初中英语情景式教学方法的实践探讨

初中英语情景式教学方法的实践探讨（推荐12篇）

初中英语情景式教学方法的实践探讨 篇1

【摘要】情景教学法，即为学生创设生动场景，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，真正实现“以学生为本”的教学方式。将其有效运用于初中英语课堂中，能够使抽象枯燥的英语语言知识以具体生动的方式呈现出来，从而营造良好的学习氛围，诱发学生的学习兴趣，同时也有助于我们顺利解决英语教学重点，起到大力提高初中英语教学质量的作用。

【关键词】初中英语 情景教学 问题情景 直观情景 对话情景

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0110-01

将情景教学法有效运用于初中英语课堂中，能够使抽象枯燥的英语语言知识以具体生动的方式呈现出来，从而营造良好的学习氛围，诱发学生的学习兴趣，同时也有助于我们顺利解决英语教学重点，起到提高初中英语教学质量的作用。那么，我们该如何将情景教学法有效运用于初中英语教学中呢？下面，笔者就从自身教学经验出发，对这一问题阐述几点个人观点和看法。

一、依据英语教材内容精心设疑，创设问题情景，积极调动学生学习探究欲望

教学实践证明，新颖巧妙的问题，能够激起学生的积极思考，培养学生的探究欲望，所以，作为初中英语的我们，应该依据英语教材内容精心设疑，向学生提出新颖别致的问题，创设一种问题式教学情景，从而积极调动学生学习探究欲望，培养学生质疑兴趣，促使学生快速进入学习探究状态中。

比如，在学习《Heroes》这一单元时，一上课，我根据即将教授的课程内容，向学生问道：“Who do you want to be when you grow up，a bad person or a hero？ Why do you want to be a hero？ I know in our life，you know many heroes，and I am sure there must be a favorite hero in your heart.Could you tell me who he（she）is？”如此与学生生活接近且富有趣味性的问题，调动了学生回答问题的欲望，在学生发表完自己观点之后，我趁机引题，能够极大调动学生对新课内容的学习探究欲望，使学生以全神贯注的状态进入新课的学习当中。

二、借助现代多媒体技术，创设直观情景，营造轻松愉悦的英语学习氛围

巴班斯基曾说：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”现代多媒体技术，综合了文字、视频、动画、图像等多种电子信息，它可以为学生呈现多彩的画面、动态的图像、悦耳的音乐，这些无不是可以极大吸引学生学习注意力的优势特点，所以，作为初中英语教师，在课堂教学中我们就可以借助现代多媒体技术，来创设一种直观情景，从而营造轻松愉悦的学习氛围，诱发学生的学习动机。

比如，在学习《Australia》这一单元时，我运用现代多媒体技术，给学生呈现了生动逼真的有关介绍澳大利亚的图片与录像资料，如Great Barrier Reef，Great Ocean Road，Wave Rock，Sydney Opera House，National Library等等，眼前生动直观、形象逼真的画面，立刻吸引了学生眼球，学生也仿佛真的走进了澳大利亚，诱发了学生强烈的学习动机，正式讲解这一单元的英语内容时，学生能够以最快的速度投入最佳的学习状态。

三、积极开展对话演练活动，创设对话情景，有效锻炼学生英语口语能力

初中英语教材中的单元主题与学生的生活实际有着密切联系，而且，学生学习英语的最终目的，是能够与他人使用流利的英语语言进行交流，所以，在英语课堂上完成初步的英语单词、语法、句型等教学任务后，我们就可积极开展对话演练活动，创设一种对话式情景，以此来巩固深化学生所学英语知识，并锻炼学生的英语口语能力。

比如，在学习《Sports life》这一单元时，在完成基本的教学任务后，我要求学生2人一组，以“What sports do you like to do？ Which sports star do you like？”为主题来编拟对话，对话中要用上本节课所学到的基本词汇和被动语态的句子结构，之后，每个小组轮流进行对话演练。这样，我通过组织开展对话演练活动，给学生提供了运用所学英语知识的机会，帮助学生深化巩固了所学到的语言知识与技能，同时也有效锻炼了学生的英语口语能力。

综上所述，作为初中英语教师，我们要积极对情境教学法进行不断完善，将其有效落实于初中英语课堂中，从而营造轻松学习氛围，诱发学生学习动机，使学生单纯被动接受知识的学习方式得到彻底转变，进而促使初中英语课堂获得最优化的教学效果。

参考文献：

[1]陈秀英.《情景教学法在初中英语教学中的应用》[J]中国校外教育2014-01-20

初中英语情景式教学方法的实践探讨 篇2

情景教学法是通过英语口语的操练模仿交际活动的社会情景, 它是新课改中的重要形式。初中新教材改进过程中, 吸纳了众多的听说读写的材料, 这些内容更新了社会实际交际中的情形, 有着一定的时代进步性。情景教学方法有助于依据学生的心理特征和学习习惯展开学习, 进而达到满足应试需求的目的。由此可见, 情景教学法势在必行。教师运用合理的形象, 令学生合理掌握不同情景下的词语运用, 进而有效激发他们的潜能, 调动学习兴趣。

二、情景教学法在初中英语教学中的应用探讨

(一) 教材情景教学法

初中英语教学的特点在于通过教材设定的不同情景向学生介绍日常生活中的英语运用, 教材充分借助不同人际交际的情形、生活场景和文化冲突等, 达到了传授知识的目的。在进行情景教学时, 教师往往依据教材内容和学生对语言的掌控, 设定了一定的语言环境以便展开训练。目前的教材越来越重视和真实生活的联系。教师在展开教学的过程中, 可以合理运用教材内的对话、歌曲和游戏等, 进行内容创新, 起到运用有效保障学生在教材创设下的情境下展开对英语的合理运用。

(二) 游戏情景教学法

由于初中学生刚踏进青春期, 情感和心理均较为童真, 喜欢通过游戏的方式学习知识。基于这个原因, 游戏情景教学法也十分适合初中英语课堂, 其能有效吸引调动学生的兴趣, 从而达到良好的学习效果。这就要求教师能发挥个人智慧, 将知识重点等编排成为有趣的游戏。让学生通过游戏进一步强化语言的记忆和运用。比如“Wearegoingtothe200”课程, 便可以通过排练小品剧的方式, 让学生扮演动物和游人, 学生可以自由挑选自己的角色。通过学生自己编排和演练的方式, 创造生动活泼的学习环境, 促进学生对词汇的掌握和运用, 进而达到良好的教学效果。

(三) 语言环境情景教学法

情景式教学法关键在于创设教学情景, 因此良好的英语环境也是十分重要的。但在中国境内, 学生平时的学习与生活缺乏英语运用的语言环境, 这就要求教师能为学生营造良好的语言环境。课堂上充分运用学生的理解能力, 展开英语教学。学生听课的过程中, 可学到日常交际用语, 进而形成优质的英语学习环境, 有效地提高他们的英语能力。在开展语言环境情景教学的过程中, 一些学生可能由于基础差导致一时跟不上进度, 这就要求教师能耐心地教导, 同时推动学生间的互助合作, 以先进带动后进, 最后达到团体互助式英语学习的目的。

