“问题探究”式课堂教学模式例析

“问题探究”式课堂教学模式例析（精选9篇）

“问题探究”式课堂教学模式例析 篇1

渭南高级中学 石克礼

（714000渭南市高新区，电话***）

[引言]近年来创新教育的理念在整个教育界已获得共识。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。那么，语文创新教学就是在读写听说的过程中，以培养学生的创新精神和创新能力为基本指向的学科教学活动。创新教育，是现代社会的要求，是弘扬人的创新本性的要求，是深化教育改革，推进素质教育的必然要求。我认为，语文课堂教学实施创新教育的天地广阔无垠，课堂教学应积极渗透“以学生为本”的教育思想，积极转变课堂教学观念，大胆尝试新的教学模式。语文课堂教学的根本任务是教会学生如何学习，如何创造。也就是说，语文教学的根本目的不是给予学生大量的知识，而是教会学生最快、最准确地找到自己所需要的知识和信息，并进行加工、整理、研究、分析。新的语文课堂教学模式，其核心应该是创新，着重于学生创新思维和创新行为的培养。

[指导思想] 课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性，特别是新一轮课程改革所倡导的“以学生发展为本”的基本思想，也要求打破传统的语文课堂教学模式，改变学生被动接受学习的局面，从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。

通过对新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，本着力图优化语文课堂教学的各个环节，使语文学习的过程成为学生积极主动探索的过程，全面提高学生的语文素养和整体素质的宗旨，我尝试采用语文课堂教学的“问题探究”式教学模式，具体的操作流程是：探究学习——创设情境——质疑讨论——总结感悟——练习巩固。

[主题与内容]

一、探究学习：语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文，感知教材，是一种学生独立阅读的训练过程，目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。是课堂教学的前奏，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。课堂探究学习不同与一般的课前预习。预习是让学生初步熟悉一下课文，为教师讲读课文做准备，而且都在课外进行。探究学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生“自能读书”，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。

探究学习是语文课堂教学流程的第一步，体现出超前性原则特征。传统的教学模式是“先教后学”，而新课改则提倡“边学边教，学在教前”，即学生对知识的学习相对于教师的教是超前的，这种超前学习使学与教的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”，对提高语文课堂教学效果起至关重要的作用，我们必须加强对学生探究学习的指导。

二、创设情境：语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。入选中学语文课本的都是文质兼美的作品，是作者心灵的产物，情感的结晶。因此欲使学生更好地理解课文，获得知识，教师就必须根据文本特点，创设一种体验的情境，营造一种鉴赏的氛围，从而引领学生进入“状态”，让学生用心灵去拥抱作品，与作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他们的探究欲望，使之自觉地、忘我地投身于探究和创造，与作者和教者“同声相应，同气相求”。强调情境的作用，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

创设情境的方法很多，或巧妙幽默的导语，或图文兼美的投影，或绘声绘色的演绎故事，或声情并茂的赋诗歌咏，或信手拈来的旁征博引，或借用多媒体等，融形、声、情、理与一炉，营造一种人人跃跃欲试、个个奋勇争先的语文实践氛围。这样，学生在探究过程中，必然会发生思想大碰撞，有利于培养创新精神，“促进学生特长和个性的发展”。充分体现出情境性特征。

三、质疑讨论：这是一堂语文课的主要环节。是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论和辩论。

对于学生提出的问题应进行适时的讨论，讨论首先要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，学生可以自由走动，甚至可以大声向其他同学质询，使全体学生都乐于合作，勇于发言。讨论既是一种师生双边活动 2 性质的启发式教学方法，又是体现教师指导下，以学生为主体，经过学生积极思考，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。它能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维量并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得及时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂上思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚的兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。

四、总结感悟：就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题的教学环节，这也是最为关键的环节。课堂讨论结束时应适时地进行即席归纳，可以由师生双方合作完成。联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。通过总结，让学生的认识得到升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。新课改倡导“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，能动性表现为学生运用所学知识解决实际问题，从而拓宽知识面，获得更新更深的知识，使学生从被动吸收发展成为主动探究。学生不再死记硬背，表现出能动性特征。

五、练习巩固：这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习是学生把阅读中获得的知识和能力用于实践的训练，不仅要起巩固知识的作用，而且要知识迁移，用知识去说明或解决新的问题。因此，一节新课上完了，需要每一位语文教师靠船下篙，精心设计与本节课内容相关的习题，让学生亲身实践，收获在每一节课，以达到巩固所学知识的目的，最终提高学生的语文整体素质。

[课堂例案] [课题]

寡人之于国也

[学生探究学习]

一、作者介绍

孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，战国邹（今山东邹县东南）人。当时 3 著名的思想家、政治家、教育家。据《史记·孟子荀卿列传》记载，他是子思（孔子孙，名伋）的再传弟子，曾游说齐、宋、滕、魏等国。当时“天下方务于合从连横，以攻伐为贤”，孟子却说“唐、虞、三代之德”，被诸侯认为迂阔、远离实际，不被采纳。因此，孟子“退而与万章之徒序《诗》《书》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

《孟子》一书全面反映了孟子的思想。孟子是继孔子之后的一个最大的儒学大师，一向被认为是继承孔子学说的正统，后世将他和孔子并称。他曾拒杨墨，反纵横，维护和发展了儒家学说，对当时和后世思想界影响很大。

《孟子》在写作上很有特色。首先是善于雄辩，具有气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格；采用了多种方式方法进行辩论，逻辑谨严。其中最多的是各种发问的方式方法，时而提问，时而设问，时而反问，运用自如，灵活多变。其次，善用比喻和寓言陈述事理，辩论是非。

二、孟子的仁政思想 1．民本思想。

孟子说：“民为贵，社稷次之，君为轻。是故得乎丘民而为天子，得乎天子为诸侯，得乎诸侯为大夫。”（《孟子·尽心下》）2．邦国的主权在民。

在孟子看来，一个政权的建立是要通过百姓认可的。范文澜同志称这种思想为“敬天保民”思想。

3．民对不施仁政的暴君是可以不服从的。

在孟子看来，国君对臣民不仁，臣民对国君也可不义；国君既“贼仁”，又“贼义”，则臣民就可以诛此独夫。4．政事以民为归宿。

孟子对梁惠王说：“王如施仁政于民，省刑罚，薄税敛，深耕易耨，壮者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其长上。”（《孟子·梁惠王上》）5．用人以民意为准。

孟子主张选拔某些人，革除某些人，杀掉某些人，光听左右大臣及诸大夫的话不行，应以“国人”的意见为出发点。6．国君应以保民为职分。

孟子主张君王应做到“不扰民”，反复强调“不违农时”“勿夺其时”的重要性；又分析君与民的相互关系，“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“与民同乐”，才可以“王天下”。7．施仁政应使百姓安居乐业。

孟子称赞周初古公亶父带着他的妻子姜氏到岐山之下。并说：“当是时也，内无怨女，外无旷夫。王如好色，与百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》）8．反对不义的战争。

孟子说：“春秋无义战。”又说：“得道者多助，失道者寡助。”他主张如果进行战争．也应“解民倒悬”。

三、本文学习的知识点

1、掌握本文的通假字：“直”—“只”；“无”—“毋”，“颁”—“斑”；“涂”—“途”

2、正确分辨古今异义词，如“寡人”“河”“请”“走”“或”“嘶”。

3、准确使用一词多义的词。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

4、注意词类活用的词。“鼓”、“树”、“衣”、“谨”、“王”。

[创设目标]

一、知识教育目标

1．学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。

2．了解课文中词类活用的语言现象，及一词多义的准确运用。

二、能力训练目标

1．学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力。

2．提高掌握古汉语常识的能力。

三、德育渗透目标

1．理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。

2．对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。

[学法指导]

重点：学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。

难点：对孟子“仁政’内容的理解。

解决办法：

1．对课文第三部分阐述实行“王道”的七种措施的正确理解。这部分实际上是孟子“仁政”内容的具体化。

2．对孟子及《孟子》一书的了解。

[学生活动设计]

