探究基础英语翻转课堂教学模式论文

探究基础英语翻转课堂教学模式论文（精选10篇）

探究基础英语翻转课堂教学模式论文 篇1

关键词：基础英语;成果导向;翻转课堂

一.成果导向教育理论

成果导向教育理论是由Spady等美国教育家于二十世纪八十年代提出，经过十余年的研究，到上世纪九十年代已经成为美国、英国和加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。②OBE关注目标的实现，以及围绕目标展开的教学设计和合理评价。成果导向的教学模式由预期学习结果，教学活动和结果评估三大部分构成。成果导向教学模式注重培养学生综合能力，以最终有意义的学习结果为目标，围绕“知识、能力、素质”的三维教学目标组织和开展教学，突出能力本位教育。在教学内容上可以实现个性化选择，教师提供多种教学内容，学生根据自己的实际情况和能力期望选择适合自己的学习内容。在教学过程中从学生的内外部需求出发，以掌握综合能力为目标反向设计教学过程，注重培养学生的创造性和探究能力。在教学评价上注重多元化，聚焦于学生的能力达成，但不一定是以同样的方式在相同的时间内完成。成果导向教育有利于促进学生的个性化发展，也有利于提高教师的专业能力。教师可以通过回顾学习成果来发现学生的弱点和不足，按需求调整教学方法，以参与者和构建者的身份融入教学活动，实现教学相长。

二.翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂

（FlippedClass-room）是信息技术应用于教育教学的新型教学模式。在信息化环境中，尤其是在移动互联网的支持下，翻转课堂给教学改革和创新带来新思路。教师给学生提供学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师还可以提供在线辅导。在课堂上师生一起完成协作探究，满足学生的需求并促进个性化学习。这种重新建构的学习流程，可以让教师提前了解学生的学习困难并给予帮助。学生也可以通过师生交流和生生交流促进知识的内化吸收。观看学习资源前的任务单，可以让学生有目的的思考。观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习情况作出判断并及时解决困难。日益成熟的移动技术和快速普及的智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂提供了更便捷有效的教学技术环境支持。移动终端设备能随时随地提供学习资源，实时实现师生间的双向交流。各种媒体交互平台能帮助师生整合碎片时间，实现学习和教学管理，为翻转课堂提供有效的移动互联学习的平台。

三.《基础英语》课程实施翻转课堂的必要性

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》把《基础英语》课程确定为综合英语技能课,明确了课程目的是“培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”①该课程是英语本科阶段课程体系中课时和学分最多的课程，教学效果也会直接影响到英语专业人才培养的质量。现阶段《基础英语》的教学存在着以下问题：首先，课堂以教师为主，上课讲新课，课后做练习。步调一致的教学内容无法满足学生的个性化需求。有的学生上课没听懂，课后练习难以解决，久而久之，学生失去学习积极性。有的学生基础好，会觉得课上内容简单无趣，没有收获。

其次，课堂教学偏重于语言知识的讲解，缺乏对课文主题的深入讨论。语言的社会交际功能被忽视了，接受性的学习形式不能激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的思辨及创新研究能力。再次，单一的终结性成绩考核办法忽视了学生在学习过程中的吸收内化的重要性，有的学生为了应付考试而考前背答案，无法提高语言运用能力，更无法培养思维分析能力。《基础英语》翻转课堂将传统教学中的“知识传递”和“知识内化”环节进行翻转，实现“先学后教”的模式。师生角色、教学组织形式及评价方式等方面都发生了变化。教师从传统课堂中的课堂主导变成翻转课堂中的学习指导者，教师课前设计学习资源并依据预期成果制定学习任务单。学生从被动接受教学任务变成依据学习资源和任务单实现主动自主性探究学习。教学组织形式从传统的“课堂授课+课后作业”转变成“课前学习+课上协作探究”。评价方式从终结性考试成绩考核变成学生自评、互评、师评及学习过程记录的形成性评估。以成果导向来实现翻转课堂，以个性化的评价方式来改变学生的学习状态，使每个学生在原有基础上得到提高，最终培养学生的综合能力和素质。

四.基于成果导向的《基础英语》翻转课堂教学模式

翻转课堂是对教与学的双向翻转，在课前准备、课堂教学和课后辅导中实施翻转，让学生在自主学习中建构知识，提升语言能力。在课前准备阶段，教师要开发学习资源并制定任务单。按照OBE的一般设计模式和基本前提，用反向设计的方式，以教学目标为起点，设计学生必须完成的成果及成果形式。学生收到信息后，根据任务单的要求，完成基于任务的探究式自主学习。在课堂教学中，以自主合作学习的方式，对学生进行异质分组。通过小组发言、讨论、辩论、展示、测试等形式来内化课前的自主学习内容。由于课前学习资源已经给学生提供了课上讨论等所需要的词汇、句型及背景知识，课堂上学生就可以进行实际语言操练,对主题进行深入讨论。课堂教学是成果展示环节，成果展示是成果导向教育模式的重要环节,通过成果展示能反映学生的自主学习状况和知识漏洞，教师作为学习指导者要及时发现问题并调整教学方案。在课后辅导环节，教师可以依据成果评价来对学生进行个性化的辅导，对固有知识加以巩固和提高。

《基础英语》课程的翻转课堂可以从课下和课上两个教学模式来进行设计。课下的教学设计主要是针对课前准备和课后复习巩固。在课下设计中，教师根据总体教学目标，制定出容易执行利于评价的单元小目标指导下的单元任务。学生接收到单元任务，完成单元目标，最终实现总体教学目标。教师在制定单元任务时，要制作相应的学习支撑材料，可以是课件和音频及视频资源。学生根据学习资源自主学习，解决问题，完成任务。在学生的自主学习过程中，教师要随时监控指导，了解学生的学习进度和困难。课上教学主要是集中解决学生课下学习的问题，并对学生的学习情况进行综合评价。

