试论高校学生评教工作的理性思考论文

试论高校学生评教工作的理性思考论文（精选6篇）

试论高校学生评教工作的理性思考论文 篇1

论文摘要：学生评教的最主要目的是帮助教师找出教学中存在的问题并督促教师改进教学，学生评教是提高高校教学质量的一种有效手段。学生评教工作也是一把双刃剑，学生对评教工作重要性的认识不足，评教指标体系和评教方式不科学，对评教结果处理不当，都有可能对教师的工作积极性产生不利影响。学生评教最好采取定量与定性相结合的方案。

论文关键词：高等学校；学生评教；问题；对策

高等院校教师课堂教学质量的评价主要包括领导专家评价、同行评价、学生评价、教师自评等，其中最主要的是学生评价。但是，在实际的操作过程中，学生评教工作或多或少地存在着一些问题，在一定程度上对部分教师教学的积极性产生了不利影响。本文试图通过对高等院校学生评教工作中所存在问题的分析，提出相应的对策，以期为改进学生评教工作提供参考。

1高校学生评教的重要性

高校学生评教是指依据科学的标准，运用恰当的方法，由学生对教师的课堂教学质量进行价值判断，从而促进教师改进教学的活动。学生评教的最主要的目的是增强教师课堂教学的责任心，并通过有效的反馈信息帮助教师找出教学中的不足，从而改进教学，提高教学水平。

1.1学生评教有利于提高教师的课堂教学质量

学生评教工作作为整个教学体系的一个重要组成部分，对教师的教学有着重要的督促作用。学生作为教学效果的直接体现者，最有资格对教师的教学进行评价。当学生参与到教学评价之中时，教师就会时刻感受到来自身边的监督，这种监督对教师既是压力，也是动力，它能促使教师增强育人意识，从而不断地更新教学观念，改进教学方法，将更多的时间和精力投入到教学工作中。

1.2学生评教有利于教学质量的监控

通过学生评教，学校领导和教学管理部门能更全面地了解教学信息，更准确地掌握学校教学工作的现状，及时地采取针对性措施解决教学中存在的问题，并为学校制定教学方针政策提供参考依据，从而提高教学管理水平。同时，学生评教工作能促进各系院之间的竞赛，引导各系院将工作重心放在教学工作上，从而不断提高学校的整体教学水平。

1.3学生评教有利于提高学生的评价能力

高校将学生评教工作纳入到整个教学评价体系，这不仅是教学质量管理的需要，也是教学民主化的一个重要举措。让学生积极参与教学评价，有利于增强学生的主体意识，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、分析判断能力和选择能力，同时能促使学生变换角度审视教师的教学活动，从而更加理解教师，促进师生间的情感交流。

2当前高校学生评教工作中存在的主要问题

2.1评教结果不够真实

要使学生的评教真实有效，要使评价结果客观地反映教师的教学态度、责任心和教学水平，首先要使学生对评教工作有正确的认识。高校学生的世界观、价值观已基本形成，对事物的好坏已经具备了基本的判断能力。学生是课堂教学的直接参与者，如果他们对评教工作有着正确的认识，基本上都能对教师的课堂教学给出比较客观的评价。但是，因受到各种因素的影响，部分学生在评教中表现得不够理性。据了解，不少学生评教时在很大程度上考虑的是自己“是否满意或喜欢”某个教师，而“满意”和“喜欢”的标准就是教师对学生的要求是否严格。若教师对学生要求不严，学生相对自由且容易在考试中得高分，则必定能让那些缺乏学习动力的学生“满意”和“喜欢”；若教师对学生要求严格，限制了学生的逃课等“自由”，则不管教师的实际授课水平如何，必定不能让那些缺乏学习动力的学生满意和喜欢。对于学风不良的.班级来讲，教师对学生要求是否严格所导致的学生评教成绩不真实的现象更加明显。剔除一定数量的分数较低的评教卡似乎可以解决这一问题，但这只是表象，这一做法只能同时提高所有教师的评教得分，基本上不会影响评教结果的公平性。由于没有很好地解决这一问题，不少教师不得不降低对学生的要求，个别教师甚至一味地讨好学生，在学风较差的系院更是如此。

2.2评教指标体系不够完善

评教指标体系是否科学合理，直接影响到评价结果的效度。目前，我国大部分高校采用的学生评教指标通常包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果这4个一级指标，每个一级指标又分为若干个二级指标并分别赋以权重。但是，多数高校的学生评教指标体系都不够完善。第一，一些评教指标超出了学生的评价能力，学生打分时只能凭自己对教师的整体印象。例如，教师所讲的内容是否能够反映学科发展的最新进展，所有观点是否准确无误，这些指标都超出了绝大多数学生的评价能力。第二，一些评教指标的权重不合理。对于大学的评教来讲，板书、板面设计、普通话等指标的权重都不宜过高，否则评教就可能成为教学艺术评比。第三，不分专业、不分课程类型地对全校教师进行评价，文科与理科、基础课与专业课、理论课与实验课都采用同样的评价指标，显然是很不科学的。

