初中英语新教学方法模式的研究

初中英语新教学方法模式的研究（精选8篇）

初中英语新教学方法模式的研究 篇1

（草稿）

一、课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

研究现状述评

国外相关研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种英语新教学方法模式。目前，国内各地也纷纷开展了相关的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。

国外目前有七种重要的外语教学模式： Krashen模式、Bialystok模式、Stern模式、Allen－Howard模式、坎特林 Candlin模式、Hubbard模式、Titone模式等。

英语教学方法中有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。国内研究英语教学法的主要学者有束定芳、余渭深、刘淑殷、毛明勇等。研究内容集中在英语教学的教学与教学方法的关系以及对教学方法的概念的分析与澄清、听说读写等不同技能教学的教学策略实证研究方面。崔允漷、孔企平、高慎英和刘良华对有效教学策略的理论和教学的实施策略；有效教学的特征、原则和研究的具体内容作了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。

选题意义、价值：

1、通过初中英语新教学方法模式的研究，使学生自主、快乐地学习，发挥探索创新的能力，提高学生综合素质，为终生的发展奠定良好基础。

2、通过初中英语新教学方法模式的研究，促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。

3、通过全校范围内的初中英语新教学方法模式的研究，促使学校由经验型管理走向科学化管理，提高学校英语教学水平，形成学校特色。

二、课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 研究目标是：

提高教师素质，切实改进教学方式，进行教育设计创新，建立评价机制，使学生具有自主、创新的能力，奠定终生发展的基础。

1、充分发挥现代信息技术的优势，使师生在教学中能具备运用现代信息技术来解决英语教学中情境生成的问题，以培养学生英语实用能力的发展。

2、通过校园网，为学生提供丰富的感性材料、开阔知识视野，激发学习兴趣，使师生都具备良好的人文素质、科学素质、身心健康发展。

3、优化课堂结构，关注学生个性的发展，为学生创造质疑问题、探索创新的氛围和时间。

研究内容:

1、初中英语教学的现状

2、初中英语教学中精心设计教学环节

3、开发学生在英语学习中的主体作用（1）重视预习

（2）用提问引导学生参与教学（3）因材施教

（4）组织学生进行课堂讨论、评价或辩论

（5）在语言形式的学习和练习中，发挥学生的主体作用

4、创造一个和谐、高效的英语教学环境（1）注意情感交流

（2）开发学生潜力，培养学生自主学习的能力（3）开展内容丰富、形式多样的课堂教学活动（4）注重教学的趣味性和多样性 本课题的观点是：

学生有无进步或发展是新教学方法有没有效益的关键指标。新教学方法有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。新教学方法要达到如下意蕴：一是“有效果”；指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“有效率”，即单位时间内教学效果大；三是“有效益，”指三维目标有效达成。这里的有效性，不仅指向学生的学习结果，而且还应体现能否调动学生学习积极性，能否促进学生主动学习，体现师生个体生命的价值，以生命成长和发展为终极目标。

本课题的创新在于：

1、实现以能力为核心的教学目标。

2、建设理想的学习环境、包括：知识资源环境、友好的交流沟通环境、协同学习环境。

3、实现个性化的发展。包括学生实施个性化自主学习、教师个性得到张扬。

4、新的教学方法更注重课堂教学教学的有效性，它既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性作用，在课堂教学中，如何提高合作学习效率，如何设计课堂提问，如何创建和谐的课堂，如何对学生进行有效的听力、口语、阅读、写作训练，如何维持学生学习兴趣都是英语新教学方法研究的方向。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路

激发学生学习兴趣，创建和谐课堂，提高提问技巧，探索合作学习，在课堂上提高学生听、说、读、写的效率。通过听课了解我校教师英语课堂教学效率；然后教师评课、进行反思，调整教学，探索新的教学方法。组织进行教学研讨课，写出经验性论文和案例设计。研究方法

（一）案例分析法

在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程并进行分析、研究。反思自己的教学和学生的学习，分析产生低效现象的原因，寻求解决问题的对策和方法。

（二）实验研究法

确定实验班级，在课堂教学中进行全面的观察和实验，研究提高初中英语课堂教学有效性的策略，并进行验证和总结。

（三）调查法（开题调查，结题调查。对比法）

通过对本校初中学生学习情况的调查，了解初中英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。四）文献查阅法

查阅有关文献，将课程改革和本校实际相结合，进行理论上的探索，为本课题的深入研究提供新思路、新方法和新对策。

本课题以案例分析法为主，辅助以实验研究法、调查法和文献查阅法。

研究技术路线：

首先分析中学英语教学中的现状，找出其弊端；然后就现状提出相应的解决办法，如提高学生学习的兴趣，开发教学资源等，创建和谐、高效的英语教学环境。最后通过教案、论文等形式汇总初中英语新教学方法。实施步骤

1、准备阶段（2013年9 月——201

年6月）

① 成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。② 组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

2、实施阶段：（201

年9月——20

年6月）

① 按方案制订各学科实验工作计划，开展研究。

② 定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课，公开课和论文研讨，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。

③ 定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。

3、总结阶段：（20

年9月——20

年12 月）

主要工作内容：整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，并进行反思，以备以后继续深入研究。

四、已取得的相关研究成果和主要参考文献

已取得的相关研究成果

（不清楚这方面的内容

结合自己学校情况写）

我校已有多位教师参加国家“十·五”期间的课题研究实验。课题《————》已于

年顺利结题，取得一定的成果。同时，我校在教育设备方面已达到先进，配置的多媒体教室为实验的开展提供了硬件保证。

我校教师信息技术水平日趋成熟，位教师课件获市一、二、三等奖，我校已有一支懂教学，会实验的教师队伍，多位教师论文获国家、省、市级奖项。

主要参考文献 张瑜《转变教学理念 巧妙激活课堂——刍议课堂教学中学生自主学习能力的培养》 周雪;张进永《西北落后农村初中英语教学评价现状与思考》 花俊芳《牛津初中英语教学中如何培养学生的创新能力》 4 石敏玲《初中英语语音教学初探》 薛月秋《初中生英语听力问题及解决措施之探讨》 6 张龙红《农村初中英语口语教学之我见》

7、唐瑞琳《利用网络资源辅助初中英语教学》

初中英语新教学方法模式的研究 篇2

1生活性教学的内涵

生活性教学是以人为本的教学,它关注人的全面发展,注意学生知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的综合发展。它是以学生为主体的教学,它关注学生主体性的发展,注意发挥学生的能动性、主动性和创造性。

