如何在语文教学中落实自主合作探究学习

如何在语文教学中落实自主合作探究学习（精选8篇）

如何在语文教学中落实自主合作探究学习 篇1

语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。

二、开发和提供充分的课程资源。

凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。

三、确立新的教学策略。

教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。在思考“在何种情形下学生学得最好”这个问题时，我发现在以下情况，他们有可能学得最好。

1、当学生对课文有兴趣时;2、当学生的身心处于兴奋状态时;3、当学习内容老师能以多种形式呈现时;4当学生遇到对手的挑战时;5、当学生发现知识与个人生活相关联时;6、当学生能自由参与探索与创新时;7当学生被老师鼓舞和信任时;8、当学生有更高的自我期待时;9、当学生能够学以致用时;10、当学生对老师充满热爱和信任时。

那么，我们如能采用如下策略，将有助于增进教学中的学习效果：

(1) 帮助学生确立能够达成的目标和要求;

(2) 教学方式尽量服务于学生的学习方式;

(3) 密切联系学生的生活经历与体验;

(4) 激励学生完成富有挑战性的任务;

(5) 不要限制学生思考的方向;

(6) 强调理解而非死记课文重点;

(7) 经常提示本课程与其他课程的关联;

(8) 带动学生创设融洽和谐的课堂氛围;

(9) 启迪学生运用知识解决疑点和难题;

(10) 教师要勇于承认自己的缺失和错误。

如何在语文教学中落实自主合作探究学习 篇2

那么, 在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢?

一、赋予学生自主学习的权利

自主即是在教育过程中要强调学生主体地位, 赋予他们一定的责任和自主权, 将学生看作学习的主体, 使其进行一定程度的自主活动, 让学生在自主活动中体验到精神愉悦, 并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

1、抓重点学。

学生已经懂的教师不讲, 学生通过自己读书思考能学会的教师不讲, 学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲, 重要的问题教师有意讲不清楚, 设计教学环节让学生自己去搞清楚。

2、给时间学。

一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写, 让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置, 避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考, 也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间, 应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。给学生充分的时间通过自读、自想、自说, 加深对导读提示的理解, 居高临下地把握将学习的主要内容, 使学生学习新的课文时, 既心中有数、有目标, 又轻松、自动, 可化难为易、化深为浅。

3、放权利学。

教师要创造和谐的学习环境, 实施民主化教学, 让学生在充足的学习时间里愉悦地学习, 我们就要尽量给予学生学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权。在教学过程中与学生始终保持平等, 这样就能把学生与教师从相互怀疑、缺乏友爱的气氛中解放出来。随着主体学习的创造性、积极性高涨, 语言文字的训练也更为落实。因此, 教学中时刻要注意, 对学生的创见, 要充分鼓励;对学生的意见, 要尊重理解;对学生的误解, 要宽容引导。

二、培养学生探究学习的能力

学生在学习过程中, 会遇到许多问题, 有的问题学生一次就能解决, 有的则要经过一番探究才能解决, 因此, 语文教学中要对学生进行探究能力的培养。

1、树立学生解决问题的信心。

学生只有对解决问题充满信心, 才能使自己在探究过程中不论成功或是失败, 都能精神振奋, 勇往直前, 不断克服探究的障碍, 取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系, 对学生探究的问题, 应根据问题的难易程度和学生的年龄特征, 给予必要的探索时间, 教师还可作适当的提示。在学生学习的过程中, 教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点, 及时对学生做出评价, 当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时, 他们的探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达树立起来。

2、指导学生解决问题的策略。

如何在语文教学中落实自主合作探究学习 篇3

一、赋予学生自主学习的权利

自主即在教育过程中要强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

1．抓重点学

学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。

2．给时间学

一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。

3．放权利学

教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。教学中要时刻注意，对学生的创见，要充分鼓励；对学生的意见，要尊重理解；对学生的误解，要宽容引导。

二、创造学生合作学习的机会

语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。

1．相信学生成功合作的能力

在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。

在平时的课堂中，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作，这样才更有助于合作性学习的开展。

2．给予学生自由合作的空间

让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生自由选择学习内容。这可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《社戏》一课的过程中，读书时，允许学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；让学生结合生活环境和当地的民俗风情来谈乡土文化对自己的影响时，让学生自由合作，可用朗读书面材料的方式，也可用直接展示文字材料的方式，更可利用电化手段进行演示。

3．提供学生快乐合作的环境

如《戏曲大舞台》综合性学习过程中，让学生分五个小组进行戏曲知识问答。活动前让学生分组到乡镇、学校图书馆(室)摘录戏曲方面的知识(戏曲的概念，戏曲的特点，戏曲的种类等等)，到电脑房、网吧等地方上网之后将获得的知识相互传递，实现资源共享，然后进行知识问答，最后进行活动评价与总结。这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。

