反思，我们的课堂低效的症结在哪儿？最后，我认为还是我们在实际的教学中忽视了对学生自主学习能力的培养，而如何加强学生自主学习能力的培养，从而打造高效课堂，我认为主要应该从以下几个方面着手：

（1）将小组建设作为打造高效课堂的突破口。（2）以学案为引领，打造高效课堂。

（3）以构建高效课堂为目标，围绕自主学习能力建设，规范学习流程。追求学生在校时间的最大效益化，学校给学生提供较为充足的自主学习时间和空间。课中，教师要有意识的渗透学习策略的教学，即对学生进行学法指导，切实让每位小组成员知道做什么，怎样做，做到什么程度，在不断的学习过程中中逐渐提高自主学习能力。课下要让学生坚持写学习计划和阶段性总结反思，养成自主学习、自我反思的习惯，不断引领和提升自己的学习能力。

“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”在我们的教育教学中，学生的心灵才是活水的源头，我们必须把学生放在主体位置上，让我们学生各方面的能力得到培养，让我们学生的生活充满阳光，那才会有“清水”。如果我们还沉醉在甜美梦乡中，安于现状，老方法老路子，等“浊水”弥漫之时，将悔之晚矣。

（二）优秀作文提纲 标题：定位人生 实现价值 开头： 如果世界只追求牡丹的天姿国色，那么世界就少了无名花的芬芳；如果小草只追求大树的高昂挺拔，那么世界就少了小草的葱郁；如果江河只追求江河的波涛翻滚，那么世界就缺少了涓涓细流．不论是野花还是牡丹都应该欣赏自己的美丽，准确定位人生，实现人生价值．

段首中心句

1、欣赏自己的美丽，准确定位。

2、展示自己的美丽，实现人生。

3、定位人生，坚持不懈，实现人生价值。结尾

经营人生，如同沙滩拾贝，不可因为追求最美最绚丽的一颗而忽略了其它贝壳的美丽，是野花就芬芳，是小草就点缀世界．

二、动起来吧——小荷将露尖尖角（请仿照上面写出以“杂”为话题的作文提纲）

（一）佳作展台 乱花渐欲迷人眼

“暮春三月，江南草长。杂花生树，群莺乱飞”，其中的“杂花”一词非但没有给予我们纷乱不堪的感觉，反而，它给予我们一种万物复苏，一派蓬勃的景致。确实，虎啸深山、鱼有潭渊、驼走大漠、雁排长空的杂景纷呈，会时时令人感到喜悦与顿悟。其实，不仅仅对自然如此，在文学的海洋、丹青的园林、音乐的殿堂，“杂”又何尝不是撑起一片绚烂的天空？

“杂”的呈现构造起了文学之海的波澜壮阔。鲁迅曾就《红楼梦》说过这样一番话“单单命意，就因读者的眼光不同而有种种：经学家看见《易》；道学家看见淫；才子看见缠绵；革命家看见排满；流言家看见宫闱秘事”。这便是读者眼光的杂。而就创作者来说，形式内容纷杂更显得尤为重要。从先秦的诸子百家散文，到后来的建安风骨、骈体文等等，这便是其形式上的杂。试想若只有刺秦的荆轲、舞剑的项庄之类的热血男儿，而无出塞的昭君、悲歌的虞姬之类的柔美女子，文学会显得多么枯燥乏味。列夫?托尔斯泰沉重的道德感，歌德充满睿智的人生诗篇，拜伦呼唤奋斗的热情，以及中国近代林语堂的幽默、梁实秋的潇洒、徐志摩的醉情，这一切的交错，都使得文学的海洋蓄势待发。

“杂”营造着丹青之园的姹紫嫣红。君不见镂金雕彩的工笔画摄人心魄？君不见清新明快的水墨图洁人心灵？画苑的不同画风，时时让人留恋忘返。吴道子笔下的仙风道骨，以及如佩玉般娇美的仙女，宛如一阵穿堂而过的风，一阵袅袅氲氤的水汽。而达芬奇蒙娜丽莎那迷人的微笑、梵高充满张力的《向日葵》和奇幻神奇的《星夜》，也都给予了我们深深的震撼。至于徐悲鸿奔腾的骏马，齐白石悠然的青虾，也时时给予我们艺术上的奇妙享受。

“杂”还为音乐殿堂铸就了它的辉煌璀璨。古时就有让孔子不知肉味的“韶乐”，嵇康临刑而抚的那首《广陵散》，更是绝唱。“杂”让音乐更生动迷人。杜秋娘的“犹抱琵琶半遮面”的韵味，英娘的反弹琵琶也不时为后人称道。至若“文革”时期，人们天天只能翻来覆去的几个样板戏。这种单一乏味让人难以忍受。如今，我们可以自在地欣赏卡拉扬那当头棒喝的惊悚、切利毕达拈花一笑的淡泊以及约胡姆提醍醐灌顶的敬畏，实在让人欣慰。

“杂”是一种韵、一种美，它如玫瑰色的晨雾，又如蔚蓝色的海洋，在纷呈处给予我们“乱花渐欲迷人眼”的美丽，文学、艺术、音乐，离不开“杂”！

（二）磨刀霍霍 标题：乱花渐欲迷人眼 开头：（全段略）

主体段段首中心句

结尾：（全段略）

（三）细化主体（拟出主体部分的事例和理论简明提纲，一段则可）主体段

1、“杂”的呈现构造起了文学之海的波澜壮阔。

主体段

2、“杂”营造着丹青之园的姹紫嫣红。

三、“师”传秘方——提纲三步法

（一）拟题简说（将专题介绍）

1、基本要求：

文体清楚、观点明确、有吸引力

2、“评头品足”：评价下面围绕“我的爱好”话题而拟的题目：（1）、我的爱好-----（2）、我爱写作----（3）、读书和写作是我的爱好我的第二生命----（4）、与“笔”共舞-----

3、“春江水暖”：你来操刀，拟出三个以上题目，争取有一个“优秀” 话题：“忙” 拟题：

4、拟题小结： 标题要做到：

（二）确定角度，理清思路

（1）讲“为什么”（2）讲“怎么办”（3）两者兼而有之 例： 《竞争》 角度：为什么

1、竞争可以推动人类文明的创造；2竞争可以使真正的人才脱颖而出

3、竞争可以增强人的危机感和挑战感 角度：怎么样

1、竞争必须具备顽强的斗志；

2、竞争必须具备良好的心理承受能力

3、竞争必须遵守法律规则和职业道德 角度：先为什么再怎么样

1、竞争可以增强人的危机感和挑战感，2、竞争必须具备良好的心理承受能力

3、竞争必须遵守法律规则和职业道德 思考以下写作思路，并根据思路分类

1、做老实人对自己是莫大的享受

2、做老实人首先要诚实

3、做老实人对别人是莫大的尊重

4、做老实人要宽容

5、做老实人对社会是莫大的贡献

6、做老实人也要有自己的主见

分类及原因：

小结：在确定立意之后，头脑中必须有角度意识，思考从哪个方面对中心论点进行论述，做到心中有数，有的放矢．

（三）拟出主体，段首中心句 基本要领：

思考以下提纲是否合乎要求 《杂是一种生命的奇迹》

开头：“可曾见过，沧桑褪色的万国建筑群？可曾赏过，阳明山的紧簇春花？可曾听过，爵士乐的错杂鼓点？可曾品过，青藤阁的浓香花茶？如果倏然抹去哪些杂体，那么生活将变得多么单