(四) 激励情景教学法

初中生正处于青春期发展阶段, 他们自尊心强, 渴望得到别人的认可, 尤其重视教师的意见和鼓励。因此, 教师应该多表扬学生所取得的成绩或者进步, 从而建立他们的信心。激励情景法能有效地达到对学生的激励。教师应该鼓励学生在课堂上勇于发言及表达个人意见, 发挥主观能动性, 积极参与到课堂之上。鼓励学生发表个人意见, 在这个过程中, 教师也要给予合理的意见, 从而有效激励学生的学习积极性。想要获得良好效果, 要求教师不断创造出良好的环境, 有效提升学生的主观能动性。推动他们在良好情景下建立信心, 从而达到在轻松愉快的状态下对知识的掌握。

三、情景教学法在初中英语教学中的应用启示

第一, 教师需要充分把握情景教学运用的度。情景教学方式虽好, 但亦并非万能药。绝不可为了追求情景教学而忽略基本知识。一些教师在最初运用情景教学的情况下, 往往投入了过多的精力在吸引学生兴趣中, 进而忽视了传授知识。这是十分危险的, 顾此失彼的结果会造成学生基础知识的缺乏。因此, 教师在展开情景模式时, 一定要充分平衡教学方式, 做到切换自如, 一旦学生的兴趣调动起来, 便不失时机地传授新的知识, 否则就会造成情景模式运用的过度, 起到了反效果。

第二, 初中生的青春期特点注定了他们对新鲜事物关注度较高, 同时对事物的理解能力也和成人不同。因此, 教师应该针对学生的特点, 加大与他们间的沟通, 了解学生思维, 展开情景设定时, 也可以和学生商量, 听取学生的意见和看法, 从而让他们的兴致更高, 如此一来, 便能达到良好的效果。

摘要：随着中学英语教学新课改进程的推进, 英语教学对于教师提出了更为严格的要求。语言学习具有不同于其他学科的特点, 语言学习与人们日常使用的语言与特定情境、语境联系紧密。如何根据初中生特点及中学英语教材内容, 使学生更为高效灵活地掌握英语学习, 本文浅述了情景式教学在初中英语教学的实践应用以及应用过程中的注意事项。

关键词：情景式教学,初中英语,应用探讨

参考文献

[1]徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语, 2011 (08) .

初中英语情景式教学方法的实践探讨 篇3

关键词：小学英语；情景式教学；体验式；直观式；游戏式

英语属于一门语言学科，儿童对语言的习得，需要特定的环境作为支撑。而情景教学模式，便能为学生提供这种环境，学生在这种环境中，可以充分发挥学习的主动性、创造性，锻炼英语听、说、读、写的综合技能，进而逐渐形成英语语言能力，将其应用到实际生活中去。所以，作为小学英语教师，我们应该设计出各种教学情景，为学生英语语言的习得提供有效的基础环境。下面，笔者就结合自身教学经验，对小学英语情景式教学模式的具体应用阐述几点个人观点。

一、创设体验式教学情景，让学生真实感受英语语言的利用价值

开设小学英语这门课程，目的并非让学生单纯习得和掌握书本上的知识，而是可以使学生真正掌握听、说、读、写的英语综合技能。这就需要我们在结束一节课的教学任务后，依据具体的教学内容，采取合理的方法，为学生创设一种体验式教学情景，即给学生提供一种可以真正使用所学英语语言知识的环境，让学生能够真实地感受到英语语言的利用价值，树立积极的学习态度，并使学生的英语综合技能得到实际锻炼。

比如，在学习六年级上册Unit 1 How can I get there这一单元时，在学生初步学会和掌握了问路与指路的交际用语，并能正确听、说、认读表示地点的名词和短语之后，为了能使学生在情景中进行真实交际，我为学生创设了如下体验式情景：对教室进行简单的布置，撤除大部分桌椅，然后在教室的各个地方摆上不同地点的标牌，如science museum，post office，bookstore，airport，hospital，bus station等等，然后要求学生使用本节课所学到的句型进行问路与指路的问答交流，如Where is the science museum？Its...How can I get there？这样，我通过给学生创设体验式教学情景，既让学生感受到了英语语言的利用价值，也锻炼了学生的英语交际能力，一举多得。

二、创设直观式教学情景，有效激发学生对英语内容的学习兴趣

《义务教育英语课程标准》指出：“利用录音机、挂音机、幻灯机和计算机进行英语教学，生动活泼，形象直观，有助于学生直接理解所学的英语。”所以，作为小学英语教师，我们可以利用容量大、趣味性强和图像、文字、声音等综合在一起的现代多媒体技术，给学生创设一种直观式教学情景，这样，鲜明的图像加悦耳的声音，能刺激学生的听觉、视觉等感官，进而有效激发学生对英语内容的学习兴趣。

比如，在学习五年级下册Unit 2 My favorite season这一单元时，一上课，我就运用现代多媒体技术给学生呈现了多种不同季节人们进行不同活动的鲜艳的图片，如swim，fly kites，skate，make a snowman，plant trees等等，还有不同季节的不同景色的图片，如春天百花盛开，姹紫嫣红，到处一片生机勃勃的景象；夏天椰子树、阳光、沙滩；秋天到处一片金黄色，各种形状的树叶随风飘落；冬天白雪皑皑，人们堆雪人、打雪仗……眼前鲜明的图片立即吸引了学生注意力。这样，我就为学生创设了一种直观式教学情景，充分激发了学生对本单元内容的学习兴趣。

三、创设游戏式教学情景，让学生深刻感受英语学习的乐趣

在小学英语教学中，我们还可以为学生创设游戏式教学情

景，即英语课堂中组织学生玩各种各样好玩有趣的游戏，这样不仅能促使学生自愿地、主动地接受学习，让学生深刻感受英语课程的学习乐趣，而且能对学生所学到的语言知识进行检验。

比如，在学习五年级上册Unit 2 My week这一单元时，因为本节课的教学目标之一是让学生能听说读写星期一到星期日的英文单词，为了检验学生对这些单词的掌握情况，我组织学生玩了这样一个游戏：学生10人围成一个圈坐下，我将提前准备好的一个大红花交给这10个人中的一个，我背对他们，喊“开始”，这朵红花则开始在这10名同学之间传递，喊“停”，这朵红花在谁的手里谁就要说一说自己喜欢星期几以及为什么喜欢这一天，如“I like Tuesday，because I can have music on Tuesday.”这样的游戏形式好玩有趣，能让学生感受到英语学习的乐趣，进而兴致勃勃地参与各项英语学习活动。

总之，我们一定要积极采取各种有效措施将学生置身于美妙的学习情景中，让学生感受且享受到学习和运用英语语言的

快乐。

参考文献：

陈常辉.小学英语教学中应用情景式教学的对策研究[J].英语广场：学术研究，2013（10）.

