英语教学中存在的问题

英语教学中存在的问题（推荐11篇）

英语教学中存在的问题 篇1

面对英语教育发展的大好形式，为了使英语教育与国际接轨，真正面向世界、面向未来、面向现代化，就要正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本、以学生发展为本的教育思想，寻求最佳方法，以改变陈旧的教学模式和教学方法；一方面选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力、创新精神，有时代特色的新教材；

一方面重新审视现行教材，做必要的删减、修改、和补充，使之利于学生的可持续性发展。现行的英语教学中确实有许多不合理的现象。这些现象和与人为本的教育思想格格不入，极大地阻碍着人的发展。第一，多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。

第二，学生没有个性化的学习空间，无论读、背、抄写、练习、作业、测验都一种模式，都要达到同样的标准，学同样的句子和词汇。评价学生也是一把尺子、一个标准，导致培养的学生千人一面.第三，课堂上教师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。英语教学被简化成为背词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。

第四，教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。

第五，个别教师对学习成绩不理想或不努力的学生讽刺、挖苦，刺伤学生的自尊心，甚至羞辱学生的人格，（部分家长还有打骂、惩罚等现象）导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习.第六，由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。

第七，某些学校对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。单纯用考试成绩衡量评价英语教学和教师的工作态度，以教学秩序混乱为由限制开展课堂教学活动，给英语教师排的课时过满或过杂，致使英语教师没有充分的备课和自身提高的时间，英语课教学效率低，难于适应社会和形势发展的需要。

英语教学中存在的问题 篇2

(1) 因问而问。经调查发现, 多数教师在开展物理教学活动时都设计了提问环节, 并以提问作为提醒、惩罚学生的措施, 导致教学收效甚微。此外, 某些教师设置的教学问题过于随意、简单, 缺乏相应的知识含量, 例如在 《摩擦力》 教学中, 教师向学生提问:“请问车子与路面是否存在摩擦力?”有的问题设计不妥当, 可能会使学生反感甚至产生厌学心理。因此, 教师应精心设计问题, 进而达成教学目标。

(2) 问题脱离学生实际。通常, 教师在备课环节就已设置好教学问题, 而在实际教学中, 不少教师“照本宣科”, 忽视了学生的实际学习情况, 从而导致以问题为中心的物理教学无法顺利开展。设计的问题脱离学生实际, 大大降低了学生的学习兴趣, 不能满足学生的求知需求, 没能引导学生探讨相关的知识。

(3) 问题结果重于过程。调查结果显示, 教师大都重视问题结果、轻视问题过程。虽然教师采用了创设问题情境、提出问题、学生讨论等步骤进行教学, 但教师更关注的是学生得出的答案是否与自身的期望一致。当学生回答错误时, 教师往往立即要求其他学生回答, 直至出现正确的结果。此外, 很多教师为了节省时间, 直接挑选成绩优异的学生回答。这对提高其他学生的学习自信心有严重的负面影响。

(4) 问题演变成演练习题。由于教师没有充分掌握以问题为中心的教学模式, 导致把问题当成习题演练, 也就是说, 直接把习题设置为课堂教学问题。在实际调查中, 笔者发现很多教师提出问题后, 仅预留给学生少量的探究时间, 甚至省略学生回答环节, 直接就答题思路、步骤等进行了教学。如此, 教学模式仍旧是灌输式教育。

2.高中物理问题教学的策略

(1) 创新物理授课模式。经研究发现, 合理创设问题情景, 提出有效的问题, 是开展以问题为中心的高中物理教学的必要条件。此外, 充分挖掘、利用学生的联想能力, 调动学生参与教学活动的积极性, 也是非常必要的。

例如, 在 《探究平抛运动规律》 教学中, 教师可通过创设问题情境, 引导学生设身处地地思考问题, 如将平抛运动与学生实际生活联系起来, 从而激发学生的学习兴趣。如飞机投掷炸弹, 炸弹在空中的运动轨迹等, 学生通过将运动弧线与物理知识联系起来, 强化对平抛运动的感知、理解, 进而提高教学的有效性。

(2) 引导学生构建物理知识网络。传统教学模式下, 学生在构建物理知识网络方面的能力较为欠缺。此外, 教师并未对学生搭建知识体系做出科学、适宜的指导, 致使学生学习存在困惑。因此, 以问题为中心的物理教学, 应设置让学生自主构建物理知识, 完善知识网络环节, 以便更好地促进学生学习。在学习一个章节的内容之后, 教师应通过设立合理的问题, 以引导学生构建学科知识体系, 从而达到巩固所学物理知识的目的。