一、多么可怕啊！克林顿说每个生命都是一个奇迹。我说：杂，就是一种生命的奇迹”。

段首中心句 杂让城市创造奇迹；杂又让文学创造奇迹；杂更让自然和人类精神创造奇迹。

小结：中心句之间的关系必须是同一个范畴的几个方面，也就是说有内在联系；可以是对立的，可以是并列的，可以是递进但不能是交叉的

四、众星拱月——分论点设置要领（分论点设置的六中具体方法另文训练）

论点是议论文的灵魂，分论点是支撑起这个灵魂的骨架，所以，要特别注意分论点的确立与设置。如何设分论点？

（一）横式分解法

我想握住你的手我想握住你的手，我最慈祥的妈妈。我想握住你的手，我最慈爱的爸爸。我想握住你的手，我最可敬的老师。

杂也是一种不同寻常的美

1、文化中需要杂

2、学习中需要杂

3、科学中需要杂

（二）纵向递进式 中心论点：乐为“小善” 分论点：

1、乐为“小善”，体现心灵美；（个人）

2、乐为“小善”，能使集体团结、友爱、和睦、互助；（集体）

3、乐为“小善”，有利于整个社会风气的好转；（社会）

（三）教你绝招

1、如果解剖不出几个分论点就反复中心句；或反复中心句加下文事例的内容概述。

2、开头优美语句＋点题；结尾优美语句＋照应文题

五、现场直播——作文只有草稿上的提纲，没有彩排。

（一）再看一遍 标题：我有我的美丽

开头：如果世界只追求牡丹的天姿国色，那么世界就少了无名花的芬芳；如果世界只追求大树的高昂挺拔，那么世界就少了小草的葱郁；如果世界只追求江河的波涛翻滚，那么世界就缺少了涓涓细流．无论是无名花还是小草、细流，每一个生命都是一个奇迹。我们应该学会欣赏自己的美丽，炫出精彩人生。

段首中心句

欣赏自己的美丽，才能使一个人出类拔萃。（正面，个体）欣赏自己的美丽，才能使一个民族傲然独立。（正面，群体）无视自己的美丽妄自菲薄，只会一事无成。（反面）

结尾：每一个生命都是一个奇迹。不要在意自己是野花就、小草还是细流，是生命我们就大胆地亮出自己，学会欣赏自己的美丽。

（二）会写才会赢——不要做棉花匠的女（会弹不会纺），请模仿上面的格式选做两个，一详一略（做在作业本上）

1、彩笔绘和谐

2、奏响和谐之音

培养自主学习力 打造高效课堂 篇2

我们现在的教学方式还是没有完全解放学生的思维,而是过多的强调了“你应该这样做”,而忽略了“你为什么要这样做和你还可以怎样做”的问题. 很多教师会有这样体会,当留出时间让学生自习时,常常会发现: 不自觉的学生嬉笑说话做小动作,自觉的学生也毫无目的的随便翻着书,这边看看那边看看,毫无效率可言. 这真的值得我们去思考.

我市在实行新课改,提高课堂教学效率方向上研究推出了“活动单导学”模式,其中非常重要的一个环节就是自主学习,它是合作学习的前提,是教师检查学情和学生自我认识并加以提升的前提. 可以说没有自主学习,或者说自主学习做得不好,“活动单导学”模式肯定也搞不好.

传统的教、练、讲,可能在过去为了应试教育也取得了一定的成绩,但是这种方式很单调很机械,学生学习起来很被动,不是学生喜欢的学习方式. 高分低能者不适合社会的发展.

二、自主学习能力如何培养

1. 自主预习

自主学习主要目的是新授课前让学生晓得要学什么,做到有的放矢,或者复习课前让学生晓得已经掌握了什么,还有什么需要复习. 变学生“要我学”为“我要学习”,教师就要在这几块加以指导并训练.

( 1) 指导学生明确自主学习的目标

巴班斯基经常指出,要着重培养划分重点的技能技巧、拟定提纲的技能技巧、以应有的度进行读写的技能技巧和在学习中进行自我检查的技能技巧. 学生拿到活动单,马上能够明确自主学习的目标,这是最基本的学习技能技巧.

例如,在预习元素周期表一节时,我们设计下列几个问题由学生自主回答,我想他们对元素周期表也有了一定的认识了.

1元素周期表包含几个周期? 2每个周期个有多少种元素? 3如何将这些周期进行分类? 4最后一种元素的质子数为多少?

( 2) 指导学生学会查阅资料

新课程标准强调查阅资料是学生自主学习的重要途径. 通过查阅资料,学生可以了解所学习内容的全貌,了解该内容包含了哪些知识,了解知识的外延和内涵. 可以扩展学生的学习思路,开阔学习视野,提高学生的自学能力.

新教材中的许多教学内容适合采用查阅资料的方法,例如,化学教材中的人类社会所面临的能源危机以及未来新型能源;火箭推进剂的主要成分和燃烧热; 防止钢铁腐蚀的方法; 质谱仪在有机化合物组成分析中的运用等.

( 3) 培养阅读能力

自学课本、归纳知识重点、提出疑难点是自学能力的重要方面. 教师要指导学生看书. 首先,理解文字本意,文中讲的什么东西自己要心中有数; 其次,把握概念的内涵和外延,划出知识要点; 最后,归纳表述概念原理并找出疑难点,共同讨论.

2. 自主练习

特别是高三化学,自主练习比较普遍,练习与评讲是课堂的主要形式,如果学生仅是被动学习、机械学习和简单重复. 那势必就会使学生缺乏持久的动力和精神支撑. 缺乏内在动机的学习是无效的学习.

( 1) 要善于挖掘教材中的激励因素

教学活动中要善于挖掘教材中的激励因素,通过提出一些与学生日常生活密切联系的问题,创设情境,激发学生主动学习的动机,促进学生自主学习.

例如,广州将于2010年承办第16界亚运会. 下列措施有利于节能减排、改善环境质量的有1在大亚湾核电站已安全运行多年的基础上,广东将继续发展核电,以减少火力发电带来的二氧化硫和二氧化碳排放问题2积极推行“限塑令”,加快研发利用二氧化碳合成的聚碳酸酯类可降解塑料3加速建设地铁轻轨等轨道交通,促进珠三角城市一体化发展,减少汽车尾气排放4发展低碳经济、循环经济,推广可利用太阳能、风能的城市照明系统5使用生物酶降解生活废水中的有机物,使用填埋法处理未经分类的生活垃圾

( A) 1234( B) 125( C) 1245( D) 345

加了这样“广州将于2010年承办第16界亚运会. ”的题头,一下拉近了与学生之间的距离.

( 2) 要以教师之“情”,导学生参与之“趣”

在自主练习过程中教师要把自己置身于服务者的位置; 把学生当作学习的主人,热情鼓励每一个学生,努力营造出平等、通融、尊重、和谐、快乐的学习氛围. 另外教师要对客观存在差异的学生提出不同练习的要求,鼓励不同层次的学生在练习时都能有收获,让学生能体验到学习的快乐. 特别是学习有困难的学生,教师应尽量地通过练习,帮助他们树立自信心,使他们不再惧怕练习,相信自己能学好,使学生敢于自主学习,真正成为学习的主人.

3. 自主整理

自主整理是我们学习中最关键的,我们考前复习什么? 我觉得任何参考资料,知识点再全,题型再新归纳得再好,也不如我们自己每个人手中的笔记,因为这里有我们学习的过程、经历; 有我们自己的思维、体会; 有知识的联系、归纳与升华.