2.3评教方式不够科学

高校学生评教的方式主要有问卷调查、座谈会等形式，但多数高校都是选取其中的一种方式，即使同时采用了问卷调查和座谈会这两种方式，最终评价结果也多是基本或完全取决于问卷调查。另外，多数高校的学生评教都是仅在学期末集中组织一次，评价结果反馈给教师时课程已经基本结束，甚至有的根本就没有进行过反馈，这样的评教在很大程度上失去了通过学生评教及时改进教学的意义。

2.4对评教结果的处理不够恰当

为了得到更加客观的数据，目前各高校都对学生评教的原始数据进行了处理，较常见的方法有两种：一种是平均值法，即先统计各评教卡的总分，再去掉若干最高分和若干最低分，最后取平均值；另一种是将层次分析法与模糊决策法相结合，建立教师教学质量水平评价的数学模型，利用模糊综合评判法计算最终结果。多数高校采取的是平均值法，但该方法存在有明显的缺陷。学校为使评教操作更便捷、结果更清晰、奖惩更有据，评教结果一律数据化，但是，单纯以评教分数来描述教学活动，貌似精确，实际上具有很大的模糊性，教师很难从最后结果中看出自己在哪方面优秀，在哪方面存在问题需要改进。另外，学生评教的评价要素中，有的适于量化，有的则不适于量化，单纯用简单的数字去描述教师复杂的教学活动，既不客观也不科学。。 3完善高校学生评教工作的对策

3.1加强对学生评教工作的组织管理

3.1.1加强组织和宣传，促使学生认真评教

在评教前，应加强对学生的宣传动员工作，以端正学生的评教态度，避免评教行为的形式化，减小评价结果的心理误差，提高评教结果的信度和效度。第一，要向学生明确评教的目的、作用和意义，使他们真正认识到评教的最根本的目的是帮助教师改进教学，从而提高教学质量，合理的教学评价既是对教师负责，更是对学生自己负责，因此必须认真对待，决不能马虎应付。第二，应耐心地向学生讲明各个评教指标的含义及标准，引导学生认真地按照给定的指标标准对每位教师进行客观理性的评价。第三，要教育学生不能盲目地崇拜教师，不能用教师某方面的突出优点掩盖其不足，更不能因教师的严格要求而刻意打低分。

3.1.2强化“以学生为本”，促使教师自觉接受评教

为了达到学生评教的目的，必须引导教师在教学活动中牢牢树立“以学生为本”的思想。教师在教学活动中，不但要体现自己的主导地位，还要让学生的主体地位得到充分体现，要在良好的师生关系中让学生更好地掌握知识。教师除了教书，更重要的是要教会学生如何学习和做人，这样的教师一定会成为学生的良师益友，一定会取得好的教学效果，一定会在学生评教中得到好的评价结果。要使教师明白，赢得学生信任的因素在于教师本人的职业道德、教学水平、教学能力、教学效果，而不是单纯的“高学历、高职称”，也不是以放松对学生的要求为代价的不好的做法。另外，应引导教师认真理解学生评教的评价内容和指标体系，从而促使教师在职业道德、思想水平、专业水平、基本素质等方面严格要求自己，最大限度地提高教学水平。

3.2采取合理的评价方式，切实提高评教的信、效度

高校的学生评教可以采取定量和定性相结合的方案，定量评价的方式主要有填涂评教卡和网上评教两种，定性评价的主要方式是学生评教座谈会。采用定量评价中的填涂卡方式时，需集中时间组织一定数量的学生进行评教，可以组织教学班的所有学生参加，也可以抽取部分学生代表参加，但抽取部分学生参加时一定要保证所选学生的代表性。在填涂卡之前，要向学生讲明评教的目的、意义和要求，要给学生足够的考虑时间，避免学生为赶时间而仓促填涂。填涂卡评价方式的不足是评教结果不能及时反馈给教师，无法使教师及时地、有针对性地改进教学。网上评教可以弥补填涂卡评价方式的不足。网上评教的优点是：可以保证每个学生都能参与到教学评价活动中；学生评教的自由度得到了保障，学生可以在课程结束前的任何时间对教师进行评价，并且有充分的时问对教师在各个指标上的表现做出判断；数据都通过计算机系统统计处理，既减少了误差，也能避免嫌疑；可以及时地统计出学生评教的结果并将其及时地反馈给教师以改进教学。

通过定期召开学生评教座谈会对教师进行定性评价，再加上同行相互听课和督导员跟踪听课，可以及时了解教师教学中存在的问题。这种定性评价有利于教师及时了解自己教学中存在的问题，有利于督促教师及时改进教学，提高教学效果。

3.3科学处理并有效使用学生评教的信息

对教师一门课程的课堂教学质量进行评价时，难免有个别学生带有浓厚的主观色彩，评分值的离散程度高。为了使学生的评教结果更符合实际，应依据级差理论对学生评教数据进行科学合理的处理。