(3) 结合学生实际。对学生个人发展而言, 高中阶段是提高思维能力的最佳时期。因此, 教师须考虑学生实际, 以调动学生学习的积极性。具体可设置相应的问题情境, 通过问题, 引导学生分析思考, 进而培养学生的思维能力。例如, 在 《机械能守恒定律》教学中, 首先利用多媒体播放“伽利略斜面实验”视频, 以强化学生对“机械能守恒”的印象。其次, 播放机械能守恒的课件。再次, 在了解学生掌握程度的基础上, 将原先设置的问题呈现在学生面前, 让学生分析思考, 以提高教学有效性。

当前问题解决教学中存在的问题 篇3

一、问题解决教学的含义需要进一步明确

问题解决教学包括两个重要过程：一是分析问题、形成假说、检验假说和修正假说的过程，即解决问题；二是学习要点的形成及由此引发的查询与探索活动，这是围绕问题解决活动而进行的更丰富的求知活动。前者是问题解决活动的中心线索，通过问题解决来促进学生对知识的理解，后者则让学生在解决问题的体验过程中，在获得知识和技能的同时，培养发现问题的能力、主动探究的思想和协同合作的精神。但是，目前大多数的问题解决教学仅仅停留在解决问题的过程，教学的目标只是为了某一个具体问题的解决，以实现某种知识的应用或者获得某种新的知识，指向的是教学的物质性目标。而通过问题解决的过程来激发学生思维，改善其认知结构，提高其学习能力，重视学生在问题解决过程中的体会等功能性目标却被忽视了。

二、问题解决教学的理论需要不断丰富

问题解决教学的理论，一方面应该反映解决问题的心理现象和规律，另一方面又要体现国内外教育发展的趋势，并密切联系教学实际，对教学有较强指导作用，真正做到心理学研究与教学实践的融合。但是，目前我国的问题解决教学理论不系统，缺乏全方位视角，多从教学经验中总结提升，无法正确指导问题的解决教学。尤其是问题解决教学因缺少各学科特有的问题解决理论的支撑，因而成为心理学中问题解决理论的附庸或者形式上的简单“移植”。实际上，问题解决教学应该找准一个理论的生长点，并吸收各种相关理论，以此得到丰富和衍生。

三、问题解决教学的实证研究有待深入

当前，问题解决教学的实证研究存在以下问题。其一，相关研究未能整合。来自心理学的有关研究往往与教学实践相脱节；来自教学实践的研究大部分尚停留在教学经验的总结，缺乏心理学的支持；微观层次的阶梯技巧和方法研究泛滥，缺乏深层次的心理分析，难以从根本上提高学生的素养。其二，研究面亟待扩大。大多数研究主要集中于结构良好的问题解决教学，对结构不良问题解决教学，以及复杂问题解决教学研究不足；研究任务单一化，都是在个别任务的解决中来得出问题解决教学的一般规律。其三，研究不平衡。对学生研究得多，对教师研究得少；对在教室情境中以班级形式进行的问题解决教学研究较多，对在社会化情境中以小组形式进行的问题解决教学研究较少。

四、问题解决教学的实践应突出有效性

由于对问题解决的片面理解，传统的“传授—接受”式教学思想在问题解决教学中的表现还很突出，因而问题解决教学的效果不明显。具体表现在：一是在问题解决教学实践中，比较重视各种具体的解法技巧，过多寻求同一问题的巧法妙解，忽略了对问题解决基本技能和思维方法的训练；二是把问题解决教学异化为“题海战术”，采取题型归类的教学法，要求学生按照例题的解法去大量做题，形成“套解法模式”的所谓问题解决教学；三是教学模式单一，重在掌握知识，缺乏多种教学模式的互补融合，不利于学生的自主创新、个性发展和能力培养。反观美国目前的问题解决研究，已由过去的启发法向数学思维转变，更要注意处理好问题解决与基本知识和基本技能教学之间的关系；注重让学生注意结构，寻求联系，捕捉符号模式，提出猜想和证明、抽象和概括，进行交流、批评、反思等各种学习活动。

写字教学中存在的问题 篇4

一、对写字教学的认识不到位。

首先是对写字教学不够重视，安排工作时没有能够考虑强化写字教学，管理制度不健全；其次是家长、教师认识上有偏差，尽管他们认为目前有必要认真抓好写字教学，但并没有对学生的写字重视起来。如大多数家长认为有必要纠正学生的写字姿势，可是有多少家长能够坚持加以纠正呢？也只有部分教师在学科教学中重视学生的写字（包括作业批改）。其实家长和教师重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否，并没有真正关注到写字过程中学生的坐立姿势、握笔姿势是否准确科学。师生写字、习字意识较淡漠，一些学生把写字当作任务完成了事。