初中英语情景教学方法研究 篇4

课 题 研 究 实 施 方 案

凤 县 教 研 室

李素红

一、研究背景

随着新课程推行向纵深发展，我县英语教学取得了一定的实效。为了更进一步落实好《新课程标准》，提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础，拟以《初中英语情景教学方法研究》为课题研究方案，进行本轮课题研究。

二、指导思想

新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

三、研究目标

1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。反思教学行为，不断积累和提高对所教内容的教学设计，使其更具真实性，实用性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。

2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力，理解情景所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

3、通过情景教学中的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。

四、基本内容

1、研究对象：初中英语教学中的情景教学法。

2、研究问题：面对英语基础相对薄弱的学生，如何开展情景教学；如何提高学生学习英语的兴趣，克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力，激发学习的主动性、探索性。使英语学习成为生活实践中的工具。结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究初中英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。

3、概念界说：

（1）初中：是实施中等义务教育的学段。

（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。

五、研究方法

1、成果借鉴法

通过查阅相关资料，学习借鉴初中英语情景教学的经验和方法。

2、行动研究法

深入学习《初中英语新课程标准》，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考，善于总结，不断创新。

3、经验总结法

结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。

六、研究步骤

本课题研究时间为二年。具体划分为三个阶段实施。第一阶段：准备阶段（2009年9月~~2009年10月）

根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行调研，制定研究课题，明确研究方向及研究任务。确定实验学校、班级（凤州中学七年级4、5班）课题组成员及重点实验教师，拟订课题研究方案。第二阶段：实施阶段

（一）、（2009年11月~~2010年7月）

1、教师做好课题实验研究的各项准备工作

首先，教师要明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的堂课教学。其次，做好参与实验学生的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况；第三，自己参与实验的预期目标。

2、了解掌握学生目前英语学习基本情况 通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路。

3、研究教材，共同备课

根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。

4、定期研讨

期中检测后，上一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。

（二）、（2010年8月~~2011年1月）

1、反思矫正

在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。

2、召开学生座谈会

通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语课堂教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。

3、成果延伸

通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。

4、阶段性评价。

通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。

5、数据收集及实验记录。

在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。

第三阶段：结题总结及验收阶段（2011年2月~~2011年7月）

1、实验总结。通过近两年时间的实验研究，总结实验成果。参与实验学校教师撰写论文，制作课件；教研员撰写本次研究结题报告，汇总论文集，课件集。

2、实验验收。接受教研室组织的鉴定研究结果验收。评选优秀论文、课件，通报表彰。

七、研究成果的形式

拟采用实验结题报告、论文及实验汇报课等形式展示课题研究成果。

八、课题组研究机构 组

长：英语教研员

课题组成员：凤州初中七年级全体英语教师。实验班：凤州初中七年级（4）（5）班。实验教师：易巧玲

凤县教研室英语组

初中英语情景式教学方法的实践探讨 篇5

佘恬

（湖南省长沙市高新博才寄宿学校 410006）

语言是交际的工具，而交际是在一定的情景中得以实现的。为了培养小学生的英语交际能力，我们必须从创设教学情景入手。人们常说中国人学习英语缺乏的就是英语环境(情景)。从这个意义上来说，情景教学模式的研究是非常必要而有价值的。在小学英语教学中，适当“创设情景”能使学生学得有兴趣，愿学、乐学、会学。它能激发学生的情感，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的思维能力，英语的听说表达能力，促进学生素质的发展。情景教学模式的理论依据

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。

第一，语言来源于情景。语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中意识的反映。正是社会情景才使得语言具有强大的生命力，才使得语言具有实际的交际价值。语言只有在具体的社会情景中才具有确切的含义。

第二，交际在情景中得以完成。人们在交际过程中之所以能够交流思想，就是借助于情景来实现的。除客观的真实情景外，情景还可以用表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观手段来创设。情景能使学生理解和掌握语义，使之变得更为简单、便捷和快速。脱离一定的情景，孤立地记忆单词、背诵句型是难以完成培养学生在交 际中运用英语的能力的。

第三，情景对话是掌握英语语义的最有效的手段。要培养学生在交际中运用英语的能力，最有效的手段是情景对话。在情景中根据运用语言的需要进行对话，最能体现言语的交际性。也正是由于情景才使得对话情意交融，生动形象。通用操作框架

小学英语情景教学模式是以设计教学情景为基础，以培养学生的语言交际能力为目标来组织实施课堂教学过程的。基本过程如下图所示[1]。

情景导入情景操练情景运用输入半输入/半输出输出语言感知语言理解语言交际

第一，情景导入。情景导入是学生接触新的语言材料的阶段，也是学生形成新的语言概念的启蒙阶段。在教学中，教师可通过呈现实物、图片、幻灯、投影等静态情景来帮助学生感知新的词汇和句型。以建立音、形、义之间的联系，并进行听音仿说等语言实践活动。这是语言学习的输入期。

第二，情景操练。情景操练是学生对新的语言材料的练习阶段，也是学生形成新的语言知识的巩固阶段。在这一阶段中，教师可通过创设动态情景，如录像、多媒体视频以及体态语言等让学生做机械性或替代性练习，以理解和掌握新的语言材料和知识。这是语言学习的 半输入/半输出期。

第三，情景运用。情景运用是学生对新语言材料的活用阶段，也是学生形成英语交际能力的发展期。这时教师可通过创设故事性的情景，如角色扮演、小品表演等来培养学生灵活运用语言的能力。这是语言学习的输出期。情景创设的主要方法

第一，利用实物创设情景。由于小学英语教材取自学生日常生活中看得见、摸得着的事物和用得上的最简单的表达方式，所以在教学中，可利用现成的实物创设情景，这样不仅为教学提供方便，而且形象生动，学生容易理解，乐于接受。

第二，借助肢体语言创设情景[2]。在英语教学中，常碰到学生无法一下子听懂教师所说的用语，这时可借助动作、手势或表情等体态语创设情景，启发学生理解用语的含义。这样可避免用汉语解释英语，有利于培养学生英语思维能力和创设英语语言环境。

第三，借助现代教育技术创设情景。借助现代教育技术手段，如电化教学[3]、计算机技术、多媒体技术、虚拟现实技术创设情景，能直观形象生动地展示语言交际情景，充分调动学生的多种感官，加深对情景的理解，有效地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。并且，学生的记忆能力、观察能力、模仿能力和英语听说能力都得到了培养，从而促进学生素质的发展。

第四，扩展课文内容创设情景。在教完一课后，可要求学生根据所学的内容，结合现实生活自编自演一些扩展性、实践性强的英语小 品、故事、英语短剧秀(show)[4]等。这样，不仅使学生巩固了所学知识，而且进行了有效的语言训练，有利于开拓学生思路，强化英语的运用能力。由于整个情景部是学生自编自演的，这样有利于培养学生的创造能力、创新精神和英语的交际运用表达能力，学生的总体素质也得到进一步的发展。实践中的几点经验

第一，确保情景优先，杜绝“填鸭式”教学。在教学中，教师应当把情景创设放在优先的地位，先让学生观察情景，然后再让学生进行听音、仿说和练习。这样学生就能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情景中，学生就会很快地形成言语交际的能力。