3.3.1全面展示评教信息，促进教师的自我评价

学校应设置一条相对明确的评价标准，即要让教师明确多少比例的满意率是优秀的、合格的或不合格的。学校在设置这样的标准时，不宜一味求高，要注意提高教师的自信心，使他们以平常心看待评教。同时，对于学生评教的结果，学校还应公布全校教师的平均成绩、同一专业或同一教研室教师的平均成绩以及同一班级任课教师的平均成绩，以利于教师进行自我评价。以教研室为单位进行评估，可以减少课程地位、课程内容以及学生的兴趣对评教结果的影响，有利于任教同一专业的教师互相借鉴，共同提高。以同一班级任课教师为单位进行评估，可以消除由于班级差异对评教结果的影响，有利于教师有针对性地加以改进。学校还可以尝试向教师提供学生评教的原始材料，使教师更加直接地了解学生的意见和要求，更加自觉、客观地认识自己的教学，逐渐形成自我评价、自我反思的意识和习惯。

试论高校学生评教工作的理性思考论文 篇2

一、学生评教制度实施效果剖析

从表面上看，学生评教这一制度的设计似乎无可厚非，学生和老师在双盲的情况下相互打分(老师给出学生的期末考试成绩，学生给出老师的教学成绩)，其结果应该说是可信的。然而，制度的设计者们似乎忽略了一个重要因素———教育本身并不是一件普通的商品，对于教育的评定不能简单地通过几个指标来进行量化，教育的成功与否也不是短期之内就能显现的。从逻辑上讲，学生本身就是高等教育的受益人，社会通过大学这样一种组织机构来把一个普通的青年培养成为一个对社会有用的人才。换言之，学生本身就是教育的接受者，教育的结果最终是否满足社会的需求、符合社会的需要，似乎不该由接受者本身来评定，而应该由社会来评定。因此，从实施效果来看这一制度存在着一些不足：

首先，学生评价老师是应该建立在学生是“理性人”的基础之上的，这一制度实施的前提是学生愿意合作，能够理性地对自己所受的教育做出客观、真实、恰如其分的评价。然而，事实上这一假设并不一定能成立。部分学生并不认为这是他的权力，应该认真行使，而是把其当作一种形式，乃至是一种负担，在评价过程中甚至出现了学生看也不看“教学质量评估卡”的栏目和内容就拿着笔一勾到底或用鼠标随意乱点的现象。应试式的教与学，使得教师与学生之间加强的是感情交流而不是知识交流，学生认为课堂教学质量评价只是流于形式，打分的感情因素较多，学生对任课教师没有选择权，给教师评高分、评低分对他们影响不大。学生的各项“理性”因素会使评价结果产生偏差，从而影响教学评价的客观性、真实性和公正性。这样，学生的评价结果是否可信也就有待商榷。

其次，这一制度本身实际上就暗含了对老师工作的不信任，基于老师有可能不敬业、不能认真履行自己的职责的假设下，而这一假设本身就是对老师工作积极性的一种挫伤，其负面影响很大，自从这一制度实施以来，许多老师开始变得很“宽容”，对学生在课堂上的种种违纪现象开始睁只眼闭只眼，对学生平日里的道德品行等也不再“谆谆教导”，开始埋头“教书”而疏于“育人”，因为“忠言逆耳”，管得太严，会引起学生的反感，甚至抵触情绪，而这无疑是很“不明智”的。尤其是当某些高校将这一评价结果与教师的奖金、津贴，甚至是晋升职称等等相挂钩时，这一制度的副作用就更加明显，少数老师甚至是在变相地讨好学生，昔日的“老鼠怕猫”真的已经成为了“谣传”。

再次，以“教学质量评估卡”为核心内容的评教制度本身设计不甚科学、不尽合理。例如：(1)评价项目和内容带有较强的主观色彩，不能充分体现出学科本身的特点和局限性，学生对于不同课程的兴趣程度不同，会造成教师教学得分的偏差。例如，某高校的一位名师，第一学期在给学生讲授“科学社会主义”时运用了多媒体教学，将大量的具有重大历史意义和政治意义的图片穿插在教学过程中播放给学生看，并在教学过程中穿插了很多名人轶事，整个教学过程都显得绘声绘色、引人入胜，颇受学生好评;然而第二学期，还是这位老师，当他在给学生上“经典著作选读”时，由于课程本身的局限性，名师也是“巧妇难为无米之粥”，教学显得枯燥无味、晦涩难懂，学生们纷纷逃之夭夭。在这种情况下，如果没有第一学期的铺垫，恐怕没有一个学生会认为该老师的教学经验丰富、教学水平超群，而此时如果让学生用“教学质量评估卡”对该老师进行评价的话，其结果也是可想而知的。(2)课堂教学质量评价内容可量化的成分较少，标准难于把握，打分的随意性较大。(3)教师教学风格不同，各有侧重，有的通过板书使问题条理化，有的通过加重语气和重复让问题纲举目张，不同的教学风格各有千秋，难分伯仲。在知识创新时代，教学内容、授课方式也要不断创新，制定一个统一的标准，让教师去遵循，反而阻碍了教学改革的发展。