二、教师对写字教学的指导不得力。

《语文课程标准》对第一学段提出的写字要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”从收集到的问卷来看，学生、家长、教师都认为要加强对写字的指导，但是从实际情形来看，教师自身的写字功底不强，指导上缺乏底气；习惯泛泛而谈，缺少有针对性的指导，教师书写的示范榜样作用没有彰显出来。

三、写字时间没有保证。

每天有作业时学生能按要求习字书写，没有书面作业时，就不动笔墨，没有养成自觉练字的习惯，因此家长要求学校延长写字时间，26

和具有基本规范的写字技能。全体学生的写字习惯，基本写字技能，应成为教师教学水平，学校办学水平评价的一个方面。

3、优化写字教学过程，提高学生书写质量。写字教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。在写字课教学中，教研室将着力抓好写字课堂教学常规管理。具体而言就是：①．及时检查各校写字教学的管理情况，通过查阅写字教学工作计划和管理措施，访谈老师和学生，观看写字教学环境等了解学校写字教学工作的管理情况；②．查看课程表、备课本、学生习字册，了解写字教学的实施情况（重点了解写字指导课开课、上课情况，学生每天习字情况）；③．查阅教研组计划、教研活动记载本，听写字教学课，与老师交流，了解写字课的教学教研情况；④．重点查阅学生的习字册、学科作业本，统计班级和学校学生书写的工整率和入体率，了解、评估学校写字教学的成效。

4、加强教师培训。这是提高写字教学质量的关键。没有一支高素质的教师队伍，就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，今后可以通过以下渠道来提高师资力量：①、在岗培训。通过走出去、请进来，开展“三字”基本功竞赛等途径、方法，发现和培养教师的写字特长，夯实她们的写字功底，举办青年教师基本功技能竞赛及汇报展示，为他们搭建交流的平台，推进各校开展各种形式的技能训练。现在有的学校要求老师完成毛笔字、钢笔字，既求数量，更求质量，同时把“作业”上交情况与考核挂钩，从而督促教师进行写字练习。

教学设计中存在的问题 篇5

随着课程改革的日益深化，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的课堂教学改革也在全国轰轰烈烈地进行。但冷静反思我们现在的课堂教学，是在“改革”还是“穿新鞋，走老路”？教师充当了知识的“传递者”还是知识的“引路人”？学生的学习是真的“主动”了吗？我们教师的辛勤“付出”和学生的“收获”成正比了吗？造成这些问题的关键原因是我们的教学观念没有得到改变，教学设计中“定”的东西太多，它成了我们课堂改革中的累赘和束缚。现就这些问题谈谈自己的感受和认识。

教学设计中存在的问题及改进措施

1.问题设计中问题太“固定”

在课堂教学中，我们会经常看到这样的现象：教师提出了问题，学生根本反应不过来，一副茫然失措的样子，或者是应答如流；教师提出问题以后，如果学生回答的内容在教师教学设计之外，教师就不断地引导、纠正学生的思维，让他回到自己的设计上来，达到自己的教学目的；当课堂上学生提出一些教师始料未及的问题时，我们大多以“今后会讲、高学才学”等语言来搪塞过去。诸如此类的现象还很多，造成这些问题的原因就是我们在教学设计中的问题太“固定”，究其根本原因是没有以学生为主体，没有在教学中去发现学生存在的真正问题并加以解决。其实我们不也如此吗？ 我认为要做一个优秀的教师，最基础的基础是博览丛书，至少与该堂内容相关的问题必须掌握，这不至于总回答不了学生的问题。也只有在这基础上才能设计更多与此相关的问题，但注意弹性把握，太难学生会茫然，太简单学生学生应答如流也没意义。学生回答问题时不要过多引导，要给足够的时间。不要老想牵着学生鼻子走，可放手让她们去驰骋。

2.教学设计中方法太单一，不新颖。

教学设计中我们的教学方法太单一，如老都是讲授，讲练结合，实验，学生讨论，小组竞赛。化学是以实验为基础的科学，我们的方法更该多样化。教学中要激发学生的合作意识，探究意识，竞争意识。因此我可多法同时应用。如提出一个问题分小组讨论，多组竞赛，再全班探究问题所在。使课堂轻松愉快。3.教学步骤不多样化