首先,生活性教学具有社会性和实践性。学生和教师都是社会中的人,教学过程就一定具有社会性。教学内容来自生活,来自社会。无论是传授知识、培养能力,还是发展智力,进行思想情感教育,都必须以“联系生活”为前提。

其次,生活性教学有能动性和发展性。生活性教育对生活内容进行了提炼和升华,也对生活中的内容进行了概括和再加工。同时,要在取材、教育理念、教学方法、教学手段、教学模式,以及教学艺术上都要随时进行调整、改变,使它更能体现以学生为本的理念,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

2新课程条件下初中英语生活性教学的原则

为了保证生活性教学在初中英语新课程中发挥出其应有的作用,实现其促进学生全面发展的价值,在英语教学实践中,首先就应当要体现初中英语新课程的要求,为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,使学生学习更轻松。

其次,要顺应学生的发展需要。教师应该从各个方面帮助、引导和刺激学生的学习,要在生活的过程中强化所学到的知识,提高学习效率,做到学以致用,让学生感到学习英语是一种享受而不是一种负担。

3新课程条件下初中英语生活性教学的方法

为了更好的实施初中英语生活性教学,而且能全面贯彻新课程的要求,笔者认为可以采取如下教学方法。

3.1情境教学法

英语情境教学是以情境教学基本理论为基础,在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能,让学生的综合语言运用的能力得到提高,从而提高教学效率。

情境教学让学生置身于具体的情境中,让学生亲自去感知、理解、运用所学的知识,从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,提高学习效率。教师在教学过程中要善于为学生创设有利于当堂课学习的学习环境。老师要精心策划,多留出空间方便生生之间和师生之间的交流或表演。同时,老师也要积极转变自己的角色,变成学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。教师通过联系学生的生活实际,激发学生的学习热情,增强情境体验,使教学过程充满活力。

此外,师生均可以利用业余时间收集一些图片、新闻或配图作为教材的补充,改变学生被动地接受知识的状况,转为主动收集资料,内化成自己的能力,让学生成为学习的探究者。

3.2合作学习法

合作的对象对于初中英语新课程来说就是学生共同很好的完成一个一个的学习任务——活动。学生在活动的过程中学到知识。学生只有在活动的过程中才能把人类的智慧和认识方法内化为自我的能力和方法。在学生习的知识前,学生需要在老师和其他同学的共同活动中来实现知识的迁移。与此同时,活动也形成经验,经验的获得要通过活动来完成。在活动过程中,经验就实现了人与人之间、人和物之间的传承和相互转变。老师可以通过课堂小组合作学习、游戏合作学习以及课外活动中的合作学习等多种方式,提高学生的学习兴趣,促使学生的学习状态一直处于良性循环状态。

3.3交际学习法

交际法强调学生的积极主动和互动。它让学生通过实践、体验和反思来实现其教学目标。学生积极主动的参与、实践可以让学生学到更多的知识。因此教师先要不断的提高自身的跨文化交际意识,将非语言的交际引入课堂,为学生的进一步跨文化交际能力奠定基础;还要在日常生活中向学生多介绍英美文化,提高跨文化意识;还可以开设英美文化简介这方面的课程,介绍英美的风土人情、民族传统、文学艺术等文化背景知识;教师在课堂上还要适时的补充相关的语言学习材料,把文化的内容渗透到语言材料中,让学生在日积月累中熟悉跨文化交际的内涵,最终让学生能够熟练的进行跨文化的语言或非语言的交际。

教师还可以引导学生阅读一些适合中学生的原版文学读本和报刊杂志,让学生观看原版的英文影视作品等。通过这些方式实现跨文化的语言交际,还要让这种交际更符合英美国家人民的风俗习惯,让这种交流在实施时没有任何障碍,不会造成文化误解、文化对立,甚至文化冲突,实现真正意义上的英语交流。

英语作为一种语言交流工具,它来源于生活,所以,我们在教育学生学好英语的过程中,让它更多的贴近生活,用于生活,让学生的语言的各个方面得到长足的进步。目前,我国初中英语生活性教学的理论还有待发展和完善,英语的生活性教学方法的实践探索也还需要一个长期的过程。需要我们教师教到老,学到老,研究到老。

摘要：新课标要求我们,教育要面向全体学生,要突出学生主体,尊重个体差异;通过各种方式促进语言实际运用能力的提高;多运用丰富的教学资源来全面引导学生的英语语言学习。在英语教学过程中采用“生活性教学”,可以很好的满足英语新课程的要求。恰当的教学方式和方法对于新课程条件下初中英语生活性教学广泛而有效的实施,具有重要的作用。

论新课改下的初中英语教学模式 篇3

[关键词]新课程改革初中英语教学模式

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090032

英语作为国际通用语言，越来越受到世界各国的重视，也是世界各国人民需要学习的语言之一。在我国，英语作为第二语言，已成为初中生重点学习的科目之一，初中是学生学习英语的打基础阶段，因此，提升英语的课堂教学效果是许多英语任课教师研究的主要方向，这也是新课程改革里提到的主要内容。初中英语教师应该采取行之有效的方法策略，用以提升学生学习英语的兴趣及他们的英语综合素养。

一、新课程改革背景下英语课堂教学效果不好的成因分析

1.教师依然沿用传统的教学模式

目前，我们一直在提倡教师顺应新课程改革，要求教师革新以往的教学模式，创新教学理念。但还是有许多教师由于习惯问题，在教学上依然沿用传统模式，教师授课内容陈旧，无新意，致使学生学习的兴趣和积极性倍减，因而课堂教学效果低下，学生的英语成绩停滞不前。

2.学生对英语课的错误认识

有许多学生认为在我国汉语是母语，是第一语言，只要把汉语学好就行了。他们认为英语是外国人的语言，是外来语，不是必须学习的科目。正因为有了这种学习心理，导致他们对英语学习的兴趣降低，再加上教师陈旧老套的上课模式，学生一节课下来根本学不到什么知识。特别是教师在讲英语语法的时候，有的学生像在听天书似的，结果导致中途放弃了对英语的学习，这也是致使英语课堂教学效果不好的原因之一。

二、教师在教学模式中存在的问题分析

1.教师所创设的教学情境和教材内容不一致

自新课程改革实施以来，很多教师对其中的要求进行了解读。因而，教师根据新课程改革的要求，进行了英语课堂教学模式的创新，更有甚者还进行了课堂情境教学。但是，他们所创设的教学情境和教材内容不一致，情境教学只能从某种程度上激发学生学习的积极性，不能指引学生在课堂上提出有意义的问题，对学生学习的帮助有限。还有的教师把教材上的图片放到课件当中，毫无新意，不仅不能引起学生的关注，也浪费了教师的时间和精力，得不偿失。