( 1) 指导学生归纳知识点,多去思考知识间的联系,即知识网络化

例如,在学生掌握“原电池的构造和工作原理”并完成一定练习之后,可以要求学生去归纳一下这块的知识点与考点. 原电池是化学能转变为电能的装置. 在原电池中,负极发生氧化反应,给出电子; 正极发生还原反应,得到电子. 电子通过外电路由负极流向正极; 电流的方向与之相反. 值得关注的是两极得失的电子数相等,等.

( 2) 指导学生归纳解题方法

题目拿到手,在读题的过程中要快速地滤去一些影响解题思维,对解题无用的信息,抓住本质.

例如,常温下,将Cl2缓慢通入水中至饱和,然后向饱和氯水中滴加0. 1 mol·L- 1NaO H溶液. 过程中溶液的p H变化的曲线如图1所示. 下列叙述中正确的是()

( A) 点1所示溶液中: c( H+) = c( Cl-) + c( HCl O) + c( OH-)

( B) 点2所示溶液中: c( H+) > c( Cl-) > c( HCl O) > c( Cl O-)

( C) 点3所示溶液中: c( Na+) = 2c( ClO -) + c( HCl O)

( D) 点4所示溶液中: c( Na+) > c( ClO -) > c( Cl-) > c( HCl O)

许多学生都被这个图象吓住了,不知道有多难,无从下笔了,其实这道题就考了个三个守恒关系和溶液中离子的浓度大小关系,只要分析一下是什么溶液,再应用所学知识马上就能解出答案.

培养自主学习力 打造高效课堂 篇3

【关键词】创设 引发 激趣 训练

自主学习”即学习者在学习活动中具有自主意识，不断激发自己的学习激情，发挥主观能动性和创造性的学习方式。陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”也就是说老师应该引导学生通过自主学习获取知识。课堂教学中只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生独立思考，加强学生分层训练，才能真正调动学生自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。如何培养学生的自主学习能力呢？结合我日常的课堂教学工作，谈四点看法：

一、创设情景，巧于提问，提高学生自主性。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识传授只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教学中教师设置一些有趣的，带有挑战意味的情境，能有效引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上，能提高学生学习的自主性。因为学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去独立思考，大胆发言，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。提高学习的自主性。例如，我在教学圆锥的体积公式时，引导学生通过操作，实验，推导出圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，这时，我拿出一个与圆锥不等高的圆柱让学生操作验证，推翻了前面的结论，学生心中产生了悬念，引发冲突，圆锥的体积究竟是不是圆柱体积的三分之一，激发学生探究欲望，让学生争论，使不同的观点在争论中趋向统一：这个结论是有前提条件的，必须加上等底等高这个条件。像这样，抓住时机，在学生知识疑难处创设悬念，引发冲突，然后引发争论，培养了学生主动学习的积极性，提高了学生思维的含量，活跃了课堂气氛，开放了学生的思路，使数学课堂始终在热烈，和谐的气氛中进行，同时训练了学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。

二、引而不发，善于引导，发挥学生能动性。

数学是思维的体操，思维是智力的核心。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”数学课堂教学中教师应用适当的手段引导学生思路，最大限度地发挥学生的主体性和能动性，深度挖掘学生心理潜能，引导学生形成探索精神。教师应先引导学生的思维，引导他们自主思考，为后面的教学过程做好准备和铺垫，待学生整个认知系统被激活，并高速运转起来后，学生对新知识点的感受已从最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解阶段，方便了知识点的讲授。例如：在教学 平移 时，我为学生创设了一条“金鱼吃小虫子”的童话情景，巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、比较、领悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过失误。但创设这样的情景就是讓学生带着问题在老师的引导下去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学习过程中，学生既理清了思路，又掌握了平移、转化等数学思想，发展了学生思维，提高了学生的自主能力。

三、合理评价，敢于放手，锻炼学生独立性。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教师应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评价。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不合理在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习的能力。

在学生评价过程中或之后，教师需要根据学生讨论交流情况不失时机对学生的发言质量进行引导评价。要注意的是，由于学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，所以评价时应重于肯定、鼓励和引导。这样，学生对知识理解更深入，能够使其成功接纳新知识并内化新知识，同时提高了其独立思考并解决问题的能力。

四、分层指导，勤于训练，提高学生学习的自主性。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”，后进生吃得“饱”。如对中等生指导他们在巩固新学知识的基础上，尝试思考与解决稍难的数学问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固新学知识中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新学知识的基础上，解决综合性更强的问题，提高他们的自我发展能力。使全班学生各自获得不同层次上的提高，培养自主性，产生愉悦感，这样就进入一个良性循环过程。

给力教育改革打造高效课堂. 篇4

一、认真学习课标 转变教师观念

教师教学行为的改变,有赖于教师观念的转变。课堂教学不是 成绩的归属地,而是学生开拓创新、散发活力的舞台。陈旧的教学方 法已经阻止了学生天性的解放, 妨碍了学生能力的培养。教学观念要 适应新时代的要求,转变观念就要加强学习。我校在每学期初,分不 同学科不同年级,组织教师认真学习新课标,掌握先进的教学理念, 特别是有效教学和高效课堂理论与策略的学习。不仅是学习, 更重要 的是教师们在学习的过程中共同探讨, 相互交流, 逐渐形成自己的教 学风格。在新课标的引导下, 我校教师认识到了, 作为新时代的教师, 不仅要具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功, 更要 端正教育观念, 转变教育思想, 正确地认识到高效课堂的核心是要培 养学生的创新精神和实践能力。历经 2年的打造, 现在我们的课堂终 于形成了以调动学生的学习积极性、主动性, 发展学生的思维为前提, 提高学生分析问题、解决问题以及与人合作的能力为主线的活力课 堂,给了学生更多主动发展、培养创新意识和实践能力的空间,促进

了学生全面发展。

二、加强制度建设 强化常规管理

(1制度建设在学校管理中有举足轻重的作用,这也成为教育 工作者的共识。加强学校制度建设是提高教师素质的必由之路, 是教 育事业适应新发展、面向新世纪的必然要求。我校完善了《教师一日 常规》、《教学常规管理制度》、《教师上课制度》、《教师考勤制度》、《教师成绩评价办法》、《教师请假制度》等各种规章制度,规范了学 校办学行为,促进了学校内部管理工作的有序进行。

(2我校立足备、讲、批、辅、测等常规环节,提要求,抓落 实,规范教师教学的行为和学生学习的行为,向过程要成绩,向规范 要质量。

备课方面要求教师根据本班学生的实际情况,先撰写一份教案, 然后同年级同科目的教师以说课、演课的形式进行交流,共同探讨, 及时完善自己的教案。

教师在前 2分钟到达教室,组织教学。课堂教学做到因材施教, 在课堂中实施爱的教育,把微笑带入课堂,把鼓励带入课堂,真正让 学生在课堂中动起来。

作业批改要及时, 要求作业布置与进度同步,不得滞后,并且质 量好,防止误批、漏批现象发生,做到面批,对学生作业中的错误及 时分析纠正,并在以后的教学中有意识、有针对性地加以解决。提高学生的学业成绩, 是提高教育教学质量的重要环节。我校要 求每个班级正确对待成绩优秀的学生, 要他们虚心进取, 更上一层楼。