1．课前预习

（1）熟读课文。

（2）借助字典，正确译文。

（3）归纳文意，记下学习的难点。

2．课内采用专题讨论的方法。

[学习情景设计]

1．导入新课

（1）学生复述课文。

（2）用课文原话回答以下问题，目的帮助学生理清思路。

①孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之收”并无本质区别的？

孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也。”曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”

②孟子认为只有实行“仁政”，才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么？

不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时人山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉也。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝梯之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。

③孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？

狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发，人死，则曰：“非我也，岁也。”是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”？

2．介绍作者、作品。

3．文章梳理问答。

（1）本文中心内容是什么？

[参考答案]

本文记载了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了新会的不平等。

（2）试概括本文的结构

[参考答案]

全文共分三部分

第一部分（第1段）梁惠王“察邻国之政，无如寡人之用心者”但“邻国之民不加少，寡人之民不加多”。据此提出疑问。

第二部分（“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”）孟子用设喻的方法，分析“民不加多”的原因。

第三部分（第3段—5段）阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施。

四、总结、扩展

综至全篇，段落分明，层次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”，做为每一部分的画龙点睛之笔，既标明三个部分的联系，又将每段议论的要点点明，成为不可分割的整体。

[质疑讨论]

讨论题：

为什么说孟子善用比喻说理，他如何做到论辨的气势磅礴？

[参考答案]

孟子善用比喻说理的“善用”重要表现在用对方熟悉的事例设喻，启发对方，使对方容易接受。梁惠王喜欢打仗，就用战争做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“尽心于国”不比邻国之政好多少；用“刺人而杀之”归罪于武器的荒唐，说明害民的不是荒年而是统治者的虐政。

作品读起来气势磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中阐述了“王道之始”的道理。孟子以“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜 食也，斧斤以时入山林，材木不可胜用也”。三组排偶句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可胜„„也”的句式，给人以吃不完，用不尽的感觉，大大增强了文章的说服力和感染力。

[总结感悟]

1、对孟子“仁政’内容应如何理解？

[参考答案]

集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。这里阐述了孟子实行“王道”的七种措施，是孟子“仁政”的具体内容。

①不违农时，谷不可胜食也。

②数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。

③斧斤以时入山林，材木不可胜用也。

④五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。

⑤鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。

⑥百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。

⑦谨库序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”

总之，孟子以为解决“民不加多”的状况，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃饱穿暖用足，接受教育，懂得礼义。

2、理解孟子所说的：“民为贵，社稷次之，君为轻。是故得乎丘民而为天子，得乎天子为诸侯，得乎诸侯为大夫。”的意思。（选自《孟子·尽心下》）

[参考答案] 得到百姓拥护的人才能成为天子，得到天子欢心的人可以成为诸侯，得到诸侯欢心的人可以成为大夫。可见“民为贵”的道理。孟子在尖锐复杂的阶级斗争中看到人民的力量，认为社会安定的前提在于百姓的安居乐业。

[训练巩固]

1．背诵全文

2．辨析下列多义词的不同意思（附答案）

数

（1）愿令得补黑衣之数

（数目）

（2）数口之家，可以无饥矣

（几，若干）

（3）扶苏以数谏故，上使外将兵

（读shuò，屡次）

（4）数罟不入洿池

（读cù，密）

发

（1）百发百中

（发射）

（2）发闾左滴戍渔阳九百人

（派遣）

（3）涂有饿殍而不知发

（打开）

（4）野芳发而幽香，佳木秀而繁阴

（花开）直

（1）中通外直，不蔓不枝

（不弯曲）

（2）直不百步耳，是亦走也

（仅）

（3）系向牛头充炭直

（价值）

兵

（1）非我也，兵也

（兵器）

（2）穷兵黩武

（战争）

（3）必以长安君为质，兵乃出

（军队）

（4）草木皆兵

（兵士）胜

（1）驴不胜怒，蹄之

（能承受）

（2）不违农时，谷不可胜食也

（尽）

（3）此所谓战胜于朝廷

（胜利）

（4）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝（超过）

（5）予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖

（优美的）

3．给下列句式附上例句，并译成现代汉语。

或„„或

或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下来，有的人逃跑了五十步然后停下来。

直„„耳，是„„也

直不百步耳，是亦走也。——只是没有跑上一百步罢了，那还是逃跑啊。

是何异于„„

是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也？”——这种状况和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同。

[板书设计]

寡人之于国也

《孟子》 梁惠王提疑：民不加多

1．分析“民不加多”的原因

阐述

孟子

答疑：

2．使“民加多”的措施

结论——保民而王

[结语] 我在语文教学中采用“问题探究”式课堂教学模式，有了以下几点认识： 第一，《语文课程标准》倡导的三个“课程的基本理念”之一就是极为强调改变学生学习方式，倡导体验式、探究式学习。

第二，传统的授受式教学中，教师滔滔不绝的讲授，学生默默聆受的听讲，使学生处于十分被动的接受地位，教师独霸讲堂，控制着一切，使学生丧失了主体地位，失去了自主性，泯灭了学生的个性，极不利于学生创造能力的培养。因此，全面提高学生的语文素养，特别是学生个性的持续发展，应大力倡导体验式、探究式学习。

第三，要改变学生的学习方式，变被动的接受学习为主动的探究式学习，这是课程改革的重点之一。学生经过自主学习就会产生疑惑，有了疑惑不能独自解决，于是就有了交流合作的必要；学生可以通过合作和交流，来切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，因而合作与交流是实现有效学习的重要方式。学生通过探究，质疑问难，深入分析问题，研究并解决问题，因而，体验、探究学习是改变学生学习方式的一种有效的学习方法。“问题探究”式学习体现了以学生为 学习的主体的教学思想，是全面提高学生语文素质的较佳途径。

第四，要想改变学生的学习方式，首先必须要改变教师的教学方式。教学过程实际上是在一种民主、平等、融洽的气氛中，在教师组织、引导和示范下的学生自主、合作和探究学习的过程，在这个过程中，教师既是学习者、发现者、欣赏者，又是开发者、引导者、组织者，也是研究者、反思者、创造者。“问题探究”式教学模式较好的体现了以教师为主导的教学思想。

“问题探究”式课堂教学模式例析 篇2

一、化学探究实验的必要性

初中阶段的学生正处于大脑的发育时期和思维发展的关键期，是主要以形象思维为主，并向抽象思维过渡的时期，是对大自然的好奇心、探索欲、求知欲表现最旺盛、最突出的时期，同时也是学生对自然科学有着非凡的吸收信息能力的最佳时期。

在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的化学教育目的是培养全体学生的科学素质，依据这一定位，形成了化学课程改革的基本理念： (1) 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 (2) 从生活走向化学，从化学走向社会。 (3) 注重科学探究，提倡学习方式多样化。

化学实验教学，在创设学习环境和培养学生观察、动手、判断、合作等能力中起着重要作用。

二、常见的几种化学探究实验的教学模式

⒈“发现-理解”模式

发现来源于观察，观察就一定有发现。虽然每个学生都在观察同一个实验现象，但由于受不同的前概念、理论、不同的诠释、不同的智力结构的影响，因而每个学生所“看”到的“内容”也不同。只有让学生把看到的都说出来，才能找到学生在各自观察中所发现的主要方面和共同点，才能找出正确的方面和错误所在，再经过分析达到正确、一致的理解。

(1）“发现-理解”模式的设计

第一，要选择实验教学目标，确定要解决的问题。第二，实验的设计方法及教师的实验技能，要保证操作熟练，实验现象突出，一次成功。第三，教师要善于选择达到教学目标的策略、手段、方法把握和控制教学过程，引导学生进行观察、思考和分析、归纳结论。

(2）“发现—理解”模式的教学实例———二氧化碳性质与水反应：

事先为每组学生用500毫升的矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳气体，教学中让每组学生充分讨论如何证明二氧化碳易溶于水后，再让学生倒入1/3～1/4的水，结果塑料瓶很快瘪下去，从而让学生感受到二氧化碳能溶于水。在探究二氧化碳与水反应时，可以让学生将石蕊试纸制成的干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中，纸花不变色;再将纸花上喷水，放入二氧化碳中，纸花变红色;再将变红的纸花用电吹风吹，纸花又变成紫色。通过以上实验探究和对比分析，学生对于二氧化碳与水反应生成碳酸和碳酸的不稳定性就有了比较深刻的理解。