在设计课下教学活动时，教师要根据教学目标制定出课前任务单，并围绕任务单准备教学材料。教学材料的选择必须匹配学生的知识储备和学习技能，学生在完成课前学习后可以基本完成任务。学习任务之间应彼此衔接，由浅入深，难易得当。异质小组在完成同样的学习任务后进行成果展示，这样能够有效评价反馈，激励学生。学生在拿到任务单后，在小组内分配任务，以问题为导向，展开组内和组间的交流互动，并解决问题完成任务。在这个过程中,学生可以培养自主学习和合作学习能力，实现知识的内化。学生的课下学习活动需要教师的监控指导，教师应该及时发现学生存在的问题，通过提供更多的学习资源来引导学生自主解决问题。在进行课上教学活动之前，教师应该已经了解到学生的学习情况和存在的疑难问题，并在课堂上通过小组协作来进行自主探究尽可能地解决问题。成果展示后要进行学习评价，主要以组内及组间互评和教师点评的方式来进行。教师对成果的评价主要集中在小组活动表现和成果质量上。课前任务不一样，评价的标准也不一样。《基础英语》课程主要训练学生的听说读写译能力，教师评价成果时要针对学习目标的实现程度来进行评价。小组成员间要进行自评和互评，这是教师了解小组内每个学生的学习活动表现的依据。

五.结论

探究基础英语翻转课堂教学模式论文 篇2

随着社会科技及信息技术的不断发展与进步, 各种新型教育教学模式开始广泛应用在传统教学课堂中。翻转课堂的教学模式来自于美国的科罗拉多州落基山的林地公园高中,其含义是在信息化教学环境中, 教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在课前完成对教学视频的学习。在课堂上,教师不再采用以教学为主的教学模式,教师应该转变角色,作为学习引导者,协助学生完成课程任务的学习与交流,实现以学生为主体,帮助学生完成作业及习题解答等一系列活动,因此,翻转课堂是一种“以学生为中心”的创新性教学模式。翻转课堂能够实现以学生为主的课堂教育模式,为学生提供自主学习及知识构建的平台, 培养学生对新知识的探索能力,非常适合小学英语教学模式的改革。

2.小学英语翻转课堂创新教学案例

本文以小学五年级英语中的“Where are you going on holi-day?”为具体的翻转课堂教学案例 ,进行小学英语教学中应用创新性翻转课堂教学模式的研究。本文将从教学目标及内容、教学步骤和教学反思三个方面进行研究。

(1)教学目标以及教学内容

该节课的教学目标是让学生应用英语进行旅行计划的制订和交流。本次课程的特征是内容丰富,授课重点在于运用英语交流旅行的时间、地点、交通工具及活动计划,等等。课程的信息量非常大,假如仅用一节课的时间完成教学任务,会导致学生对大量的学习任务难以接受,严重降低学生的学习效率。因此,教师可以采用创新性的翻转课堂教学模式,将旅行需要的各个元素内容制作成教学视频,让学生在课前便可以学习、体验。这样在课堂上,教师可以进一步与学生讨论旅行计划,并在情境教学中与学生进行英语交流的实践互动, 使学生在预习的基础上更深入地学习英语。

(2)教学步骤

教学步骤一般可分为课前活动、课中活动及课后活动。

课前活动的目的是通过教学视频及课程的主题资源,使学生进行自主研究,了解旅行计划的各个内容及元素。该课前活动能够激发学生的主动学习能力, 使学生将英语课程的新知识与自己的生活经验有效结合起来, 使得学生的英语学习更加接近生活。这样做的目的是充分激发学生的主动学习热情,为后续的英语学习做积极的准备。

课中活动是指教师在这个教学过程中, 起到引导者的作用,通过与学生交流、分享,进一步巩固关于制订旅行计划的各要素,并设计真实的情景展开教学,让学生进行英语交流的实践活动。

课后活动是指教师对课堂内容进行归纳与总结, 并且对旅行计划知识进行延展性的描述。例如,教师可以将旅行计划相关的知识变为课后作业,并可以通过网络论坛、即时聊天工具与学生交流。

(3)教学反思

本文提出的小学英语教学案例是一次新课, 教学内容丰富,信息量大,难点也非常多,例如时间的表达、交流技巧等。因此,单纯依靠传统的讲授式教学模式,不能使学生有效地对新知识进行消化和吸收。我们采用翻转课堂的教学模式,使学生在课前进行旅行计划相关知识的学习, 激发学生的学习热情,锻炼学生的主动学习能力。充分利用教学视频,引导学生对旅行知识进行学习, 用生动的视频会话形式介绍课程的重点与难点, 这样减少了学生在课堂上由于知识量过大造成的学习效率下降现象。在课堂上, 教师应该以学生为学习的主体,创设情境让学生进行很好的英语交流,从而很好地达到教学效果。为巩固课堂的学习成果,在课后教师通过作业及线上交流的形式, 使学生综合运用课堂所学的旅行计划的词汇和语句,进行延展的学习。

3.结语

高中英语翻转课堂教学模式探究 篇3

关键词：高中英语;翻转课堂教学模式;策略

中图分类号：G63         文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2016）10-0245-168

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.054

翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式，与传统教学模式具有一定的区别，它是学生通过教师所提供的学习资料，在家完成新知识和新内容的学习过程。而课堂仅仅只是教师与学生之间进行交流与互动的场所，包括对学生疑惑的解答以及对学生学习的评价等，从而达到更好的教学效果。与此同时，伴随着网络的普及和发展，使翻转课堂教学模式的实施提供了可能，学生能够通过网络获取更多优质的资源。