对学困生个别辅导,坚持鼓励为主,帮助他们改进学习方法,不断增 强自信心。根据不同学生的差异,对基础知识和概念的理解掌握、熟练、灵 活运用的程度,要求按照一定的比例命题,供学生选做,并及时地分 析,找出错误的原因。

三、学习先进模式 提高教学质量

一直以来,学校坚持让老师走出去学习先进的教学方法和模式。本学期分别派出狄小燕、郝红萍、石刘霞、王菲菲等教师外出学习, 让她们走出去了解最新的教育信息, 学习先进的教学模式, 掌握最前 沿的教育动态,让她们引领其他教师成长,在教师们共同探讨下,重 新制定了我校的教学模式。语文模式“三读四环节” ,数学“五环节 教学”模式,正是由于骨干教师的带动和全校老师们的共同努力,以 往课堂中部分学生胆子小, 基础差, 怕发言, 致使他们始终被动学习, 学习潜力未能得到挖掘的情况得到改善, 我校的课堂教学重新有了生 机。通过课堂改革,充分发挥了学生的积极性和主动性,让他们大胆 探究,畅所欲言,学困生有了成就感,积极地参与到学习中来了,课 堂气氛空前活跃,热情高涨;我们还让有特长的学生将自己的绘画、书法、写作等作品展示在学习园地里,使他们有了成就感,不再以单 纯的学习论英雄了。在一轮又一轮的听课研讨中, 老师们的课堂教学 水平得到大幅度提升。

现在我校实行推门听课的方法,听老师的常态课,强化了教学 管理,规范了教师的上课行为,避免教师上课的盲目性,全面提高了

教师备课、授课质量,真正帮助教师提高教育教学水平。正是由于我 们坚持不懈地努力, 在中心校举办的高效课堂大赛中, 我校推出了王 志鸥、崔亚丽、张静等教师参加比赛,她们脱颖而出,都达到了高效 课堂中级水平, 得到了中心校领导及老师们的好评。今年在县举办的 “五项机能”大赛中,我校的狄小燕、王菲菲老师最终进入了决赛, 并荣获了三等奖,为南梁中心校赢得了荣誉。

四、骨干引领成长 抓好青蓝工程

我校在强化“青蓝工程”建设方面出台了一些相关措施,并成 立了“青蓝工程”领导组,进一步明确了师徒的基本职责。要求师傅 本着全方位教、带的理念, 对徒弟的师德、教育理念、教学方式手段、学校管理制度与教学常规等进行指导, 做到工作指导有计划、有措施、有总结, 每月有目的地听徒弟 3-5节常态课, 每月至少为徒弟上 1节 示范课, 指导徒弟上好汇报课或比赛课, 并及时反思教学中的得与失。同时,徒弟在师傅的指导下,要认真制定个人发展规划,并辅助其实 施。虚心学习师傅的敬业精神、管理经验及教学方法,主动求教,不 断完善,及时总结,每月至少听师傅的课 3-5节,每学期在学科组内 上汇报课不少于 1节。另外, 学校根据实际需求, 在师徒结对的形式、考核办法等方面也做出了相关的补充和完善。我校一贯重视“青蓝工 程”建设,充分发挥优秀骨干教师的“传、帮、带”作用,有效促进 青年教师的快速、健康成长,建立了一支思想坚定、结构合理、业务 过硬、素质逐步提高的青年教师队伍, 为南梁完小的教育教学质量稳 步提升做出了重大贡献。

打造高效课堂学习心得 篇5

尹宝来

兴达学校

2011年5月23日

在近来的理论学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养 的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学（习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

打造高效课堂学习心得

尹宝来

兴达学校

2011年3月23日

经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。如何实施高效课堂教学策略？以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，但不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

学习打造高效课堂的心得体会 篇6

程群

经过为期两天的培训学习，结合学校本学期大力推行的高效课堂的建设，我认识到开展高效课堂势在必行的紧迫性。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，我首先要在以下方面努力：

一、不断提升自己的专业素质。

首先树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。其次丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出。最后做一个有反思力的教师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。每次讲完课后，在备课本上写下这一节课的得与失，课堂中的那些环节是亮点，哪些需要改进。

二、充分的做好备课准备。

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。课堂的有效组织。语言组织准确、简练，富有逻辑严密性。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

三、制造宽松融洽的课堂氛围。

良好的心情更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高。有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界。有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默。有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师。

5、教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

培养自主学习力 打造高效课堂 篇7

一、设置问题情境, 培养学生的探究性学习习惯

创设问题情境, 明确研究任务, 目的在于做好背景知识的铺垫, 激活学生原有的知识储备, 提供研究范围, 诱发探究动机;引导学生积极探索, 搜寻相关的资料, 从多个角度发现问题和分析思考问题, 进入探究问题状态, 从而得到相关概念或相关法则、定理。情境问题的创设有利于激发学生的探究兴趣, 培养其研究性学习习惯。

在数学课中, 通过教具演示、编情境剧等形式设置问题情境, 激发学生的直接兴趣, 进而在情境问题的研究解决过程中, 逐步培养学生的探究性学习习惯。

在《三角形全等判定方法》教学中, 教师设计了一个问题情境:给前两位同学三组分别等长的木棒, 而给第三位同学的三根随意长的木棒, 让他们以三根木棒为边组成三角形, 然后让他们在讲台上比划, 看这三个三角形能否重合。借势提出以下探究问题: (1) 你认为其中两个三角形全等的理由是什么?另两个三角形为什么不全等? (2) 从中你能得到什么结论?

随后, 教师又设计了一个问题情境:给两位同学四组分别等长的木棒, 以四根木棒为边组成四边形, 然后让他们在讲台上比划, 看这两个四边形能否重合。进而提出探究问题: (1) 四边对应相等的四边形一定全等吗?举例说明。 (2) 四根木棒做成的四边形形状唯一吗?五根木棒做成的五边形形状唯一吗?n根呢?这可验证三角形有什么特性?

在探究两个情境问题的过程中, 学生从直观上知道了SSS公理及三角形稳定性的特性。

又如, 在《圆周角》的教学中, 教师设计了这样一个问题情境:教师先在木板上画一个大圆, 再在圆上钉两根铁钉, 然后把橡皮筋套在两铁钉钉脚处, 用第三根铁钉牵着拉直的橡皮筋在圆上、圆内、圆外移动。学生仔细观察, 回答: (1) 你能说出三种不同的角来吗?你能观察出这三种不同的角的大小关系吗? (2) 当铁钉在圆上运动时, 所形成的角大小有什么特点?说出你的猜想。 (3) 归纳出你的结论, 并探究证明方法。在探究情境问题答案的过程中, 学生轻松得出了圆周角的定义和性质。

通过设置问题情境, 激发学生的积极参与意识, 然后通过问题串, 让学生在自主探究或合作探究中, 探究新概念和新结论, 培养了学生的探究性学习习惯。

二、变换编排体例, 培养学生的探究性学习习惯

探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生, 而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题, 获得结论的过程, 是与接受性学习相对的。

数学来源于生活的需要, 新的知识是在解决应用问题的过程中发现的。教科书往往是按照概念→法则 (定理) →应用的程序编排的, 这实际上构成了“预备知识→基本理论→基本理论的应用”的单元教学结构。因此, 如果把教科书中的编排反过来, 即把课本中的某些作为知识应用的 (或巩固新知识的) 例题放到探究位置, 在不讲概念、不讲法则的前提下, 让学生去解决它, 就会逼着学生去发现新法则 (性质、定理) , 去建立新概念, 就会逼着学生去探究, 去尝试解决新问题——而这一切正是我们所希望看到的。这样一来, 就形成了如下的教学程序“具体问题→法则或定理→新概念”。