⒉“验证—掌握”模式

“验证—掌握”模式用于理解、分析、掌握化学概念和化学规律，增长认知水平。实验给学生创设一个理论联系实际的过程，使学到的理论、推理的判断，通过实验来检验其真理性。实验的验证法与想像、推理、判断结合构成科学的演绎方法，既能鼓励学生的勇于创新精神，发展其预见能力，又能随时否定错误，防止走上歧途，正确掌握知识。

(1）“验证—掌握”模式的设计

利用“验证—掌握”模式进行实验教学，要力求简单，重点突出，现象明显。演示实验时，老师要操作熟练，提问恰当，讲解精准，引导学生主动观察，充分发表各自对看到现象的解释。学生实验中，要让学生了解实验方案，并设置思考问题，引导学生的思索、归纳结论。

(2）“验证—掌握”模式的教学实例———质量守恒定律：

实验开始前我就向学生提出了以下思考问题：

(1) 白磷燃烧的现象如何? (2) 反应前后物质的质量有没有变化?实验完毕，我把结论留给了学生回答。

归纳出质量守恒定律后，我问：“镁在空气中燃烧，生成了氧化镁，质量增加了，这是否违背了质量守恒定律?”这是我精心设计的一个问题。我提问了一个平时成绩一般的同学，他站起来支支吾吾了几下。这时，我心里比他还紧张，因为他的答案将决定我接下来教学程序。果然他中了我设下的“陷阱”，回答说：“是，这违背了质量守恒定律。”

这时我装出一副不懂的样子来，于是附和刚才回答的同学说：“我也这样认为。”“不对，这并没有违反质量守恒定律，镁的质量要加上反应中消耗的氧气的质量才等于生成的氧化镁的质量。”好几位同学反驳了那位同学，也反驳了我。我需要的就是这样的效果，这证明他们肯于思考，不迷信老师的说法。我表扬了他。

由于有了前面的复习作铺垫，于是我开门见山地说：“为什么化学反应前后各物质的质量相等，即反应前后质量守恒的原因是什么?”我不急于要答案，于是要求同学们先讨论一下，整个课室再次沸腾起来。我喜欢这样，动静分明。讨论的结果令我很满意，为了加深理解，我用活动挂图演示了一遍电解水的微观过程。

3．“应用—操作”模式

“应用—操作”模式用于问题的解决和探究，实验综合技能的获得，发展合作精神。

化学实验操作技能，即化学实验中的动手操作技能，包括准确而熟练地使用基本仪器、仪器的组装和故障的排除。操作技能的训练过程，也就是操作技能形成的过程。学生首先要知道做什么和怎样做，实验中动作才能有序，经过多次练习，才能使动作比较协调。利用学到的实验技能，在进行实际测量中，又能将知识与技能紧密结合，形成更高的学习能力。

(1）“应用—操作”模式的设计

利用“应用—操作”模式进行教学，是让学生利用实验室提供的仪器设备，进行实验操作，掌握操作技能。教学中，首先要弄清命题要求，再根据实验原理制订实验方案。实验原理的理解程度，往往影响对操作步骤和实验条件的明确程度，没有明确实验原理和仪器的操作规范，这样的实验操作将在很大程度上影响着实验结果。

(2）“应用—操作”模式的教学实例—二氧化碳制取的研究与实践：

首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“产品展示会”，再由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维的积极性。教师还应抓住契机，提出下一个富有挑战性的问题“应如何检验你们手头不同装置的气密性?”事实告诉我，在学生自主探究过程中，应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

三、提高化学探究实验效果的关键措施和要求

⒈学生方面

(1)在给学生们实验探究的机会后要让学生有充分展示成果的机会，当自己的成果得到其他同学或老师的赞扬时，他们会有更多新奇的思想和更强的求知欲。

(2)允许学生经历一些错误，有时一个错误可以提供学生一个记住的教训。如果错误对学生没有大的伤害，可以让“错误”发生。

(3)鼓励学生去尝试实现新的想法，尝试一些与众不同的事物，不管它是多么的离奇和不近正题，充分肯定学生的创新性，发展他们的创造力和想象力。有的同学可能因此而走上科学研究的道路。

⒉教师方面

小学数学探究式课堂教学例析 篇3

一、设置具体的活动让学生“做”

任务1：在大家桌上有很多小棒，从中取6根，大家试试可以摆成几个三角形？

任务2：如果从中取7根、8根、9根、10根、11根、12根小棒，大家试试分别可以摆成几个三角形，摆完了分别还剩几根？并记录下来。

借助上述两个任务，同桌的两个学生自己动手摆三角形，每个三角形需要3根小棒，学生在摆三角形这个实实在在的动作中进行直观感知平均分配这一概念，并记录操作的结果，为进一步互动交流提供了资料。

二、引导学生反思“做”的过程

从学生的汇报中我们可以发现大多数学生有了感性认识，有少数学生与余数的概念非常接近。为此笔者从学生的最近发展区出发，采用问题的形式与学生进行对话，反思其摆三角形时的思维活动过程。

师：如果摆三角形最后有剩余不能摆成三角形，一般剩下几根小棒？

生：有时候剩下1根，有时候剩下2根。

师：为什么不会剩下3根、4根或5根？

生：如果剩3根，那么这三根正好又可以摆一个三角形，就没有剩余了；如果剩下4根那么其中3根还可以摆一个三角形，最后剩下1根；同理5根摆下来最后剩下2根。

借助于学生汇报和师生对话的过程，学生对摆三角形即一个数除以3的结果越发清晰，而且还为比较余数与除数的大小关系做了很好的铺垫，从剩下的只有1根、2根这一支撑点出发，只要稍加引导，学生能够对“余数要比除数小”这一下节课学习内容形成初步印象，使数学学习过程更为连贯。

三、互动探讨共建算式

1 基于认知需要自主猜想

笔者以7根小棒摆三角形为例，让学生自主构建算式，这对于学生是一个全新的问题，大多是凭借自己的经验进行猜想。由于学生间存在个体差异，所以猜想的结果也不尽相同。笔者收集到的结果有如下两个：

生1：7根小棒摆三角形，用掉了6根摆三角形，最后还剩1根，所以应表示为：“7÷3=6剩1”。

生2：7根小棒摆三角形，用掉了6根摆成2个三角形，最后还剩1根，所以应表示为：“7÷3=2剩1”。

在学生猜想后，自然生成证实和评价的需要，顺学而教的效度就比直接教授高出许多。

2 顺学而教，建立概念

以6根分了没有剩余，学生自己建立的“余数”的基础，引导学生对“生1”、“生2”的表达方法进行评价，学生很快可以意识到“生2”的表达方法更为合理。在学生认识到位的基础上，笔者进行新算式教学：“7根小棒，每3根摆一个三角形，可以摆2个三角形，还剩1根小棒。”数学家列出来的算式比我们同学的更合理一些：“7÷3=2（个）……1（根）”。“余数”的概念也就呼之欲出了：对于平均分后，剩下不能再分的数我们叫它“余数”。并进一步指导读法：“7除以3等于2余1”，接着引导学生根据原有经验以相互交流探讨的形式自主理解算式中各部分的含义。

3 模仿训练，巩固概念

在7根小棒的摆放列式和读法师生共同探究并建立概念后，学生内心都有自主体验的需要，为此，笔者设置了2个环节让学生进行自主训练，内化概念。

（1）要求学生对上述操作活动中“平均分后还有剩余”的其他情况进行列式。

（2）要求学生取10根小棒，试试可以摆成几个正方形，并列式。

四、教者反思

“问题探究”式课堂教学模式例析 篇4

“课案导学问题探究”教学模式是我校正在探索、实施的教学改革，该教学模式强调：以课案为载体、以问题为核心、以学生的自主学习为主体，以教师的启发、点拔为主导。课案编写，是该教学模式实施的前提，而问题设计，则是该课案编写的重点和难点。现阶段在课案编写中的问题设计还存在一些不足，若要设计出高质量有探究价值的问题还有待改进。下面先谈谈课案编写中问题设计的应该遵行的原则。