教学步骤不多样化，特别我们学校，教案本学校固定，必须按学校模式书写。开始一定是学情分析，然后三维目标，重难点，课时安排，教学方法，引言，教学步骤，板书设计，作业布置，课后辅导。无聊。

考试中存在的问题教学反思 篇6

2、词汇运用部分，中等生对熟悉的内容仍然出错，例如 boring , bored不能正确运用。不及格的`同学得分率相当低

3、同时发现任务型阅读仍然是同学们比较头疼的问题，有的同学能理解文章，但是答题格式不规范，失分严重。

解决办法：

1、仍然要有效监控，坚持课前听写，持之以恒，让偷懒的学生无机可乘。

2、培训小组长，做到有奖有罚，使同学们能够互帮互助。

军事英语教学中存在的问题及对策 篇7

一、军事英语教学存在的问题

由于受到学校环境条件的禁锢,在实施教学活动过程中,仍旧无法脱离“教师主体”的影响,学生的主体地位被忽略,学生只能盲目地接受教师所授予的知识,课堂整体缺乏互动性,师生之间缺乏密切的交流与沟通。这样一来,英语课变成了一门普通的文化理论课,脱离了学生的学习特点和个性,难以引发学生的情感共鸣。此外,部分负责军事英语教学工作的教师来自地方高校毕业生,他们缺乏相应的军事知识贮备,对所教班级学院的学习特点也没有深入了解,以致他们在开展教学活动时无法把英语教学与军事需求以及学员自身特点及需求联系,英语教学难以取得预期成效。

二、新时期下改进军事英语教学的可行性对策

(一)分层教学,激发英语学习动力

由于受到学生自身条件以及客观环境的影响,每一个学生对新授知识的理解、掌握程度都是不一样的,所以要针对不同层次水平、知识水平的学生,设计符合他们水平发展的教学目标,并设计不同难度的问题给不同层次的学生进行针对性练习。此外,在完成层次性任务的过程中,教师还要积极鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究学习活动,让他们在合作探究的过程中共同发展,向高一层次的目标学习。这样一来,不仅可以满足不同层次水平学生的求知需求,让学生快速进入“主体”角色,还能促进学生的情感得到升华,对于那些逃避型的学生,也会逐渐克服个人的孤独感,在活动中获得愉悦的情感体验,增加自信心,继续向远期目标努力。

(二)优化过程,提高英语教学成效

阿森金森在其成就动机理论中提出:在学习过程中,当难度越小,目标实现的可能性越大时,目标对主体的吸引力就越小;反之,当难度增大,实现目标的可能性减少时,目标的价值就会增大。可见,教师在开展英语教学活动的实践过程中,应巧妙设计教学内容,使教学内容的难度在50%左右,以最大程度诱发学生的学习动机。换言之,学生对于那些“半生不熟”,“似懂非懂”,“似会非会”的材料会更感兴趣,在学习积极情感的驱动下,教学效果也能得到相应的提高。为此,教师在对学生进行英语教学时,应事先做好准备工作,包括了解整个知识结构以及学生已有的知识储备状态,以确保新授内容能够与学生现有的知识水平构成一个适当的跨度,实现知识间的平衡。譬如说:教师在进行新授时,可以从上个单元引进,也可以从学生的日常经验引入。

(三)扩展渠道,发展学生英语应用技能

信息技术的深入推进,为高职军事英语创新教学注入了新鲜的血液,其实现了信息科技与现代化英语教学的有效结合。一方面,学校可以充分利用军队院校与地方高校联合办学的有力条件,整合教育学习资源,通过开发现代化教学软件等形式加快学校信息化建设步伐。除外,教师可以利用网络资源丰富、操作简便的特点,选择一些符合高职学生实际的材料提供给学生作听力练习使用,必要时还可以对听力原文进行补充,这样不仅可以提高学生对英语的听力水平,还能够提高学生的口语水平,强化学生的英语应用技能。

三、结语

英语教学中存在的问题 篇8

一、存在的问题

1.把初三的英语复习当做新课的重复

有的教师片面地认为复习是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，根本不重视知识的归纳整理，这样做时间不够，学生也不感兴趣。这种做法不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高，也很难达到初三英语复习及英语教学的要求。