三、培养学生探究学习的能力

创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。

1．树立学生解决问题的信心

学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的探究问题的信心就会在一次次的成功体验中逐渐地树立起来。

2．指导学生解决问题的策略

如何在语文教学中落实自主合作探究学习 篇4

浅谈如何在数学课堂教学如何营造自主合作探究的学习空间

自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

在教学中我们要注重在学习过程中发现、探究、研究等认知活动,让学生在知识的课堂中去发现学习、探究学习、研究学习。如何在所教的学科中，为学生营造一个自主合作探究的学习空间是很多老师都在探讨的一个课题。在这里，我结合我所教的课程初中数学，简略的谈下我是怎么来在教学中为学生营造一个自主合作探究的学习空间。我认为自主合作探究学的关键在于激发学生的学习兴趣，是其主动的投入到学习中去，而老师在其中所应起到作用是激发学生的兴趣和引导学生去主动学习。课前预习，课堂教学，以及课后作业解答这三个环节是我们为学生营造自主合作探究学习的关键环节。

一、自主探究，课前预习。现在我们的教学实际是课时紧，任务重，为了能在有限的时间

内完成教学任务，搞好课前预习是必须的，更是发展学生能力的有效方法。引导学生搞好课前预习，主要目的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生在学习上的主动性。例如我在讲《截一个几何体》这一节前，先提出“为什么不能在正方体中截出一个七边形来？”这个问题，然后让学生回去预习这一节的内容。通过提出这个问题使学生带着一个疑问去预习课本上的内容，学生就会主动的去预习这一节的内容，努力的寻求为什么不能截出七边形来的原因的过程中更好的理解将要讲到的内容，从而达到预习的效果。

二、课堂教学，合作学习，师生适应，教学默契。在学生充分预习的前提下，在课堂上的合作学习中显得非常重要，这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。在课堂教学中应当创造一个既有学生单人学习，学生合作学习，还有师生一起学习的学习氛围。既能让学生得到展示的机会，也能让学生得到共同探索学习的乐趣，从而更加认真的学习理解课堂上所学到的内容。例如在课堂中对单个学生提问，或者让学生们一起回答，师生一起来探讨等，例如让某个学生上台解答，台下的学生来做批改，教师在最后进行讲解等，带动学生的学习兴趣，使得学生都投入到学习中去，更加深刻的理解掌握所学习到的内容。

三、精讲点拨，提高效率。课后的作业批改能使得教师更好的了解学生掌握所学到内容的情

况。而对作业的讲评则能更好的加深学生对该内容的理解。我常常讲课前，先对学生作业中所出现的问题进行讲解，对一些比较突出的问题进行着重讲解，及时纠正学生的错误。

如何在语文教学中落实自主合作探究学习 篇5

“自主、合作、探究”是现代教育的一种价值取向,是选择、运用、改进和优化思想品德课堂教学策略的基本理念。“自主、合作、探究”的学习方式是指在小组内合理分工,全组成员围绕某个问题先是自主学习,形成自己的初步知识和观点,然后在小组中展开探究性的讨论,各抒己见,取长补短,最终形成共识的活动。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德教学策略有利于学生学习态度和学习方式的转变,有利于学生素质的全面发展,有利于课堂教学效率真正地提高。这种方法如果用得好,可以使课堂教学收到事半功倍的效果;如果用得不好,就会适得其反。下面是我在思想品德教学中的一些做法。

一、提供自主学习的平台,让学生主动参与学习

随着课程改革和教学理念的更新,过去的“填鸭式”教学已经不适应现代教学形势。教学方式、学习方式单一化,会严重阻碍学生创造性的发展,导致学生实践能力低下,缺乏创新精神和实践能力。马克思认为,活动是人的特性,自由自在的人的活动是全面发展的人的根本特征。活动是自主性生成和发展的机制,人的自主性在活动中生成,在活动中发展。只有倡导和实施学生自主参与、勤于动手的学习方式,才能使学生真正成为学习的主体,培养学生自主学习的能力,使他们养成自主学习的习惯。教师的主导作用要发挥在如何调动学生的学习积极性和主动性上,给他们提供和创造主动学习的机会和条件,最终实现学生自主学习、自我探索、自我发现的目标。

