随着我国高等教育的快速发展和社会对人才培养质量的要求不断提高, 影响我国高等教育质量的两个核心问题日益突出:一是大学生的创新意识和创新思维薄弱;二是大学生的实践能力和解决实际问题的能力薄弱。而大学生的创新能力和实践能力的培养很大程度上依赖实践教学, 尤其是实验教学环节来完成。要不断改革实验教学内容, 改进实验教学方法, 通过政策引导, 吸引高水平教师从事实验教学工作[1]。因此, 加强高校专业课实验教师的培养和发展, 建设一支思想作风好、技术能力强的高素质实验教师队伍, 才能更好地发挥高校专业课实验实践教学应有的作用, 为培养创新性人才提供良好的教学环境。
高校实验教学根据其承担的教学内容不同, 可分公共课实验教学 (如语言实验教学、计算机实验教学和网络实验教学等) 、基础课实验教学 (如:普通物理实验教学、普通化学实验教学等) 和专业课实验教学 (如:《化工过程流体机械》附带的泵与压缩机实验教学等) 。
专业课实验教学是高年级本科生所学专业课理论知识的深入、扩展和补充;是整个教学过程中理论联系实际、培养学生实践能力的重要环节之一;通过对学生进行实践技能、实验思想方法的训练, 巩固和应用理论知识, 提高学生动手能力、观察问题、分析问题和解决问题能力。
近年来, 从教育部把实践教学作为教学工作评估的关键指标之一以来, 引起了全国各高校的高度重视, 在实验室环境建设、仪器设备购置等方面投入了较多的资金, 硬件建设确实取得了很大的进展, 但在专业课实验教师的管理体制、思想观念、培养和发展等软件建设方面还存在不少问题, 严重制约高校实践教学在人才培养所要承担历史使命的作用发挥。
目前, 多数高校仍然在政策上把专业课实验教师归属于教辅系列、隶属各专业系教研室管理, 依附于专业课理论教学, 且在待遇、职称等方面与专业课教师有一定差距。在此体制下, 必然导致专业课实验教师地位相对不高, 课时集中一段时间, 进而造成专业课实验教师队工作积极性不高, 难以严格管理和专业课实验设备利用率低等一系列问题, 严重阻碍了专业课实验教学作用发挥。
这种认识上的误区导致专业课实验教学必须围绕专业课理论教学开展, 实验项目单一、且验证性、演示性实验比重大, 难以形成自身体系和达到培养学生的实践能力、创新精神的目的。存在专业课实验教学过程中出现教师走过场、学生凑数据的现象;实验教学缺乏层次性, 忽略了学生个体上的差异, 对所有学生进行同一目标的实验教学, 而没有因人而异地设立基础型、提高型、研究探索型实验的结构体系[2]。
随着高校招生规模的扩大和大批教学经验丰富、业务能力强的老实验教师陆续退休, 各高校开始引进本专业或相近专业的硕士或博士毕业年青实验教师。因专业实验课教学工作量少, 岗位编制少, 往往老实验教师退休后, 才引进新年青实验教师, 缺少“传、帮、带”过程。这些年青实验教师存在实践经验少、思想波动大、工作不安心等问题。同时, 各专业系教研室的专业课实验教师人数少, 相互交流学习的对象少, 教学质量很难考核。
由于社会的发展、知识的不断更新以及先进的实验教学仪器设备的使用, 实验教师必须利用一切机会学习新的知识, 了解相关学科的发展动向, 掌握实验教学方面的新方法以及实现新方法的实验教学仪器设备的使用。由于高校缺乏长远的规划、有力的措施和经费的保证, 专业课实验教师的正常进修、系统培训难以保证, 导致其专业知识结构不合理, 严重制约专业课实验教师综合素质的提高。
要培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才, 必须加强高校专业课实验教师的培养, 从根本上改变多年来业已形成的错误观念, 打破旧的制度体系, 注重对专业课实践教师的培养、拓宽其发展道路, 促进专业课实验教学整体质量的提高, 更好地发挥专业课实验实践教学作用。
通过大力营造良好的师德教育氛围, 培养专业课实验教师具有强烈的事业心和工作责任感。实验教学工作是平凡而具体的, 实验教师要忠诚党的教育事业, 做到持之以恒地为教学、科研服务;愿为实验教学工作做贡献, 具备实干作风和刻苦钻研的探索精神;耐心细致地启发引导学生, 培养学生科学分析问题、解决问题的严谨态度、创新精神和创新思维。