一、课案中探究问题的设计原则

1.目标性原则。在设计问题时要依据大纲对本节课提出的知识、能力、情感态度与价值观三维学习目标进行，特别要围绕该课时的重点、难点进行设计，让学生在解决问题后能获得知识，学会学习，提高技能，培养正确的世界观、人生观和价值观。2.科学性原则。这一原则要求所设计的问题要从学生的能力和知识的实际情况出发设计问题：要做到表述清晰、指向明确、难易适中，既要让要让学生明确探究的内容，也要让部分学生猜到探究的方向，更要让所有学生体会到对该问题进行探究的价值和乐趣。

3.引导性原则。设计的问题为创设教学情境服务、要为学习目标服务，这就要求所设问题得一定的趣味性、启发性，从而以此引导学生主动参与、积极思考、激发兴趣，达到自主学习、自我提高的学习目的。

二、课案中探究问题设计尚存的问题

1.问题设计的难易不当。有个别教师在课案编写过程中，设计的问题答案过于简单、直白，学生自己看一眼就能不假思索的给出答案，甚至教材有现成的一字不改的答案，这样的问题根本就不具有探究的价值和意义。相反，有的教师一味追求问题的难度，一心考查思维的高度，结果让所有学生都不知从何入手、不明路在何方？

2.问题设计的数量不当。有的教师编写的教案，从头至尾全是问题，整个课案除了一个个问题之外就是给学生回答问题预留的空白区，相反有的教师的设问又过少。这样两种类型的课案都不符合“课案导学问题教学法”这一教学模式的要求，也就无法突出重点、突破重点，培养学生的思维和探究能力。

3.问题的表述不够准确。个别教师所设计的问题，在文字书写、语言组织、顺序先后、内容逻辑等问题上斟酌的不够仔细，造成学生在审题时很难快速、准确把握问题的起源、指向、途径和要求。

三、课案中探究问题设计的对策 1.所设问题要难易适中。既不能过于浅显，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅显，索然无味，提不起学生兴致；太高深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。问题的难度应以班内能力处于中上等的学生经过独立思考、讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。例如，学习高中思想政治《文化与生活》中的“文化的内涵”时如果把问题设成：“什么是文化”这个问题就未免过于简单，因为它根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、思维能力的培养没有多大价值。真正的问题是，在教学中学生常常把“狭义的文化”当成“广义的文化”，认为本书讲的就是狭义的文化，所以认为两者都是一样的。实际本书讲解的既不是狭义的文化也不是广义的文化而是中国特色社会主义文化。为了解决这一难点，可将问题换成“狭义文化和广义文化两者是一样的吗？本书中讲的文化是什么样的文化？”这样的问题难易适中，学生对这两个问题就更容易进行有的放矢的思考、而且只要弄懂了这两个问题，就能把握“文化的内涵”的准确含义。再如，学习高中化学《盐类的水解》中关于水解条件的学习，将问题设成：“通过分析常见的盐，总结得出什么类型的盐能发生水解？”就比为“学过的哪些盐能够发生水解？”或“什么类型的盐能发生水解”更适合学生的认知水平和能力。2.所设问题要表述准确。对问题准确无误表述的好处在于能节约学生对问题理解的时间、能引导学生的思维方向的确立、能指导学生探究方法的选择。问题表述不准确主要体现在概念界定不清、知识表述不全、语言表达不准、问题要求不明、内容逻辑无序等等。

例如：高中化学的浓硫酸性质课案中，做完浓硫酸与蔗糖反应的实验之后，教者意欲引导学生对“浓硫酸性质”的认识、理解和归纳，若抛出“浓硫酸有哪些性质？为什么会有这些性质？”这样的问题就显得跨度过快、难度过大，不好把握，思考起来有些困难。如果换成“结合实验分析发生了哪些现象？分别体现了浓硫酸的什么性质？浓硫酸与稀硫酸的性质有哪些不同？你认为其中的原因是什么？”，这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生开启思路、领悟知识、探究根本起到了引导作用，促使学生在观察实验现象、探究问题的同时顺利完成对该知识的学习和掌握，于无形中培养了学生的观察力、思维力和合作探究的能力。再如，在高中政治特别是课案主观题设问中，我们要明确“问什么”，“用什么答”，学生据此确定“答什么”，做到“问什么答什么”，提高答题的针对性。在具体设问的过程中，需要明确设问的各种指向：一是思维指向，即明确“是什么”型、“为什么”型还是“怎么办”型。二是知识指向，即明确要求用《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》还是《生活与哲学》知识作答；有些题目还明确要求用某个模块的某一具体知识（点）进行回答。三是主体指向，即明确设问是否有特定的主体限制。特定的主体在政治生活中主要有党、政府、人大、公民、主权国家、国际组织等；在经济生活中主要有国家、企业、劳动者、消费者、农民等。另外，我们在设问的过程中，还需要明确一些其他指向，如设问是否要求结合材料，设问有否针对特定的事件和现象等。学生若明确了设问的各种指向要求，其实也就基本上知道了这个题目该答什么，答题的针对性自然就能提高

“问题探究”式课堂教学模式例析 篇5

生活处处有真知，数学的学习也可以在生活中得到体现，尤其是数学在新课程改革之后，与生活中事物联系越来越密切。比如，数学的出题方式就可以以生活普遍存在的事物现象作为出题的主要元素，这样可以使学生在学习数学知识的`同时，增加对生活中常见事物的感知度，在数学的学习中体会到数学运用于生活的意义，增强学生对数学的学习乐趣。例如，问题情境的出题方式：在客运站入口的地方经常会在两侧墙壁1.1米处和1.4米处分别标记一道红线，用来测量小朋友的身高是否超过了免费乘车的标准，在小朋友乘车时，只要在红线标记处一站，就可以目测出是否要对其免票或者是半票。通过这个教学情境，教师就能够将“线段的应用”这一数学问题顺利地引出来，既可以普及生活常识，又使学生对数学问题的抽象理解变得具体化。减少学生对数学的恐惧感，提高学生解决数学问题的能力。

二、注重实践操作性，温故而知新

在传统的数学课堂教学中，教师的讲授方法比较单一枯燥，使学生很难对数学产生学习的兴致，数学学习的效率也比较低。采用情境式的问题教学模式，教师抛出一个可以引起学生兴趣的问题，还可以恰当的设置一些悬念，激发学生的学习积极性，可以实现事半功倍的教学效果。尤其要重视学生自己操作能力。耳闻十遍不如实践一遍，学生在自主实践的过程中，既可以增加参与的乐趣，又能够加强对知识的理解和掌握。例如，在讲长方体时，可以让学生自己动手制作长方体，对其特征进行详细的讲解。理解正方体是特殊长方体的原因，以及两者的不同之处，锻炼学生的自主操作能力和对数学的理解能力，化抽象为具体，使复杂的数学知识简单化，缓解学生对数学的排斥心理，更好地实现初中数学教学的目标。

问题教学是初中情境模式教学中具有引导性的教学策略，教师针对所学知识点提出相应的问题，然后由学生依据所学的内容进行自主讨论与研究，最终解决问题的教学方式，能够培养学生学习的自主意识和独立解决问题能力。

参考文献：

[1]刘庆奎。创设多元数学情境提高课堂教学效果[J].文理导航：下旬，2012（10）。

例析天体的运动问题 篇6

例析天体的运动问题

运用万有引力定律、牛顿运动定律、向心力公式等力学规律求解天体的运动一直是高考命题频率较高的知识点.天体的.运动问题主要有三种题型.

作 者：翟杰予 作者单位：刊 名：中学生数理化(高一版)英文刊名：MATHS PHYSICS & CHEMISTRY FOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS(MIDDLE SCHOOL EDITION)年，卷(期)：2009“”(2)分类号：P1关键词：

“问题探究”式课堂教学模式例析 篇7

一、用“真问题”打开探究思路

示例一:“大气压强”课堂教学片段。

师:同学们请看, 我手里是一个吸盘和一小块玻璃, 我把吸盘按在玻璃上, 吸盘就会吸附在玻璃上面了。对这一现象, 同学们可以提出什么样的问题?