一、翻转课堂教学模式的主要特点

与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式具备自身独有的特点，具体表现在以下几点。

（一）翻转课堂教学模式角色定位正确，实现了课堂的回归

在高中英语教学过程中实施翻转课堂教学，有效实现了英语教学主体与客体间的转换。教师的角色发生了重要的转变，即由最初的知识传授者角色向教学过程的指导者与督促者的身份转换。学生也由最初知识的被动接受者向知识的主动接受者转变，学生成为学习生活的主体，教师对学生的学习起到积极的指导和辅助作用[1]。在实际教学过程中，学生首先通过课前预习来初步了解即将学习的新知识，这就使得教师在课堂教学过程中能够抓住重点，并且明确学习的重点和要点，从而提高了教学的质量和效果。

（二）翻转课堂教学模式有利于激发学生的主观能动性，实现了教学的动态化

将翻转课堂教学模式引入高中英语教学，使得教师对知识的讲解更加深入，并且能够将大部分时间留给学生进行独立思考，使学生对新学的知识进行消化，以便于理解和掌握。翻转教学延伸了学生的预习时间，从而最大限度地优化了课堂教学时间，使学生能够在课堂上进行积极交流，极大地提升了教学效率。

（三）翻转课堂教学模式丰富了教学内容，同时拓宽了教学途径

对于高中英语教学而言，其课堂教学不能仅仅停留于基本的教学目标之上，而要培养学生的综合能力，使其能够全面掌握听、说、度、写等多项能力，这就要求教师在进行阅读教学过程中要对学生进行系统化的阅读指导，全面提升学生的综合能力。将翻转教学运用于课堂教学则能够有效提升阅读效率，使学生能够在师生互动过程中获得更深层次的知识理解。

二、高中英语翻转课堂教学模式的应用策略

（一）不断激发学生学习的主观能动性

在实施翻转课堂教学模式过程中，学生被视为学习的主体，这就要求学生在学习过程中要发挥一定的主观能动性，不断提高自身自主学习的能力。学生在进行自主学习时，要做好充分的课前预习工作。同时积极与同学进行交流，达到自主探究学习的目的。教师要发挥好引导者的角色，当学生在讨论过程中出现意见分歧时，教师要给予双方足够的思考时间，同时要进行适当的引导，最后要依据实际情况进行评价。

（二）不断优化课堂教学结构

摆脱了传统教学模式的束缚是翻转课堂教学最大的特点和优势，它不再要求学生将所学的知识进行死记硬背，而是为学生提供足够的思考空间，积极鼓励学生进行创新，从而不断激发学生的学习兴趣。而要想更好地激发学生的学习兴趣，其关键在于不断优化课堂教学结构。教师只有不断让学生自己去感知文本内容，才能为学生营造良好的学习氛围，从而不断激发学生的学习兴趣。

（三）不断提升教师的教学技能

一般而言，教师在翻转课堂进行知识的传授主要通过教学视频进行完成。教学视频可以是教师亲自录制，也可以使用网络优秀的视频资源。然而为了更好地切合教学实际，一般都需要教师自行录制才能更好地达到预期的教学效果。为此，这就需要教师不断提升自身的教学技能，熟练掌握教学课件的制作以及视频录制的设备使用技能，例如，PPT的制作及播放、同步的视音频操控等，从而为翻转课堂教学的顺利实施奠定良好的基础。

（四）充分尊重学生差异性，实施分层预习目标

对当前的高中学生，由于自身所处的成长环境不同，所以都有着各自鲜明的个性，在学生过程中也有着诸多的差异性。在高中英语教学中实施翻转课堂就要能够充分重视分层预习目标的设计，对学生的差异性能充分重视，教师要能对不同年级学生的水平特征进行了解，然后实施合理化的预习目标。高一的学生有着一定自主能力，重点要向着句型内容上预习;高二的学生在逻辑思维习惯上已经形成，所以重点是对文本的阅读理解;而高三的学生在学习能力上就相对比较全面，所以在具体的预习内容上就能够涉及英语词句以及资料的搜集等层面，在预习目标的设计过程中也能和高考进行结合，让学生学会知识的归纳整理。教师还要能对不同水平的学生进行针对性的设计预习目标，不能通过一致性的教学方式来运用翻转课堂的教学方法，要结合不同智力发展的水平程度来制定适合学生学习的学习目标，循序渐进地让学生对英语知识的学习感兴趣，这样才能够进一步加强对学生的学习能力提升，才能够使分层预习目标得到充分有效的发挥。

三、结语

纵观全文，翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用具有重要的意义，能够有效提高教师课堂教学的质量和效率。为了能够更好地实现翻转课堂教学的优势，教师要积极转变观念，将学生作为学习的主体，不断激发学生学习的主观能动性，同时要不断优化课堂教学结构，努力激发学生的学习兴趣，另外还要不断提升教师的教学技能，不断推动高中英语教学获得不断发展。由于受到篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论研究有助于实际的教学发展。

[1]    王立高，张凤利.浅谈博客在化学教学中的应用[J].煤炭高等教

育，2007（6）.

[2] 付永秀.多媒体教学在体育课中的应用[J].青海教育，2005（Z1）.

[3] 刘成华.对物理教学反思的探索与实践[J].物理教师，2006（12）.

[4] 刘爱格，王希更.多媒体在音乐教学中的应用[J].科教文汇：下旬

刊，2008（2）.