2.学生实践能力低下

在学习英语的时候，就是要求学生多读、多写、多思考，新课程改革的一大闪光点就是要求学生改变学习方式。目前，很多教师把课堂分组练习作为教学的一种方法，具体就是教师在讲授前先让学生分组默读教材，然后找出该节课所需要学习的新单词及新短语等。由于课时有限，教师分配给学生默读的时间不够，分组的学生根本就没默读完全文，更谈不上讨论出结果。有的学生在分组默读课文时开小差，没把默读文章当一回事儿，默读时间一到，教师就开始讲授课文，也没把小组讨论的最终结果摆到课堂上说，因此学生实践能力低下，不能提升英语学习成绩。

3.教师上课的课件笼统，对教材的使用率低下

自从信息化教学实施以来，许多教师几乎都以多媒体课件的上课形式替代了传统的黑板板书形式，过多地使用课件就会忽略教材所包含的知识。学生在上课的时候只是关注课件，对教师所讲授的语法、短语和句子一无所知，一节课下来都没学到什么英语知识。课堂练习也是全班一起做，偶尔提问几位学习成绩好的学生，很少关注学困生的感受，这种机械化的英语教学模式必然造成教师的教学效果不佳。

三、改变英语课堂教学模式的策略

1.紧跟新课程标准的动态，及时更新教学观念

新课程标准中规定英语教师必须尽量提高自己的综合素质，既要更新教学观念，也要按照实际情况转变角色。目前，在初中英语课堂教学中，尽管课程和教材都在变，可是教师的教学还是沿用传统的方法，这势必会造成教学效率低下。其主要原因是教师过于注重应试教育，在以往的教学理念约束下，只是以讲授知识为主，围绕教材进行教学，以传统的“填鸭式”教学法为主要的教学方法，从根本上约束了学生的想法，也减缓了学生创新能力的发展速率。为了扭转这种状况，就需要教师及时更新自身的教学观念，既要学习前沿的教育模式和理论，也要树立以人为本的教育理念。进而在教学班级中构建和谐、平等的师生关系，发挥学生主体性作用，以便激发学生的积极性，开发学生的创造性，注重学生全方位发展，为培养他们日后的学习习惯打下坚实的基础。

2.更新学生的学习方式，创造自主合作的学习环境

新课程改革主要强调培养学生的自主探索学习能力，要求学生的学习体验与实践相融合、培养学生形成自己的学习方法，为了日后的学习环境打下良好的基础。新课程标准中还强调，学生应该达到学习方法和学习目标明确，充分体现自身的自主学习与合作学习，并且要学会探究学习的方式。而学习方式的转变也会促使学生学习反应的改变。在新课程改革的激励下，有计划和有目的地行动起来，体现出自身的学习意识与自学能力，这样将提高自身的学习成绩，也增强了自身的自主学习意识。就是因为有了这种学习意识，学生才会变得主动学习，从而促进对英语的理解和学习。

3.教师的教学方法要多样化，尽力为学生创设良好的语言环境

语言的学习要在良好的环境中进行 ，传统的教学模式没有注重学生的主体地位，也没有为其创设良好的语言环境。 所以，为了提高英语课堂的教学效率，要采取多种教学方法，结合教材内容，为学生创设相应的语言情境，激发学生的学习积极性，引导他们主动参与教学中，从而提高教学质与量。

例如，在讲授祈使句型的时候，教师利用“Please stand up. Do shut up.”等句子让学生理解后做动作示范，并进行相应的句型讲解，使得他们明白祈使句的定义及使用范围、方法，强化他们对英语知识的记忆；另外，还可以结合一些游戏，帮助他们背诵单词。教师可以在黑板上或用卡片向学生展示一个单词，并和学生一起说出该词的相关词。例如，与classroom（教室）相关的词有：class，teacher，desk，blackboard，student， lesson，textbook，grade，classmate等。在给定的时间内，要求学生找出相关单词，找出的单词越多越好。教师可以连续给出新的单词，让全体学生举手发言，说出相关的单词。此类英语游戏，不仅让学生轻松地联想和记忆了单词，也为他们创建了良好的语言学习环境。

4.情景教学要与教材内容一致

进行情景教学的主要目的是为了激励学生学习，提高他们的学习效率，因此在设置情景教学的时候，要站在学生的角度考虑问题，使教材内容和教学情境结合起来。如对人教版七年级英语上册Unit 4中的句型“Wheres...”进行教学时，教师可以用此句型询问学生某样物品存放在哪里。这样，不仅让学生提前掌握了该节课的主要内容，也加深了学生对此句型的记忆。此外，教师还可以在班级中成立“English corner”活动，在活动期间鼓励学生大胆说英语，这种活动不但锻炼了学生的英语表达能力，也锻炼了他们敢于发言的胆识。

5.充分利用信息化技术，增强画面感

信息技术的出现，为教学改革注入了活力，不仅使教学内容更为直观和生动地呈现，还可帮助他们理解和接受英语知识。 所以，教师要充分利用信息技术，为学生提供图、文、声、像并茂的课堂氛围，提升教学效率。此外，教师还可以制作适合学生年龄和心理特点的课件及视频，丰富他们的知识面，并帮助他们养成良好的学习方法和学习习惯，进而建立英语知识网络。

例如，在讲授水果类的单词时，教师可以利用因特网下载一些相关图片或者动画，如苹果（apple）、香蕉（banana）等，并录制教师的准确发音，增强学生对单词的画面感，加强他们对单词的记忆能力，从而为英语高效课堂的建立奠定良好的基础。

6.重视学习小组讨论研究的结果

小组学习是当前比较流行的一种学习方式，教师应该重视小组讨论的结果，培养小组与小组之间的配合度，尽量多挤一些时间给组员们讨论，确保每位学生都参与其中。如在学习人教版七年级英语上册Unit 8 When is your birthday？单元内容时，可以让学生一起朗读课文，找出一些生僻的单词、短语、句子，然后再进行小组讨论，共同学习，最后统计出所有学生都陌生的词句。接着进行小组成员对话，用英语告诉大家你的生日在哪一天，在那天都怎么庆祝，和什么人在一起庆祝。这样的交流不仅提高了英语学习效率，也加深了学生之间的了解。

四、结语

学生是祖国的未来和希望，由于英语是我们国家的第二语言，比汉语学起来相对困难些，因此，英语课堂的教学任重而道远。教学的任务是艰巨的，教师应该在原有的教学模式上加以革新，改变当前的课堂教学模式，适应新课程改革的要求，让学生成为课堂的主体力量，培养学生的英语实践能力，提高他们的英语学习兴趣。

[参考文献]

[1]陆丽元.新课改环境下情景设计在初中英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（3）.