生1:老师, 为什么吸盘能够吸在玻璃上面呢?

师:这个“吸”字用得好, 非常符合我们的生活经验……同学们还有其他的问题吗?或者可以将这个问题问得更深刻一些吗?

生2:老师, 我们将吸盘拿下的时候要用很大的力气, 这克服的是什么力呢?

师:这位同学的问题非常好!我将吸盘按在玻璃上, 里面的空气就被挤出去了, 那么是什么力量将吸盘压在玻璃上呢?

学生陷入思考……

以上是“大气压强”的课堂教学片段, 从教学中可以看出, 探究, 首先要设立疑问, 即选择一个好的探究问题。有了疑问, 学生才会思考, 而只有学生主动去思考, 才会诱导学生去主动学习。疑问对探究教学非常重要, 教师提出疑问, 学生紧随教师深入探究, 逐渐了解生活现象中包含的物理知识, 让课堂教学不再枯燥无味。对初中生来说, 他们的好奇心和求知欲都很强, 对于生活中发生的很多物理现象, 学生虽然不了解其发生的原因, 但却有强烈的探究欲望, 教师可以利用这一点, 因势利导。通过提问, 教师的作用从灌输教学变为辅助思考, 将学生在课堂教学中的主体地位凸显出来, 让学生更具主动性, 不再是教师讲学生听地被动接受知识。

在上述教学过程中, 学生第一次提出的问题是“为什么吸盘能够吸在玻璃上”, 这一问题是经验性的, 对于探究而言还不能算是最好的问题。于是教师继续追问有没有更深刻的想法, 学生后来提出的问题中就有了相互作用力的影子, 学生的思维也指向了“力”, 这就为对大气压强的探究打开了思路。

科学探究其实不单单只是操作上的探究, 更是思维上的探究, 因此在物理课堂教学中, 教师应当注重对学生探究思维的培养。探究学习重视的是学习过程, 而不光是学习结果, 学生探究思维的培养才是探究学习的重点。在教学中, 教师应该对学生“天马行空”的思维给予肯定, 而不是将这些思维当作无益于教学的偶然因素。

例如, 在“电阻大小的决定因素”的教学中, 教师可以让学生自由地猜想影响电阻大小的因素都有哪些。可以说, 物理教学更注重的是学生综合素质的提高, 而不是单纯的理论知识的灌输, 通过探究式教学, 可以培养学生主动探究、主动学习的精神, 提高课堂教学效率。

二、用“真实验”促进探究思维

示例二:“压强”课堂教学片段。

师:刚刚我们通过“压力小桌”的实验, 探究得出了压力的作用效果和压力大小、受力面积的关系。大家回顾一下这个实验的关键点。

生:要用到控制变量法。

师:对。但根据我们的学习经验, 对于控制变量法的理解不能是机械记忆, 而应当是活学活用。现在我给大家一个矿泉水瓶、足够多的水和一块海绵, 大家能设计一个实验来探究压力的作用效果与压力大小、受力面积的关系吗?

学生开始了思考, 并逐步提出了自己的实验思路。

在初中物理探究式教学中, 物理规律的得出往往都建立在科学探究的基础上, 而要想让学生真正通过科学探究去得出物理结论, 关键就在于探究过程中学生的思维要充分活跃起来。探究过程中的实验看起来是由学生独立完成的, 但实际上学生是在教师的引导下完成的, 因此学生所完成的实验从某种程度上讲并不是“真实验”, 而是“伪实验”。作者以为, “真实验”体现为学生在教材实验思想的指导下, 自己去设计实验步骤并完成实验的过程, 而其中又以实验步骤的设计为核心。在上述教学过程中, 教师提供器材, 让学生在控制变量法的思想下去设计实验, 就是“真实验”的一种体现。

值得强调的是, “真实验”有时候需要真情境这个前提, 根据以往的探究式教学经验, 良好的课堂情境能够让学生深入到课堂学习中, 提高学习效率。

例如, 在“大气压强”的教学中, 教师创设了这样的实验情境:将两个试管套在一起, 在试管间隙中倒入水, 将试管倒过来时, 学生都认为试管会掉下来, 但是实际上没有, 这个现象极大地激发了学生的学习兴趣。又如, 在“平面镜成像”的教学中, 教师使用镜子为学生展现“左右颠倒”的平面镜成像特点, 让学生直观了解平面镜成像。通过这些情境的创设 (这些实验是学生难以自主完成的) , 学生的思维可以集中到需要探究的情境中来, 然后再让学生根据教材实验思路去设计实验, 也是很好的教学策略。

在“真实验”的教学环节中, 探究的细节也需要教师认真考虑。举例来说, 在“平面镜成像”的教学中, 物体在平面镜中所成的像, 在镜子后面是找不到的, 怎样找这个像, 就成为这个探究过程中“真实验”的核心, 因而本实验中用玻璃代替平面镜就是最考验探究智慧的步骤。

“真实验”还意味着探究教学要注重实践, 只有通过实践, 才能让学生更容易理解抽象的物理知识。要做好“真实验”, 要考虑以下三点:第一, 教师要让学生主动参与实验过程, 教学经验显示, 同样的一个学生在面对实验时, 做或不做, 其结果是大不相同的;第二, 要加强对学生实验的引导, 实验对于物理教学来说非常重要, 通过实验, 学生可以直观地了解各种物理现象, 并了解发生这些物理现象的原因。教师应将学生分为若干小组, 每个小组选择一名学生作为小组长, 负责引导本组学生认真做好物理实验;第三, 应充分利用身边的现有资源做好物理实验。著名物理教育家朱正元教授曾说过:“坛坛罐罐当仪器, 拼拼凑凑做实验。”教师应引导学生利用身边的现有资源, 自己动手, 制作实验所需材料, 做好物理实验, 让学生感受到物理的真实性以及物理和生活的有效结合。

三、用“真手段”建立探究表象

示例三:“光的色散”课堂教学片段。

师:同学们, 你们见过彩虹吗?

生:见过!

(教师用投影仪将彩虹图片投影在银幕上)

师:雨后会出现彩虹, 为什么呢?彩虹又体现了哪些物理知识呢?今天我们就来学习“光的色散”。

本节教学结束时, 教师再提供物理学史的相关知识。

师:同学们知道光的色散是谁最先研究的吗?

生:不知道。

师:是著名物理学家———牛顿。

(教师用投影仪投影相关的物理学史)

多媒体是教学中常用的教学手段, 但在很多情况下, 这些教学手段并非用在学生思维最需要的时候, 因而这些手段也就成为“伪手段”。而作者所说的“真手段”, 是指学生在物理学习中思维最需要时出现的教学手段。譬如在上述教学细节中, 为了引入光的色散而借助了彩虹的知识, 而彩虹这一事物学生虽然熟悉, 但真正看到过彩虹的并不多, 此时正是教学手段发挥作用的时机, 所以用多媒体呈现彩虹的影像是一个适当的选择。而最后为了增加学生的思维深度, 教师引入了相关物理学史的知识, 这一知识是学生不熟悉的, 因此需要通过多媒体等教学手段引入图片、影像等资料来呈现。

当前, 多媒体技术已经相当成熟。物理知识都是比较抽象、难以理解的, 通过多媒体, 能够将抽象的物理知识以图片、视频等形式展现出来, 提高学生的学习效果。但必须强调的是, 教学手段必须“真”, 只有“真手段”才能促进物理教学的真思维。

例如, 在“电流和电路”的教学中, 电流是一个至关重要的概念, 而电流又是看不见、摸不着的, 怎么办呢?教师可以利用Flash动画, 将电流的运动通过动画表现出来, 学生通过动画直观感知电荷运动产生电流, 电流能够点亮灯泡。这一过程将一个看不见、摸不着的物理概念转换成可以看见、可以感知的过程, 从学习心理学的角度讲, 正是帮助学生建立电流表象的过程。