Research on the English Flipped Classroom in Senior High Schools

LIANG Jin

（Qingdao No. 66 High School， Qingdao Shandong， 266031， China）

Abstract： As a key subject in high school， English teaching has been discussed for years. With the continuous development of modern society， the traditional teaching mode fails to meet the needs of times. In order to improve the effectiveness of English teaching， teachers should apply flipped classroom teaching mode in the classes， which could better solve the problems existing in the high school English teaching.

Key words： senior high school English courses; flipped classroom; strategy

探究基础英语翻转课堂教学模式论文 篇4

讨

摘 要：随着我国高等教育的不断发展，高校内的很多课程在教学方法方面都进行了一定程度的改革。《计算机文化基础》作为高校重要的基础课程之一，虽在课程内容方面进行了不断的更新，但教学方法基本还是停留在“以教师面授为主，课后上机练习为辅”上面。本文就翻转课堂教学模式下的《计算机文化基础》教学方法进行了探讨，并提出了相关的改进意见。

关键词：翻转课堂；计算机文化基础；教学方法；研究探讨

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0176-01

随着社会的进步和信息技术的不断发展，学生获取知识的渠道也日渐的多样化，这必将促使教育方式方法做出相应改革。近年来，基于信息技术的“翻转课堂”教学方式风靡中国教育界，很多人都在尝试采用这一教学方法来进行教学改革。但是由于地域、经济和资源等方面的差异，不是每个高校都能够提供足够的信息化条件来进行翻转课堂的教学模式改革，因此不得已而继续沿用传统的教学模式。是否照搬美国的“翻转课堂”模式？如何理解“翻转课堂”教学模式的本质内涵？如何赋予“翻转课堂”新的内涵来适应各种不同的实际情况？本文将以《计算机文化基础》课程为例，阐述并探讨基于翻转课堂模式下新的教学方式方法的开展。

一、《计算机文化基础》课的现状分析

1、学生基础水平和学习兴趣差异大

学生自身对计算机知识的兴趣程度也有较大差异。一部分学生天生就对计算机知识有浓厚的兴趣，如果再加上灵活和发散的思维，便能将计算机知识和计算机对学习、生活的服务联系起来，便能够大大的激发学生学习的主动性； 另一部分学生在经历了小学到高中的十二年“填鸭式”教育后，都传统的教学模式有一定的抵触情绪，缺乏学习的自主能动性；还有一部分学生对计算机知识的认识存在一定的偏颇，片面的认为计算机就是休闲娱乐工具，对计算机的熟练操作仅局限于游戏、聊天、看电影等方面，没有建立对计算机的学习兴趣，就连计算机课程的考试也仅仅是出于应付； 甚至有极少数学生大学以前几乎就没接触过计算机，一开始就对计算机有恐惧感、抗拒感、甚至是自卑感，对与计算机有关的知识学习都会产生一种排斥的心态，自然也不会取得良好的学习效果。

2、教学理念落后，教学模式简单

《计算机文化基础》不仅仅是介绍与计算机有关的知识，更需要总结后将知识变成实际的动手操能力。现在的《计算机文化基础》课程在教学过程中还是主要依靠教师阐述，例题讲解，学生听讲、记笔记，并结合一定量的上机操作练习来进行的。部分硬件条件较好的学校采取了计算机辅助教学系统进行教学，但仍然没有脱离教师在上面讲，学生在下面被动接受的学习方式。同时，绝大多数高校对《计算机文化基础》课程的重视程度还不够，因此出现了教学班的人数较多、学时分配不合理，上机练习的学时数不够、机房计算机台套数不足等现象，这从一定程度上也限制了《计算机文化基础》课程教学模式的多样化发展。

二、翻转课堂教学方法在《计算机文化基础》课程中的应用

1、教学过程“生动化”

绝大多数学生在上完《计算机文化基础》课程后最直观的映像就是“枯燥”。这就要求教师在教学设计方面要下一定的功夫，使得教学过程生动起来，课堂“活”起来。

例如：在讲计算机硬件的时候，可以到附近的电脑市场去找一些宣传资料，在课前先发给学生看，让他们根据不同的参数配置选择心目中理想的电脑，在课堂上让同学们分组讨论自己选择的电脑为什么好，然后再通过不同硬件之间的对比去对相关知识点进行讲解（比如：计算机是由哪几部分构成？哪些是输入设备？RAM是什么意思？等）；在讲解操作系统的时候不要一来就进入Windows部分，试着通过学生们所熟悉的手机操作系统android和ios来引入，进而再进行Windows部分的讲解；在讲“Word”之前，自己和学生都用“Word” 各自做一份简历，然后将师生之间的电子版简历交换、浏览。在课堂上通过师生之间简历的不同完成方式进行讨论，再就“Word”中的知识点进行进一步讲解„„

2、教学内容“视频化”

实施翻转课堂前，教师需要有针对性和有选择性地把包含知识点的教学内容录制成视频，也可以利用其他教师对该知识点讲解的优秀视频资料，学生可以通过电脑、手机等网络终端在课前观看视频进行学习。教师在制作视频不但需要合理安排内容，还应注重合理的引导，每一段视频不宜超过20分钟，在视频中还应提出相应的问题和课后小测试，以此可以引发学生的主动思考和进行学习效果的检查。为了更好地了解学生课外观看视频的情况，还可以借助特定的网络学习的平台进行学习跟踪，并对学生提出的问题进行及时回答和学习评价。课堂上，教师可利用小组讨论、成果汇报等方式检查学生的学习效果，并对学生的知识掌握情况进行实时反馈，有助于学生客观的了解自己的学习情况，以便在课后充实不足之处，并适当调控好自己的学习进度。