二、完善学生评教制度的建议和措施

教学质量是学校生存与发展的生命线，提高教学质量是学校工作永恒的主题。[2]学生评教是实现教学质量自我监控的重要环节之一，是加强管理、改进教学工作的重要依据，对提高教学质量具有重要作用。教学评价是根据教学目标对教学活动进行系统调查，并作出目标实现程度的价值判断及改进教学、提供决策服务的过程。评价是为了诊断和改进教学，针对以“教学质量评估卡”为核心的学生评教制度在实施过程中所暴露出来的问题，应注意完善几个方面：

1. 做好学生评教的思想动员

对于在评价实践中容易出现的一些问题，如部分学生对评价的重要性认识不足、有抵触情绪、评价时的态度不端正、随意性较强等，应切实做好思想动员工作，让学生明白做好评价工作能促使教学质量得以提高，进而会让每一位同学学到更多的知识、能培养更多的能力、塑造更全面的素质，进而提高在就业市场上的竞争能力，最终促进学生的进步与发展。

2. 加强学生评教的组织管理

学生评教的组织管理对评教工作也有影响，如学生对评教的各项指标意义不了解，就会影响评教结果的真实性。[3]因此，在组织评教之前，可由辅导员等组织者给学生反复讲解，让学生掌握评教内容和标准。应向学生明确各项评价指标的正确含义及其权重，让其了解如何正确评教等问题。例如：对于授课教师的教学态度、教学能力、教学效果等方面的指标，可以先建立相应的评价标准，告诉学生达到什么标准可以打90分，达到什么标准可以打80分，以便学生合理判断并打分。同时要改变评价的实施办法，让学生自愿参加评价，而不是以班级为单位。对不愿意参加评价的同学没有必要勉强，以免其敷衍了事。

3. 改进教学质量评价指标

改进“教学质量评估卡”的评价项目和内容，不断对指标体系进行修改完善，使其更具有针对性，更加科学化、合理化。要进一步细化学生评教指标体系，增强可操作性。“学生评教”指标体系的设计一定要从学生的角度出发，内容不仅要科学、客观、公正地评价教师的教学，更要通俗易懂、简洁明了，让学生看得懂，能将指标的内容和教师平时的教学联系起来，便于学生对教师的教学进行全面的评价。[4]

4. 重视已毕业学生对所学课程的评价反馈

我国现行的学生评教还仅仅以在校学生为主体，而对于已毕业学生的追踪调查却开展得非常少，这一方面是由于资金和技术方面的不足，难以开展这种大规模的追踪调查;另一方面就是学校主观上还未真正认识到已毕业学生对于教学评价的重要性，以致毕业生评教迟迟未能得以开展。[5]毕业生作为学校教学活动的主体，对于学校教师的教学应该是最为熟悉的。同时，他们在工作过程中对于学校所学知识有了更深层次的理解，他们对什么是好的教学有了比在校学生更深的了解。因此，如果能够很好地组织已毕业学生参与评教活动，将对教师教学和学校教学质量、教学效益的提高起到极大的促进作用。

5. 正确看待和运用学生评教结果

“学生评教”应只是对教师工作的一个方面———课堂教学进行评价，而且也应只是从一个侧面评价教师的课堂教学。对学生评教应有一个正确的认识，一方面要重视学生评教，另一方面也要慎重对待评价结果，不能用学生评教作为评价教师课堂教学的唯一手段。[6]不能简单地将“学生评教”作为教师考核、奖惩的工具来使用，而应更多着眼于“学生评教”的建设性因素，关注教师未来的发展。[7]对于学生评教中反映较差的教师，不能一评了之，而应结合“督导评教”“同行评教”等方式努力从多方位、多渠道、多形式来客观公正地进行全方位综合评价。排除一些与教学无关的因素，必要时可组织观摩教学、开学生座谈会、组织专家进行“会诊”，帮其查找“病因”“对症下药”，以促使被评教师提高教学质量。

参考文献

[1]马国建, 王海军, 王娟.对高校学生评教信度和效度的反思[J].黑龙江高教研究, 2006 (3) :38-40.

[2]李子华.加强本科教学工作, 全面提高教学质量[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2006 (5) :35-38.

[3]张臻, 王建军.对影响学生评教因素的研究与分析[J].管理观察, 2009 (3) :129-130.

[4]高守雷.高职院校学生评教”指标体系内容的设计[J].高教探索, 2009 (2) :135.

[5]黎志华.学生评教”存在的问题及其保障措施研究[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2004 (1) :75-77.

[6]李仲斐.学生评教工作探索与实践[J].哈尔滨学院学报, 2002 (2) :37-41.