2.考试怎么考，就怎么练

近几年中考题型包括单选、完形填空、阅读理解、词汇、任务型阅读、短文填空、书面表达等，面对繁重的工作压力和目标任务，在复习中有的教师片面地认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩，故片面追求中考的结果，中考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练，让学生不要浪费时间在不考的知识或题型上。其实这种单调的训练，既违背了语言学习规律，也不符合新课程标准中规定的英语学习目标要求。笔者认为，这样不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高，所增长的也许只是“答题能力”。其实中考除了考查语言知识外，更重要的是考查学生运用语言的能力，注重语言运用的情景性，注重学生通过上下文猜词的能力和理解能力。

3.不关注学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，英语学习兴趣在学生的学习过程中起着非常重要的作用。在初三英语教学中有的教师认为任务重、时间短，没有精力和时间关注学生的学习兴趣，这种观念是不对的。初三学生学习任务繁重，更需要教师为其创设一个宽松、和谐的学习氛围。如果教师把学生放入题海，而忽视了知识呈现的趣味性、生活性、时代性，教学的效果不会很好。

4.抛开教材进行复习教学

在初三英语复习特别是后期复习中，有的教师干脆甩开教材进行以资料为主要载体的复习教学，笔者认为这种脱离教材进行复习教学的做法是不妥的。初中是义务教育，是基础教育，是基本技能教育，就要让学生以书本知识为主，提高双基能力，在此基础上提高学生综合运用能力。只有合理利用教辅资料，深入结合教材内容进行复习，才是提高复习质量的有效途径。

二、解决的方法及策略

1.有发必收，有收必批，有练必讲，有漏必补

对学生的作业一定要进行检查，只有检查，才能发现问题，找到学生的难点、疑点，让学生及时消化复习内容，不积压学习债务。教师在布置作业时应进行适当的选择，掌握所布置作业的适宜度。在评讲练习前，对学生的作业进行认真批改、统计、分析，找准学生问题的集中所在进行精讲。同时教师要亲身体会解题的思维过程，要求学生做的，教师必须先做，而教师做的，学生不一定要做。在评讲练习时，教师应避免长期处于讲解状态，学生处于被动接受的状态。教学中应重视学生的主体地位，关注学生课堂学习的情感态度，调动学生的学习积极性。教师讲的时间太多，学生练的时间就不够，学生的主体地位就得不到体现。在练习中发现问题，应及时采取补救措施，讲解到位，以免学生再犯类似的错误。

2.养成善于质疑、探究的习惯

巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都归于“如何”，而生活的智慧大概都在逢事都问“为什么”。可见，养成质疑的习惯的重要性。质疑是学习的前提，有了疑问，才会去探究。教师不要急于解释，可让学生通过小组合作，引导学生观察分析得出结论，最后教师在补充。那么，在辅导学生学习时，应多启发鼓励学生提出探究问题。对学生的提问哪怕非常幼稚，也要给以鼓励，逐步培养学生刨根问底的好习惯。

在教学不可数名词之后，有学生就会问：“food是不是可数名词，但为什么有时会加s呢？”不直接告诉答案，而是让学生自己去寻求解释，并布置一个任务，类似的情况有哪些？结果学生查出来的单词出乎我的预料。

又如，在教学宾语从句与主句的时态一致时，板书两个句子：

（1） Tom said he was too busy. （2）Tom said he is too busy.

然后把学生分成若干组，让学生观察它们是对或是错，并说理由；学生带上问题开始讨论。最后老师对每组结论进行评价，并告诉答案和理由.在这个案例中，教师有目的的启发学生质疑，引导思考。使学生目标明确了，自觉性更高了。促进了学生养成质疑、探究的习惯。

俗话说：“水滴石穿，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。”良好学习习惯的养成也如此，决非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，需要师生共同做出不懈努力。良好学习习惯的形成会促使学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效低耗的“高铁时代”，会使英语教学收到事半功倍的效果，良好学习习惯的形成也是学生学好英语的催化剂，学生由此也养成了获取知识、独立思考和解决问题的习惯，从而达到提高学生自主学习的能力。

3.重视知识的网络建构和解题技巧、方法的归纳

在初三英语复习教学中要坚持做到知识网络化，考点习题化，技巧方法归纳习惯化，补救练习及时化。教师对学生所练的习题进行评讲，不仅仅是让学生掌握一道题怎么做，关键是通过这一道题展开横纵向的比较与归纳，形成相关知识的网络建构，让学生通过这道题明白解答这类问题的方法与技巧。

4.重视语篇能力的培养

在中考英语试题中，单选越来越重视语境、语感的作用，更注重惯用法和一题对多个知识点的考查，完形与阅读对语法的依赖性越来越少，因此教师必须转变观念和习惯，在落实具体的复习课安排时，对单选题要略评精析，将时间转移到听读写，特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。