[2]阚海琴.让英语课堂“笑”起来——浅谈初中英语教学中如何营造活泼的课堂气氛[J].学生之友（初中版）（下），2012（5）.

[3]刘静兰.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].新课程（下），2011（8）.

[4]陈丽云.新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J].考试周刊，2014（24）.

[5]陈惠敏.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].科学大众，2012（8）.

[6]毛小菊.浅谈新课改下的初中英语高效课堂构建策略[J].中学生英语，2014（5）.

初中英语新教学方法模式的研究 篇4

——初中数学新授课教学模式的研究

方下镇鲁西中学 乔永奎

内容摘要：本课题主要是探索初中数学新授课教学模式，努力在教学中做 到既减轻学生负担，又提高教学效益。课题组采用文献研究法、行动研究法总结出了“导—学—思—用”四步教学法基本模式(即：情境、目标导学—自学、探究质疑—思考、交流反思—归纳、系统应用)。通过三年的实验，取得了较突出的成绩，学生数学学业成绩有了较大进步，本组研究成员的业务能力也有了不同程度的提高。

关键词：建构主义;自主;反思;问题解决

一、课题的提出及意义

在素质教育大力推进的今天，“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的主旨精神已深入人心，如何在数学教学中，既有效地减轻学生过重的负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生数学学习能力和问题解决能力呢?基于对以上问题的思考，依据建构主义学习理论以及我校数学教师的教育教学实践经验，结合数学课程标准要求，本课题组初步探索了“导—学—思—用”课堂教学模式(即：情境、目标导学—自学、探究质疑—思考、交流反思—归纳、系统应用)。

二、课题研究的指导思想与理论依据

本课题的指导思想主要是莱城区教发[2008]4号文件《关于开展“目标导学、自主有效”创新教学模式实验与研究的实施方案》，其核心是把新课程的“自主、合作、探究”理念转化为具体的实践行为。

理论依据主要有：

（一）目标教学理论：一是教育目标分类理论；二是掌握学习理论；三是教学评价理论；四是教学变量理论。

（二）创新教育理论：人类的教育教学过程，也就是人类原始创新活动过程的“智慧复演”的过程。教育作为由师生共同创造的活动，要以方法类知识的产生为主线，创设人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智慧，促进学生的发展。在教学过程中，充分重视“活动”在学生知识掌握与能力发展中的基础作用，激励、唤醒、鼓舞学生发展的内在积极性。

（三）活动建构理论：活动建构是学生发展的基本方式。所谓活动建构，就是师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。知识不是被动地移入学生头脑中的，离开学生对新知识的主动接纳，有意义的主动学习过程就不可能 1 真正发生。

（四）尝试教学理论：是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生先进行尝试练习，学生占据了主动的地位，学习成为学生自身的需要。

三、课题研究的目标与内容

（一）课题的主要目标：构建初中数学新授课教学模式，教师能以数学活动为载体，引导学生自主、合作、探究，高效地完成数学学习任务。

（二）课题的主要内容：（1）怎样导入新课方法的研究；

（2）如何精选例题、习题进行教学的研究；（3）如何组织学生进行自学、合作、探究的研究；（4）如何帮助学生对知识进行归纳系统应用的研究。

四、课题研究的对象与方法

（一）课题研究的对象：

以莱城区方下镇鲁西中学初一级部五个班的学生为主要研究对象。其中在初一级部学生（2009级）设置实验班（初一五班）和对照班（初一三班和初一四班），实验班在课堂教学中指导学生按照“导—学—思—用”模式进行自主学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果。

（二）研究方法：

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。

4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。

5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

6、教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生自主学习现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

五、课题研究的步骤和过程

2008.6～2008.12，界定课题，开题论证阶段。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂教学模式研究方面的资料，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。负责人：乔永奎、张永健

2009.1~2009.6,数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对全校数学教师及 学生进行课堂教学有效性的调查问卷；运用文献研究法，综合分析近几年有关教案和课堂教学案例，分析影响课堂教学例题、习题精选、精改的因素和行为表征。负责人：张永健、魏传胜

王洪建

2009.6~2010.12，行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔，每学期写一篇课题研究论文；每学期组织两次课题研究经验交流。课题组每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂教学效率，鼓励教师在理论指导下大胆创新、提出案例。

负责人：乔永奎、魏传胜、张永健、王洪建、李玉、王建庆

2011.1~2011.6，结论性研究阶段。对本课题研究进行总体分析和反思性评价，形成结题报告。负责人：乔永奎、张永健、魏传胜

六、课题研究的成果与分析。

（一）学生学习情况及学生获奖情况

1、从学生访谈和问卷调查中可以看出学生的学习方法有了明显改进，对数学学科产生了比较浓厚的学习兴趣，能积极主动地投入到学习中去，学习效率较高。

2、近三年以来，学校各级部的数学成绩一直居全镇前列，特别是初四学生整体数学合格率及优秀率一直居全区前列，受到了上级领导的一致好评。

7、问题及设想。

这部分内容陈述课题研究存在的主要问题及今后的设想，比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

三、后署部分

主要包括注释、参考文献、附录。

1．参考文献。引用（注释），参考他人的成果要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。（参考文献的质量表明你研究的起点是否够高，如果你的参考文献很糟糕，那你的文章质量容易遭人置疑；标明参考文献是一种学术道德，是对以往研究者的一种尊重，也是对自己的一种尊重；标明参考文献还可以防止被误为剽窃、抄袭。）

初中英语新教学方法模式的研究 篇5

摘要：阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? 本文对初中英语阅读理解教学模式进行了初步探究及分析。

关键词：初中英语

阅读教学

教学模式

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？

一、主要原则

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。

语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：

1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；

2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；

3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

6、加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

二、主要步骤

在阅读教学中,近几年出现了应用研究型、合作探究型、任务型、多边式等教学方法，无论哪种方法，在阅读课教学中，几个主要步骤都是必不可少的。笔者认为，在教学过程中教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，总结出以下教学模式：

Pre-reading：

Lead in--Presentation

While-reading：

Skimming--Scanning--Intensive reading--Listening and reading

Posting-reading：

Retelling--Discussion--Inference –different activities

Step1 Pre-reading

Lead in

1头脑风暴式导入

头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。

例如，八年级下unit6 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中展示一只雪球，让学生猜是什么，让学生展开联想，学生会说出beautiful ,lovely, collect, monster等词，根据学生回答，教师可以有选择的板书一些词汇，并引入更多词汇，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。分享经历式导入