在《三角形的内角和定理》的教学中, 教师是这样设计的: (1) 拿出手中的三角板, 算一算三个内角的和是多少? (2) 在ΔABC中, 若∠A=50°、∠B=70°, 则∠C的度数是多少?说出你的理由。 (3) 提出关于“三角形内角和”的一个结论。你能说明原因吗?小组讨论学习。学生进行测量, 观察, 试验, 提出猜想, 逼学生先猜出三角形的内角和定理, 然后进行探究、讨论, 自然对三角形的内角和有了深刻的理解。

变换编排体例, 打开了学生思维, 激起了学生求知的欲望, 他们提出了自己的结论, 渗透了创新思想, 培养了探究性学习习惯。

三、确立最终目标, 培养学生的探究性学习习惯

探究性学习强调学生通过自主参与探究性学习活动, 亲历问题探究的实践过程, 获得科学研究的初步体验、直接经验, 重过程不偏重结果, 提高运用知识解决实际问题的能力。在探究性学习中, 知识不是以结论或定论的形式传递给学生, 而是学生通过探究实践而获得的程序性知识和领悟性知识。

在数学课中, 教师要引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习富有个性地学习。教学中先确立“最终目标”, 引导学生向“最终目标”探究, 能很好地培养学生的探究性学习习惯。

如在《一元一次方程的解法》教学中, 教师是这样设计的:

解方程:4x-1=x+8:

(1) 你认为本题要达到什么最终目标?

[确立目标]x=?

(2) 本题与最终目标有什么差异, 如何消除?

[探究差异]等式左端多一项“-1”, 右端多一项“x”。

[消除差异]通过移项得:3x=9。

(3) 此时与最终目标还有什么差异, 如何消除?

[探究差异]“x”的系数为3。

[消除差异]两边同除以“3”得:x=3。

(4) 归纳解此类方程一般步骤是什么?

[建立结论]移项—化系数为1。

这样解方程的步骤不直接给学生, 而是教师设计问题串, 引导学生探究出来的。

确立最终目标, 主动探究过程, 学生不再是按书本规定步骤被动地去接受知识, 而是丢开束缚主动地探究步骤、接纳知识, 从而养成了良好的探究性学习习惯。

四、鼓励发散思维, 培养学生的探究性学习习惯

培养学生的探究性学习习惯要鼓励学生进行发散思维。学生若只拘泥于一个角度思考问题, 思维就会变得狭隘、封闭、放不开;而如果多角度思考问题, 他们的思维会得到极大的解放, 从而大大增强创新意识。

在数学教学中, 让学生探究条件、探究结论以及探究方法等, 鼓励发散思维, 激发学生创新思维, 让学生的探究性学习习惯得到进一步的培养。

(1) 探究条件。在复习小结《三角形全等的判定》时, 教师是这样设计的:

在ΔABC中, AD⊥BC, 只补充一组条件, 使ΔABD≌ΔACD。你能说出多少组条件, 并说出全等的依据。

这是一道开放式探究条件的问题, 较好地复习了直角三角形全等的判定方法, 免去了空洞的说教, 体现了“数学知识习题化”的思想。

(2) 探究结论。在习题课《三角形全等的应用》教学中, 教师是这样设计的:

如图, 点C为线段AB上一点, ΔACM、ΔCBN是等边三角形。

(1) 把ΔACN绕C点顺时针旋转600后, 它落在什么位置了?

(2) CG是ΔACN的一条___线, CH是ΔMCB的一条___线, CG=CH吗?为什么?

(3) 判断ΔCGH的形状, 并说明理由。

(4) 判断GH、AB的位置关系, 并说明理由。

这是一道开放式探究结论的问题, 较好地复习了平行、旋转、三角形全等等知识, 体现了“数学知识应用化”的思想。

(3) 探究方法。在复习课《等腰梯形》的教学中, 教师是这样设计的:如图, 在梯形ABCD中, 已知∠B=∠C。求证:AB=DC (要求不少于三种方法) 。

这是一道开放式探究方法的问题, 较好地复习、归纳了梯形中常规辅助线的做法。方法再不是空洞的给出, 而是通过题目探究内化, 从而构成一个知识系统, 体现了“数学知识系统化”的思想。

鼓励发散思维, 训练了学生的发散思维, 很好地培养了学生的探究性学习习惯。

五、训练一题多解, 培养学生的探究性学习习惯

研究性学习的核心活动之一就是在教师的指导组织下, 学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程, 通过多种方法, 对某个问题展开研究, 解决问题。解决问题的途径越多, 探究就越深入, 良好的探究学习习惯也就越发得到培养。

在数学课中, 要不囿于一种解法, 引导学生多角度看问题, 设法寻求不同的解法, 着力培养学生积极探究新方法的创新能力。经常向学生提供一题多解的训练素材, 让学生探究解决问题的多样化, 满足不同层次的学生, 能极大地培养学生的探究性学习习惯。

如在《分式方程的应用》教学时, 教师是这样设计的:

星期天, 二 (1) 班学生为庆祝国庆节编制花篮。上午8时准时开始, 10时统计, 男女生做的花篮个数之比为3∶4, 此时, 女生因另有任务停做花篮, 男生继续做至中午12时结束。下午2时, 男女生共同继续做, 下午结束时统计, 一天内男女生共做成480个, 且男女生做的一样多, 求男女生每小时各做花篮多少个?

大多数同学用一种方法做出后洋洋得意, 这时, 教师提出更高要求:从工作量、效率、时间三方面分别找等量关系, 用多种方法解答。

学生在讨论探究中, 列出了以下三个方程 (组) : (1) 设男生、女生平均每小时做3x、4x个花篮, 由“全天男生工作时间-全天女生工作时间=2”得: (2) 设男生、女生做花篮各用了x、 (x-2) 个小时, 由“男生工作效率:女生工作效率=3:4”得: (3) 设男生、女生平均每小时各做3x、4x个花篮, 设男生、女生做花篮各用了y、 (y-2) 小时, 由“全天男生做花篮个数=240, 全天女生做花篮个数=240, ”得:为了巩固效果, 教师又布置课外探究:若只考虑下午的工作量、工作时间、工作效率, 又可得到什么方程呢?

多种途径解决问题, 培养了学生多角度探究问题、解决问题的习惯, 无疑能培养学生的探究性学习习惯。

六、反思数学过程, 培养学生的探究性学习习惯

让学生在多次思维试误、反复推敲思索中, 发现问题、提出问题, 并在一定程度上探究问题, 这正是探究性学习的基本活动。反思教学过程是培养学生探究性学习习惯的一种方法, 对学生而言, 反思解决问题的基本规律, 有利于归纳思维的培养;反思解决问题的不同方法, 有利于发散思维能力的培养;反思问题的变换引伸, 有利于创造思维能力的培养。

在数学课中, 多让学生反思所研究问题的规律性结论、反思不同结论的途径、反思结论的变化, 在反思数学过程中, 学生的探究性学习习惯就会得到进一步的培养。

在《可化为一元一次方程的分式方程的解法》教学中, 教师是这样设计的:

(1) 解整式方程:

(2) 解分式方程:

问题:

(1) 我们把结果代入原方程, 你发现一个什么奇怪的现象?