5.创设足够的思维训练机会

在复习评讲课中，可以通过设问、提醒、点拨等方式去引导学生参与思维训练，继而找到正确答案，给学生思维训练的机会，让学生学会自己解决问题。

我国数学教学中存在的问题 篇9

一 教材中出现的问题

二 教学中存在的问题

三 评价方式不完善

一 教材中出现的问题

案例1

对新课标下高中数学教材的一点疑惑

---对于模块教学与知识体系问题，我们老师与学生该怎么办？

新课标下的高中数学内容分必修和选修结合，必修分为五个模块（相对独立的五个数学分支），实行模块式教学，实施学分制。必修课程内容确定的原则是：满足未来公民的基本数学需求；为学生进一步的学习提供必要的数学准备。选修课程内容，根据学生发展方向分为系列

1、系列

2、系列

3、系列

4、系列5。其初衷是好的，设想是美好的，但实施起来也有一些不尽人意，有的甚至不太科学。“因为科学是知识体系，数学学科的系统性更有其鲜明特点，课程章节之间有紧密的逻辑衔接关系，必修循序渐进，不成体系的知识是难于学习的，只有了解了其前后的逻辑关系，才能更好的理解”。而模块教学中要求小步走，螺旋式上升，知识体系被打乱，一个知识分成几个不同部分，分散在不同的模块中，不成体系，导致跳跃式地讲授知识，各个模块难于整合，引起教学上混乱。

我目前就遇到两个这样的问题：一个是必修一《集合》、《函数》的章节中都出现了大量的一元二次不等式的知识，可解一元二次不等式的知识出现却是必修五中的第三章。另一个是必修二第三章《直线与方程》中的斜率，可三角函数的知识出现却是必修四中的第一章。而我们的对必修的学习是按一到五的顺序进行的，所以这给老师更给学生带来一定的麻烦。我们只是希望以后的教材能更合理。

分析与思考

<一> 内容模块加重，课程之间衔接和协调力度不够

如：概率与统计在生物必修2中，而数学却放在了必修3中。高一第一学期学力学，但三角函数却在高二学。

<二> 老师可以根据所学知识的需要，适当的调整课程内容的先后顺序。

<三> 课程的编排必须符合逻辑，符合学生身心发展的客观规律，各课程之间的链接力度应该加强。

总结

一 例习题中渗透的知识过多

二 不注重学生数学思想的培养

三 虽然注重算法的多样化，但是没有具体的运用到实例当中。

四 内容模块加重，课程之间衔接和协调力度不够 五 教材用语不贴近生活，没有让学生理解数学语言的本质

六 动手能力方面的内容，重视程度不够 七 对数学文化的漠视

二 教学中存在的问题

案例2 课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。1根据具体内容。选择恰当的教学方法论文

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外。我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性。有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

2要善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量.从而把原来4O分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量。使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时。教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容。如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。

3切实重视基础知识、基本技能和基本方法论文

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过太，他们往往无法完成全部试卷的解答。而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力。

4切实重视基础知识、基本技能和基本方法论文

分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力。使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。5要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点。而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来.适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。6充分发挥学生主体作用调动学生的学习积极性论文 学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角.使学生变被动学习为主动学习.让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

7渗透教学思想方法，培养综合运用能力论文

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想.数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂4O分钟的学习效率.要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

分析与思考

一 根据具体内容，选择恰当的教学方法 二要善于应用现代化教学手段

三 切实重视基础知识、基本技能和基本方法 四要能突出重点、化解难点

五 充分发挥学生主体作用调动学生的学习积极性

总结

一 学生学习的动力主要来自于应试教育对的压力，并不是来自于对数学问题的兴趣。二 注重应试教育，只重视教学生怎样答题，怎样投机取巧，不注重数学思想的培养。

三 缺乏独立思考的能力和创新精神的培养。

四 教师在教学中应该是组织者、引导者、合作者，但我们的教师仅仅是一个读课本的机器人。

五 学习过程中学生之间缺乏交流，学习以自我为中心。六 老师应该根据具体内容，选择恰当的教学方法 七 老师在教学中要能突出重点、化解难点 八 充分发挥学生主体作用调动学生的学习积极性 九 老师要善于应用现代化教学手段