综上所述, 在对初中物理课堂教学进行研究的过程中, 广大一线教师应充分发挥各自的理论优势和实践优势, 深入进行探究式教学。

摘要：在初中物理科学探究中, 要讲究“真问题”、“真实验”和“真手段”, 只有经过这“三昧真火”的锤炼, 科学探究才能真正得到落实。

“问题探究”式课堂教学模式例析 篇8

——马坪“自主探究式”课堂教学模式解读

2006年，我校开始课堂教学改革的探索之路。经过近一年的试点和研究，形成了“小组合作式校本课堂”，该课堂有八个教学环节：明确目的——提出任务——自主学习——尝试新知——小组合作——探究交流——展示成果——知识生成。随着课堂教学改革的不断推行，通过进一步实践，我们总结出“自主发现式”课堂教学模式。此模式教学流程是：公示任务、明确目标——自主学习、尝试新知——合作探究、举一反三——测评反馈、展示成果——归纳小结、构建网络——拓展延伸、实践探索。此研究成果获得冷水滩区科技进步二等奖。通过省、市专家的指导，我们潜心实践，提炼出马坪“自主探究式”课堂教学模式。整个改革过程，始终坚持以人为本，以学为本，以人的发展为本，以促进学生自我发展为目标，打造生态课堂，培养阳光学子。

一、马坪“自主探究式”课堂教学模式的具体内涵

马坪“自主探究式”课堂是以学生个性化学习为基础，以合作交流为平台，以寻问探疑为主线，以创新思维培养为目标的生态课堂。重点是引导学生个体用独到的眼光去发现问题，用平等交流的方式去探讨问题，用有创意的方法去解决问题，强调师生主动参与、平等互动、合作探究的学习过程。在整个课堂里，学生有足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式自由开放地探究问题产生的原因及发展过程。营造一种有序、积极、愉悦、自然的课堂氛围，展现马坪“自主探究式”课堂的和谐之美和思辨之美。

二、马坪“自主探究式”课堂教学模式的教学流程

教学流程由“学习导航——自学提问——合作探究——测评反馈——拓展延伸”等五个环节组成。

学习导航

课前，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书公示，让学生明确学习方向。

自学提问

学生跟着导航目标，在预习的基础上，积极主动去思考，去发现并能提出个性化的问题。教师根据学生生成的问题，结合教学目标，归纳整理，为下一步合作探究打下基础。合作探究

针对生成的问题，进行小组合作探究，互动交流，学生之间相互点评，讨论解题的方法，领悟蕴含的道理。

测评反馈

根据学生的学习情况，选择具有一定梯度的题对学生进行测评，了解学生的学习效果，有针对性的巩固提高。

拓展延伸

教师根据本节课内容，提出一些与生活、社会实践紧密相连的问题，留给学生思考，使课堂学习由课内延伸到课外，与生活紧密联系起来，达到课内外的和谐统一。

三、“自主探究式”课堂教学模式的特点

我们的“自主探究式”课堂主要具有两个突出的特点：第一，低起点。我们的出发点是从农村学生的实际出发，让学生感觉到学习就如同游戏，体验到了学习的快乐，做到了让学生想进课堂、想提问、想读书，课堂上不再有睡觉的现象。第二，原生态。我们的课堂是自然、本色的课堂，散发出浓厚的乡士气息。一是让学生有自由发挥的空间。学生在课堂上处于自然状态，有自主学习的平台，有个性化的提问，有思维火花的碰撞。学生提问时，十面埋伏；辩论时，面红耳赤；抢答时，你争我斗；成功时，欢声雀跃。二是让学生有自然学习的状态。学生在学习过程中，行动自由，如鱼得水，可站、可走，可说、可笑，可论、可写，营造了自由、平等、和谐、轻松快乐的学习氛围；三是让学生有自由合作竞争的机会。课堂是学生自由、平等竞争的“舞台”，有小组和小组之间（提问发问）的竞争，有学生与学生之间（回答、争辩）的竞争，有小组之间团体表现精神的竞争，学习就像是游戏，既紧张、活泼，又激烈、精彩。四是让师生有平等交流的平台。课堂上，没有了老师的“谆谆教导”，更没有了老师的呵斥与监督，这里已经成为学生自己的舞台，老师置身于学生之间，时而参与那个小组讨论，时而来到这个小组交流。师生之间既平等又互相尊重，既严肃又亲密和谐。

“问题探究”式课堂教学模式例析 篇9

随着课堂教学结构的研究的展开与深入，形形色色的课堂教学模式如雨后春笋般地大量涌现，并对教学实践和教学理论产生了广泛影响。根据其所依据的心理学理论，可将这些课堂教学模式大致分为四个类型：认知加工模式、人格发展模式、社会交往模式、行为控制模式。认知加工模式以认知心理学的信息加工理论为基础，着眼于知识的获得和智力的建构；人格发展模式体现了人本主义心理学的人的潜力挖掘和人格全面发展的观念，更着重于教学中的非智力（或非理性）因素的作用；社会交往模式以社会心理学的互动理论为基础，强调教学中的人际关系调整，着眼于学生的社会性和品格发展；行为控制模式则体现了行为主义心理学“刺激—反应”的原理，侧重于学生行为习惯的控制与培养。也有学者根据对知识类型的划分，认为教学模式大体可划分为三种类型：技能操作教学模式、情感发展教学模式和问题教学模式。而“现代意义上的语文教学模式，是1924年语文学家黎锦熙在《新著国文教学法》中首次提出的——三段六步（理解：预习、整理；练习：比较、应用；发展：创作、活用）。我国新时期语文教学呈开放姿态，模式五花八门，诸如发现式、问题式、自学式、领悟式，还有五步读法，三段训练法等等。”（12）语文探究式教学模式虽然是一种相对较新的教学模式，但任何一种新的教学模式理念都有其理论背景或来源，绝不会凭空产生，《中庸》就明确提出“博学之、审问之、慎思之、名辨之、笃行之”的学习理论，这一理论概括得很简明、精辟，强调了学生个人能动的学习、思考、实践，很有探究式学习的味道。19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威提出的“暗示、问题、假设、验证、结论”五步问题教学法就是探究式教学模式的雏形。问题教学法因注重问题研究、联系实际、调动学生学习主动性，而于本世纪初在欧美风靡一时，并传入苏联和中国，但后来由于未能给学生以科学知识，在30年代遭到尖锐批评而衰弱。然而，当代各国对培养具有创造性和进取精神的人才的迫切要求，又使人们重新考虑问题教学的合理性„„布鲁纳倡导的发现法就代表了这种趋势，现在在美、法等国探究式教学法都很流行。在我国，80年代叶圣陶先生也说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自力研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“探究——发现”是现代多种教学模式的主题。不管是“发现法”、“过程式”、“开放式”、“问题教学法”等虽说角度不一，目标不一，适用范围各异，但都包含“探究”的因素。小学语文探究式教学是以学生为主体，让学生在探究中自主学习的过程，因此学习的过程，既是一个认知过程，又是一个探索体验过程，学生学习由“吸收——储蓄——再现”转化为“探索——研讨——创造”，教师的教学过程转化为学生“提出问题——探究——发现新问题——再探究”的过程。可见，小学语文探究式课堂教学模式还是以探究发现为主题的教学模式。在课堂教学模式设计中，萨奇曼设计的探究式教学模式具有现代教育意义上的特征，其主要设计如下： 选择课题。教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，兴趣，从而激发学生去寻求答案。向全班解释探究的程序。向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。收集相关的资料。学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出直接的答案。当学生感到需要时，可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直至满意。

形成理论，描述因果关系。当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。

说明规则，解释理论。某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。

分析探究过程。最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论来解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。上述步骤对我们语文探究式课堂教学很有启发，参照他们所提出的模式，笔者对此进行适当改进。