以“科学发展观”重要思想为指导, 转变教育思想, 更新教育观念, 深刻认识和准确把握实验室建设和实验教学在人才培养中的重要地位和作用。按照有利于系统的学科专业建设、有利于学生实践能力和创新精神的培养, 有利于办学质量和效益的提高的思路;统筹考虑、整体规划, 建设多层次、学科交叉、按功能分类的教学实验大平台, 成立实验教学中心, 进一步完善专业课实验教师发展平台。
我校机电工程学院打破原有各专业系各自为政的实验室体制, 成立了学院实验教学中心, 由学院统一领导和管理。这样以来, 一方面, 对专业课实验教师的使用和培训、实验教学的评估和检查, 仪器设备的使用、管理等都能统一进行规划, 调动了专业课实验教师的工作积极性, 提高了设备利用率, 发挥实验室效益等都起到很大的促进作用;另一方面, 加强了各专业课实验教师的联系和协作, 提供了取长补短、相互学习的机会, 为学生的差异性发展需求提供平台, 从而促进了业务水平的提高。同时, 也能对大学生进行系统的、循序渐进的技能训练, 从而在培养大学生的创新意识、创新思维以及提高实践能力、解决问题的能力方面大有裨益。
针对年青实验教师经验少, 业务水平不高的情况, 可以实行导师制。返聘工作多年且具有高级专业技术职称的退休教师作导师, 指导新参加工作的实验教师, 既在业务上进行帮扶, 又能在思想上起到榜样作用。聘请经验丰富的相关专业理论课教师作导师, 同时, 要求年青实验教师须随堂听相关专业课理论教学, 并承担助教等部分教学任务;这样不但能使年青实验教师进一步深化实验课理论知识, 促进业务水平的提高, 还能提前与学生认识, 建立良好和谐的师生关系, 掌握学生的兴趣点, 及时对实验课内容做出调整。
高校要建立一套优秀人才选拔、培养、考核评价、奖励的机制, 拓宽他们的发展道路, 激励他们积极进取, 促进专业课实验教师综合素质的全面提高。
积极学习实验仪器的保养和维护知识, 到生产厂家进行系统培训, 以及带着实践中遇到的困难和问题, 与兄弟院校进行交流学习, 切实全面提高自身业务水平。另外, 我校通过组织专业课实验教师, 参与本专业学生在专业对口企业开展的认识实习和专业实习等实践教学环节, 对专业课实验教师在完善专业知识背景、理论联系实际能力和创新性实验教学等方面都取得良好的效果。
同时, 实验技术人员参加科研工作是提高素质的有效途径之一[3]。通过科研工作, 可以不断学习专业知识, 拓宽知识面, 还可以总结成果, 发表论文, 有利于晋升职称和自身价值实现。
总之, 高校是培养高素质创新人才的基地, 专业课实验教学是实现创新人才培养目标的重要教学环节;专业课实验教学作为教育过程的一个重要组成部分, 通过系统的专业课实验实践训练, 提高学生的综合分析能力与解决实际问题的能力, 更好更快的适应今后的工作岗位。因此, 加强高校专业课实验教师的培养和发展, 在师德教育、制度体系、发展道路等方面进行改革, 建设一支高素质的专业课实验教师队伍, 为培养创新性人才提供良好的发展平台。
摘要：实验教学环节对大学生的实践能力和创新能力的培养有很大影响。为了更好地发挥高校专业课实验实践教学作用, 就必须首要加强高校专业课实验教师的培养和发展, 建设一支高素质的实验教师队伍。
关键词：专业课实验,教师,培养,发展
[1] 中华人民共和国教育部.关于进一步加强本科教学工作的若干意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/42/info10042.htm, 2005-01-07.
[2] 孙正强.加强高校实验队伍建设, 提高实验教学质量[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2006, 20 (2) :28～31.
[3] 李慧.提高实验技术人员素质的必要性及途径[J].实验室研究与探索, 2001, 20 (4) :114～115.
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