第二，情景创设要具备直观性。直观教具是创设情境最直接、最经济、最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。而以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维。充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种暗含的心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。

应当注意的是，直观教学要灵活多变、丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。

第三，情景创设要体现趣味性。儿童天性好玩，喜欢做游戏。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使小学生觉得好玩，从而延长他们注意力集中的时间。值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性。根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设计制订，不能为单纯逗乐而盲目设置。

参考文献：

初中英语情景式教学方法的实践探讨 篇6

犁倭中学：余红艳

【摘 要】 随着社会的发展，由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为国际交流的重要工具。这也给学校教学提出了更高要求，我们不仅要培养学生具有语言阅读能力，而且还要具有语言交际能力。中学英语情景对话课是学生对英语进行听、说、读、写立体式训练，在轻松愉快的情景下，使语言运用真正落到实处，培养语言交际能力的一种有效的教学模式。

【关键词】 情景教学 创设情景

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

1.还原生活，创设情景

生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级上Unit8 when is your birthday? 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下Unit 6 I am watching TV.时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

2.利用图画，创设情景

如教《新目标》七年级下Unit 2 what time do you go to school?时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的时间进行描述，进而对图画中的活动进行描述，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

3.发挥想象，创设情景

在教新目标英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样„„” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。

4.音乐渲染，创设情境

《新目标》英语七年级上Unit 1 can you piay the guitar?先播放了一首著名的钢琴曲，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but can you play the guitar？ 由此引出标题。让学生在轻松愉快的氛围中进入新课。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下Problems中的教学内容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

1、先是作Daily report，两位学生谈论有关各单元的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学生主答，使讨论的话题更充分。

2、接着教师展示不同话题的图，让学生描述图上的相关内容、再次，教师对目标语言进行引导、提问、回答等活动。

4、第四，整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力，展示成果。

5、最后，教师提问，组与组之间交叉回答：What do you learn from their report?班级评价：Which group is the best one? 模拟活动结束。

五、结束语

初中英语对话式教学的实践与反思 篇7

1.初中英语对话式教学的益处

长期以来,课堂教学始终以教师为主导,留给学生自由学习讨论的时间非常少。一方面, 源自日益增长的教学任务压力,使得教师忙于提高课堂教学效率,而忽视了教学手段的改善及对教学质量的反思。另一方面,有些教师思想观念过于保守,责任意识较低,造成课堂教学质量不高、教学方法固定单一的现状。而无论是新课程理念提出的要求,还是基于当下新技术、新改革不断涌现的环境背景下,教学模式的改变势在必行,对话式教学立足新课程理念,应运而生,为原本枯燥的课堂注入了新的血液。以往填鸭式的教学模式被彻底改变,尤其针对初中英语这种语言类学科,通过对话式教学模式,建设师生互动交流的平台,激发学生兴趣,使其主动参与到教学活动中。这不仅有利于师生平等地位的建立,而且能利用恰当的对话式教学,充分调动学生积极性,让学生在具有启发性和开放性的课堂教学中得到思维能力训练与学习方法完善,在学习过程中融入自己的理解和认识,充分体现现代教育的人文关怀和思想创新。所以,对话式教学方法在初中英语课堂的合理应用有很大益处。例如:在讲解牛津版初中英语Friends这节课时,教师要求学生事先准备好家人亲戚的照片,仿照课本内容,自行编写英语对话,并进行表演交流,诸如:

A:Hi,Xiao Ming,I have a friend.

B:A Boy or a girl?

A:A boy.

B:Who’s he?

A:His name is Li Jun.

B:Oh,I know him.He is my neighbour.

这样的对话交流,有效提高了学生的口语表达能力,促进了学生之间的交流与互助。当教师适时地加以启发式的提问并纠正错误时,又实现了师生间的沟通与合作,使学生在愉快的环境下,将知识理解透彻、掌握牢固。

2.初中英语对话式教学的实践方法

(1)创设英语情境 ,完成师生对话。

在初中英语课堂教学中,英语情境的创设往往具有事半功倍的效果,不仅使英语学习变得更有乐趣,激发学生热情和参与积极性,而且利用真实生活化的情境,实现师生间的良好对话交流,在寓教于乐的学习氛围中,拉近了师生间的距离,促进了情感交流,通过了解学生的学习情况,促进教师对教学策略的反思与改进。例如:教师在讲解牛津版初中英语Colours这节课时,提前准备了很多丰富多彩的物品,先做出“What color isthis(that)? It’s blue...”的句型示范,然后让学生用看到的物品做练习,创设真实的shopping情境,让学生与教师进行对话合作表演:A:“What color is that watch?”B:“Oh,it’s black.”A:“How muchis the black watch?”B: “Three hundred yuan.”A: “OK,here is themoney.”由此可见 ,师生间的对话情境交流 ,既增加了师生互动的机会,又为学生的练习与学习做出了最好的范例。

(2)设置合理问题 ,完成导入式对话教学。

在初中英语课堂上,教师设置难易适中的英语问题,有利于纠正学生错误的认知,及时发现学生的错误,同时有利于激发学生学习的积极性和求知欲望。教师可以紧密联系课本内容,将旧知识导入到新的课程学习当中,做到温故知新。在加深理解与掌握已有知识的同时, 为新知识概念的学习打下基础,让学生能够尽快适应和接受新课程的学习,并提出具有启发性的问题,指导学生形成正确的思维方式。在轻松愉悦的课堂学习氛围中,有效引导学生掌握一定的学习方法,完成对教材重点内容的理解,最终获得更多学习收获。例如:在讲牛津版初中英语This s Me这节课时, 教师先复习上个单元的旧知识, 提出“What’s your name?”的问题, 让学生用“I’m.../Myname is...”的句式回答 ,并接着继续问“What’t his/her name?”引入本次课程需要重点学习的句型, 并让学生以该句型为核心,进行如下对话交流:A:Hello,Jack,who’s that? B:Hi,Peter,that’s my student.A:What’s his name? B:His name is Tom. 通过这样导入式的方法,不仅让学生回忆起学过的知识,而且做到了自然过渡,更有助于学生对新知识的理解与把握,经过恰当的对话交流练习,深化对知识的理解,促进语言交流与知识理论的融合。

(3)利用任务型对话教学 ,培养自主合作学习能力。

无论是新课程目标的要求,还是教学任务的不断增加,都促使教师尽快调整教学策略和方法, 有效提高课堂教学效率,使每一位学生都有所收获。因而,教师首先应该从自身出发,以教学内容的设计为重点,通过布置课前预习作业、注重任务型问题的设置等形式,给予学生有效的指导和纠正,并在对话编制表演的过程中促使学生掌握重点词汇和句型,经过反复练习与合作讨论,真正把握整篇文章内容。在此过程中,教师不仅以任务型对话的教学形式达到了教学目的,而且培养了学生自主学习与合作的能力,在轻松愉快的课堂氛围中,给了学生更多研究与探讨机会,最终帮助学生对整个知识点体系有一个全面了解和总结。例如:教师在牛津版初中英语Wild Animals这节课的讲解中,先让学生通过学习新词汇,找出文中重点句型,然后总结出重点句式,并以任务形式让学生编制对话,自行交流与探讨, 可以采取如下对话形式 :A:What animal do you likebest? B:I like rabbits best.A:Why do you like them? B:Becausethey are lovely.这样有效提高学生自主合作探究的学习能力 ,经老师点拨与指导,达到完全掌握知识的目的,让任务型对话式教学获得一定的教学效果。