三、结语

“翻转课堂”不仅仅局限于以信息技术为支撑的视频教学，它是根据实际情况多样化的。开展翻转课堂并不意味着视频取代了老师，而是老师根据教学的要求，精心设计教学方法，充分利用各种教学资源为学生课前的主动学习提供条件和帮助；教师在课堂上针对学生课前学习反馈回来的信息，有针对性地答疑解惑；通过课后知识的拓展，进一步引导学生由被动的接受知识到主动的研究，从而真正实现以学生为中心的教学活动。

（作者单位：西南石油大学应用技术学院）

参考文献：

探究基础英语翻转课堂教学模式论文 篇5

（安徽省池州市东至县第二中学初中部）

摘 要：在美国兴起的翻转课堂教学模式在全球范围内备受青睐，其教学模式的先进性已经得到证实。根据当前我国初中英语教学的现状，翻转课堂的应用具有重要的意义。通过对当前英语教学中的实际情况进行分析，然后通过科学地运用翻转课堂来提升初中教师的英语教学效率，保证教学质量。

关键词：翻转课堂；初中英语；优势分析

目前，我国部分学校的教师将翻转课堂教学模式应用于教学中，并且取得了较好的成果。如果将这种高效、先进的教学模式应用到初中英语教学中，就需要摒弃传统的教学思想和教学模式，根据初中英语教学的实际情况进行针对性的研究，才能够进行较好的初中英语教学。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂教学模式，是将传统教学模式进行颠倒，实现学习的主体从教师向学生转移。这种教学模式的优点是让学生在课外时间通过教师制作的教学视频进行学习，而在上课时间进行知识交流和学习回顾，既能够让学生深入地掌握知识，同时也不会给学生较大的负担。这种教学模式能够促进学生的成绩提升，对学生学习能力和综合素质的提升有着重要的作用。

二、翻转课堂应用在初中英语教学中的意义

学会在学习中遇到问题时，首先在课堂时间与同学一起进行集体交流，尝试通过互相帮助来解决问题，对于不能解决的问题进行记录，然后教师与学生一起来解决，这对学生思维的发展以及口语交际能力有一定程度的提升。新课改要求教师根据不同的情况进行个性化教育，需要对不同学生的英语基础和学习能力进行评估，对不同层次的学生进行差别教学，但是在实际教学过程中教师很难对每一个层次的学生进行不同的教导。而翻转课堂则能够较好地解决这个问题，因为学生学习知识主要是通过视频资料来进行，而课堂时间是进行交流和解答学习中遇到的问题，所以教师能够根据学生所提出的问题进行解答，从而进行引申教学，拓展学生的知识面。这样每一个层次的学生都能够在教师的指导下选择适合自己的学习方式。现代网络的发展给翻转课堂的运用提供了较好的条件，如教师可以通过网络搜集和自己制作的方式来收集教学资源，同时建立资源库，根据学生的实际情况指导学生选择适合自己的学习视频、练习资料等进行学习。这样，学生可以通过反复观看视频来进行学习，对不懂或者存在疑问的问题进行记录，然后在课堂上与同学、老师进行交流，从而提升学习效率。

三、翻转课堂在初中英语教学中的运用

（一）建立丰富的知识资源库

翻转课堂主要是将学生的学习时间安排在空闲时间，学生在空闲时间学习的媒介主要是教学视频、练习资料等。所以建立丰富的知识资源库对于学生的空余时间学习是十分必要的。简单来分析，应该做到以下三点。第一，教师应该将学习资源进行分类，根据不同?哟蔚闹?识进行分类，让不同英语层次的学生都能够选择自己需要的学习方式，同时对一些学习超前的学生，也可以通过对低层次的知识进行巩固和复习；第二，教师应该通过系统化管理，要求学生严格要求自己，在空余时间认真学习知识。第三，教师在视频资料制作和收集过程中，应该增加视频的趣味性，如增加一些简单的英语歌曲片段，或者一些电影的人物对话来引导教学的深入，以便激发学生学习英语的兴趣。

（二）建立个性化的教学模式

翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别是，教师需要对不同英语基础和不同学习能力的学生进行差异化教学，如对于一些英语基础较差的学生应该加强其对于简单的英语知识教学，不能够强求其掌握高难度的知识；对一些英语能力较强、学习成绩较好的学生，可以适当地增加其英语学习的难度，让其适当地拓展自己的知识面，学习更多的知识。综合来看，需要教师对不同学生的情况进行研究和分析，了解学生的情况，帮助学生建立个性化的学习模式。

（三）建立顺畅的信息渠道

翻转课堂对现代化的科学技术有较强的依赖性。所以建立顺畅的信息渠道十分必要，保证实时学习资料能够在学生共享资源库中找到想要的资料。同时和学生应该建立良好的交流平台，如微信群、QQ群等。当学生遇到问题的时候，可以在交流平台进行知识提问，与其他同学进行交流和分享，教师也可以适时进行知识解答。当前，还有很多的网络资源都能够为翻转课堂教学模式的实施提供积极帮助，所以教师在实际运用中应该加强思考和

创新。

总体来看，翻转课堂作为当前热门的、有效的新型教学模式。在提升教师的教学质量和学生学习成绩方面具有重要的意义。学生在视频学习中能够学习英语知识，在课堂交流中能解决疑惑，还能够提升口语、听力等能力，同时也能够增加学生的自主思考能力。因此，对初中教学来说，应该在当前课改的政策环境下，勇于创新，切实做好翻转课堂在英语教学中的应用，为初中学生提升英语能力奠定基础。