根据新课程标准和学生的实际情况,教师必须要用新的思想理念去指导学生。为了给课堂带来鲜活的知识和无限生机,教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的引导者、组织者、参与者,学生要由过去的“要我学”转变为“我要学”,变“学会”为“会学”。教师要把挖掘资料的主动权授予学生,发动他们通过网络、书籍和报刊搜集学习资源。从自己的身边、生活中,用自己的眼去发现,用自己的手去采摘,用自己的脑去分析,从而真正摆脱教材和教师的束缚,自主地拥有一片广阔的学习空间。在教学中鼓励学生大胆发表自己的看法,提出自己的见解,引导学生得出有价值的观点和结论,成为学习知识的主人,学会自主学习主动参与,培养学生良好、积极的心态。如在讲《谁言寸草心,报得三春晖》一课时,教师事先布置学生自主学习的作业。(1)让学生搜集、交流描写和歌颂父母对子女之爱的诗文和歌曲;(2)收集反映父爱、母爱的感人故事;(3)在家里用心观察一下为生活劳碌奔波的父母,体会父母的辛苦及对自己的关爱;(4)寻找自己小时候的照片和实物。在课堂上让学生展示搜集的材料,讲述父母关爱自己的感人故事,并通过投影展示照片和实物。从这些亲身感受中,学生认识到对父母的孝敬要体现在日常生活中。另外,教师还要引导学生反省在孝敬父母方面的表现,探索改进的方法,同时让学生认识到孝敬父母是中华民族的传统美德。这些结论是他们自然而然发自内心得出的,而不是教师或教材强加给他们的,便于记忆和理解。这样给学生更多的自主学习机会,使学生真正成为学习的主体,让学生在活动中学会参与、学会选择、学会分析、学会自主学习和发展,激发学生的求知欲,使每个学生都有机会参与到学习中来。

二、培养小组合作能力,调动学生的积极性

在现代生活中,交流与合作是现代人必备的能力。在教学中,我们就应该注意培养学生与他人交流、合作的能力。我校正在实施小组合作教学模式,小组学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务,由小组长负责进行活动,有明确的责任分工的互动性学习。每个学生都有机会参与到学习中来,教师可巡回指导点拨。为使这一步顺利进行,教师事先分好组,男女搭配,好坏搭配,不同性格爱好搭配。这样的小组活动,每个同学都能参与发言,畅谈自己的个体学习方案,向别人解释自己的看法,也倾听别人的意见,最后形成小组意见(小组学习方案)。教师可以在小组合作学习中提供适时的指导,从而增加学生的合作技巧,还可以创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务,然后在小组中进行探究性讨论,各抒己见,取长补短,最终形成共识。在小组交流中如果出现分歧,教师可以点拨,也可以拿出一组方案进行探讨,让大家对他们小组的意见发表见解。在争论中更容易发现差异,学会从不同的角度看问题、分析问题、解决问题,让学生在合作交流中培养同学间的交流能力、责任感和与他人合作的技巧,使学生健康发展。思想品德课的教学内容不局限于课堂,而是体现为课前、课中、课后、校内外连续的完整的活动过程。课前,学生要进行调查,收集、筛选、整理信息,这样,就为学生提供了很好的合作学习的机会,激发了他们的求知欲,调动了他们学习的积极性,增强了他们的实践能力,使他们能更好地完成学习任务,提高教学质量。

三、师生互动,挖掘合作探究的深度

在教师有序的指导下,各小组之间的小组长持小组方案进行交流,其他组成员可以补充,教师作适当引导或引申发言,这样生问生答、生问师答、师问生答等形式使互动交流达到高潮,使学生能积极回答愉悦收获,使学生的学习欲望得到满足。如我在讲《“追星”利与弊》时分正方和反方辩论利与弊。在当今社会,“追星”已成为一种时尚,可以花高价看他们的演唱会,花高价观看各种比赛,造成一些学生没心思学习,有的甚至改变自己的性格。部分家长为了阻止孩子“追星”伤透脑筋,而孩子却以“追星”为时尚。鉴于这种情况,作为思想品德教师要做好思想工作,为了让学生真正理解追星的利与弊,转变思想观念,我开展了一次课堂小辩论。

辩论的主题:“追星”的利与弊

正方观点:“追星”是有利的反方观点:“追星”是有弊的学生根据教师提供的辩论规则进行辩论,根据事先搜集的有关资源发表自己的观点,辩论非常激烈,在辩论的过程中自然就知道了其实“追星”本身无所谓好坏,但是怎样“追星”,对明星崇拜到何种程度,却有是非利弊之分。

如何在语文教学中落实自主 篇6

究方案

一、问题的提出

在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面。课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，学生处于一种被动受动的状态，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是认真听讲，听成为学生最重要的学习方法。尽管某些教师作了些有益的尝试，但教学的设计步骤其实仍是教师包办，问题的拥有者也还是教师，并非学生。貌似学生在思考回答一些问题，实际上学生并没有真正成为主体，其表现是“教师框定了学生思维的走向”，束缚造成思维浅性狭窄结果的局限性，往往只能走一种“定向爆破式”，“我让你在哪里炸，你就在哪里炸”。指挥权仍在教师手里，不敢下放到学生手上。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地