教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。

例如，九年级unit13 SectionA 3a阅读前，在幻灯片中播放快餐厅KFC的场景，引导学生讲述曾经去快餐厅KFC的感受，帮助他们回忆快餐厅KFC的音乐类型、桌椅类型、墙面颜色和自己的餐后感受，因为经历和感受几乎每个孩子都有，激发了他们踊跃发言，交流范围广泛而深入。最后提出问题Why does KFC do so?将所有注意力吸引到一个问题上来，让学生带着疑问，在文章中找答案，为阅读做了很好地铺垫。

3背景铺垫式导入

背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。

例如，九年级unit10 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中播放西方国家在愚人节的一些风俗，报纸、杂志、广播都会和大众开些玩笑，展示其中一些，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。

4预测式导入

预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念，是学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。

（1）

利用插图

例如，九年级unit6 Reading I only eat food that tastes good.阅读前, 让学生谈论课本插图，提问What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy? What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?

（2）

利用标题

例如，九年级unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS阅读前, 让学生结合标题进行推测，提问What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do you know there? What do you think of it ?

导入课的建议 教师应在上课前对阅读话题有比较全面的了解，在网络上搜索必要信息，这样不仅可以扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，而且有利于教师理清思路，做好充分的准备。

2教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，课堂中，教师应适时增添学生感兴趣的内容，调动学生的积极性和参与意识。

3把握好语言的准确性与丰富性的关系。教师导入课时不要刻意追求学生语言的准确性，重点关注学生的表达内容，否则学生会不敢说，久而久之会害怕说，不愿说。

4体现学生的主体性。英语新课标强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。导入课应充分考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入学习状态。

5巧妙运用教学机智。教师应预测教学情况，设计教学时多思考学生可能的反应，恰当运用教学机智，敏锐捕捉学情，及时调整课堂，有效开展教学。导入方式多样。再好的导入总是重复使用，也会让学生感到的索然无味，教师应根据教学内容和过程的需要不断变换方式，让学生感到惊喜，从而降低阅读文章的难度。

Step 2 While-reading

Skimming(粗读或略读)

这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。在环节中，教师可向学生展示下列问题： 1 What is the main idea of the text? What is the topic sentence of each paragraph?

Scanning(跳读)

这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。

Intensive reading(细读)

仔细的进行阅读，以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词，短语，句子结构，语法等。

在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。在初中各项考试的阅读理解中也经常见到让学生根据上下文猜新单词意思的题目，因此，这一阶段对培训学生根据上下文猜单词的能力有很大帮助。另外，在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书，培养学生的自学能力。一些问题教师可以给时间让学生自己分组讨论解决。但是，当语法难而影响理解时，就要加以解释。这个环节会占用比较多的时间。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用；真正的主体是学生。多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。

Listening and reading(听读)

在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。

Step 3 Posting-reading

Posting-reading阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉，听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯，是围绕阅读材料巩固知识的环节，及让学生通过活动进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度，具体可分以下几种类型。

（1）

课文复述

开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点，有条理，有感情的叙述出来，融理解，记忆，表达于一体。课文复述需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。

课文复述的形式有问题—答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法和接力复述法。问题—答案引导法是教师根据课文内容提出一些关键性的引导问题，让学生先回答问题，然后根据问题的答案进行复述。主题句+关键词提示法是学生根据教师提供的每一段的主题句和一些关键词汇的提示进行复述。表格提示法是教师根据课文的主要内容列出一个表格，学生填表并根据表格内容进行复述。图画提示法特别适用于描述动作和活动较多的文章，教师展示相关图片，学生看图复述。转换人称复述法是把第一人称转换为第三人称，或者相反。角色扮演复述法是让学生扮演课文中的某个角色，然后从该角色的角度复述课文。接力复述法是让学生轮流复述，每个学生复述课文中的一部分内容，此种复述形式学生参与面较大。在实际操作中，根据阅读材料的不同，教师可以灵活处理，选用一种复述方式或几种复述方式结合使用。

例如在九年级unit11Section B 3a Eat, have fun and learn in Watertown!阅读后，要求学生填表格，并根据表格内容提示复述课文。

Kid teenager parents

eat

have fun

learn

（2）

基于课文的语篇填空

在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强对词汇的认知、理解和运用。

例如在九年级unit1 Section B 3a How I learned to learn English 阅读后，要求学生根据课文填空。

Last year my English class

.difficult.First of

., it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked.To

with, she spoke too

, and I couldn’t understand every word.on, I

that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also

to speak in class, because I thought my classmates might

at me.I couldn’t always

complete sentences, either.Then I

to watch English-language TV.It

a lot.I think that

lots of listening practice is one of the secret of

a good language learner.Another thing that I found very difficult was English grammar.So I

to take lots of grammar notes in every class.Then I started to write my own

sentences using the grammar I was learning.It’s

how much this helped.Now I am enjoying

English and I got an A this term.My teacher is very

..（3）

基于课文的采访问答

开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力

例如在八年级下unit5 Section B 3a If I become an athlete, will I be happy?阅读后，让学生在小组内采访同伴：Do you want to be a famous singer? Do you think you will be happy when you are famous? If you are a famous singer, will you have difficulties? What are they? 采访问题贴近学生、贴近生活，学生非常感兴趣，活动气氛热烈。

（4）

基于课文的写作

基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。

例如：八年级下unit8 Section B 3a的文章是关于养宠物大肚猪的优缺点, 阅读文章后引导学生进入3b，并根据课本给出的描述仓鼠的词汇和短语分类其优缺点，要求学生浏览文章结构，并找出用于衔接优缺点的词汇however，基于课文结构的写作一篇关于仓鼠的文章。

（5）

角色扮演

角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。

例如：八年级下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的阅读材料是关于公共场合礼仪。阅读后，让学生分成小组进行角色表演，.在小组练习后，每个场景在全班展示，然后让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生经过这一活动，对公共场合礼仪理解更深刻了。

（6）

海报和广告设计

海报和广告设计一般通过小组活动来进行，在活动中，不同的学生发挥自己的特长，字写得好的负责书写，会画画的负责版面，语言表达上能力好的负责有创意的句子。课后教师还可以评比展览。

例如 七年级上unit10 Section B 的阅读材料Musicians Wanted for School Music Festival 为例，在学生阅读后，开展海报和广告设计活动，要求每组设计一张海报，招收社团成员，然后让学生把海报张贴在教室，评选出最佳设计、最佳美工、最佳广告词。