3.初中英语对话式教学的反思

教学反思是提高教学质量、促进师生成长的良好途径。针对初中英语对话式教学的实施,教师要不断地认真总结与反思,找出教学中存在的问题与不足。很多教师对自己职位的界定不准确,或保守或随意。前者以讲课为主,对话只起到辅助作用,缺乏新意与效果;后者则过分放任课堂约束, 使学生在畅所欲言的氛围中迷失学习重点,缺少针对性与实用性。当然,对话式教学还存在不够深入、难以发挥实效的不足。尽管采取对话式教学,却仅仅止于表面形式,没有深刻挖掘出知识内容实质与内涵,鲜有延伸与隐性知识的出现,让教学效率面临较低的局面。因此,教师应该在反思与自我反省中找出问题的关键, 进而改进方法妥善解决。

4.结语

初中英语情景式教学方法的实践探讨 篇8

【关键词】初中英语 课堂教学 情境设置 主体发挥 学习效率

英语这门语言运用学科需要学生尽可能主动的听说读写，也就是不断在接受和运用中获得知识和能力的提升。在初中英语课堂教学中，我们要重视学生学习兴趣激发，学习情感的培养和学习方法的形成。采用情境教学法，让学生在感知、联系和体验中获学习，从而提高学习的效果和能力。

一、英语情境创设的必要性分析

德国的教育家第斯多惠语说：教学的艺术，不在于传授的本领；而在于激励，呼唤，鼓舞。学生的学习能力和方法需要我们老师的指导。因此，我们教师在教学中需要运用情景烘托学习气氛。

英语这门语言运用学科需要在真实的语言环境中交流运用。我们以往的英语教学很少让学生在课堂中大胆的互动，多是老师唱主角的讲授，然后通过大量的练习进行强化。这样，学生学的比较累，比较苦。虽然，有时候学生在应试中成绩还不错，但是他们基本是哑巴英语，基本上无法灵活运用的，更难有实践运用能力的提升。因此在新课程理念的指导下，我们老师要退居幕后，让学生发挥主动性的学习。

情境教学就是将学生的生活和以前的所学运用到新的学习中。情境教学需要老师改变方法，调动学生学习的兴趣和热情；联系学生生活，将学生感知、理解或者有兴趣的纳入课堂教学中，提升他们思维、情感、行动的整合的能力，学生才能在趣味性与知识性的学习中，形成学习的高效投入与获得。

可见，在真实情景内容的设置和对话的运行能帮助学生迅速明确学习目标，提高所学的句型和词汇的掌握能力，达到学以致用的目的。

二、联系生活导入，激起参与兴趣

有人说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。我们初中生自我控制能力还是显得不足，我们在课堂教学中就要注意学生进入学习活动的状态与情感。因此，我们在Warming-up阶段需要设置情境，调动学生参与英语课堂学习的情感。如在Lesson 3 “A nice school”的导入环节，我们可以让学生先用说说自己的小学时候的学校的情况。因为他们刚离开生活了六年的小学校园，对其中的一草一木都还是有情感。这样的Warming-up，能够让学生有参与课堂学习的兴趣。而且“There be”句型，学生在小学阶段也接触过，我们略加引导，他们就能知道“There be”句型、“How many”句型及答句。这样，我们在新的内容学习中，学生就会觉得内容比较简单，也能够提高学习的效率。

在Warming-up这一准备阶段，我们可以采用情境创设的方法比较多。可以用问题、用图片，还可以看似随便交流的方式。我们根据教学内容设计，尽量设置趣味性的教学情景中，学生就能有参与的兴趣，生活学习氛围的融洽，激发学生强烈的求知欲和表现欲。当然，我们的导入要给学生一定的任务和思考，以便教学活动能够有效开展。

三、注重情境生成，提高课堂质量

我们的导入不仅要有趣，更要凸显教学的重难点。情境的创设可以前后联系，在教学活动中作为交流和拓展的点。如“Wonderful things”教学中，我们先还原生活创设情景的导入，让学生谈谈自己经历过的Wonderful things，然后检测他们课前预习的情况，帮助他们解决要掌握的单词和句型，然后让学生们自由朗读课文。之后，我们让学生们自己谈谈对重点单词和句式的意义和用法的理解。让他们小组合作，分角色朗读。

当然，我们为了学生学习质量的提高，可以采用生活情境，让学生们快速的训练，如出示漫画书，让学生们自己去思考用学到的句式进行造句（Do you have ， Andy？），我们再把漫画书放到包里，让学生再进行表达。而在另一个学习重点——找出形容词性物主代词和名词性物主代词之间的关系。我们可以小组竞赛的形式开展，在学生们将所有的关系都找出之后，再让他们完成课本中的表达，并让小组成员Make up some similar dialogues让几组学生到前面来表演。

我们的课堂教学要让学生成为主人，生成活跃的学生运用知识的课堂。我们结合具体内容教学，可以让学生们模拟见面情景，用英语进行见面打招呼、介绍自己或者朋友、购物等等。

另外，我们要注意学生能动性的激发，如“Enjoy our days”教学中，就可以让学生的发挥想象，想象自己认为最高兴的日子是什么样的情境，我们的未来会怎么样。如此，学生在基本掌握教材之后，能够畅所欲言，在热烈的讨论和自由的想象之后提高知识的掌握和运用能力。当然，我们创设情境还可以融入现代化的教学手段，如在自然环境的保护和自然灾害等内容的学习中，我们运用多媒体视频，让学生在视听结合中感受，如临其境，如闻其声的情境能够让学生热情高涨，极大地提高了学生的参与度。

总之，在英语教学中，我们要心中有学生，以学生的发展为教学开展的前提。关注学生生活和所思所想，据此创设学生感兴趣又能有效参与的学习情境，让学生主动学，能动运用，从而提高他们学习运用能力和英语学习的素养。

参考文献：

[1]陶为生.初中英语课堂如何开展情景教学[J].中学生英语（初中版）.2013（14）.