带有被动学习的特征，很难适应新的学习。新课标提出：要使学生“掌握语文学习习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的命题。基于此，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。

二、指导思想

现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生为根本。教师是教学过程的组织者和引导者，学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。教师对学生，不能盛气凌人，应善于倾听，善于理解。教师老是扶着学生学，只能培养小才；大胆地让学生思考、锻炼，方能培养大才。教师不仅要培养学生的各种能力，更要全面培养学生的人文素质，如生活能力、识美能力、爱国精神、拼搏精神、吃苦精神等，突出对学生个性的培养，具体模式为：“合格+特长”“规范+选择”。这一切都必须靠“自主、合作、探究”的学习方式才能实现。教师应创设一个开放性的、能引导学生主动探究的学习环境，改变教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，激发学生学习积极性，培养学生的创新精神，使每个学生都得到充分发展。

三、教学方式 变灌输为交往。

灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是对受教育者的人格尊严和

理智能力的蔑视。在教学中，交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达到某一目的。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

四、学习方式

学习方式的转变是这次实验的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的新的学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就是强调学生的自主学习。合作学习是以小组为组织形式，小组成员互相帮助，互相交流，共同达到学习的目的的方法。探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题情境，让学生自主地发现问题，进而经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。

五、实验内容

自主、合作、探究性学习 课堂教学 语文活动 专题研究

六、实施步骤

（一）课堂教学

1、目标：培养学生的五种学习能力：①组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务、制定学习计划、选择合理学习方法和学会自我考核学习效果等四项能力。②阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、精读、分析、综合、证明、评价，能抓住课文中主要内容等能力，这是学习能力的核心。③听记能力。要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录并能整理笔记。④搜集和使用资料的能力。包括通过目录、图书、手册、索引、选择参考书；使用参考书和参考资料（各种工具书、图表等）；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身享用不尽。⑤智力技能。包括：学会观察、学会合理的记忆；掌握分析、综合、对比、概括等方法；学会思考和能提出问题自己解决问题等能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种知识能力的因素。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部分内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以往某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端。

2、课程的设置安排 以初中语文教学的标准课时为准，采用“3+3”模式设置课时，即新授课（3课时）+阅读课（3课时）。

3、课堂教学改革中需要具备的硬件条件 建立一个有一定规模的语文实验室，该实验室需具备以下几个条件： ①有一定数量的图书、报刊、杂志，供学生开架阅读。②有一定数量的功放设施及相应的音

像资料。③有一定数量的上网计算机，随时供学生进行网上浏览和网上研究。

4、课堂教学改革实施的具体措施 新授课模式运作中的教学策略： ①课前自学 课前自学是培养学生独立阅读能力和认真阅读习惯的重要步骤，它可以调动学生知识储备，运用已有的知识和能力自学一部分新知识，并产生较强的求知欲望，增强学习的自觉性和积极性，提高独立分析问题、解决问题的能力。课前自学以学生自读为基础，在读中感悟自得，发现问题主动质疑，把读的过程作为学生主动学习的过程，由于学生的个性差异，导致了阅读水平的不同，从而产生了不同的阅读效果。因此，给学生一定的时间充分地读，可以开启学生的思维。这样，学生自己读书思考能学会的，教师就可以不讲，教师的作用主要是引情入境，让学生对自学内容产生兴趣。②课堂讨论 对于自学（读）的收获或发现的问题，可以让学生以多种方式自由选择伙伴进行讨论。这种讨论，不是尖子生做小老师，其他学生做听众，而是所有学生积极参与，边议边读，以议促读，通过伙伴之间的合作学习，促进学生形成积极的学习心理，教师要深入学生中，参与学生讨论和巡视，及时捕捉到学生有疑惑的地方，做到心中有数，并及时诱导，将学生的讨论引向深入。③课堂讲析 在个人自读自悟、小组交流基础上，通过教师的适当引导，围绕教学重点或共同的疑难问题、开展多层次、立体型的生与生、师与生之间的合作与交流。学生集中讨论交流时，要给予各种层次的学生创造展示潜能的机会，避免少数学生独占课堂，多数学生陪坐陪听的局面，教师要相机诱导点拨，如利用多媒体教学手段帮助学生解决疑难，对学生的见