改进高校学生网络评教工作的思考 篇3

【关键词】高校 网络 评价

学生评教是指学生利用教学管理部门制定的一系列评价指标对教师的课堂教学质量及教学效果进行评价的活动。近年来，随着高等教育教学改革的不断深化，学生评教越来越受到重视，各高校纷纷把学生评教作为教学质量监控与保障系统的重要环节。大理学院合并组建10年以来，一直把教学质量的提高作为中心工作来抓，建立了教师教学质量信息收集、分析、评价和反馈的完整结构和体系。逐步形成了以教务处组织的学生网络评教为主，以校属学院组织的传统纸质评教方式为辅，教学督导组织的学生座谈会为重要补充的学生评教体系。其中，教务处组织的学生网络评教由于学生参与面及课程、教师覆盖面较大，评教数据信息丰富，统计结果准确，可信度高，而且能极大地减少资源浪费，逐渐成为影响教师课堂教学评价结果的重要因素。

作为学生网络评教工作的具体组织者，笔者从自身工作实际出发，围绕网络评教的功能和特点、学生评价指标的设计、评教的宣传和教育、评教时间的安排等问题进行了深入的思考，对高校如何进一步提高学生网络评教的可信度及有效性提出了一些看法。

1 建立科学合理的评教指标体系，并根据实际情况不断加以完善

教学活动是一个复杂的动态过程，只有建立科学合理的教学质量评价指标体系，才可能获得有效的评价信息。教学管理部门在制定评教指标体系时应注意以下几点：

1.1 评教指标的设计要与学生评价能力相适应

学生评教是学生站在自己的角度分析、判断、评价教师的“教”和学生的“学”的过程。因此，评教指标体系所包含的评价内容应充分体现学生评价的特点，教学部门要尽量站在学生的角度来进行设计，避免引入学生无法了解的或难以判断的内容，如对任课教师是否认真备课、讲授中是否吸收并传授新知识新内容、教学内容是否符合教学大纲等进行评判的指标。“作为学生来讲，评估教师的依据主要来源于听课，有些教师即使备课很充分，学术水平也很高，但由于表达不好，不能做到有声有色，学生同样也感觉不好”。因此，就学生的评估能力而言，评定内容一旦超出学生能力范围，学生对这些指标就无法作出正确的评价。

1.2 评教指标要少而精、简而要，不宜过细

当前不少高校所采用的学生评教指标体系包含的评教项目较多，表述冗长。大理学院多年来使用的评教指标体系包括了“教学态度” “教学内容”“教学方法”“教学效果”等4个一级指标，下设的二级指标多达14个，学生阅读困难甚至不能把握指标的确切内涵，致使部分学生评价时基本不看评价内容就直接得出结论，而且学生还往往因为评教时间过长而失去耐性，抱着敷衍的态度“速战速决”，影响了评价的可信度 。此外，由于大理学院网络评教系统的技术局限性，评教标准针对每个二级指标只设“优秀”“良好”“及格”“不及格”四个档次，限定学生对每个指标逐一评价时均只能在一个较小的范围内选择，“弹性”不大，由此导致指标分得越细，教师的总评分越拉不开差距。所以，评教指标体系应适当“瘦身”，即把一些内涵相近的二级指标进行合并，适当扩大“教学方法”“教学效果”等核心指标的权重，以此增加教师评价结果的区分度。

2 加强对学生的教育与引导，增强学生评教的责任心

随着网络评教的常规化与普及化，不少学生逐步产生懈怠甚至厌倦情绪，“代评现象”或“从众现象”比较突出。同时，学生在评教过程中往往不能正确把握标准，容易偏离评价目标。例如，学生往往把对课程设置的评价转移到教师教学水平和教学效果上，或者不自觉地将自己对教师的个性、风格和仪表的好恶带到评价之中，造成评价失实。因此，教学管理部门应加强对学生的教育与引导，增强学生的责任心和判断力。

2.1 加强学生学前教育

大理学院教务处专门开设了一门面向新生的学前教育课程——《教学与学籍管理》，其中安排了2个学时向学生介绍学校的教学质量保障体系的组成情况和学生参与评教的目的、意义、方法及保密原则及注意事项等，使新生一进校就认识到学校组织学生网络评教不是“走过场”“搞形式”，评价的目的是帮助教师改进教学，提高教学质量，最终受益的是学生本人。

2.2切实发挥教学信息员的作用

教学信息员是由各个班级推选出的学生代表，有一定的组织协调能力，在学生中有较高的威信。大理学院教务处建立了教学信息员的QQ群，通过QQ群发布网络评教的通知、重申网评的要求，并在线解答教学信息员代表班级学生所提出的各种问题。通过各种方式与教学信息员加强联系、充分发挥教学信息员的纽带作用，能让学生感受到学校对学生评教工作的重视。

2.3以教育为主，惩戒为辅

学生参评率决定了评教样本的大小，直接影响着评教结果的可信度。尽管学校采取种种措施，宣传、动员学生积极参与评教，但仍有部分同学不愿意履行自己的职责。为了进一步提高学生的参评率，教务处对这些不积极参与评教的学生进行集中教育培训，以促进学生理解评教的目的、意义，使其在今后的评教活动中更加积极主动。对于多次不评教的学生，教务处则小施惩戒：在一定时间内限制其选课及查询成绩。但无论如何，对学生还是应以教育为主，惩戒为辅。