英语学科“情景体验式”课堂模式 篇9

一、模式内涵阐释

“情景体验”即以教师根据每课的内容，利用相应的图片、声音创设情境，以体验为基本教学手段，通过创设体验式教学情境，达成教学目标。这种新的教学方式以尊重学生主体性和充分体现人本关怀的崭新姿态、以清新而富有活力的教育流程、以饱含魅力的课堂情境吸引学生，以此达到培养学生自主探究学习能力的目的。多年来，小学英语教学倡导情景教学和任务驱动型教学，实际上就是给学生创设一个贴近生活的情景活动，让学生在活动中去实践、去体验、去感悟，从而在大脑记忆中留下深刻印象。

二、课堂操作流程

（一）课前准备

教师准备好每课所需的图片、声音等教学用具，并提前布置给学生每次上课所需准备的道具，安排各小组学生带到课堂使用。学生对即将学习的新知有个初步的了解。

（二）课堂教学流程 第一步：热身环节

1.教师准备好适合本单元主题的英文歌曲，尽量旋律简单，容易上口的。唱歌的过程也是一个复习旧知的过程，教师最好能配上相应的动作，提高学生学习英语的兴趣。

2.教师和学生进行简单对话，复习之前学过的对话和单词。

第二步：初步感知

1.教师创设与本课相符合的情境，通过出示幻灯片或者自己的服装打扮，让学生初步感知本课的学习内容。

2.教师利用和学生对话或者利用图片说话，在说话中带入本节课的新单词和新句型，并在黑板上板书展示。3.教读新单词和新句型。第三步：深入理解

1.教师利用本课图片、对话创设情境，让学生进入情境。师生分别扮演课中角色，师生对话表演。

2.将学生分为几个小组，在小组内创设情境，分配角色。学生自主创编对话。学生与学生对话表演。

3.请各小组学生上台表演，并进行积分奖励。

第四步：深化认识

1.教师根据本课内容，设计丰富的游戏，吸引学生注意，提高学生学习的兴趣。

2.在游戏中重复本课的单词、句型，并注重学生的整体参与性。

第五步：复习总结

教师引领学生对本课知识进行总结，复习所学单词、句型。

总之，我校小学英语“情境体验式”学模式，就是要求教师利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚地把所要教得单词、短语或者句子表现出来。采用这种教学方式，能吸引学生注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

What’s your favourite season ?

1、知识目标

1）能用英语进行最简单的日常问候。

2）能熟练掌握季节的单词：Spring、summer、fall、winter 3）能听懂会说句子：What’s your favourite season? Why do you like...? Because I can „

4）能够使用句型：“What’s your favourite season?”提问，并能够根据实际情况回答。

2、技能目标

1）能在相应的情景中灵活运用所学的句子 2）仿照句型，能自编对话。

3）通过阅读四季的小故事培养学生阅读理解能力。

3、情感目标

通过本单元的句型、对话和故事学习，使学生更多地了解英语语言习惯，培养学生运用语言的能力，潜移默化地教育学生热爱我们的大自然。

教学方法：本节课充分利用现代化教学手段，利用Flash动画贯穿于本课的教学内容，同时再通过唱歌、滚雪球、说句子比赛、找朋友等多种活动，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。教学资源：教学课件

教学过程 Teaching steps Step 1.Warming-up(第一步：情景热身)1.Greetings T: Hello, boys and girls!S: Hello, Miss He!T: What’s the weather like today? S1: Sunny.T: It’s fine day.2.Sing a song :《What’s your favourite season》

T：I like fine day very much.Do you want to sing a song with me? Ss: Great.【教学思想：开篇即创设情景，教师与学生采用自由交谈、唱英文歌曲等形式，为学生营造欢轻松愉快的英语氛围，通过热身活动，充分调动学生的学习积极性，活跃了课堂气氛．复习旧知，歌曲铺垫，导入新知，让学生淡化对新学词句的戒备。】

Step 2.Presentation（第二步：初步感知）1.Learn sentences（1）CAI 展示四季的图片 新知学习T: How many seasons in a year? S1：Four.T: What are they? S2: They are spring、summer、autumn and winter.CAI: T show nice pictures for Ss.T: I like spring very much, spring is my favourite season.Because I can fly a kite.T and S write new sentences together.What’s your favourite season？

Spring.Why do you like spring? Because I can fly a kite.【教学思想：这一环节让学生欣赏美丽的四季图片，感受四季的美，发现四季的美。欣赏完图片后，师发出感叹，说了自己最喜欢的季节，从而引出新句型。】 Step 3.Practice（第三步：练习，深入理解）

1、教师示范

T: Boys and girls, I think you are clever, Now, let’s use “what’s your favourite„?” For example: what’s your favourite day?

2、学生操练、竞赛巩固：

Students show it one by one.S1: What’s your favourite number? S2: What’s your favourite fruit? S3: What’s your favourite singer? S4: What’s your favourite sporter? 【教学思想：本环节以旧带新，从学生感兴趣的话题入手，如最喜欢的运动，最喜欢的颜色等，用“what’s your favourite„？”让学生来做替换练习,比一比看谁说的词汇又多又新颖，每当孩子说出的精彩句子与课件中老师翻开的图片一样时，孩子们将会高兴得欢呼雀跃，这时不仅激发了孩子想说英语的兴趣与欲望，同时，孩子们的那一句句丰富而精彩的话语将课堂气氛推向高潮。】 Step 4.Game:（第四步：游戏，拓展练习，深化认知）

1、Find friend 找朋友

T: You’re wonderful.Let’s have a rest play a game.We find our best friend play pass game.S1: Hello, Mary!What’s your favourite season？

S2: Summer.S1: Why do you like summer? S2: Because I can swim.【教学思想：课堂上教师在这一个环节运用让学生以找朋友的形式互相询问对方最喜欢的季节，生活情景的创设达到“学以致用”的效果。】

2、Consolidation 巩固操练 活动反馈 1)Activitive.T: Everyboby, Excellent.I love you.I have a present fou you.Let’s look.Who is he?(刘翔)Now, I am a repoter.I’ll talk about with LIU XIANG.(教师出示刘翔图片，引出活动游戏)T: Liuxiang, What is your favourite sports? Liuxiang: Run.T: Why do you like run? Liuxiang: Because I can run fast/ like flying.(Because My legs are long.)T: Now, everybody, what’s your favourite star? Just now We have to interview them, Ok? First, Please choose a reporter in each group.Then interview another student.Use “What’s your favourite„? And why?” make new dialogue.【教学思想：本环节设计了一个“小记者会”，每一组派选一名小记者运用：“What’s your favourite „?Why do you like„.?”去采访同学，在游戏过程中学生能充分表现自己的能力和愿望，同时培养学生的团队合作意识。】 Step5.Review and summary(第五步：复习总结)T show the main sentences: What’s your favourite … Why do you like…? Because I can…

教学反思：

初中英语情景式教学方法的实践探讨 篇10

博罗县柏塘中学 梁云龙

在现代教育中把学习的主动权交给学生，把那种教与学的割裂状态、静止状态转变为教与学的互动过程，构建充满生命力的课堂运行体系，加强和培养学生的创新精神和实践能力，已成为时代发展的迫切要求。为此，笔者立足本校实际，在教学中把课堂教学模式的改革作为初中思想政治教学改革的重点，提出了“探索——感悟”式教学新模式。

一、“探索——感悟”模式产生的理论依据

1、美国杰出的教育心理学家布鲁纳认为，学习方法就是用自己的头脑亲自获取知识的一种方法，用在教学过程中，就是不要让学生在教师讲授之后机械地去记取，而是要通过教师的引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律，从而获取新知识，发挥聪明才智。

