传统的教学方法已不适应新时代的要求, 而问题式教学方法打破了传统教学方法的满堂灌、照本宣科以及讲得过细的教学模式, 建立起教师、学生双向交流的教学模式。给学生创造一个宽松的学习环境, 有利于培养学生探索、创新的精神, 激发他们的独立思维能力, 激发学生的求知欲, 调动了学生学习的积极性和主动性。
问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。问题教学法一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点, 也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式, 层层推进, 环环相扣, 将教学的重点和难点有浅入深, 由易到难, 由表及里, 由此到彼进行层次性解决, 形成波浪式、递进式的课堂教学结构。可见, 问题教学法把“问题”作为组织教学过程各个环节的纽带。
(1) 教师必须对教学大纲和教材充分掌握, 对知识点准确理解, 在此基础上设计好每一个问题。
(2) 人们认识问题是往往有浅入深, 由已知到未知, 因此在设计问题时, 问题要由易到难, 层层推进。
(3) 学生对知识的掌握程度是多层次的, 有较好的或相对较弱的, 设计问题时应让不同层次的学生都能自己解决几个问题, 问题太难或太简单都不利于学生对知识的掌握。
(4) 问题教学法的课堂教学, 设计问题尽可能要涵盖每个课时的全部知识点, 这样解决全部问题的过程就是完成教学任务的过程。
(5) 解决问题有多种方式, 教师要鼓励学生大胆探索, 对不同的结论可以组织学生进行自由讨论和评价, 这样既活跃课堂提高了学生的创新能力, 又可留下一定的课后问题将课堂教学引向深入。
教学过程是教师和学生双边活动的过程, 要提高教学效果, 就是正确处理教师和学生的关系, 把教师和学生双方的积极性都调动起来。问题教学法强调教师的主导作用, 认为教师是提高教学质量的关键, 要求教师有渊博的知识和良好的科研素质, 在讲课过程中, 既不脱离教学内容, 又不照本宣科, 而是创设问题的情景, 引导学生思考。问题教学法也特别强调学生的主体作用, 认为学习是一项有目的的, 有计划的、紧张复杂的脑力劳动, 只有通过学生自己动手动脑, 才能牢固地掌握所学知识, 发展自己的认识能力。因此, 运用问题教学法, 促使学生在问题情景中去思考, 去探索, 提高了学生的思维能力, 提高了学生学习的积极性和主动性。问题教学法改变了传统教学中“教师滔滔不绝地讲, 学生静静地听”的局面, 把教师的启发性讲授和学生的积极思维活动有机结合起来, 从而使教师和学生在课堂上的联系增强了, 学生在学习中独立思考和探究活动增加了, 被动地消极地接受现成知识的状况减少了。这正是教学质量得以显著提高的关键。
把科学研究引进教学过程, 是高等学校教学过程的重要特点。这一特点要求教师在指导学生学习基础知识的同时, 重视对学生进行基本的科学研究训练, 帮助学生逐步掌握科学研究的基本方法, 不断提高科学研究能力。达尼洛夫明确指出, 问题教学最为重要的是发展学生独立决策、迅速辨识环境, 并以极大的兴趣和热忱来解决问题的能力。学生的科学代作是教学过程的继续和深入, 问题教学法有助于高等学校教学和科学研究的有机结合, 有助于学生通过独立的探索和研究去获取新的知识, 促进学生科学研究能力的不断提高。
运用问题教学法, 能使学生在教师的引导下, 围绕一定的问题, 根据教师和教材提供的材料, 通过独立观察和思考, 进行创造性的探索和研究, 不断掌握新知识, 不断解决新问题。使他们体验到成功的快乐, 增强学习的信心, 进一步激发学习兴趣, 充分发挥内部动机对学习的促进作用。
教师应当在了解学生的基本情况以及在对教学内容总体认识和把握的基础上, 设计某种问题情境, 从而使学生能够发现问题, 提出问题, 让学生带有问题去探究, 主动参与到教学教程之中, 教师要强调学生做好预习, 提出不懂的问题, 教师应选取那些能使学习感兴趣、有利于培养学生创造思维能力的问题。所设的问题应有新意、有趣味、并具有一定针对性。同时, 要围绕教学目标和教学重点设计问题, 这样学生在解决问题的同时, 就能达到教学目标的要求。
通过所创设的问题明确本单元的教学目标以后, 学生就会在疑问的引导下去探索和思考, 充分发挥自己的主观能动性。教师要充分发挥主导作用, 把教学的重心转移到学习过程的调控, 情境的创设上, 变学生“学会”为“会学”, 积极引导学生自主解答所创设的问题。对一般问题, 教师应要求学生自学后自己解答, 对较难的问题, 则需要通过教师启发来解决, 对于应用性的问题, 要引导学生查阅有关资料获取信息, 并组织讨论, 让学生发表自己对问题的认识和理解, 互相启发, 共同提高。要鼓励学生善于动脑思考, 勤于实践操作, 使学生能够独立地分析问题和解决问题。
学生通过自学、讨论、查阅资料, 其智力潜能就会被激发出来, 此时学生的学习就会由被动变为主动, 自己就会积极获取知识, 不断提高自己发现问题, 提出问题, 分析问题和解决问题的能力。教师还要鼓励学生解放思想, 激发学生大胆质疑, 使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解, 给学生以再现的机会, 从而使学生获得成功的体验, 只有在这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂上, 才能真正发展学生的智力和能力。
这一阶段以教师讲授为主。讲评时要简练、准确、生动, 点拨要巧妙、适度, 为学生留下一定的思考、归纳、总结的空间。为了能够圆满答学生提出的问题, 教师还有必要增加一些教材上没有的相关的材料, 丰富所学的知识也使学生进一步体会所学的知识, 提高分析问题、解决问题的能力。总结是对问题式教学的一个总的回顾, 也是学生对知识深入理解和掌握的必要环节。整个认识过程以问题的提出为始, 问题的解决为终。
摘要：高等学校的根本任务是培养人才, 而课堂教学则是培养人才的重要环节, 是教师传授知识和技能的主要途径。本文以传统的讲授法为基础, 采用问题式的教学方法, 建立一种双向交流的教学模式, 启发学生的思维, 激发学生的求知欲, 调动学生的学习主动性。
关键词：问题式,教学模式,实施步骤
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