3 合理安排评教时间及公布结果时间

3.1合理安排评教时间

大理学院是一个综合性院校，在教学安排上，不同学科专业的课程各有其特点。如医学类的不少课程是按相对独立的教学单元来安排任课教师的，即一门课程可能会由多名教师分段承担教学。所以，把评教时间安排在每学期的中后期相对比较合理，保证学生有充分的时间来考查每一个任课教师的教学情况。

3.2延时公布评教结果

在与学生交流的过程中，笔者了解到学生的一个顾虑：任课教师虽然无法了解学生个体的评价意见，但可以看到授课班级对自己的总体评价结果，如果学生对任课教师的总体评价偏低，教师可能会因为对评教结果不满而在随后的期末考核中对整个班级的学生进行“报复”。为了彻底打消学生的顾虑，鼓励学生真实地反映教师的教学情况，大理学院教务处采取了延时发布网络评教结果的措施，即在学期末课程考核全部结束、教师已经上报了学生考核成绩之后，才向任课教师公布网评结果。

总而言之，学生网络评教对提高教师课堂教学水平和职业道德素养有较大的促进作用，但在实践过程中还是存在不少缺点和弊端。教学管理部门应该多调查研究，不断完善评教指标体系及实施过程，努力提高学生评教的可信度和有效性，以便更好地发挥学生的评教监督作用，促进教师改进教学，提高教学质量。

【参考文献】

[1]段利华，褚远辉.对成立大理学院教师教学发展中心若干问题的思考[J]. 大理学院学报：综合版， 2011，10 （10）： 9-14.

[2]胡婷，余大敏，林小珊.高校学生网上评教及其效果分析[J].西北医学教育2007，15（3）：452-454.

[3]郑炎顺，陈瑾芳.高效学生网络评教中应注意的几个问题[J].硅谷，2008（15）：141.

[4]王俊程，武友德，侯占磊.高校网络评课的成效、问题及其对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9（1）：98-101.

[5]李金蓉.学生网上评教中的新问题及其对策[J].重庆工学院学报（社会科学版），2009，23（8）：174-177.

[6]成雄.论高校学生网络评教的实施[J].教育界，2010（20）：56 .

试论高校学生评教工作的理性思考论文 篇4

1 高校班级文化与学生全面发展

1.1 高校班级文化的概念界定

文化一词，尚无统一概念。之所以如此，皆因其博大精深、包罗万象。尽管如此，学界却并未停止对于文化研究的积极探索。学者们从不同的学科视野和认识视角对文化的概念界定进行了广泛的阐述和探讨，如组织学、管理学、社会学、文化学等。因为学校和班级均属于社会组织形态，从组织学的角度去探讨班级文化的概念，更切合文化的真正要义。文化就是指人们共同的规范、传统行为、语言以及集体感[1]。这一概念就是从组织学的角度阐述了文化的概念。由此，我们认为，高校班级文化就是体现这个班级特点的态度、价值观、习俗和行为模式。这些态度、价值观、习俗和行为模式是班级管理者和班级大学生在相互作用的过程中，不断摸索和实践，逐渐形成的，并对于班级所有成员具有一定影响作用的。

1.2 高校班级文化与学生全面发展

高校学生评教座谈会总结 篇5

任课教师：***** 时间：

2014.11.1日 地点：计算机中心实验室

学生代表：2012级资源、工管等专业学生。

方式：选派学生代表座谈，并让学生填写《学生评教表》 主要内容：

为听取和了解学生对本人教学工作的意见与建议，同时也为了更好的执行我校期中教学检查工作，在实验课休息期间，我将事先设计好《学生评教表》，交由四个班级的学委，随机发给他们所在班级的同学进行填写。现把学生反应的几个主要方面总结如下：

1.教学方法、手段方面

大多数同学认为我在教学中是认真负责的，对我的教学态度持肯定态度。但是部分学生反应，我的语速有点快，学生没有反应的时间；还有部分学生建议应多举实例，来加深理解。

2.教学环境方面

大多学生认为大班上课，人多，上课效果较差。至于实验环境，部分学生认为，电脑容易出现死机，可能是由于电脑老化的原因。

3.学习方法与如何自学方面

大部分学生认为《VFP程序设计》这门课程有一定的难度，需要记忆的东西很多，且需要多上机练习，不容易入门。因此好多学生建议，多增加实践，有的甚至提出全部在实验室进行教学。虽然多数同学认为该门课程较难，但学习兴趣较浓，表现出后课后认真学习的态度。

4.其他方面

大部分学生在其他方面没有提出很好的建议或意见。只有个别同学认为一天上四节VFP课程，有点无法消化吸收。

学生在教学方法、手段还有教学态度方面给我提出了很多的建议和意见，特别是一些同学提出：上课语速有点快，特别是程序设计那部分内容，重点不够突出，例题讲解不够广泛，我会认真的进行总结并改进，以此更好的提高该门课程的教学效果。