(2) 对比反思解方程过程, 想一想为什么会出现这种现象?

(3) 解分式方程, 增加的这个根我们叫它什么根呢?想一想, 出现增根的根本原因是什么?

学生在反思过程中, 探究归纳了增根的相关知识, 省去了教师繁琐的讲解, 同时还可引伸出下一个问题:

(4) 若这个分式方程有增根, 你能在不解方程的情况下说出它的增根吗?

反思教学过程, 学生思维得到多方面发展, 学生的探究性学习习惯得到良好培养。

七、开展课题学习, 培养学生的探究性学习习惯

探究性学习的核心活动之一就是在教师的指导组织下, 选择一定的课题, 学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程, 通过观察、测量、文献资料搜集等手段, 运用实验、实证等研究方法, 对课题展开研究, 解决问题。选择和利用本地本校各种社会教育资料, 充分发掘适合于学生年龄特点和能力水平的探究题材, 是培养学生的研究性学习习惯的有效方法。

在数学课中, 课题学习本身就是一个实验、探索、交流的过程, 体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有的知识解决问题的过程。开展课题活动, 是培养学生探究性学习习惯行之有效的方法。

在教完《统计初步》后, 教师设计了这样一个课题活动:调研本校近视眼的情况, 并以小组为单位写出调研论文, 要求有数据分析。

小组学生积极想办法获得相关数据, 有的学生要某班班主任协助学生填写调查表, 有的学生让要好的同学在班上抽查几个同学, 有的学生则干脆站在楼梯口随机抽查学生, 在获得原始数据后, 小组学生又在一起整理数据, 绘制统计图表, 并在充分研究的基础上, 得出小组的结论。有的同学通过调查, 发现近视眼的概率按年级大幅度上升, 真实体会到“保护我们的眼睛”的紧迫性。

根据各学段的要求, 还可组织学生开展测河水的宽度、测旗杆的高度、估算一堆均匀铁钉的枚数、制作一个精美的纸提包、研究地面砖的形状要满足的条件等课题学习。多组织开展课题学习, 让学生主动研讨、积极探究, 积累方法、形成结论, 增强用数学解决实际问题的能力, 探究性学习习惯得到充分的培养。

培养自主学习力 打造高效课堂 篇8

关键词：“自主学习” “导学案” “小组建设”

中图分类号：G633.3

高效课堂建设必须对传统教学模式进行改革，坚持不断创新的理念，要求转变学生身份，让学生站在课堂中心，真正落实学生的主体地位，让学生成为自己的主人。高效课堂就是学以致用，知识与能力并重，强调在有效的课堂教学时间里获取最大教学效益的教学活动，强调学生的个性发展、多元发展、终身发展和创新思维。从课堂内部和过程来看，就是学生是否学得好、学得牢、学会用，学生不但学会基础知识和基本技能，同时学习方法和技能得到训练和提高，而且在学习中体验获得知识的愉快。从课堂结构来看，就是学生是不是掌握了应掌握的知识，成绩是否大幅度提高。

在实际教学工作中，怎样建设高效课堂？通过近两年学习、实践、探索、反思不断改进，我校形成了“一条红线”为中心，“两个车轮”为支点的课堂改革模式，具有极强的操作性，取得了良好的效果。“一条红线”就是大力推进学生的“自主学习”，“自主学习”理念贯穿高效课堂始终，是高效课堂建设的出发点和落脚点，是高效課堂建设的首要目标；“两个车轮”一是导学案的编写和使用，导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生学习的主动性，更大限度的激发学生自主学习的兴趣，如何引导学生获取知识，体验学习的乐趣和成功的快乐；二是加强小组建设，学习小组是打造高效课堂的突破口，只有把学习小组建设成真正的“动车组”，才能提升小组合作的效率，实现自主课堂的高效化。

好奇与求知是人的本能，学习是人的天性。只要教学方式得当，所有学生都能获得学业成功。古希腊先哲亚里士多德说：求知是人类的本性。学生的个性和学习方式存在差异，

传统教学是让所有学生的学适应一个老师的教；现代教学则要求老师的教要适合每一个学生的学。这才是真正的因材施教。伟大启蒙思想家卢梭在其名著《爱弥儿》中说道；“什么是最好的教育？最好的教育是无所作为的教育；学生看不到教育的发生，却实实在在的影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育”。一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在先进教学理论下，我们着力培养学生的“自主学习”。

“自主学习”就是要充分发挥学生的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。发挥学生学习主体作用有重要意义。首先，它为学生以后的发展奠定基础，本身就是学生自我发展规律的需要；其次，培养学生“自主学习”是教师课堂教学重要内容，作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘和提升，促进学生自我发展，让学生学会自主学习，这给我们改革传统的教学模式，打造高效课堂提供了极大的动力。

“自主学习”是高效课堂建设的核心，在实践中，怎样培养学生的“自主学习”能力？一是坚持把培养学生良好学习习惯落到实处；学生是否具有良好的学习习惯，直接影响到高效课堂的成败。我们始终把培养学生良好的学习习惯放在“自主学习”的首位。着力培养学生计划的习惯、落实的习惯和反思的习惯，并通过不同形式的展评、交流或评比活动，不断促使学生逐渐养成良好的学习习惯。二是坚持把强化学生自主学习落实到位。第一确保自主学习时间。把自主学习向课外拓展，指导学生合理安排时间，提高时间的利用率。规范自习，为学习提供更多的自主支配的时间。第二加强自学方法的指导，让学生学会自主学习。第三加强督促检查，确保学生自主学习内容按时、按要求完成。

导学案的编写和使用，所谓导学案就是引导学生学习的方案，是学生学习的路线图。教师设计好导学案，是学生“愿学”、“乐学”、“会学”和“学会”的基础，是打造高效课堂的重要支撑点。导学案是教师为学生课堂学习设计的学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是培养学生自主学习和构建知识能力的重要媒介。突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的被动学习为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、反馈展示、检测小结等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的学习效率，以达成学习目标最大限度的落实。

小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组的讨论来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，小组学习能够充分发挥学生的主动性，培养学生的自学能力、合作意识、创新精神和实践能力。能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼的机会。在参与的课堂教学过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

总之“一条红线”和“两个车轮”三者是统一整体，缺一不可。自主学习是前提，导学案的编写和使用是重要手段，学习小组建设是突破口。三者贯穿整个课堂改革始终。在高效课堂建设实践中，我们提出“理念是前提，模式是保障，创新是灵魂，落实是根本”课堂教学改革指导思想。只有创造性的开展教与学的活动，高效课堂才能真正取得实效。

参考文献：

[1]图书专著：房超平，《教育现场对话2：品牌学校是怎样建成的》 教育科学出版社 2012—09—01

[2]报刊著作：房超平，《让每个孩子具有不竭的发展动力》 中国教育报 2010—04—23

[3]期刊著作：张顺平，《我的“自主课堂”教学改革之路》 教育学文摘第四期总122期 2010—08—20

培养自主学习力 打造高效课堂 篇9

在近两年的课改实践中我们发现，大多数对教师课堂教学改革多或少存有畏难情绪，比如，怕完全放开不好控制，怕学生团团坐影响纪律，怕教学任务完不成，怕教学内容的进度跟不上，怕学生的成绩受到影响，还有，就是怕麻烦。学生在课堂上怕说话、懒举手、不交流、难沟通，莫体现不出团队精神和集体意识。这使我们认识到：即使有了先进的教学手段也还远没有激发学生所有的激情，学生的潜力也还远没有被挖掘出来。我们课堂教学迫切需要找到一个着力点与突破口，迫切需要一面旗帜的引领。