十 老师对不同的人没有采取，不同的要求，因材施教没有很好地落实。

十一 老师不关心学生，不注重学生身心发展的的需求。十二 在教学中学生展开讨论时，仅仅只是形式，是一些学生凑热闹的过程。

十三 教师的师生观不正确。

上课时，总喜欢摆出老师的威严，总喜欢说些树立老师威信的话语，以为这样学生会一心一意地听老师讲关键方法；或者上课前就对学生说，这节课的知识很难，不听就不会做，课一开始就给学生设立了障碍点，学生学时，总是被动的听，总是带着一种神秘的复杂感，此时，他们的思维受到抑制，很难进入到理解的最佳状态。这样老师很累、学生也很累，而效果并不好。教师忽略学生的反映，总认为解题的方法，老师已经对每种类型一一讲解了，为什么学生还不会做呢，于是责备学生上课不认真听讲，或者说学生不太爱开动脑筋，使学生不断地丧失学习的信心。

十四 教师素质有待提高。

有些教师教学时，还不能够准确地把握教材、驾驭教材，尤其是“重结果、轻过程”，忽视算理教学，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。不能根据自己学生的实际教学，照搬现成的教案教学，个别教师甚至出现知识性失误。十五 对学生进行思想教育。

1、联系实际，进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。

2、结合教学内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。根据教学内容激发学生的爱国、爱社会主义、爱科学之情。

3、在数学教学中培养学生良好的思想品质、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和准确而简洁的语言表达能力，对人的一生都具有重要影响。总之，随着新一轮课程改革地不断推进，在数学教学中，不断地改进方法，培养学生的学习习惯和数学创新思维，数学教学存在的问题会很快得到解决。从而推动数学教育地发展。

三 评价方式不完善

例三

新课标解读------评价建议 刘光尧 2012年6月6日

评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以生物学课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。通过评价得到的信息，可以了解学生生物学课程学习达到的水平和存在的问题，并帮助教师进行总结与反思。

（一）评价的内容

1．重视对学生的探究能力进行评价

培养学生的探究能力是初中生物学课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。例如，在“探究种子萌发环境条件”的探究活动中，应该对学生表现出来的探究能力进行评价（参见附录1的实例12：“种子萌发环境条件”探究活动评价）。

2．重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价

学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容，在初中生物学教学过程中，教师应密切关注学生情感、态度和价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。例如，在“认识保护生物圈的意义”的系列探究活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是的态度和勇于探索的科学精神等方面进行评价（参见附录1的实例13：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动评价）。

3．重视检测学生知识目标的达成

生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时，要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。

（二）评价的方式

1．倡导评价方式多样化

学生的学业评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限，因此，采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。评价还应该鼓威学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。

2．倡导采用“档案夹”的形式记录学生的发展

采用“档案夹”的目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。“档案夹”封面贴上学生的姓名、所在班级等信息。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。

分阶段展览学生的“档案夹”，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。

分析与思考：

一 评价方式多样化

二 重视对情感态度价值观的评价

总结

一 虽然实行学分制，但是以成绩评价老师和学生的方式依然还未改变

初中语文教学中存在的问题 篇10

宝泉山镇中学

张杰

新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香！

但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神

实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远„„

一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。

（一）识字写字教学现状

新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。

1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。

2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。

3、学生在古诗文默写中错别字较多。

4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。

5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。

识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢？

识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。

初中英语教学中存在的问题与对策 篇11

关键词：初中英语 教学 西藏

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0180-01

1　西藏教育的现状及初中英语教学中存在的问题

西藏自治区是位于青藏高原，自然环境艰苦，以农牧业为主。西藏民族是一个有着悠久文化底蕴的民族，但西藏在解放前基本还没有发展自己的社会教育体系，教育事业的发展主要是在解放后。随着国家支持西部开发政策的指导，近几年西藏的经济有了很大的发展。西藏的教育事业也慢慢有了很大突破。

1.1　西藏教育资源现状

西藏的教育体系从无到有，在1951年西藏和平解放后，在中央政府的支持帮助下，西藏已经发展了从幼儿教育，基础教育到职业教育高等教育和成人教育等较为完备的民族教育体系。据统计西藏目前有小学872所，初级中学93所，高级中学29所。西藏在2007年率先实施了城镇免费义务教育制度，保障西藏学生接受教育的权利。