2、有关研究表明：学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。因此，合作学习是时代发展的需求。美国创造学的奠基人奥斯本认为，小组技术比个人技术更重要，因为许多独创性想法都是在小组讨论中产生的。大部分创造性解决问题的实例中，小组讨论是最基本的因素，创造性人才通过相互讨论而成为独立的人。大量的创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论的学习方式，有利于培养学生的创造性思维。

以上理论启示我们在选择教学模式时，要充分突出学生的主体地位，突出学习方式的变革，有利于培养学生的自主探索能力、合作的意识与能力、创新的意识与能力，有利于发展学生的个性与特长。据此，笔者在着眼于我样思想政治课教学实际的基础上，大胆采用了“探索——感悟”式这一具有开放性的教学模式。

二、“探索——感悟”模式的结构程序与操作要求

1、出示提纲，导学引路。即教师通过创设情境(可以是文字材料、录像、小品、漫画、故事、名言警句、时政热点等)导入新课，向学生出示导学提纲，并提出相应的要求，为学生自学、自主探索创造条件。

导学提纲设计时应注意做到以下几点：一是要有阶梯性、层次性，做到循序渐进，以激发全体学生自主探索时的兴趣，培养发散思维能力。二是要富有启发性提示。三是要有适度的开放性。题目的设计一般不采用“是什么”，而是多采用“为什么”、“怎么样”的形式，并且多采用一些变形题的形式。

2、自学探索，质疑问难。学生根据教师出示的导学提纲，进行自学探索，通过积极思考，发现问题，提出疑惑，并把自己的疑难问题简要写出来。

3、展开“三论”，加强交流。在学生自主探索、质疑问难的基础上，根据教师设计的导学提纲和学生提出的疑难问题，组织学生展开“三论”(即讨论、争论、辩论)。“三论”的方式可灵活多样，同桌、前后桌或以小组为单位均可。然后确定发言人向全班汇报“三论”情况。“三论”时要让有不同观点的学生都有表达的机会，从而拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。

4、精讲释疑，提升层次。在学生自主探索、讨论交流的基础上，教师要做到精讲点拨，进一步引导学生提升学习层次。教师在精讲点拨时要做到以下几点：一是要突出重点、难点，理清思路、方法。二是要讲清疑点和易混点，必要时可联系现实进行讲解，并分析个别学生产生错误的原因，提出防止的办法等。三是要及时补讲学生在“三论”交流中存在的与教学重点、难点有关的“遗漏点”、“忽视点”，从而使学生能全面系统地掌握和运用知识。四是要强调德育的落脚点。教师要根据教学的性质和特点，结合学生的品德实际，进行道德和思想政治教育，充分发挥思想政治课的德育功能。

5、及时训练，辅导巩固。通过练习(书面、口头)、行为训练、小结等，使学生将所学的知识纳入已有的知识体系中去，并运用所学知识指导言行。这就要求教师做到：在课前要精选训练题，充分注意题目的数量、难度和典型程度，题目设计要体现阶梯性、知识性与时代性的融合。对学生练习中出现的问题和独到见解，应给予正确评价和充分肯定，并注意对学生分类指导，培优补差;另外，教师要做好必要的课堂总结，从而深化教学目标。

三、运用“探索——感悟”模式应注意的问题

1、充分突出学生的主体地位。在学生自主探索、“三论”交流、训练的过程中，应给学生提供充分的空间、时间，充分发挥学生的主动性、参与性、积极性。特别在“三论”交流时，要真正让学生“论”起来、交流起来，让学生的能力和素质得到和谐、自由的发展。

2、必须加强教师的导学作用和灵活驾驭课堂的能力。在学生自主探索、“三论”的过程中，教师应善于引导全体学生积极思维，要巡回指导，避免部分学生走过场或脱离课题;对学生“三论”过程中提出的问题、争论的焦点，教师应善于灵活处理，做到评略得当，合理安排教学环节，保证课堂教学目标的顺利完成;同时，教师要引导学生培养对他人观点的采择能力，使自己对学习内容的理解更趋于合理。

3、充分运用现代多媒体教学手段，采用灵活恰当的教学方法，激发学生学习探索的欲望和兴趣，保证学生以饱满的热情和旺盛的精力优质高效地完成学习任务，增长见识，发展能力，升华情感。

四、“探索——感悟”模式运用的成效

初中英语情景式教学方法的实践探讨 篇11

关键词：体验式教学；化学；初中

小学与初中的教育是我国九年义务制教学的组成部分，小学是对学生认知能力和探索能力启蒙的初级阶段，而初中阶段则是对学生的相应能力进一步提升的阶段，通过这几年的学习促进学生知识水平和能力的提升，以便于更好地应对与未来的发展。因此初中阶段的教育更加注重培养学生对自然学科的认知和探索能力，而化学学科的引入，由于化学学科的属性决定着这门学科属于探索类的学科，能够加强学生对物理反应和化学反应的对比和学习，激发了学生对化学的兴趣和潜能，因此，将体验式教学法融入化学的教学方法中，能够更好地让学生进行学习。所谓的体验式教学法，简单地来讲，就是一种互动的教学模式，应用与实践性较强的课程和专业教学中，不仅能活跃课堂氛围，更能提高学生学习的主动性和兴趣，促进学生的学习与发展。

一、初中化学教学中存在的问题

在初中化学课程的实际教学中，仍然存在诸多影响因素干擾着化学课程教学质量的提高，正是由于这些问题的存在，使得原本对化学这门课程感兴趣的学生丧失兴趣，阻碍着整体的发展。因此，为了改善这一现象，在提出有效的对策之前，应先将存在于教学中的问题明确化，才能在问题的基础之上，提出有效的对策对症下药。

1.教育模式局限性

化学这门学科从本身的属性来说，是一门实践与理论知识相结合的学科，在教材中充满了各种各样有趣的实验，能够激发学生的探知欲望，然而，在初中的教学过程中，为了应对繁杂的考试，教师在课堂知识讲解的过程中主要是以面授讲解为主，从某种程度上来讲是较为单调和枯燥的，而且教师为了赶进度，大多数实验也以口述的形式代为解决，使得学生在理解方面形成障碍。

2.学生存在被动性

对于初中学生而言，这一阶段的学习就是为了能够在考试中取得优异的成绩，因而课堂学习是比较紧张的。在学习过程中，学生的功利性目的较强，倾向于被动地接受知识，无法进行主动地探索学习，致使课堂学习效率较为低下。

3.实验课程不理想

在初中的课程设置过程中，化学这门学科是由实验课与理论课所共同组成的，每学期、每年级都要设置一定的实验课，实验课是对理论课的有效补充，实验课与理论课相辅相成，然而初中实验课的相关设施不够齐全，相关实验液体和物品不足，设施陈旧和破损，部分实验物品过期，对实验课的质量和安全都造成了不小的影响。