解及时给予评价，更要提倡学生间相互评价，适时引导学生归纳总结等。④总结演练 这一环节是对一课的综合和总结，也是对重点的进一步消化理解。学生按要求重读之后，启发学生自己归纳中心及艺术特点，教师再查缺补漏。演练是为了让学生更好地理解知识、记忆知识、积累知识和运用知识，使学生把知识转化为技能的重要步骤，好的演练有利于开发学生的创造潜能，培养学生的创造力。教师可以根据教学内容，引导学生补充情节、续编故事等，培养学生创造思维的合理性、深刻性。关于新授课教学的几点说明： ①该模式只是新授课的一般上法，在教学过程中教师可根据教学内容灵活变动，不必机械照搬，但前提是体现学生的“自主、合作、探究”意识。比如：上小说戏曲单元时，我们可以借助多媒体技术让学生看录像，看完后让学生结合课本内容，谈谈自己的看法。②由于课程设置中新授课只有3课时，所以教材中的内容必须有选择，而选择的主动权在学生。换句话说，在有限的时间内，到底上哪一篇为好，由学生说了算。新授课中无法完成的篇目，可并入选修课让学生在阅读课中完成。③注重落实。在教学中，要注重各环节的落实，充分调动学生的多种感官参与学习活动，创设让学生充分享受心灵自由的天地，让他们充分地读、自由表达、不断积累和运用，而不单纯追求形式。④教师要勇于放手，要相信学生的能力，为充分体现学生的“自主、合作、探究”意识，可让学生利用好语文实验室中一切可利用的资源，比如，可以成立专门的学生备课小组，教师除提供资料外还可让学生上网查询所学内容的相关资料，甚至于独立创制课件。阅读课模式运作中的教

学策略：

1、阅读方法 ①泛读。泛读就是要求学生进行广泛阅读，博览群书。学生可以根据自己的兴趣、爱好，在阅览室、图书室自由阅读。近年的高考作文对体裁的要求放宽，因此，可以发展、开拓学生的个性化阅读。诗歌、散文、戏曲、小说等都可进入现代中学生的生活。要使泛读深入开展，必须具备学生专用的图书室、阅览室，有开放式书架。②精读。精读就是对优秀文章细致阅读，对时代背景、作家背景、作品思想、语言内容、表达技巧等都能有较深刻的理解。材料可以是语文读本，可以是名著，可以是时文，可以是校本。学生通过阅读，采取小组合作的方式写出赏析性文章。这样，学生的主体意识会得到充分发挥，自我价值会得到实现，自信意识和创新精神会得到培养。③网络和电视阅读。网络日益进入人们的生活，通过网络获得的信息，在人们的阅读中所占的比重越来越大。微机课进入课堂，学生掌握了一定的技能，可以通过网络让学生接触更丰富、更广阔的世界。网络改变了过去仅仅通过视觉来读书的方式，添加了声音和变换的图画，更加具体可感。也可利用电视对学生进行直观教育。这就要求教室配电脑、电视，学校也可设立专门的电子阅览室。

2、阅读指导 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。面对浩如烟海的书籍，学生仅能够进行广泛阅读是远远不够的，必须在大量阅读的基础上有所创新才是我们读书的目的。要创新，就需要在阅读中学会思考，把这些见解诉诸文字，就需要做读书笔记。做读书笔记的方法多种多样，因人而异，因文而异。可以概括为以下几个方面： ①读后随想。也就是在读完一篇文章后的所思所想。例如对文中人物的语言、行动、神态、心理某些句子有所感触而生发诸多联想。②摘录式。摘录就是对文章的词语、句子进行抄写。大致可以分为：语言、动作、心理、肖像、对话、名言警句等，可以按照类别，做成摘录卡片，用的时候可以从中进行选取。③比较阅读。当读一篇文章的时候，可以找出另外一篇或几篇相关的文章，找出它们之中的比较点，进行比较阅读，这是一个分析、推理、归纳、综合的过程，最能体现学生的能力。④鉴赏评价式。鉴赏评价和读后感有相近点，鉴赏评价是对原文进行分析欣赏，以原文为分析主体，读后感则是在原文的基础上生发开去，产生许多与原文相关的联想。鉴赏评价要求的是读者对文章的中心内容和艺术特色的理解和把握。⑤纲目式。做纲目式读书笔记，就是对文章的思路进行梳理，理出行文的脉络，这是对读者分析概括能力的考查。

3、阅读评价 ①学生自我评价 其操作方式为：A、学生自行组织，推选组长，每组七人左右，每篇读书笔记必须有其余成员的批语和修改意见。B、组长为评委，对其余组的笔记进行综合评价，评出最佳小组、最佳作者、最佳读者。通过这种分组合作方式，可以增强学生的团体协作精神和集体荣誉感。②教师评价 教师评价为辅，学生评价为主。针对阅读过程中出现的问题进行整体把握，起到引导指导的作用。关于阅读课的几点说明：