（7）

故事续尾

故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的课文。本活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。

例如 在九年级unit10 Section B 3a是关于一个女孩上学迟到的课文，文章描述了女孩从早晨起床到进教室的过程，阅读后，要求学生故事续尾，将女孩进入教室后的事件继续描述。

（8）

调查访问

调查访问是教师经常开展的课后活动之一。教师可以让学生分组在班内自由调查，然后将调查结果填入表格。

例如：八年级下unit8 Section B 3a是关于一名中学生十年后的生活，阅读后要求学生在小组内调查访问同伴希望十年后的生活并填表格

Name Job pets sports places clothes

（9）

辩论

辩论是对逻辑能力、语言组织能力与表达能力以及团队配合的考量，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都是有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。

例如 在九年级unit3 Section B 3a的阅读材料是关于是否应该允许青少年在学校穿自己的衣服。阅读后，将学生分为两组，一组观点为：Teenager should be allowed to wear their own clothes at school.另一组持反对观点。学生在辩论中各执一词，气氛热烈。

（10）

拓展讨论

阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师应加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。

例如在九年级unit13 Reading Receiving money makes me uncomfortable课文阅读后，要求学生拓展讨论：What kind of gift is suitable for a middle school student?

（11）

主题写作

写作是阅读之后常用的提高学生能力的活动，但是评价时应以鼓励为主，先评价学生的思想内容，再评价语言的准确性。

例如 在九年级unit7 Section B 3a的阅读材料是关于旅游话题，阅读后假设学生将要去度假，让他们选择旅游地点，所带行李，乘坐交通工具。。。并说明原因，随后完成一篇主题作文。写作中会用到阅读文中的语言点及思路，对所学内容进行巩固和提高。

读后教学的注意事项 练习与活动的指令要清晰

在让学生实施练习与活动前，教师一定要把练习与活动的要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。练习与活动的成功与否出了和教学设计有关外，还取决于教师布置任务的水平。练习与活动要紧扣主题

读后教学除了应起到检验教学效果的作用以外，还应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文的主题。练习与活动时间的把握要到位

读后练习与活动一般都是在一节课的最后部分进行，因此要求教师在设计时充分考虑活动的时间问题。在设计练习与活动时，教师应事先估算所需时间，在小组活动后一定要预留教师讲评时间，因为没有教师的讲评就无法体现教师在课堂的指导作用。练习与活动要面向全体学生，让不同层次的学生都能在活动中有所收获

教师在设计读后练习与活动时要针对全体学生，确保每个学生的参与，提高每位学生的英语水平。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保活动的参与度。练习与活动后要进行适当评价

在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的，鼓励式的总体评价，委婉地提出教学过程中出现的具体问题，并指明努力地方向。教师还可以组织学生进行互评，以提高学生学习兴趣和参与热情。

阅读课的最关键即亮点就在于最后的升华，它体现能不能把所学知识运用自如，而且还能把学生和教师都积极参与到活动中来，从而极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，把课堂推向了高潮，让学生把课堂当作是一个展示自我的舞台。在活动中展现自己的智慧与才华，小组内分工协作，小组之间相互竞争，从而在班级里形成浓厚的学习氛围。

结语：在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的阅读教学中，应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识；吸收积累,强化巩固语言知识, 增强语感；发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在教学中,教师应充分重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。

参考书目：

1.教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001

2.王才仁，《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996

3.吴明红，“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”，《中小学英语教学与研究》，1999年第6期.4.黄剑茹，“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”，《中小学外语教学》，2001年第9期.郑士强，“‘小组合作学习’低效现象的反思及解决策略”，《中小学英语教学与研究》，2003年第4期

6.蔡永红 对多元化学生评价的理论基础的思考

教育理论与实践，2001（5）

7.胡春洞

英语教学法 北京：高教出版社，1990

8.陈英 主体参与英语阅读教学过程的研究 中小学外语教学，2001（6）

9.张志远 董启明 全国中学英语报刊阅读教学论坛 北京大学出版社 2005，7

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学.《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

初中英语新教学方法模式的研究 篇6

七方镇罗岗中学 英语教研组

一、课题的提出及研究内容的确立

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。在我国的基础教育发展战略中，已把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。近年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。如何帮助学生在九年级结束时达到《初中英语课程标准》要求的第五级英语水平，同时又不给学生增加过重的课业负担，我们感到开展英语高效课堂和有效性教学模式研究是摆在我们面前的一个重要课题。课堂学习是学生学习英语的主阵地，如何有效的开展课堂教学，提高课堂教学效率，优化课堂教学效果，是每一位英语教师面对并研究和探讨的课题。《初中英语课程标准》要求突出学生主体，尊重个体差异。承认差异，尊重差异，这就要求我们英语教师在课堂教学的过程中探讨分层教学，根据学生的实际情况有梯度地设立教学目标及检测手段，使每一位学生在原有基础上都有提高，最终实现异步达标。

在理论学习及了解目前课堂教学现状的的基础上，我们确立了如下研究内容：（1）教师根据教材及学生实际情况开展分层教学模式的研究

在对学生学习能力、知识储备、课外教育等方面充分了解的基础上，开展课堂分层教学，不同层次的学生完成不同的教学目标，力争实现分类推进，异步达标。（2）学生在教师指导下进行合作性小组学习的学习模式研究

学生的自主性学习、合作学习、探究学习，可以使学生从被动的学习中解放出来，能够充分体现学生在教学中的主体地位，使学生的独立性得到充分的发挥，实现更高层次的学习。但在学生自主学习的过程中教师的指导作用是不能忽视的。（3）通过对教师课堂分层教学效果的考量，探讨分层教学的有效性及意义。我们课题组在年级选取两个班2015级一班和九班作为实验班进行课堂分层教学实验，从教学效果上同其他班进行对比，总结一些经验和有效地做法。（4）通过典型案例的研究，探讨学生合作性学习对培养学生学习能力的意义。通过指导学生进行自主合作性学习过程中涌现的一些典型事例，尝试总结一些有效地做法，找到一些有效的途径。

二、具体研究的步骤与方法

1、教师课堂分层教学方面

通过对

1、学生分层（按照每位学生对自已智能，基础、学习习惯、学习动机、心理素质、自学能力等的评价，将学生归为一级、二级、三级、四级英语水平，这是隐性分层，只有学生自已和教师知道。）

2、目标分层(教师分别对一级、二级、三级、四级的学生提出不同的目标要求，使人人清楚自已在短期内通过努力将要达到的目标。)