总结人：***

对高校学生评教的一点思考 篇6

一、非常态学生评教引发的变异及影响

所谓学生评教, 顾名思义就是指由学生对教师的教学效果进行评价, 是指在被评教师的任课班级中采用无记名调查方式, 由参与调查评价的学生根据评价量表和自身意见, 对被评教师进行评定的一种教学评价方式。

在学生评教过程中, 有部分学生利用手中的权力过高要求老师, 甚至有些苛刻, 或无限放大老师的缺点, 对老师挟私报复、无中生有, 肆意曲解老师, 搞人身攻击。因而, 师生关系变得复杂、畸形, 矛盾则由此凸显。

(一) 误用学生评教导致师生关系的畸形化

20世纪90年代以来学生评教日益普遍, 很多学校便将教师的敬业情况、师德教风、教学态度、业务知识、教学方法、课程的学术前沿性等内容, 都纳入了学生评教的指标, 作为判断、评估教师业绩的重要依据, 并与教师的奖惩、职称、聘任、淘汰等生计与升迁问题挂钩。由于学生的意见牵动了“教师的奶酪”, 这使大学里师生关系产生了一些微妙的变化。武汉某大学3名教师因此离开讲台, 上海某大学的几名教师由于在学校实施的网上评教中, 被学生打了最低分而失去了晋升高级职称的资格。学生评教的初衷应该是为了服务于学校对教师的管理, 为了使教育教学工作更完善, 为了既让学生能享受到更优质的教育, 又使老师在学生的美好建议中成长、成熟、升华。如今却演变成对教师的鉴定和证明, 使得学生评教进入被异化的危险境地。

(二) “消费者”意识让师生关系庸俗化至易位、变异

有人将学生定位为消费者, 但我们从“消费者权益”的角度也不能证明学生意见的决定意义。原因有五:第一, 教师是“传道、授业、解惑”的指点者, 不是经营者。第二, 教师与学生不是简单对立的主客体关系, 教师提供的服务具有延续性、长效性等特点, 教育消费不可能等同于一般的商品消费。第三, 按有关法律对“消费者”的界定, 学生在教学过程中并非消费者。教育机构也不是赢利性的经营者。第四, 学生是受教育者, 他们必须遵守我国教育法规定的义务, 比如遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度等。第五, 师生之间的关系不能机械地套用经营者与消费者之间商品交易法则来加以考评。

(三) 不科学运用学生评教制度势必带来道德风险

如果学生不能本着自己的良心, 客观、公正地评判教师的长短与得失。评教时会出现势利、儿戏、任性、报复等种种不正常心态。教师面对学生的评判结果, 有时也可能不得已而做出一些不恰当的回应。比如一些学生会企图通过给老师打高分, 来换取老师的较松要求甚至考试范围;一些教师会过激地表现出迎合学生、报复学生或厌教心理等不当回应。类似“打感情分”“打报复分”等实际情况表明, 过于看重学生评教的评判结果, 无疑会给师生双方、尤其是教师, 造成严重的心理压力和负担, 使教育评价丧失应有的激励、改进和导向功能。

(四) 谨防捧杀了学生评教, 摧垮社会精神和文化

的确, 出于公心的学生评教对教师改进教学有促进作用, 对领导了解与管理教师的业务也有一定的参考价值。但是, 学生评教的异化倾向, 也会导致全社会精神和文化的堕落。

学生作为受教育者, 并不敢相信自己的种种想法都是充分有理的, 可是, 他们的一些大胆的想法常被不恰当地肯定了, 一而再, 再而三, 就难免被怂恿得失去了自主意识和责任意识, 总觉得自己都没有错, 是别人错、父母错、教师错、社会错, 成为“等、靠、要”的“怨妇”形象的学生。而且, 学生兴趣在考评者那里总是被无限夸大, 也导致学生动辄要求课堂生动、形象, 有趣, 稍微不合意便满腹牢骚, 不知道要“一日三省吾身”。为了适应师生关系的某些变化, 一些教师出于种种现实的考虑, 美其名曰照顾学习兴趣, 关心学生日常生活, 实则想方设法迎合、讨好学生。他们用自己的行为扭曲了师生关系。

二、慎待学生评教, 科学实施学生评教, 充分合理运用学生评教

国外的学校虽然也比较重视学生意见的意义, 但对评教结果的处理却相当谨慎。而在我国, 对于学生评教的方式和结果, 更多地是被管理者加以肯定并接受, 这不由得让很多教师时刻关注并忧虑其负面影响。我们热切呼唤理性对待学生评教, 科学促进教学, 别把对学生的“以人为本”建立在对教师的心灵戕害上。那么, 该如何理性对待学生评教呢?