1、有人认为，阅读是写作的基础。诚然，阅读与写作有不可分割的关系，但教师必须明确，阅读课不是写作课的附庸，阅读课决不能上成写作课，阅读课与写作课有明显的区别：阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解、把握要点的复杂的思维过程，重在分解、剥离；

而写作是作者运用已有知识表达思想感情的复杂的心理过程，重在合成、寄寓。二者几乎是方向相反的两种思维过程。

2、阅读要充分利用课本之外的课程资源，还要发挥学生的主动性，自编符合学生实际的校本教材。

3、因学生读书篇目不一，作者不一，体裁不一，教师备课必须精心设计，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，不仅有“一桶”，要有“一江”，要有“活水”，才能高瞻远瞩地指导学生阅读。要对学生读什么、读多少、怎样读做好指导。

（二）语文活动 同语文课堂教学相比，语文活动的形式、地点、内容有更大的灵活性和自主性，更具趣味性、创造性和实践性，对学生与外界交往的能力、认知能力、创造思维和创新能力的培养和提高，有重要意义。我们认为，可以灵活地组织以下活动—

1、各类竞赛 ①快速作文 ②现代文阅读 ③文言文阅读 ④语文知识

⑤古诗文背诵 ⑥成语 ⑦朗诵 ⑧演讲 ⑨辩论 ⑩书法

2、各种交流、展览 ①学习方法 ②写作经验 ③读书报告 ④读书笔记 ⑤手抄报

3、各类讲座 ①语言知识 ②文体知识 ③写作 ④作家作品 ⑤名著名片欣赏

4、各种组织 ①兴趣小组，深入探究，成果展示 ②文学社，办好《汶水源》 ③记者团 ④广播站 ⑤电视台 ⑥话剧团，自编、自导、自演课本剧并组织汇报演出。

5、社会实践 市场调查、走访劳模、参观人文景观、街头宣传、模拟法庭等。关于活动课的说明： 以上各种活动完全由学生自主设计内容及操作步骤，在设计中体现团队合作精神，在操作中体现探究精神。教师的作用是为学生创设一个开放性的、面向实际的、展示才华的环境，为学生的成功搭建开放的舞台。师生关系不再

是指导与被指导的关系，而是一种平等的、互动的关系。教师可自行组织一些活动，为学生的活动起到辅助引导作用。

（三）专题研究 这里讲的专题研究是指学生就某一专题进行探究，它是一种在合作学习环境下实现的个别化学习方式。这种专题研究没有固定教材，要求学生根据一定的问题，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用知识的过程，更是其发挥思维能力的过程。

1、专题研究一般应包括以下四个学习环节： ①确立课题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无地不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文专题研究有着广阔的天地。也可以结合其它课确立课题，如和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐课联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。更可以联系社会生活，确立课题，如《对我校食堂的调查与评估》、《关于富

水河污染的调查》、《应城商店招牌上的错别字分析》等。②搜集资料 要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向；其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色；其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。学生知识面还不是很宽，一般说来，他们起步阶段，还不知道怎样来搜索资料。查阅文献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。在研究的初期，搜集文献可以采取“滚雪球”的方法，先查阅几篇与课题有关的主要文献，通过阅读消化，了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索，再扩大查阅的对象。③设计方案 课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保专题研究有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容： A课题的提出：包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。B开展研究采用的主要方法。C开展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么。D研究成果的结题形式。④总结分析 小论文是总结课题成果、进行学术交流的基本方式，写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文专题研究的重要目的。所以指导学生写好小论文，是语文专题研究的重要内容。

2、教师的角色：专题研究强调学生的自主、合作、探究，并不排斥教师的指导作用。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导

作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。那么，教师如何指导学生的专题研究呢？ ①引导学生选择课题。语文专题研究最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题。教师要导，就应导在关键问题上。选择课题要注意这样几个问题：一是实际需要的原则。专题研究不一定要像专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此初中生的“课题”与专家的“课题”的实际需要存在着差距，初中课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维能力。②引导学生设计方案。设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。“方法总是服务于特定的研究目的的”。教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等方法；如果研究对象是文献形态的，就应该选择文献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究方法。③导在学生研究疑难处。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。

如何在语文教学中落实自主合作探究学习 篇7

这个故事使我感慨颇多, 孩子对未知的世界充满好奇, 他们可以用不同的方式学习新知识, 了解和认识世界。但什么样的学习方式才最适合学生发展呢?我们应该给学生提供一个怎样的环境呢?是像第一个父亲那样只关心考试成绩?还是像第二个父亲那样, 将知识“传授”给学生?或者像第三个父亲那样, 给学生思考的空间, 让他们以自主、探究的方式来学习呢?笔者经过几年“自主、探究、合作”的学习方式的实践, 深切感受到培养学生主动探究能力的必要性。下面是笔者在数学教学中的一些尝试。