3、课堂教学分层（一、二级学生以自学讨论为主，具体做法：自教师拟出自学的要求提纲，学生就这一课内容应该掌握的目标，通过自已查资料，查阅参考书、字典，相互讨论等形式掌握知识目标，在此基础上走出课本，进行检测练习，课外阅读等，尽可能多地掌握词汇，获得信息，活用活用，进行大量的实践活动。

三、四级学生则在教师指导下学习。教师在讲解重难点的同时，渗透学习方法。）

4、作业分层(每次的作业分一级、二级、三级，四级，鼓励学生在掌握本层次内容后，选做高一层次的题目。)

5、辅导分层。

6、评价分层(每次试卷标明一级必做题，二级必做题、三级必做题、四级必做题，在长度、难度上呈梯形递进。)使不同层次的学生有了各自不同的奋斗目标，各层次学生各得其所，学生学习出现了能动性，学习积极性普遍提高，并形成了争取不断递进的气氛，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

2、学生合作学习方面

教师通过给不同层次的学生确定学习目标，创设学习情境，为学生提供各种自主学习资源，放手让学生自学、研讨、探究，同时又因人而异，针对学生学习过程中遇到的困难进行指导，精心启发点拨并留足时间巩固知识，使学生当堂掌握目标。同时渗透对学生学习方法的指导。这样一来保证了学生学习主体地位的落实，有利于学生学习个性的发展。学生自主学习能力也有一定的提高。

三、课题研究取得的成果 学生方面

1、实验班的学生学习积极性大大提，且师生关系十分和谐。学生的学习情况做到“你知我知”——教师心里清楚，学生自已心里也清楚。一点点的进步被教师看在眼里，及时受到鼓励。由于强化了学生自已与自已的比较，弱化了同学间横向的比较，学习气氛较为宽松，学生心理上不压抑。自信心得到了提升，自尊心得到维护。但因为受到整个学习气氛、环境的影响，人人被有形无形的东西推着向前走，人人都不敢懈怠。学习渐渐形成良性循环。本年级共16个班实验班一班英语成绩一直位于年级第一。实验班九班英语成绩有上学期刚入校时月考的年级第15名（倒数第二），上升为本学期期中考试的年级第十名，进步明显。

2、两个实验班的差生面在不断减少，英语总体水平在提高，这在课堂气氛、测试成绩上均可体现出来。教师方面 通过对课堂分层教学及对学生合作性学习的指导的研究与实践，作为教师我们也认识到这样做有以下几方面的意义：

第一，可保证学生学习主体地位的落实，实现学生学习个性的解放与发展。第二，可实现学生自主学习能力的提高，搭建起学生学习活动与知识建构的桥梁。第三，可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合。第四，可充分体现教师的指导作用，更有 利于教师专业化发展。

四、存在的问题：

1、在缩小差生面的同时，如何加大对尖子生的培养力度。让他们能走多远就走多远。

2、优化课堂教学模式上还需探索。

初中英语新教学方法模式的研究 篇7

一、合理创设课堂教学情境,培养学生的学习兴趣

教学情境的创设对于课堂效果而言有着直接的影响。要是教学情境在设置上不符合学生的认知习惯,并且存在很大的纰漏,就无法真正地发挥教学情境的作用。在传统的初中英语课堂教学中,教师很少注重课堂情境的创设,教学方式往往千篇一律,从而使得学生的学习热情不高。针对这一情况,教师应该从学生的实际情况出发,结合新课改的相关要求,在课堂教学中合理创设教学情境,通过多媒体的方式引导学生进行学习,培养学生的学习兴趣。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 1 Friends这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中合理创设教学情境。由于这一部分内容和友谊相关,教师可以借助多媒体向学生展示美国电视剧《老友记》的相关片段,营造课堂教学环境。教师应该这样说:“We may have lots of friends in our lives. Now let us enjoy the American TV series Friends. After watching it, please talk about the meaning about friends.”教师让学生根据《老友记》的相关内容谈谈自己对友谊的理解,这恰好契合本课的学习重点。

二、引导学生开展小组合作学习,提高学生的学习主动性

小组合作学习这种方式可以在很大程度上调动学生的学习主动性,激发学生的学习热情。传统的初中英语课堂教学主要以教师为中心,教师在台上讲,学生在台下听,很容易造成学生“左耳听、右耳出”的尴尬局面。针对这一情况,教师应该根据新课改的相关要求,并结合学生的认知特点,在课堂教学中引导学生开展小组合作学习,让学生就某一话题或者某一学习任务进行讨论和交流,取长补短,发挥团队作用,提高学生的学习主动性。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 2 School life这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中引导学生开展小组合作学习。教师可以进行这样的设计:“In this unit, we will learn the topic about school life. Th school life includes many respects. Now please talk about the school life regarding to these respects based on your own experience in the study group.”学生在教师的引导下,对与校园生活相关的内容进行讨论,从而真正地掌握这部分知识,提高学习的主动性。

三、科学评价学生的学习成果,促进学生全面发展

教师对学生的学习成果进行评价,可以帮助学生认识到自身的优点和不足,从而有针对性地进行学习。在传统的初中英语课堂教学中,教师通常只是根据学生的学习成绩对他们进行评价,很显然这种评价方式是片面的。针对这一情况,教师应该从学生的实际情况出发,根据新课改的相关要求,在课堂教学中科学评价学生的学习成果,对学生在课堂上的表现、任务完成情况以及学习态度等进行综合评价,从而帮助学生认识到自身的不足,促进他们全面发展。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 4 Wild animals这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中科学评价学生的学习成果。教师可以这样说:“There are many wild animals in the natural environment. Now we wil learn some words, grammars and sentence structure in this unit. I will estimate what you learn in the class.”教师对学生的学习情况加以科学评价,可以帮助学生认识到自身存在的不足,有哪些地方需要改进等。这样就能够帮助学生提高他们的英语水平。

初中英语新教学方法模式的研究 篇8

关键词：新课改；初中英语课堂；合作学习；教学模式

合作学习（Cooperative Learning）是起源于美国的一种策略体系与教学理念，其定义为：学生在团队或小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由此可知，合作学习是由教师根据教学课程，将具体的教学任务明确地分配给学生，通过各个学习小组中的所有成员共同努力完成。在英语课堂教学中应用合作学习教学，教师将学生分成人数不等的小组，为学生与学生、学生与教师之间的交流提供了更多的方便，并通过下达不同的教学任务，让各个小组展开英语实践活动，这种互助、互补、互动的英语小组合作教学，能够显著地提高学生英语学习水平。