参考文献：

探究基础英语翻转课堂教学模式论文 篇6

摘要：基于微课的“翻转课堂”教学模式是互联网的普及和信息技术在教育领域应用的产物。该教学模式起源于美国，并得到美国师生的广泛称赞和推崇。但迄今为止，还没有人论证其在中国英语专业精读教学中的可行性，鉴于此，本文从中国教育部的政策、素质教育的终极目标、认知心理学以及英语专业精读课程特点和教学现状等十个角度进行了分析，最终认为基于微课的“翻转课堂”教学模式在我国英语专业精读教学中是完全可行的。

关键词：微课；翻转课堂；英语专业精读教学；可行性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.024

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0081-03

随着信息技术的迅速发展和互联网的广泛普及，以建构主义理论为指导的“翻转课堂”教学模式一经引人中国，就受到了广大专家学者的关注和一线教师的热捧。尽管该教学模式已经在美国得到大范围的推广和实施，并受到美国师生的高度赞扬和广泛认可，但这个源于美国的外来者是否符合中国的国情？是否适用于任何课程的教学？带着这些疑问，笔者对该教学模式在英语专业精读教学中的可行性进行了探讨。

一、基于微课的“翻转课堂”教学模式

广东省佛山市教育局胡铁生率先在我国提出微课概念，他认为微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计构建一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。焦建利则认为微课是以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的、短小精悍的在线视频。而上海师范大学黎加厚教授的定义则更为言简意赅，他认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

综上所述，可以看出，微课不仅包括课堂教学视频，还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试等辅助性教学资源，它不仅有着完整的教学结构，还具有短小精悍、使用方便、主题突出、指向明确，资源多样、情境真实等特点。而基于微课的“翻转课堂”教学模式是一种新型的课堂教学组织方式，指教师利用现代信息技术将事先制作好的针对某一专题的微视频、课件或其它教学资料上传至网络平台，课前学生通过观看、学习或阅读这些教学资料，记录在此过程中遇到的问题；课上通过小组讨论、教师答疑解惑等方式解决这些问题；课后通过完成针对性的作业，进一步巩固课前和课上的学习成果。

二、“翻转课堂”在英语专业精读教学中的可行性

（一）从教育部的方针、政策来看

教育部于2012年3月印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以推广信息技术在教育领域的应用，鼓励全新的教育理念和教学模式。而基于微课的“翻转课堂”教学模式是对传统课堂教学模式的创新，它与现代信息技术紧密结合，紧跟我国教育信息化改革的浪潮，符合教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中所倡导的“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源的信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

（二）从素质教育的终极目标来看

在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，要想实现预期的课堂教学质量，学生必须在课前进行有效的自主学习。这是因为学生只有在课前通过高效的自主学习完成知识的输入、储存、加工后，才能在课上与教师、同学进行高效的交流互动，从而完成知识的内化。长此以往，将有助于学生提高其自主学习能力，摆脱对教师的依赖，这恰好与素质教育的终极目标，即教会学生终身学习的能力相统一。

（三）从认知心理学的角度来看

认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码、储存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。也就是说，人对信息的认知过程遵循着输入_力Ⅱ工储存.输出这一简单模式。而在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生在课前自主学习教师上传至网络平台的学习资料，记录学习中发现的问题和学习心得体会，并将其带至课堂进行讨论、交流。这一学习过程恰恰体现了认知心理学关于人对信息认知加工的模式，符合人的心理认知规律。

（四）从英语专业精读课程特点及教学现状来看

英语精读课程是英语专业学生培养听、说、读、写、译多种能力的课程，是英语专业学生的必修课之一，其重要性不言而喻。但因课时有限，有些知识点无法进行深入讲解，只能一带而过。而基于微课的“翻转课堂”教学模式则打破了时间和空间的限制，允许学生随时、随地进行学习，实现了课堂教学的延伸，弥补了现有课时不足的困境。

从英语精读课程教学的现状来看，大部分教师依然采用传统的语法教学法和翻译教学法，在课堂上的讲解过多，学生只是处于被动接受的状态，因此很多学生表示精读课上教师过分关注对知识点的讲解，教学内容刻板，课堂设计乏味，教学模式僵化。而基于微课的“翻转课堂”教学模式不仅改变了以教师为中心的单向知识传授方式，且集图画、音频、视频等于一体，从而更易激发学生的学习兴趣和动机，顺利完成知识传递的任务。

（五）从英语专业教师队伍的现状来看

戴曼纯、张希春在对高校英语教师进行的素质抽样调查显示，大学英语教师35岁以下者占60%以上。高校英语教师年龄水平较低，应该能够快速接受信息技术和创新教学模式。钱丽莉在2014年5月进行的一项问卷调查证实了这一看法，有至少60%的英语教师表示愿意接受“翻转课堂”这一新模式，这就为“翻转课堂”教学模式中微课的开发提供了充足的人力资源。

此外，高校英?Z专业教师还有较好的信息技术应用能力，而且在资源搜索、课件和视频制作等方面有一定的基础，从而为顺利实施基于微课的“翻转课堂”教学模式提供了相应的技术基础。

（六）从英语专业学生的个体差异来看

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者和教学活动的主体，且对于教学内容的设计往往是以满足大部分学生的需要为基础的。但学生的英语水平参差不齐，学习风格迥异，在课堂上作为被动的接受者只是疲于记录教师满堂灌的知识，而无暇去进行思考、消化。这样，久而久之势必会导致部分学生失去对精读学习的兴趣。而基于微课的“翻转课堂”教学模式则充分尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习的要求。在此模式下，学生成?樽远ú降鞯难?习者，他们可自行决定学习的时间、地点、内容、进度及学习的量，比如学生可以根据自己的实际情况反复观看学习资料，直至学懂为止。