小学语文探究式课堂教学怎么去探究，这个问题的基本思路是：遵循小学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以发展探究思维为目标，以语文学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序。一般操作程序可分为四大步：激题引趣自学探究——萌发探究意识、解疑导拨合作探究、明理强化实践探究——提高探究能力、激励评价引深探究——释放探究潜能。具体实施流程为：提出问题——确立课题——探索研讨——成果展示——总结评价——课后延伸。下面以一篇阅读课文人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》为例，具体来谈一谈。

提出问题：

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要”。学习是学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。传统教学养成一种 “学而不思，思而不疑，疑而不问”的恶习。现代教学提倡“学有所思，思有所疑，疑有所问。”探究式教学的核心是对“问题”的探究，知识是在问题中产生，在问题中升华。对探究的问题来说，学生提出那当然好，而且在教学中也必须有意识地重视培养学生提问，质疑的能力。但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题来之后，才能组织探究式学习活动。相反的，在学科课堂教学中，切实可行而且效果良好的办法是教师设置问题情境并引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。如果这样的程度也不容易达到，就完全可以由教师直接提出探究知识过程的问题，根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动，而且只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。但必须重视学生所提出的问题，不能说与我主题无关，我们不讨论。特别要保护好问问题的心。教师应为学生创设一个宽松、自由、和谐、有知识价值的、材料丰富的、有多种选择可能和有探究、表现创造机会的学习环境，清除学生的心理重压，让学生心理自由，使学生敢问、乐问、会问。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范给予学生巨大的压抑和束缚，学生的心理很不安全，不敢举手发言，怕被老师笑或责骂，所以教师师要有民主意识，不要怕被问倒，不要怕打乱原有的教学秩序。教师要尊重、信任每一位学生，尤其是以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾经是笨孩子，更要记住教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”敢问是一个起点，凡是学生能自己提问的，决不先问，尽可能得给学生一些思考时间、活动时间和自我表现的机会，让学生自始自终参与到知识形成的全过程，并不断地体验成功的快乐从而使学生乐问。在教学中教师创设问题情境（情境即情形、景象、境地的组合，即课堂的场景和学习氛围。）引导学生会问。教师应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。例如在人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》这课教学时，教师先用多媒体出示古代和现代、国外和国内有关友谊情景的动画小故事，特别是国外的则以马克思和恩格斯为例（在展示时强调突出），并出示课题“伟大的友谊”。通过动画小故事让学生知道那是“友谊”。并请学生自己说说自己了解的“友谊”，可以举一些身边的友谊实例。教师用多媒体展示事先做好的同学身边的一些“友谊”实例。学生处于这样的情境中，通过观察比较自然会很快提出“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的呢？”这一核心问题。创设情境，帮助学生发现、提出问题的教学策略很多，应因文而异。教学一些知识性课文，可以让学生充当科学家的角色，在阅读的基础上提出自己感兴趣的研究问题：教学一些写景的课文可以设计活动，如让学生当解说员，设想一下自己要解决什么问题；教学一些说理性强的文章，可以让学生充当正方、反方辩论员，提出自己的辩题，等等。扣题质疑，自己阅读寻疑等是最基本、最经常的方法，也是比较有效的方法。

确立课题 ：

不同的文体有不同的探究方向，甚至同一文本也有许多问题值得探究，但每一个探究问题的价值却并不是一样的。到底选择一个怎样的问题作为课题来探究呢？问题要与主题相关，一定要有启发性和可思考的空间。

特别要注意的是问题是开启学生心智的钥匙。但是，在小学语文课堂教学中并不是所有问题都有如此功效。如果只是在知识的记忆和是非的层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么问题再多，也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。只有抓住了学生认知与情感发展上的矛盾的问题，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，从而极大地调动探究的热情。教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾的冲突中碰撞出思想火花，求得真知与真情的深层感悟。同时问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”。若问题超出学生的原有知识水平，思想认识水平等相应的领域则太难，会加重学生学习的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的包括高层次思维在内的全面素质的提高。显然，最佳的问题的难度应该在学生的“最近发展区”内。什么是最近发展区呢？前苏联心理学家维果茨基认为，儿童认知的发展有两个水平。第一个水平，是不需要任何外力的帮助，自己能达到的高度。第二个水平则是需要外力的帮助才能达到的高度，通俗地讲就是“跳起来摘桃子”的境界。儿童认知发展的第二个水平就叫做“最近发展区”。维果茨基指出，教学的最有效的功能就在于推进儿童心理的最近发展区，只有建立在这一发展区内的教学活动，才能取得最佳的教学效果。

还以人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》为例，学生通过阅读课文可能会提出：什么是友谊？马克思是谁？恩格斯是谁？他们是什么关系？为什么说是伟大的友谊，友谊有不伟大的吗？马克思和恩格斯友谊为什么说是伟大的等等问题。教师通过创设问题情境，集中相关问题，提出于主题相关，有启发性和可思考的空间的核心问题——为什么说马克思和恩格斯友谊是伟大的。确立课题——小议“伟大的友谊”。学生从书上找到两个重点句体现友谊之伟大。（1）他们讨论各种政治事件和科学问题一连谈上好几个钟头，各抒己见，滔滔不绝，有时候还进行激烈的争论。（2）马克思和恩格斯互相关怀是无微不至的，他们时时刻刻设法给对方以帮助，都为对方在事业上的成就感到骄傲。再要求学生联系身边的“友谊”来理解马克思和恩格斯友谊的伟大，深层次理解“友谊”。

探索研讨：

这一环节是该模式的实质性阶段，发现问题是为了解决问题，教师要对学生自学中提出的问题进行科学的梳理与有效的调整，对一些确有探究价值的问题要予充分的肯定，并引导学生积极探究。它要求学生以个人探究与合作探究的方式就自己的课题进行探究式学习。探究式学习首先要求学生制定出一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及方法途径，这时老师非常重要。老师要指导学生去有效地搜集相关信息，为学生的探究提供一些工具书或查找范围。老师要和学生商量，最终的学习成果是以研究报告、活动总结的形式出现，还是以条条框框、课件、卡片的形式出现。以便学生对探究目标、内容、方式、进程等有一个充分的理解。接着，每个学生进行个体的自主学习活动，或观察、调查、或阅读、查询，或归纳、整理，尽可能掌握第一手资料，获得感性认识。

首先是教学目标，目前的语文课堂教学目标都是教师在备课时根据“大纲”和“教参”的要求，以及自己对教材的理解而确定的。当然教材目标的“定位”无疑对传统的“模糊教学”是一个质的飞跃。课上教师和学生目的明确，直射“靶心”，既节省时间，又提高了整体质量。但是，在素质教育观念下，这一环节的先天缺陷暴露无疑。

1、有碍于学生个性的发展。教师所确定的教学目标是共性的，从内容看，很难包括认知、技能和情感；从要求看，也很难有基础、提高和发展三个层面的目标，尤其更难考虑到个体差异性，照顾到个体目标。

2、有悖于目标教学理论的发展。布卢姆认为，教学目标是通过教学，学生能做以前不能做的事。这就告诉我们教学目标应具有方向、激励和标准作用。教师定向的目标只是外推力，学生自我定向的目标才是内推力。因此学生自我定向的教学目标才真正具有方向和激励作用。在人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》一课的教学中，教师给出不同的教学目标上平台（基本目标）：找出重点句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目标）：结合课文内容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，体会思想感情；新挑战（超纲目标）：借助电脑查询资料并能根据所需处理信息，体会思想感情。让学生根据教学目标分工不同学习，大家各取所需，各有所得。

从教学组织形式来说。教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动过程，也是师生、生生间情感交流的人际交往过程。在这个个性化的活动过程中，教师要在充分尊重人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。传统课堂教学没能充分重视人际交往的学习价值，因此在交往范式上只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往三种，这些交往不足已发展学生的自主创新性学习品质，课堂中可以设置小组的方式，以增加个-个、组-组、个-组之间的交往，让学生以多种角色参与课堂教学。以小组为单位可以深入地探究问题，使问题越辩越明，集众人之智慧，补己不足，相互启发。在小组讨论中，教师要及时了解学生的学习的反馈，掌握学生的思维动态进行综合分析，及时给予辅导和点拨。