一、初中英语课堂合作学习教学模式的意义

1.培养初中生发散性的思维

高效的英语教学是从学生的已有英语基础与日常生活经验着手，在课堂中让学生以日常交际的形式进行英语学习，让他们充分掌握英语在实践中的运用。在课堂中，仅凭借个人的能力是解决不了问题的，而英语课堂的合作教学模式给学生提供了交际的机会，重在培养学生的英语实际应用能力，通过实践交流，再加上教师的适当引导和启发，学生充分地发挥自身的思维，问题迎刃而解。这种教学模式可以有效地调动学生的主动性，使学生积极地参与到课堂合作中，能够有效地培养学生的合作意识与发散性思维。

2.提高学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的教师。在传统的英语教学课堂中，课堂气氛比较沉闷，课堂活动相对较少，学生也不能积极主动地参与到教学活动中，这是不利于学生英语水平的提升的。英语课堂中的合作教学模式，通过多种多样的教学活动，能够充分地调动学生的兴趣。通过同学之间的合作，学生爱表现了，爱参与了，爱发言了，并且每到下课时学生依然意犹未尽。学生将英语学习作为一种爱好，有利于英语水平的提高。

3.提高学生自主学习的能力

合作教学模式是教师为本班量身定做的教学模式，能够为学生提供一个与人学习、与人交往的环境，并且通过同学之间的交流与学习，让学生学会倾听、学会尝试、学会交流、学会互学，能够帮助学生不断地获取新的知识与技能。这有助于学生自主学习习惯的养成，真正实现“授之以渔”的教学效果。

二、初中英语课堂的合作学习教学模式存在的误区

1.缺乏动态的活动调控能力

教师在进行学生分组时，并没有考虑学生的心理状态与实际情况，而是随意地将学生分成若干个小组，不动态化地变更小组的人员组成与小组人数，不经常变换成员的角色，不给学生明确的任务。这种没有充分考虑学生实际状况、与学生实际水平不匹配的课堂合作教学模式，在小组合作活动时，不但缺乏相应的实践研究与理论指导，也缺乏精心的设计与创新。这种随意性的合作小组缺乏动态的活动调控能力，不利于学生之间的交流与学生英语水平的提高。

2.忽视学生的心理因素

目前，我国大多数的初中生都是独生子女，很多学生形成了自私、狭隘、不愿与人分享、不愿与人合作的心理，在课堂上表现出以自我为中心的状况，并将同伴之间的交流视为“挑刺”“找茬”。教师在展开合作学习教学、进行小组分配时，没有充分了解学生的这种状态，在很大程度上阻碍了小组合作学习教学的进展。

3.教师缺乏相应的合作意识

如果初中英语教师在进行课堂合作学习教学时，其自身缺乏相应的合作学习的技巧、能力与意识，并不能根据教学内容与学生的实际状况和特点，灵活地组织学生展开合作学习活动，也不能为学生的合作学习提供合理、有效的指导，这也是课堂合作学习教学模式很难在实践中达到理想教学效果的原因之一。

三、强化初中英语课堂合作学习教学模式的措施

1.精选教学内容，促进教学活动展开

合作主题是教学活动展开的中心思想，合适的主题能够很好地帮助学生了解学习的疑点、难点与重点，帮助学生真正掌握教学内容的价值。因此，教师在展开教学活动时，应该充分理解教材，再根据学生的具体情况，选择合适的合作主题展开教学活动。例如：初中英语The Mid-Autumn Festival这一模块内容中，教师可以通过下面一段对话，让学生自主合作：

A:Hi, I feel a kind of chilly today.

B:It is very chilly now. Autumn is approaching.

A：Autumn is my favorite season.

B:Oh yeah, I don't like it.

A：I feel depressed in autumn.

B：you see leaves are falling. Geese are ready to fly south. It seems everything is gone.

这段对话由秋天引申出中国的传统节日——中秋节，让学生了解重点内容就是中秋节。学生通过对话了解关于中秋节的内容，在对话的过程中还能了解自己不认识的单词、语法等内容，然后再通过教师的讲解或者与其他同学进行交流解决。总之，想要有效地展开合作学习教学，教师不仅应该充分地了解教材内容，还应该充分地了解学生的心理状况，然后选择合适的教学主题，帮助学生掌握学习的重点、难点，只有这样才算进行了一次有效的合作学习教学。

2.开展小组调查

在英语课堂合作学习教学模式中，教师应该根据教学目标设计各种调查，让学生进行小组语言训练。小组调查的工作是各个小组根据教学内容，展开对其他小组的访问和调查，让其他小组内的所有成员都发言，发表他们各自的观点，然后再由小组长填写调查表，并将调查的内容向全班汇报。例如：How do you get to school？这一调查过程中的语言练习包括：How does your mother go to work？I take the bus to school.等一系列的调查对话，充分发挥学生的小组合作意识，既让他们练习了句型，又可让其归纳所学句型，学生总结了by busby bikeby caron foot 等。不需要教师再去总结，只要点到就好。此外，教师还应该组织一支监督小组，避免学生用汉语完成英语教学任务。

3.注重自主学习，享受合作喜悦

合作学习的目标是将小组的不同思想进行优化整合，将学生自主学习的成果以集体成果的形式变相出现，以小组的智慧解决相关的问题。无论在何种教学形式中，都应该让学生建立独立思考、自主学习的思想。因此，在进行小组合作时，学生应该以自身的见解和认知能力，通过自己的独立思考，发挥小组其他成员无法代替的作用，这样才能真正实现合作学习教学模式的终极目标。

总之，要在初中英语课堂中应用合作学习教学模式，就应该正确认识课堂合作活动的意义。教师应该做学生的咨询者、合作者、帮助者、引导者，为学生创造一个宽松、民主、开放的学习环境，并将学生小组合作学习进行合理化的安排。只有这样，才能激励学生主动参与到合作学习中，体会到学习英语的乐趣，更好地完成英语教学，从而提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]何艳.浅谈初中英语课堂合作学习[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（7）：23-24.

[2]李玉芬.谈小组合作学习模式在初中英语课堂中的运用[J].中华少年（研究青少年教育），2013（11）：116.

[3]王便英.如何利用小组合作学习实现初中英语课堂高效[J].快乐阅读（上旬刊），2013（11）：111.

[4]吴惠影.探究初中英语课堂的合作学习提高教学质量[J].科技创新导报，2012（13）；169.

[5]王新霞.众人拾柴火焰高——浅谈初中英语课堂中的合作学习[J].新校园（理论版），2011（2）；173.