1.2　西藏的教育体系体系起步比较晚，但发展速度还是比较快的

在西藏的义务教育阶段已经开设了语文，数学，英语等等较为全面的学习课程。受西藏文化环境的影响，在很多学生习惯上课时使用藏语学习，英语作为西藏学生的第二外语，在学习的过程中困难比较大。藏族之前是一个游牧民族国家，随着经济的发展绝大部分的牧民现在可以定居发展畜牧养殖，但西藏的人口分布极不均匀，一些农牧区的学生上学条件非常艰苦。西藏自治区的经济虽然有了很大的发展，但整体对英语学习的环境还是不利于英语教学的有效开展。此外，在西藏地区英语是做为第二外语开展学习的，一方面家长和学生对英语的学习重视度不够；另一方面考虑到西藏学生的实际情况，高考对英语的要求比较放松，相比较其他地区学校的学生，西藏学生还要同时掌握汉语语言。

1.3　走进初中英语教学课堂，发现传统的教学方法使得课堂沉闷

教师主要还是采用一问一答这样简单的教学方式，主要也是有教师唱主角戏，学生对教学的参与热情不高，而且普遍学生的英语口语比较差。另外，西藏学生对英语学习的理解接受比较慢，因此，西藏地区的学校该如何有效的开展英语教学成为一个比较重要的课题。另外，受西藏地区自然条件限制，初中英语教师信息比较闭塞，教学方面的学习机会也比较有限，限制了初中英语教学条件的提升。

1.4　现在很多的西藏地区学校越来越重视英语学习的重要性，希望推动英语教学带动西藏经济的发展

实践中发现，西藏地区学校现阶段最大的问题是师资力量的匮乏，尤其是在一些经济条件比较差的学校。在一些学校英语的教学是由一些其他科目教师兼任，而且现有的英语教学教师的资质整体不是很高。改善西藏地区的英语教学师资条件是目前要解决的一个重要内容。

2　改善西藏初中英语教学的对策

西藏自治区必须培养出自己的这方面的专业人才以适应未来社会的发展。英语作为一门重要的沟通交流工具，在西藏未来的经济社会发展中必然会起到重要作用。初中英语教育是英语学习的重要启蒙阶段，做好这个阶段的教学，对培养学生的英语学习兴趣，打下坚实的英语基础是非常关键的。

2.1　未来西藏将参与到更多的社会经济活动，甚至开展越来越多的国际经济业务，因此西藏地区的教育部门要重视英语教学的开展，重视英语在未来经济活动中的重要性

同时，要把对英语学习的重视宣传到社会中，引起学校对英语教学的重视。并且把初中学校开设英语教学的课时数要做硬性规定，对英语教学开展的情况要备案随时接受检查，以此保障英语教学工作的进行。另外，要积极借助国家开展的西部开发的政策，引进一些优秀的英语教学师资力量，增加英语教学水平。为了支持西藏教育发展，教育事业部门也不断的创造条件帮助提升西藏教学质量的提升。英语教学工作要充分利用这样的机会多走出来，相互交流学习。最后，现在互联网技术发展成熟，在一些有条件的城镇，可以利用互联网工具，建立英语教师的交流学习平台，一方面是向其他地区优秀的英语教师学习；另一方面是身边的教师学习，充分考虑到西藏学生的特点，有针对的研发一些适合西藏学生的教学方法和教学模式，推动英语教学水平提升。

2.2　积极推动英语教学改革，提高英语教学水平

新课程标准的颁布对英语教学提出了许多新的要求，把学生作为教学的主体是新形势下的重要改革方向。新课程标准对西藏英语教学有同样的启发作用。在教学方法上要不断改革创新，转变之前主要是英語教师唱独角戏的方式，课程上要发挥学生的主动性，调动学生参与对话练习。英语学习的最终目的是要能用英语交流，初中英语教学应把英语口语的学习和练习作为教学的主要内容。借鉴内地教学经验，可以在学校内组建英语角，英语兴趣小组之类的活动组织。通过组织英语演讲比赛，观看英语电影，收听英语广播等各种各样的方式来帮助初中学生掌握英语这门语言。考虑到西藏学生的基础条件，教师在教学过程中要有耐心，认真帮学生解决教学中的疑难和问题，同时还有克服语言障碍，帮助学生理解英语文化。

3　结语

西藏自治区在中央政府的领导和支持下，经济、社会、文化有了很大的发展，未来西藏将参与到更多的经济社会活动，需要更多的专业人才服务西藏的发展建设。重视西藏教育事业，大力发展教育是培养人才的重要途径。初中英语教育在西藏地区还有很大的发展空间，重视和大力发展初中英语教学，为人才培养打下坚实基础。

参考文献

[1]杜楠楠.西藏地区初中英语课堂教学环境研究[D].四川外语学院，2010.

[2]赵立英.浅谈英语课堂教学的创新与活化[J].新课程研究（基础教育），2010（2）.