1. 培养学生自主学习数学的方式

对学生进行自主学习方式的培养, 其实就是通过教师的指导和学生自身的学习活动, 有意识地对知识进行加工处理, 最后将客观的知识转换为主观的知识的过程。为了让学生最大限度地发挥学习的自主性和积极性, 我在数学课堂注入了一种新的理念:给学生一个空间, 让他们去安排;给学生一个问题, 让他们去找答案。例如教学《平行》内容时, 我让学生谈谈自己喜欢的体育活动, 例如短跑、双杠、跳远, 然后让他们举出生活中带有“平行”特征的例子。如商场中的手扶电梯、铁轨等, 然后诱导学生观察每个情境中的两条直线有什么特点, 把学生观察的焦点, 由形象思维引向对书本知识进行整理、归纳的抽象思维, 从而获得“平行”这个新的概念。又如教学《平面图形的密铺》时, 考虑到学生对“密铺”这一概念比较念陌生, 于是我从生活中挖掘“密铺”的实例, 新课引入时这样导入:“请你描述家中客厅或卧室地面是用什么材料铺成的?”问题一出, 同学们纷纷举手, 有的说是用木地板, 有的说是用瓷砖。我接着问:“大家留心过没有, 每一块瓷砖或木地板有什么特点?”学生回答:“大小和形状相同。”看着学生已“上钩”, 我接着问:“师傅用什么方法拼接木地板或瓷砖呢?”由此引入“密铺”的定义。事实表明, 教师创设一个好的教学环境, 提供一个与生活实际紧密相连的情境问题, 就能诱发学生的主动性, 调动他们的学习兴趣和参与活动的积极性, 教师从指导者转变为引导者, 组织学生进行自主学习。

2. 培养学生“自主探究”的学习方式

要培养学生进行数学的探究性学习, 一支粉笔、一块黑板已经不能完全适应发展的要求, 应该着力给学生提供或创设与生活类似的或真实的情境, 以利于学生去参与、探究或发现问题、解决问题, 从而获得知识、技能、情感与态度的发展。学生自己可以做事情, 就应该放手让他们去试一试。例如在教学《利用三角形全等测距离》中, 我提出这样一个问题:“如图1所示, 一座大山的两侧有两个村子, 一个在A处, 一个在B处。有一天, 一个村民想测量一下A村到B村的距离, 你能帮助他想出一个好办法吗?”

经过几分钟的思考, 学生甲走上讲台讲述自己的看法:“我过A点引线段AD, 再过B点引BE平行于AD且BE=AD, 然后连接DE, 如图2所示, 只要量出线段DE的长度就行了。”紧接着学生乙走上讲台说:“我过A点引一条直线AF, 过B点作BD⊥AF于点D, 在直线AF上截取DE=DA, 连接BE, 如图3所示, 由于△ABD≌△EBD, 所示AB=BE, 量出线段BE的长度就得出A村到B村的距离了。”“老师, 我还有另一种方法……”越来越多的学生走到黑板前, 演示他们的方法。在这一连串解决问题的过程中, 我仅仅起到一个“导”的作用。学生们通过自己的探究, 得到了答案, 这些经过学生自己探究而学会的知识, 会在他们的大脑中留下深刻的印象。

新教材新教法扩大了学生的视野, 学生们已不满足于课堂45分钟的探究与交流, 渴望老师引导他们能更独立地进行一些数学探究和动手活动。时势如潮, 数学作业悄然“变脸”, 单一机械训练普遍减少, 取而代之的是数学小制作、社会调查、数学小报及论文等, 极具趣味性, 极大地调动了学生学习数学的积极性, 点亮了他们创新的火花。在《平行》这节课上, 我让学生设计一张迷宫图, 在确定位置之后, 给学生布置“如何到你家”的作业, 让学生借助画图来表示从学校到自己家的具体路线, 借以培养学生的方向感和空间概念, 学生兴趣盎然, 甚至互约到家里玩时彼此间特意叮嘱:“别忘了我家的路线啊!”一位男生平时不太想学数学, 但这次画图设计挺认真, 也富有创意, 我抓住机会及时表扬他, 他在总结时也很自信:“我画图很棒, 以后我在其他方面也要努力。”总之, 培养学生“探究学习”方式, 不仅让学生获得知识, 更能从多方位、多角度促进学生的全面发展。