（七）从“90后”英语专业学生的学习特点来看

现在的英语专业学生都是“90后”，他们喜欢尝试和挑战新事物，对新事物的适应和学习能力也较强。随着互联网和智能手机的普及，几乎所有的“90后”学生都可以通过手机实现学习资料的下载、上传和共享，并且能熟练地使用各种网络平台如QQ、微信、微博等进行学习和交流。2015年6月，中国互联网普及率为48.8%；移动网民达到5.94亿人，手机已成为第一大上网终端。因此基于微课的“翻转课堂”教学模式将会给人称“网络一代”的“90后”更大的学习空间。

（八）从培养学生思辨能力的角度来看

思辨能力在人类文明推进中显示着无法估量的巨大能量，但由于英语学科独有的学习规律及教师教学和学生学习理念方面的偏差，英语专业学生思辨能力普遍匮乏，这是英语专业教育的一大难题。在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生首先在课前观看学习资料的时候，就被要求记录下学习中所遇到的问题和疑惑，在课上教师还会鼓励学生提出问题、思考问题、分析问题，并将自己的学习心得体会等与同学进行分享，这一切都有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，并逐渐形成一定的思辨能力和研究能力。

（九）从信息技术基础和制作、学习所需的硬件设备来看

现代信息技术在教育领域的广泛应用为基于微课的“翻转课堂”教学模式提供了信息技术基础，而制作、学习所需的硬件设备在高校师生中的普及则使该模式的实施成为可能。现在各大高校都实现了校园网全覆盖，学生可以自由登录互联网，每个教室也都是多媒体教室。卢海燕、卜彩丽、马颖莹所做的调查都显示，100%的教师和至少70%的学生都拥有个人电脑，几乎100%的学生都有智能手机。所有这些都为基于微课的“翻转课堂”教学模式在英语专业精读教学中的实施提供了信息技术基础和相应的硬件支持。

（十）从英语专业学生的自身能力来看

基于微课的“翻转课堂”教学模式得以顺利实施的一个重要环节是学生不仅需在课前学习中发现问题，而且还应能够在课上将学习中发现的问题明确地表达出来，并能用恰当的语言与教师、同学进行讨论和交流。缺乏这一环节，课堂教学将陷入僵局，也将无法成功进行翻转。卢海燕关于学生英语表达能力的调查发现，30%的学生认为自己英语表达能力较好，能够顺利地阐明自己的观点和想法。卜彩丽、马颖莹的调查认为高等院校的学生易于发现问题，敢于怀疑，且具有较强的语言组织能力的表达能力，能较好地与他人交流自己的学习观点和学习心得。由此可知，英语专业学生的自身能力也为基于微课的“翻转课堂”教学模式在高等院校的顺利实施提供了条件。

三、结论

探究基础英语翻转课堂教学模式论文 篇7

一、混合式教学模式及翻转课堂概述

混合式教学是由传统课堂转变并整合现代化教学方式的学习范式。混合式教学模式中教师的主导作用不仅是对内容的讲解,学生的引导,而且还包括情境创设、自主学习策略设计等方面。翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学形式,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成自学,师生在课堂上一起完成作业答疑、互动交流等活动的一种新型教学模式。在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念,既能发挥混合式教学的优势,又能使传统学习得到改变,充分发挥学生的主体作用,为现代化教学引领新的方向。

二、英语听力课程的现状和问题分析

听力是英语语言交际中一个至关重要的方面。英语听力课程是我校为英语专业学生开设的必修课,主要针对大一、大二学生,每学期总学时数为32学时,教材是张民伦主编的《英语听力教程(第三版)》。本课程旨在训练学生的英语听力技能,克服听力障碍,提高听力理解能力。

首先,听力能力的提高需要长时间的实践练习。但目前我校英语听力课程周课时数为2学时,要完成教学目标和大量的实践练习很困难。为了完成教学任务,教师常会加快教学进度,导致学生无法透彻地理解课堂内容。若遇背景知识较多,或补充部分生僻词汇时,必然无法按时完成教学内容,从而影响教学效果。其次,听力的提高需要有扎实的基础及标准的发音。但许多学生的基本词汇量不足,语法概念模糊,单词发音不标准,没有良好的朗读习惯,这些都影响了学生英语听力水平的提高。

三、基于翻译课堂的混合式教学模式下的课程设计

在混合式教学模式的课程设计中,学生是教学活动的主体,互动交流在课堂教学中显得尤为重要,教师应教会学生自主学习方法。以翻转课堂理论为基础,听力教学设计可分为课前准备阶段、课堂行动阶段和课后评价阶段三个阶段。

(一)课前准备阶段

为了培养学生自主学习的能力,教师需根据教材的内容,多渠道搜集或制作视频、音频听力材料,并通过QQ群、微信群、微博等方式发放。学生则要在规定时间内学习听力材料。学生应通过泛听、精听相结合的方法,完成课本练习,发现问题并对语音现象进行学习训练。

(二)课堂互动阶段

尽管翻转课堂使新知识的学习成为课下任务,但课堂教学活动仍是关键。教师应灵活设计多种课堂活动以检验学生的学习效果,激发学习动力。首先,教师应通过检查学生的课前自学情况来进行监督,以便发现、解决问题。课堂检查是控制课前学习的关键环节,没有课堂检查,课前学习就流于形式,无法达到翻转教学所需要的课前学习标准。其次,教师可以通过让学生复述来加强对听力材料的理解。同时,教师也可以划分学习小组,根据小组成员的不同程度进行任务分配,每个成员需积极参与讨论,提出学习心得,共同完成任务。如此多样的活动形式改变了以往的单项式教学模式,激发了学生学习的激情。