二、将体验式教学法应用到初中化学教学中的对策

教师在组织体验式教学法时，要把握住体验式教学法的核心，培养学生的好奇心、探究心，加强师生之间的互动，促进学习与发展。为此，本文提出以下几个方面：

1.精心筛选探究问题

体验式教学法应用于初中化学课的教学中，顾名思义，就是要加强探究的过程，那么，如何做好探究的这个过程呢？最为重要的第一步就是，在课堂的探究过程中，要对学生的探究问题做到精心筛选，教师应该根据学生的基础水平、地域特点等方面选择合适的探究问题。而哪些问题适合探究教学呢？就是在教材内容中找出相应科学领域的概念、规律和理论，可以让学生做出独立理论，可以揭示现象之间的因果关系，适合做出概括的内容，那些没有探究价值的问题就可以从问题堆中删除。建立有效的探究问题，才能更好地进行体验式教学

2.发挥学校作用，最大化促进实验课开展

在化学教学过程一个更重要的因素就是学校的支持力度，实验室的开发以及具备的实验器材和材料都是学校方面所提供的，老师的教学都是按照学校指定的，如果学校不给予大力支持，单凭教师的努力是徒劳的。因此，学校要给学生多创造上实验课的机会，完善实验设施和教材，退一步而言，如果学校真的无能为力为学生创造更多的实验课，至少也要保证教师上课的实验教材集全。

3.合作模式下体验实验来培养学生能力

在化学实验课中，由于材料和设备的紧缺，可以采用小组合作学习模式，不仅可以最大化利用实验资源，而且也能通过这一模式培养学生的合作精神。在小组合作过程中，学生也能借鉴他人的想法，根据自己的思路框架对自己的想法进行研究，是否自己的想法还存在着不足之处及改进措施，这样更有助于我们个人想法的完整性。小组合作学习的模式还有利于体验式性学习的开展，体验性学习可以通过整个小组从调查、分析研究到明确分工合作查找相关资料，在合作讨论的基础上，促进相关能力的发展。

在化学教学过程的不断探讨中，体验式教学是相对而言最佳的选择，初中生对于枯燥的学习生活而感到无力时，上化学实验课能解除学生上课的疲劳，激发学生的好奇心去积极进行实验操作，促进学生的学习与发展。

参考文献：

[1]斜阳秋.我国中学化学实验及其教学要求变迁的研究[D].四川师范大学，2010.

初中英语情景式教学方法的实践探讨 篇12

笔者认为, 导入式英语课堂教学方法是指在现有缺乏一定英语语境的条件下, 为了让学生能尽快进入最佳的学习状态, 教师根据实际情境, 运用巧妙有效的方法设计课堂教学部分, 聚集学生注意力, 调动学生学习兴趣, 提高学习效率的一种方法和手段。苏霍姆林斯基的一句话:“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那只能使人产生冷漠的态度, 给脑力带来疲劳。”

二、英语课堂有效的导入方法

课堂教学导入的设计要根据学生的身心发展特点和认知规律来进行设计。对不同题材和不同年龄段的学生, 应考虑采用不同的导入方法。

(一) 情景演示视听导入法

要充分利用课堂生动具体的教具增强学生的感官刺激, 促使学生集中精力。现在英语电影已被广泛地应用于英语视听教学, 成为学生锻炼英语听说能力的有效途径, 为学生提供直观形象的画面支持。我一直比较赞同英语电影教学的模式, 在我进行的教学设计中, 把电影导入法作为其不可或缺的一部分。当然我会选择适合学生的电影, 并且提前告诉学生将要观看的电影名称和相关的历史文化背景。在播放《over the hedge》后, 组织观后学习活动来巩固和深化电影的教学成果, 让学生感受到新鲜有趣的语言环境。培养学生综合应用英语语言的能力和理解问题的能力。

(二) 游戏活动导入法

心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的动力, 而游戏对于初中生具有极大的吸引力。我在上课期间就采用了游戏导入法, 效果十分明显。如在初一 (下) 第五单元healthy food一章中的“Do you have any apples?”课前我让学生准备好一些水果实物, 上课时通过这些水果实物一边让学生做击鼓传花的游戏, 一边教学。这样不仅让他们很快学会了这些单词, 而且充满乐趣。不仅避免了教师听写的平淡无奇的复习方式, 还能让学生记得更深刻, 提高课堂教学有效性。

(三) 激励关怀导入法

融洽的教学氛围有利于启迪学生的心智。在课堂教学中, 教师应以热情、积极、平等的态度对待每一个学生, 拉近师生之间的距离。我在假期实践中, 经常就一些表现较好的学生, 当众给予表扬和鼓励, 对于表现不好但正努力积极去做的学生, 也给予一定的奖励。在假期某一天恰逢一位学生的生日, 我会让大家一起说“Happy birthday to you”, 让学生唱生日歌, 送上最真挚的祝福。这些都会让学生感受到老师的关怀与鼓励, 并产生愉快的心情, 能顺利配合完成课堂学习任务。

(四) 小组竞赛导入法

中学生好胜心强, 利用这种方法可以激发他们的学习动机, 培养他们的合作意识和竞争意识, 在合作中求竞争, 在竞争中促合作, 让他们在学习的过程中共同努力, 享受成功带来的乐趣。在讲sports一课中, 我安排两组人数相同的学生, 到黑板上写有关运动类型的名称, 写得多的一组获胜。在这个激烈的竞争过程中, 学生们争先恐后到黑板上补充新单词, 充分发扬团结协作的精神。由此, 既复习了学过的单词, 又学习了新单词, 达到一石二鸟的效果。

(五) 问题导入法

这是英语教学过程中最普遍适用的导入方法。宋代著名学者陆九渊认为“为学患无疑, 疑则有进, 小疑则小进, 大疑则大进”。我经常会通过提问“投石问路”, 不仅了解了学生对已学知识的掌握程度, 又能顺其自然引入新的内容, 我会询问学生in the tree和on the tree的区别, 人在树上, 鸟在树上, 苹果在树上和树叶在树上分别应该用什么这类问题, 让学生更清楚了解介词的不同用法。要注意的是在问题设置上, 一定要科学合理有效。

三、结语

总之, “良好的开端等于成功的一半”。强调课堂导入方法的重要性有利于激发学生学习的热情, 对以后的学习也起着非常重要的情感奠基作用。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学活动中无论运用哪种导入方法, 都要结合教学内容, 教学目标及学生实际情况, 灵活运用, 让英语插上快乐的翅膀带着学生们翱翔。

摘要：课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的重要组成部分, 其深刻意义是毋庸置疑的。而在英语课堂教学中尤其需要巧妙有效的导入。有效的导入是一节课的开始, 也是教师进行教学活动的开始, 它直接影响到整节课的效率。导入部分设计得好, 能激发学生对所学知识产生探索研究的欲望。本文结合笔者在假期开办英语学习辅导班的经验和体会, 总结出英语课堂导入法开展的一些可行性策略。

关键词：课堂导入法,课堂导入策略

参考文献

[1]罗晓杰.中学英语新课导入六法[J].教育探索, 2002 (1) .

[2]郭著章.浅论初中英语教学[J].江苏教育, 2002 (7) .