去年始，我校以“为学生的一生幸福奠基”为办学理念，大力实施幸福教育。课堂教学作为实施幸福教育、提升师生幸福指数的主渠道、主阵地，我们就响亮地提出了“打造高效幸福课堂”的口号，就是要让老师成为为学生带来快乐幸福的使者，让学生在课堂上感受到快乐、体味到幸福，让大多数学生能在课堂上认真听、敢于说、开心笑，个性大胆张扬，激情充分释放。我们迫切需要找到“打造高效幸福课堂”的钥匙。

洋思模式、杜郎口经验、綦江课改使我们领略到了小组合作学习魅力和境界：课堂上学生敢想、敢说、敢做、敢尝试，教师能引、能导、能放、能创新。赏识学生的优点，宽容学生的错误，表扬学生的进步，让学生的手充起来、嘴说起来，脸笑起来，脑想起来，还给学生时间，还给学生权利，还给学生自主。他山之石给了我们以无尽的鼓舞和无穷的动力，让我们一下子找到了课改的方向与旗帜，找到了苦苦寻觅的课堂教学改革的着力点与突破口，也找到了“打造高效幸福课堂”的那把金钥匙，那就是打造具有自身特色的小组合作模式。记得有位名人说得好：“只要动起来，哪怕东施效颦，总比什么也不做要好。”这更给了我们义无反顾地推行小组合作学习的信心和勇气。实处做

注重实效

基于以上的认识，为了在全校推行小组合作学习，我们从宣传到位、认识到位、组织到位、培训到位、保障到位，从细微处着手，一步一个脚印，积极稳妥的推行。

全员培训是前提。推行小组合作学习，关键在在教师。教师的心态和理念的转变是前提。我们利用周一业务学习时间对全校教师进行小组合作学习的理论培训。内容既有小组学习的理论，也有小组学习课堂教学录像观摩。还先后派青年教师到重庆、成都、南充、广安等地学习，也曾组队到县内其他课改样板校观摩学习。经过培训，教师旧的脑筋得到了充电，学到了新的教育思想，更主要的是消除教师了的畏难心理，使他们认识到小组合作学习并不是那么神秘的、高不可攀的，实施起来并不复杂，坚定了老师搞好小组学习的信心。

统筹安排是保障。出台方案。我们按照教育局的关于小组学习的指导意见制定了《华封镇小学小组合作学习实施方案》，这是我校开展小组学习的指导性文件。方案从小组构建、管理、操作流程、评价等方面对班级小组建设提出了详细的要求。细化小组建设。按照每组4～6人，从性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、自控情况、性格特点等方面合理搭配，并为小组成员编号，不同小组的同一层次的学生号数相同。小组成员实行动态管理，座位为“方阵式座次”形式，发动学生为小组设计组名、组训、口号、组标（组徽），班级制定合作规则，班主任定期对小组长和学生进行培训。完善操作流程。按照“出示问题---独立思考---小组讨论---汇报交流---评议小结（个人或小组展示）”的流程进行。规范展示汇报。规定了学生汇报的语言范式：●个人汇报语言模式：“大家好,下面由我来汇报......我的汇报完毕，请大家来为我补充”。●小组汇报语言模式：“大家好,下面由我们组来汇报，先由XXX来发言。我的汇报完毕，接下来请我们组的XXX继续汇报。我们组汇报完毕，请大家补充”。建立多元评价。对学生和小组实行星级评价。小组和小组长有教师根据当堂课的表现进行评价，每星期按各组获星数量，评出2-3个“一周之星”，在班会上进行通报表彰，每月评出1个“一月之星”和优秀小组长，由班级发给小礼品、表扬卡、喜报，并在校报上通报表彰。每期评出1个“优秀学习小组”和小组长，由学校进行表彰，发给学习用品，并列入学校笑脸墙候选名单。组员由组长对根据个人表现（包括纪律、作业、讨论发言、展示汇报等指标）进行打分。组员的荣誉由班主任根据得分评出若干“学习标兵”、“进步之星”、“创新健将”、“守纪模范”、“最佳发言”、“进步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、“最佳表现”......计入班级星星榜，每周公布，并为获奖学生发放表扬卡，特别优秀的发放喜报。小组和个人获得的荣誉均记录于《学生成长档案袋》。通过以上激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。成立领导小组。其职责是指导、考核、总结、提炼、研究关于小组学习的系列工作，制定实施方案和相关的管理、考核、奖惩制度；成立备课组。每个年级每科成立一个备课组，共12个备课组。主要职责是研究教材，设计编印小组合作学习题卡（每个小组一份）和自主学习题卡（有的又叫前置性作业，每个学生一份）；成立后勤保障组。主要负责设备的添置、材料的购买、保管、各种资料的印制与分发等。包括添置电脑，一个班一台；购置小白板、白板刷、白板笔，每个小组一套，主要用来小组的讨论、记录、展示、汇报；制作小组牌，每组一个，正面是小组的组名、组长、组员、组训，背面是组员的寄语、组徽或者合作学习规则（要求、歌谣）等；设计制作小组合作学习星星榜，每班一块，用来评价小组学习的表现；印制各种表册，包括小组评价组员的、老师评价小组的评价表、学校考核各班小组合作学习的巡课记录表、表扬卡、喜报等。强化考核。实行值周领导巡课制度，健全各种评比、考核、奖惩等制度。活动推动是关键。我们通过各种教学及科研活动，起好引领作用。年级组内开展研讨课活动。规定每期开学的第二个月为学校的教研活动月，要求人人上一堂“小组合作学习”教研课，听课教师认真填写听课反馈表，组长在组织本组教师开展评课、写听课反思和心得，好的反思在校刊和校园网上发表。学校开展骨干教师示范课活动。由学校评选出来的“中青年教师希望之星”承担，全体教师参加听课、评课、撰写心得体会或反思。开展校际间的教研活动。先后请民族小学、城南小学优秀教师到校传经送宝。开展经验交流活动。请部分骨干教师就“小组合作学习”交流心得。在校园网设立“小组合作学习”论坛，在校刊《幸福花开》上开辟教学反思板块，搭建好教师间交流的平台。举行优秀导学案、教学反思评比活动。开展课题研究。在师生间开展了小组合作学习调查问卷，听到了师生在小组合作学习方面的困惑、建议与呼声，为解决好合作学习过程中存在的问题提供了支撑。学校拟开展《小组合作学习实践研究》等课题作为“四课同创”的子课题进行研究，各年级组都有小组学习方面的校本课题研究。

