在环境艺术教学创新中，翻转课堂成了一种不错选择，且翻转课堂在环境艺术教学中也得到了一定程度应用。作为一种十分经典的创新教学方法，翻转课堂对于课堂教学模式进行的重塑对教师提出了具体要求，翻转课堂教学模式的构建虽然较为简单，但想要将其在环境艺术教学中的应用价值较好发挥出来并不简单。环境艺术教学层面，翻转课堂的应用上存在着一些常见误区，很多教师也不知道怎样进行高效的翻转课堂应用。鉴于此，探寻出翻转课堂在环境艺术教学中的应用策略较为必要。
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种课堂教学形式。
环境艺术教学中，课堂教学是一种十分基本的教学模式，翻转课堂则是对课堂教学模式进行的一种优化，其同时也是一种具体的创新教学法。从翻转课堂在环境艺术教学中的应用价值来看，其对教学形式与内容的创新具有重要意义，教学创新性的提升更是能够驱动环境艺术教学有效性的提升。但受制于翻转课堂应用经验缺失等因素的影响，鲜有教师能够在环境艺术教学中较好地进行翻转课堂的应用。对于环境艺术教师而言，如何更好进行翻转课堂的教学化应用也是值得思考的现实性问题。
当前，环境艺术教学活动开展中，传统的课堂教学理念影响深远，这不仅导致机械式教学法被普遍应用，同时也大为压缩了翻转课堂的应用空间。在传统的教学理念影响下，教师是课堂教学中的主导者，其完全掌控者教学节奏，学生则处于被动进行知识学习的状态。长此以往发展下去，教师与学生群体已经对这种教学模式产生了一定的依赖性，翻转课堂想要在这样的教学状况下应用也十分困难。不仅如此，在传统的课堂教学理念展影响和驱动下，教学层面的互动性往往较少，很多学生对于环境意识学科知识也无法进行较为透彻的理解。而较为机械的课堂教学法也会被长时间沿用，加之师生群体对翻转课堂的认识较为浅显，翻转课堂也很难在环境艺术教学中得到有效应用。
翻转课堂的应用需要学生群体具备较强的自主学习能力，这也是课堂教学能够“翻转”的前提和基础。但现阶段，很多学生的自主学习习惯与真实能力较差，这也影响带了翻转课堂在环境艺术教学中的应用。部分学生已经养成了被动进行知识学习的不良习惯，其自主学习积极性也相对较低。通过对部分学校环境艺术教学中翻转课堂的应用状况来看，很多学生在自主学习时间内，往往无法对学科相关知识进行较好学习，这也导致翻转课堂教学模式下，其无法成为知识学习的主导者，教师也自然是教学模式中的主导者和驱动者，所谓的翻转课堂运用大多也是一种形式大于内容的运用。
而想要在短时间内帮助学生养成良好的自主学习习惯，提升其自主学习能力具有很大难度，这也使得翻转课堂在环境艺术教学中的应用变得较为困难。
环境艺术教学中，科学的规划往往较为趋势，这也导致教学中缺乏具体的教学目标，翻转课堂在应用上也会带有较为明显的盲目性特征，且具体应用也缺乏有效的切入点。部分教师将环境艺术教学质量提升作为了翻转课堂教学的应用目标，这种做法并不可取，且很容易导致翻转课堂的应用效果处于较低水平。在十分注重学科相关专项能力培养的背景下，环境艺术教学中，基础性理论知识讲述依然是教学的主要内容，考级、考证与考试也是很多学生在环境艺术相关知识学习中较为关注的事宜。这一状态下，环境艺术教学本身便存在着具体不足，而翻转课堂的应用也无法为正确的教育教学目标服务。从这一层面来看，科学合理的课堂教学目标较为缺失时，翻转课堂在环境艺术教学中的应用也会受到一些制约性影响。
翻转课堂在环境艺术教学中的应用需要教学理念上进行及时调整，学校与教师需要借助新课改不断深化的契机，将翻转课堂这一较为新颖的教学理念引入到教学当中，并加深对翻转课堂的理解与认识程度。在教师群体对翻转课堂有了较好认识后，其在环境艺术教学中需要向学生进行翻转课堂相关知识的解读，让学生也可以对翻转课堂形成较好认识。
师生群体对翻转课堂有了较好认识后，翻转课堂在环境艺术教学中的应用环境也能够越发良好。更为重要的是，教学理念及时转变，且翻转课堂应用环境较为良好的情形下，翻转课堂在环境艺术教学中的应用阻力会明显降低，随着翻转课堂应用深度与广度的不断增加，其在环境艺术教学中的应用价值也能够更好显现出来。因此，教学理念的调整需要成为翻转课堂应用的前置性工作。
很多学生的自主学习习惯较差，能力较低，为了更好地在环境艺术教学中进行翻转课堂应用，教师需要强化对学生良好自主学习习惯的培养。而在学生自主学习能力无法短时间内有效提升时，教师则要对学生的自主学习进行一些引导和帮助。
例如，在效果图制作相关知识的自主学习上，教师可以列出一个基本的自主学习框架，将CAD软件使用技术，建筑装饰公司的效果图制作流程，平面图与3Dmax转化知识等作为自主学习的主要方向，从而让学生能够更为具有方向性的进行自主学习尝试。学生通过自主学习较好的进行了重、难点知识学习后，其在翻转课堂上才能够成为学习上的指导者，翻转课堂的应用也能够越发顺利。科学的提供一些自主学习引导，帮助学生养成良好的自主学习习惯更加是翻转课堂在环境艺术教学中应用的关键。
翻转课堂在环境艺术教学中的应用需要有具体的切入点，应用状况等更是需要得到较好评价。对于教师而言，其应当在合理进行教学规划的基础上，确立出教学目标，并结合具体的教学目标进行翻转课堂应用。具体来说，教师可以将学生某一层面的专项能力培养作为阶段性教学目标，并通过翻转课堂的应用方向与重点明确，基于翻转课堂的应用进行教学活动开展。在翻转课堂应用了一定时间后，教师需要对既定教学目标的达成状况进行分析，总结翻转课堂应用上的经验，发现翻转课堂应用上存在的不足，并在翻转课堂应用层面进行一些改进与优化，使得翻转课堂在环境艺术教学中的应用价值可以更为充分的显现出来，将翻转课堂作为常规教学中的一种有效选择。
环境艺术教学中，理论知识讲述与环境艺术设计相关能力培养都十分重要，教师在翻转课堂应用上也要对不同层面，不同时期的教学内容予以兼顾，确保翻转课堂的应用价值可以较好显现出来。
翻转课堂在环境艺术教学中的应用会受到很多因素影响与制约，教师也要运用发展的眼光进行翻转课堂应用审视，不断发现翻转课堂应用层面存在的不足，积累翻转课堂应用层面的经验，并通过不断在应用层面进行的调整与优化，促进环境艺术教学质量的更好提升。
摘要：应用型人才培养的视角下，环境艺术教学层面要更为注重学生学科知识相关专项能力的培养。但传统课堂教学理念、模式与方式方法的实际有效性不断降低，在教学层面进行创新的必要性也十分明显。翻转课堂可以在环境艺术教学中得到较好应用，并发挥出很多应用价值。但也需要看到，环境艺术教学层面存在着一些具体不足，这些不足也成了翻转课堂实际应用的难点性因素。本文将对翻转课堂在环境艺术教学中的应用难点进行分析，并就如何更好进行翻转课堂的应用提出合理建议。
关键词：环境艺术教学,创新,翻转课堂
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