一般意义上的合作探究的形式主要有三种，教师可根据需要来确定。一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关问题，相互启发，相互探讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；可指定每一小组学习讨论一部分。二是小组合作探究，合作小组可以是四个、六个人。采用自动寻找小伙伴组成学习小组，组合方式不定，比较花时间，但讨论效果是最佳的，寻找的是最佳合作者。可按问题的性质和学生自己的兴趣分组。特别要注意同一主题下的分标题之间的交流和融合。三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是教师和学生面对面切不可搞成问答的形式，要让学生与学生之间对话，答辩，争论，教师只需要在关键处点拨。在《伟大的友谊》中，教师采取小组合作探究，学生自己组合进行讨论，深刻的理解内容和体会文中的思想感情。

就整个过程看：学生要学会交往、学会合作、学会尝试，这个过程对探究式教学有非常重要的意义。但要特别注意，要避免以往组织课堂教学中课堂讨论的主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多等问题。

探索研讨：

这一环节是该模式的实质性阶段，发现问题是为了解决问题，教师要对学生自学中提出的问题进行科学的梳理与有效的调整，对一些确有探究价值的问题要予充分的肯定，并引导学生积极探究。它要求学生以个人探究与合作探究的方式就自己的课题进行探究式学习。探究式学习首先要求学生制定出一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及方法途径，这时老师非常重要。老师要指导学生去有效地搜集相关信息，为学生的探究提供一些工具书或查找范围。老师要和学生商量，最终的学习成果是以研究报告、活动总结的形式出现，还是以条条框框、课件、卡片的形式出现。以便学生对探究目标、内容、方式、进程等有一个充分的理解。接着，每个学生进行个体的自主学习活动，或观察、调查、或阅读、查询，或归纳、整理，尽可能掌握第一手资料，获得感性认识。首先是教学目标，目前的语文课堂教学目标都是教师在备课时根据“大纲”和“教参”的要求，以及自己对教材的理解而确定的。当然教材目标的“定位”无疑对传统的“模糊教学”是一个质的飞跃。课上教师和学生目的明确，直射“靶心”，既节省时间，又提高了整体质量。但是，在素质教育观念下，这一环节的先天缺陷暴露无疑。

1、有碍于学生个性的发展。教师所确定的教学目标是共性的，从内容看，很难包括认知、技能和情感；从要求看，也很难有基础、提高和发展三个层面的目标，尤其更难考虑到个体差异性，照顾到个体目标。

2、有悖于目标教学理论的发展。布卢姆认为，教学目标是通过教学，学生能做以前不能做的事。这就告诉我们教学目标应具有方向、激励和标准作用。教师定向的目标只是外推力，学生自我定向的目标才是内推力。因此学生自我定向的教学目标才真正具有方向和激励作用。在人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》一课的教学中，教师给出不同的教学目标上平台（基本目标）：找出重点句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目标）：结合课文内容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，体会思想感情；新挑战（超纲目标）：借助电脑查询资料并能根据所需处理信息，体会思想感情。让学生根据教学目标分工不同学习，大家各取所需，各有所得。

从教学组织形式来说。教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动过程，也是师生、生生间情感交流的人际交往过程。在这个个性化的活动过程中，教师要在充分尊重人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。传统课堂教学没能充分重视人际交往的学习价值，因此在交往范式上只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往三种，这些交往不足已发展学生的自主创新性学习品质，课堂中可以设置小组的方式，以增加个-个、组-组、个-组之间的交往，让学生以多种角色参与课堂教学。以小组为单位可以深入地探究问题，使问题越辩越明，集众人之智慧，补己不足，相互启发。在小组讨论中，教师要及时了解学生的学习的反馈，掌握学生的思维动态进行综合分析，及时给予辅导和点拨。

一般意义上的合作探究的形式主要有三种，教师可根据需要来确定。一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关问题，相互启发，相互探讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；可指定每一小组学习讨论一部分。二是小组合作探究，合作小组可以是四个、六个人。采用自动寻找小伙伴组成学习小组，组合方式不定，比较花时间，但讨论效果是最佳的，寻找的是最佳合作者。可按问题的性质和学生自己的兴趣分组。特别要注意同一主题下的分标题之间的交流和融合。三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是教师和学生面对面切不可搞成问答的形式，要让学生与学生之间对话，答辩，争论，教师只需要在关键处点拨。在《伟大的友谊》中，教师采取小组合作探究，学生自己组合进行讨论，深刻的理解内容和体会文中的思想感情。

就整个过程看：学生要学会交往、学会合作、学会尝试，这个过程对探究式教学有非常重要的意义。但要特别注意，要避免以往组织课堂教学中课堂讨论的主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多等问题。

成果展示 ： 这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的探究结果共享的过程。它具有强化学生探究欲望、激励学生再探究的作用。在展示中，反对的、赞成的都会拿出自己的依据，进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。因此，学生的资源再次共享各种语文能力得到培养。展示的方式有小组会晤、班级交流等，目的是提供一次思想大碰撞，资源大交换的机会，从而得到提高。在《伟大的友谊》中，各小组派代表发言。如：“生：我们小组从电脑资料库里查到这么一个资料：马克思、恩格斯共同编写《神圣家族》一书。恩格斯只写了几页，其余都是马克思写的，但马克思却将恩格斯的名字写在前面。从这儿可以看出马克思无私帮助恩格斯，他们互相关怀是无微不至的，马克思所做的一切都是为了朋友，不为名利，这是常人难以做到的，所以我认为他们的友谊是伟大的。生：我们小组10位同学在学校图书馆借到了几本关于马克思、恩格斯的书，在《中外名人故事》一书中有一段描写最能说明他们时时刻刻设法给对方帮助，都为对方在事业上的成就感到骄傲。我读给大家听听：马克思答应给《纽约每日论谈》写通讯报道，有一段时间马克思从事革命工作非常繁忙，恩格斯知道后就帮马克思写报道，给报社寄去。从这段描写中我们可以看出不仅恩格斯帮助马克思，马克思也帮助恩格斯。因为他们有共同的理想，共同的事业，共同的追求，他们的心紧紧连在一起，所以我觉得他们的友谊真伟大。生：我代表我们小组发言，刚才有两组同学都说了自己收集到的资料，我想补充不同说法，前天，我上网查资料，网上介绍说恩格斯在军事、生物学上有很深的造诣，为帮助马克思，他的文章都没有机会发表。他逝世20年后，马克思主义研究会才把他的文章整理发表，我很感动，我觉得他们的感情是最无私的，最崇高的。”

总结评价 ：

这一阶段既要总结前几步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与给予充分肯定，又要得出结论，把学生零星的所得整理成具有逻辑性的成果，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这一步可由老师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，老师补充。教师评价应有点有面，注意照顾到不同层次的学生，要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一个学生都能享受成功的喜悦。但毕竟小学生还处于发展智力、增长知识的前沿时期，自学能力、发现能力、探究能力还有待训练提高，所以评价还应注意指出不足，明确今后的努力方向，也可做一些知识补救性的工作。在《伟大的友谊》的教学中，教师充分肯定了学生的成果，表扬了学生积极动脑，大胆发言，不仅会广泛收集信息，还会把这些信息归纳、处理为己用，表现非常好。并在一段抒情舒缓的音乐声中教师讲述一段感人的故事：马克思逝世以后，恩格斯毅然放下自己的工作，投入到编写《资本论》最后两卷工作中，他夜以继日地抄写、整理、补充、完善。几次累的病倒了，他仍然坚持不懈地用了近十年时间才得以完成。他这样做是为了自己吗？（不是）为谁？（为马克思）对呀！是为了马克思，为共产主义解放事业！如此艰辛繁重的劳动，是为了别人而做，可恩格斯却说“我很高兴，这时候我又和我的老朋友在一起。”多么无私的帮助，多么崇高的感情！这不是普通人能做到的。他们的事业是伟大的，他们的友谊也是伟大的！并留下新问题，我们身边有没有伟大的友谊呢？可以通过父母、亲戚或邻居了解。如果有，请编入你的“信息小报”。教师衷心希望学生们拥有友谊，一份“伟大”的友谊。