经过一年多时间的实践，我们的课堂有了一些可喜的变化。学生层面。学生学习习惯的改变和能力的提升。合作意识初步形成。班级对小组的评价是以集体为单位的捆绑式评价，小组内每个人的表现直接影响小组的优劣，所以小组内的同学都有强烈的合作愿望，个体之间，群体之间的交流得到了增强，学生的文明礼仪、表达能力也得到了培养。学生个性得到张扬。小组合作学习最大限度的挖掘了学生的潜力。我们发现，通过一年多时间的小组合作学习实践，一些在课堂不会说的也能说了，不举手的能举手了，胆小的也能上台了。那些所谓的学困生也能在小组汇报展示过程中体验到了成功，开心的笑了。也许他们的成绩并没有上升，但是他们都多多少少的变了，变得更自信。自我管理能力得到锻炼。把管理权交给了小组，多数学生都积极参与到了小组的管理当中，因为自己个人的纪律表现、作业优劣等都可能影响组长对自己的评分，所以，他们在小组合作学习过程中逐步学会了自我调控，自我勉励，自主思考，为终生发展打下了基础。教师层面。改变了满堂灌的方式方法。“推行小组合作学习，打造高效幸福课堂”，催生了教师观念的转变，教师在课堂上更加注重生生互动、师生互动。课堂逐渐由封闭式向开放式、由“填鸭式”向“牧羊式”转变，尽管这种互动是浅层次的，转变也是静悄悄的。教学手段多样化。在以小组合作学习为主导的课堂，教师充分运用多媒体、小白板、学习卡等手段，使课堂变得生动有趣，课堂气氛更加活跃，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，课堂教学效益有所提高。尽管距离我们所要的高效幸福课堂还有较大的提升空间。教师角色逐渐转变。多数教师认识到：教师不应是手执教鞭、高高在上、滔滔不绝的学者。教师正逐渐从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者、引导者、激励者、服务者转变，逐渐由独奏向伴奏转变。尽管这种转变并不那么明显。对评价学生的评价更具有鼓励性。新教学策略的核心就是“激励与唤醒”。小组学习的课堂上孩子没有对与错，只有激励和鼓劲。“说错了，没关系，再说一遍”，“听不懂，没关系，再听一遍”。“某某小组（同学）汇报得真不错”......多数教师在整堂课上用赏识性语言对学生‘夸’不绝口，用恰如其分的语气激励每一个敢于表现自己的学生，让学生充分体验到“我参与我收获，我展示幸福”的喜悦。尽管孩子的表现也许并不是我们想象中的那么出彩。细处改

逐步完善

尽管小组合作学习有诸多优越，实施以来也确实收到了一定的效果，但说实话，效果的确很有限，距离我们理想的高效幸福课堂还很大，距离洋思、杜郎口、綦江等地的课堂境界更是遥远。透过热闹的课堂，我们也看到了小组合作学习背后存在着一些假象，使我们产生了些许困惑。

困惑一：合作学习的内容怎样设计。在实践中我们发现，部分教师对怎样的问题适合小组合作学习感到茫然，问题太深学生无所适从，无从下手；问题太浅内容过于简单又缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。尽管我们事先要求备课组长印制了合作学习题卡（有时是自主学习题卡），但我们发现，题卡上的学习内容或多或少存有过深或太浅的问题，真真具有开放性，适于学生合作探究的问题并不多。这无疑对教师的专业素养包括理论认识、课前准备、课堂调控等提出了更高的要求。学校当如何指导引领，我们一时也感到木然。

困惑二：合作学习的精髓如何把握。经过一年多的实践，我们发现，大多数教师对小组合作学习的内涵理解很片面，对小组合作学习的流程也不太熟悉把小组谈论当成合作学习的也大有人在。有的教师有时为了凸显小组合作这一方式，大用特用，不管什么问题都要求小组或讨论、或合作，一节课下来，整堂课都充溢着“合作”的气氛。有的教师在问题提出来后根本没给学生思考的时间就立马要求学生讨论。由于学生缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，闹哄哄一阵子后就不了了之，课堂表面繁华，学生实际收益不大，造成了开放与有效性非但没有相伴相生还是背道而驰的尴尬。这种多用甚至滥用小组学习的情况比较普遍，与我们提出的“出示问题---独立思考---小组讨论---汇报交流---评议小结（个人或小组展示）”操作流程相去甚远。不熟悉小组合作学习的规律，不掌握小组合作学习的流程这，必然会导致小组合作学习流于形式，表面热闹实则效率不高，也就是虚有其形而无其实。困惑三：合作学习的全员参与如何保证。就是如何解决“少数学生争台面，多数学生做陪客”的问题。如何在小组学习时给予学困生更多的机会，解决他们自信心的不足，这是摆在每个教师面前的难题。小组内拿笔杆子、动嘴皮子的经常是那个人。有时小组学习变成了小组长学习。如果硬要压制小组长不出头，又变得没有气氛了，冷场了。此问题不解决，最终会导致两极分化严重。困惑四：合作学习的规则怎样落实。一是在组内分工上是否有必要一定要在小组内设立小组长、记录员、汇报员、纪律员。由于学生年龄偏小，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。小学生毕竟有别于初中生，能主动说就不错了，如果还要求他们围绕中心和主题发表意见，还要有人记录下来再由另外的人来汇报，我们觉得真的是在为难他们。二是在规则的制定和落实上我们发现小组讨论存在着表面上的“假热闹”，“活而无序”。有的同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的一言不发，只是心不在焉地坐着；有的互相推辞，谁也不发言；有的闲聊、说笑或者干别的事。小组合作学习的规则得不到落实，学习的效果就是一个大大的问号。

困惑五：合作学习的评价标准怎样制定。在评价上，我们发现组长在组内的评价难以体现客观公平，教师对小组的也存在评价随意性较大问题。特别是学生评价学生操作起来真的很有难度。如果再加上对学生的日常表现如做操、卫生、纪律、文明礼仪、考试等，难度更大，早已经超出了小学生的能力范围。此外，学生对发奖状、本子、笔、表扬卡、喜报等奖励久而久之也总会有提不起兴趣的时候，导致小组评价的鼓励作用面临考验。

此外由于教师担心学生成绩受到影响，对小组合作学习存在诸多顾虑，始终不敢放开手脚大胆尝试。比如有时由于讨论时间较长，怕完不成当堂课的教学任务而匆忙结束小组学习，有时又由于课堂小组学习效率不高，不得不课内损失课外补的现象，无形中加重了师生负担。还有就是学生按照“方阵式座次”形式围坐的纪律难以得到保证。这些也我们困惑的地方。为此，我们将进一步学习借鉴兄弟学校的成功经验，结合我校小组学习存在的困惑与不足，抓准重点，突破难点，注重细节，力争在小组建设、管理、评价等方面做出自己的特色。坚定信心。“关山仰渡尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”尽管小组学习在实践中遇到了这样那样的问题或困惑，但我们不能因此放弃新课程改革赋予我们的期待的理想，不会改变我们打造高校幸福课堂的追求，更不会动摇我们强力推行小组合作学习的决心。我们有理由相信他的广阔前景。我们清醒地认识到：小组学习是对传统课堂的改造，需要一个长期、渐进的过程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“为学生的一生幸福奠基”的角度去认识他，就觉得“畏惧心理”和“恐慌心理”是完全没有必要的了，我们当以坦然的心态去面对。为此，我们将进一步坚定信心，消除疑虑，迎难而上，不动摇、不懈怠、不急躁、不折腾，坚持“边实践、边培训、边总结、边提高”。有句话说得好：只要方向对了，坚持就是前进。我们深信只要坚持下去，我们就一定会看到小组学习在课堂生根、发芽、开花，结果，就一定会让我们品尝到“柳暗花明又一村”的喜悦。

注重引领。小组合作学习中出现的诸多问题，与教师认识以及对小组合作学习的精神实质领悟有关，也就是与教师的心态和素质息息相关。为此，我们将进一步加强理论学习和课题研究，逐渐引导教师正确认识小组学习的真正内涵，充分认识学生小组合作学习经历的过程，熟悉小组合作学习的基本流程和操作要领。激励教师在实践中不断探索，形成自己的特色。在借鉴别人的基础上防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。