3. 培养学生“合作学习”的方式

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。数学问题往往可以用不同的方法加以解决, 通过小组合作的形式, 每个学生都有机会提出自己的解题方法, 同时又分享别人的解题方法, 共同讨论不同方法的优缺点, 这对于发展学生的解题思路, 增强学生的自信心, 培养学生的创造性思维十分有利。例如教学《a表示什么》时, 先让学生动手搭正方形, 亲自操作与思考, 经历探究正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系的过程, 然后安排小组交流, 让学生用自己的语言来表达自己的方法, 让学生体会探究一般规律的必要性, 最终形成初步用符号表示。在这一过程中, 每个学生都有机会发表自己的看法, 也乐意倾听他人的意见, 都有可能获得成功的体验。

培养学生“合作学习”方式使得成员之间相互交流、相互尊重, 又像课外活动那样充满互助和竞争。比如讲授《打折销售》时, 我有意识地将这一节内容安排在周一进行。上个周五将表格发给学生, 要求他们以数学活动小组为单位, 由组长负责, 利用星期六、星期日去任何一个有打折销售的商店, 逐项填写表格中要求的内容, 然后按要求设定问题, 并求解, 最后填写本人评价。在周一的数学课上, 他们交流调查体会、编题的技巧, 然后轻易地解决了课本提出的问题, 成功地完成了这节课的教学任务, 而且他们感受到了走出“教室”学习数学的魅力。

如何在语文教学中落实自主合作探究学习 篇8

关键词：课堂教学；自主学习；合作学习；探究学习

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0054-02

《基础教育课程改革纲要》中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。本次课改重点之一，就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，提倡自主、合作、探究学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。那么，在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？要让学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生达到对知识的理解和掌握，形成自己的知识结构，让学生乐学、愿学、会学，培养学生学习能力，从而实现在课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式。

一、创设参与教学的氛围，让学生自主学习

自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。

化学教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习化学的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，控制学习过程。教师要引导学生提高自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与化学教学，就是要让学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价。做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。另外，化学课堂教学应提倡在教师指导下，以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

新课程提倡学生初步学会从化学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但化学应用意识的失落是我国化学教育的一个严重问题，课堂上不讲化学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。因此在教学时，笔者针对学生的特点，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生变“学化学”为“用化学”，切实提高学生解决实际问题的能力。让学生深刻地认识到化学对于生产、生活有多么重要，学化学的价值有多大，从而激发了他们学好化学的强烈欲望。

二、让学生在合作中学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。新的高中《课程标准》明确提出“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”小组合作研究是化学学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究“有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。通过合作学习能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。可见，“合作”阶段是非常关键的一个阶段，合作发生在学习过程的始终。合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。学生对化学的学习过程，正是与他人进行人际沟通与合作的过程。

就学习化学而言，学生一旦学会“合作”，享受到合作学习的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢化学。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中，笔者注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习、体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发了他们对化学的好奇心、求知欲以及学习化学的兴趣，觉得化学不再是那些枯燥、乏味的化学方程式、化学式、物质结构，进而提高课堂教学效率。

三、让学生在探究中学习

探究学习是学生通过类似科学（或学术）研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。探究学习亦称发现学习，相对的是“接受学习”。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

探究式学习使学生在现场活动中充分地感受、深刻地体验、大胆地想象、踊跃地表现、积极地交流，还学生以主体地位及人的自然属性和社会属性，使学生尽可能多地接受广泛的刺激，增强学习意欲，摆脱狭小空间的束缚，在亲身经历中不断积累生活经验和社会阅历。探究式学习的开放性和人本性，使学生得以广泛深刻地认识社会、认识自身，个性得以尽情展现，情感体验极大丰富，从而提高其人际交往的能力、生存能力、适应能力、价值判断和选择能力及创造能力。

新课程提倡建立探究的学习方式，对教师的智能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的智能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。

在教学实践中，笔者大胆放手，给学生充足的时间，让学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如对“演示实验”的处理，传统上的“演示实验”一般是由老师按部就班完成的。但教学中发现，每每遇有实验，学生们总是很兴奋，大部分学生都站起来看。有时效果不太理想时，一些学生甚至跃跃欲试，恨不得自己上去做。因而笔者因势利导，对“演示实验”作了一些改进：一是让学生来做“演示实验”；二是对“演示”的药品、仪器等进行一番“改进”或要求学生提出改进意见，提高学生的比较能力；三是增加一些与书本上原理、操作或装置不一样的实验进行对比演示，以提高学生思维能力；四是要求学生自己设计同名实验（可以课后进行），提高学生的探究能力。这样力求避免使“演示实验”成为教师的“一家之演”和“瞬时之作”，而成为学生们开动脑筋、锻炼能力、相互学习的活动，拓展了“演示实验”的教育时空和功能。适度的“乱”、教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，创造性地学。

综上所述，自主、合作、探究的学习方式对化学教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂教学中有效落实自主、合作、探究的学习方式。

参考文献：

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