(一) 让评价者专业化成为学生评教专业化的主要前提

学生评教的过程和结果, 很大程度上受参评学生的价值观念、理论基础、实践经验等个人主观因素的影响, 有较多不可预测性, 不利于获得客观、准确的评价结论, 我们有必要对评价人员的行为要求作详细的规定, 即为学生评教专业化设立前提。第一, 要求参评学生必须全面、辩证地思维, 进行系统的、以收集信息为基础的评价, 强调用证据说话。第二, 评价人员要在整个评价过程中本着为自己、为教师、为社会负责的态度, 客观、真实、辨证地表达自己的意见。不能以个人的价值观念和好恶为标准, 而是要把与评价有关的、来自社会各个层面的价值观念融于评价之中。

(二) 端正学生的参评态度, 正视参评培训

态度决定行为, 学生的参评态度无疑也将对评教产生举足轻重的作用。故而, 正视参评培训也是极其重要的。培训是促进学生评教专业化的重要途径, 主要包括:教学生正确对待学生评教;明白“好教师”的含义;了解学生评教的基本程序;理解测评量表中的标准;纠正学生的错误思想, 消除顾虑;指出学生在评教过程中易出现的问题及预防措施, 特别是常见的评价者的心理误差 (晕轮效应、情绪误差、戒备心理误差、亲疏误差、趋中误差等) 与心理误差产生的原因及其后果。引导学生, 让他们认识到科学、客观、准确的评价能促使教学质量提高, 其直接受益者就是学生自己。

(三) 转变教师对学生评教的认识

学校有必要通过培训、讨论、教学例会等方式向教师们阐明学校实行学生评教制度的意义和目的, 使教师们认识到评教的发展功能。它不是对教师的不尊敬, 也不是甄别教师。相反, 它体现的是对教师的期望与信任。同时, 教师应转变观念, 认识到教师的“传道、授业、解惑”已逐渐被学生的主动参与、主动探求所替代, 师生关系民主平等将会拉近普遍以自我为中心的当代青少年距离。教师必须实实在在地用自己的心、用自己的情、用自己高超的教学艺术、用自己扎实的教学基本功、用自己良好的人格魅力当好教师!学生对教师的评价与教师对学生的评价对教学都具有同等的推动力。只有当教师认识到这一点, 才不会从内心对学生评教反感、抵制。

(四) 处理学生有效的评教信息

因为信息在传递过程中很容易被各种因素干扰, 我们应有效处理学生评教信息。第一, 要认真细致地筛选有效信息, 如个别学生的意见不能代表全体学生的意见等。第二, 要有专人对评教数据做分类统计, 一是按课程分类, 分析学生对各类课程的满意程度与不满意课程存在的问题及原因;二是按教学单位分类, 在校内与其他教学单位做横向的比较, 看各教学单位的学生认同度如何, 站在学生的角度总结教学工作。第三, 保证信息传送通道, 让教师知道学生对自己的评价, 并清楚各指标详细的评价情况, 以便教师掌握全面的评教信息, 分析自己、分析学生, 提高自己的教学质量。第四, 要建立学院级的教师教学档案, 积累评教信息, 由历次的评教资料来说明问题, 对教师做出全面公正的评价。

(五) 科学、充分地利用评价结果

首先, 应建立持续的反馈机制。及时将评价结果反馈给教师、学生、教学管理者、学生评教组织者, 真正做到以评促教, 更快、更好地形成学生评教的良性机制。其次, 要建立合理的激励制度和扶持策略。人们总是希望自己的付出与报酬成正比。这希望就寄托在科学、公正的评价上, 寄托在评价基础上的合理、公平的奖惩制度上。

学生评教结果应该成为衡量教师教学质量的重要依据, 但不能作为唯一依据。学生评教的评价内容、学生的评价能力、学生的需要都是有限的, 因此应该将学生评教与同行评价、领导评价、督导员评价等方式相结合, 坚持适量使用评价结果。同时, 还应将正激励与负激励相结合, 以正激励为主。对不合格的教师的惩罚仍然要强调评价的发展性原则, 主张要给教师学习改进的机会, 提供相应的扶持策略。

(六) 建立防控结合的学生评教信息误差综合调控体系

建立一套贯穿于整个评教环节的综合调控体系, 这对信息误差调控有着举足轻重的作用, 直接影响评教数据的质量。

首先要做好事前调控。在经验和预测的基础上, 事先建立起一支训练有素的评教专业化学生评教队伍。其次, 调控全过程。在学生评教的各个环节, 教务处都要进行直接的检查和监督, 及时纠正实施与计划的偏差, 排除对方法及标准的错误或歧义理解。再次, 有效地利用事后调控, 对一些无意义或错误明显的数据进行复查和更正, 必要时将其删除。最后, 对于高分和低分者, 尤其是得分值处于离群点的教师, 应当发挥督学组的作用, 通过听课来进行实证, 避免偏听偏信。

学生评教本身是能有效地促进教学, 它仍然有望成为教学质量评估的重要依据, 虽然实际运作过程中还处在改善的进行时状态。但无论师生之间的关系如何演变, 师道尊严是需要谨守的!尊师如父、爱生如子, 必须让温暖的师生关系回归, 从真正意义上做到促进教风学风建设, 以期科学地、最大限度地发挥学生评教的积极作用。

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