(三)课后评价阶段

课后评价是对课堂所学知识进行反思、总结。在基于翻转课堂的混合式教学模式中,教学评价应由行业专家、学习同伴及学生共同完成。评价的内容表现在学习问题的提出,自主学习过程中的表现,学习计划、时间的安排以及学习成果的展示。

总之,混合式教学具有符合时代特点的优势,有助于实现学生个性化地学习。但这种教学模式仍处于初级阶段,作为一种全新的教学模式,势必给英语教学改革注入新的活力,同时也对教师提出新的挑战。因此,教师应该不断地积极探索实践,钻研适合学生学习特点的教学设计,以提高学生的英语综合应用能力。

摘要：随着科技的发展,以翻转课堂为基础的混合式教学使英语听力教学不再受时间和空间的限制,使个性化教学成为可能。通过分析混合式教学模式和翻转课堂的特点,构建适合听力课程的新型教学设计,旨在为英语本科听力教学的改革提供一定的参考价值,并促进教学实践。

关键词：翻转课堂,混合式教学模式,英语听力,课程设计

参考文献

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探究基础英语翻转课堂教学模式论文 篇8

【关键词】MOOC 大学英语 翻转课堂教学 模式探析

现今形势之下，MOOC特有的新颖流程正被广泛接纳。MOOC侧重去整合资源，促进信息互通及分享。针对不同科目，增添学习机会。英语科目特有的翻转课堂拟定了颠倒教学这一新颖流程，侧重认知的内化。师生顺畅互动，激发潜在兴趣，凸显学生主体。翻转课堂紧密衔接着MOOC，增设课内范畴的多彩视频，侧重鼓励创意。针对各类院校，都应明晰自身的特性以便选取新颖模式。提升授课质量，凸显MOOC独有的授课价值。

一、解析深层内涵

MOOC被归类为在线授课，拥有自身特性。详细而言，MOOC框架内的授课融汇了多层的内涵，授课质量很高，有别于常规路径下的在线授课。课程是开放的，含有共享理念，可获取认知必备的足量资源。MOOC拟定了明晰的对象，创设新颖形式。开放情形下的资源分享依循新颖的这一理念。在交互及兼容上，它也增设了在线互通必备的工具。MOOC体系之内，博客及关联着的其他工具都可用于交互。

MOOC自带的内涵为：开放网络授课。它被设定成大型的、开放态势下的网络平台，供应免费授课。从现有状态看，MOOC渐渐被我们接纳，它表征着这一时段的网络进展走向；在这种根基上，产生新式体系。借助MOOC，资源可被分享，师生彼此互通，打破传统情形下的时空障碍。针对优质资源，更能随时分享。最近几年，英语授课依托的资源更为多样，覆盖更广范畴。MOOC思路之下的授课范畴、授课核心内涵、拟定的侧重点都凸显了变更。

网络支撑之下，翻转课堂变更了传统的授课流程。针对全面运用，它设定了创新。借助网络平台，同学应能自主去创设适宜的认知模式。师生固有的关系也被变更，学生被设定成主体，自觉获取知识；教师负责指引，解答各类疑难。翻转中的创新，添加了平日内的课堂趣味，调动了自主性。侧重激发潜能，让学生体悟出英语认知的多样乐趣。

二、新颖模式凸显的必要性

1.MOOC特有的价值。慕课整合了新时段的信息及平日的授课，拥有集成内涵。关于英语授课，它表征着集中情形下的授课进展。针对各类高校，英语都被划归为必修科目。这一科目怎么去增添趣味、能让同学喜爱，是面对着的疑难点。日常英语授课，应能让同学觉得受益，从而喜好学习。这样做吻合了本源的培育目标。为此，MOOC预设的深层内涵契合了英语科目拟定的总目标，二者彼此吻合。

从模式视角看，MOOC表征着精心创设出来的新颖流程。它接纳了人本思路、选用建构流程、接纳程序模式。对比传统授课，MOOC变更了传统的单一模式，创设交互思路。在设计课堂时、后续评价时，都凸显了改变。它侧重于主体，把主体拟定成最为重要的，高于授课内容。解构了固有的行为链，着手予以重构，创设更为优良的新式交互。MOOC串联起了师生及这一平台，含有丰富资源，确保联动顺畅。

现存授课之中，不可单纯予以仿照，而应识别深层的这一内涵。借助新颖形式，优化平日内的英语授课。构建在调研根基之上的这类探究，根植于平日授课，应当显出特色。

2.翻转课堂价值。翻转课堂拟定了形象比喻，它变更了认知流程内的决定权，侧重主观能动。从这一视角看，学生应被看成认知之中的主导，不应看成客体。适当调整时间，显示应有的灵活性。信息化状态下，在任一空间之内都可接纳知识，不必亲临课堂。翻转课堂独有的优势：灵活并且多变，注重主动参与。它颠覆了传统路径下的授课流程，重设授课构架，变更师生角色。

3.增设新颖流程。对比常用授课方式，翻转课堂凸显了相反的倾向。这是由于，在常见授课中，教师侧重讲解，学生被动识记；在这之后，经由反复训练才可予以巩固。但翻转课堂中，先要自主摸索，然后再去解析。着手讲解以前，学生还要明晰认知的内涵，观看视频图像，了解概要架构的课节内涵。经由自主摸索，提升了固有的认知水准，形成新颖思路。经过课上交流，可以归结并完善，评价自身思路。

4.变更单调角色。传统课堂中，教师被看成主导，同学只好被动去接纳。翻转课堂明晰了应有的师生位置，学生自主探析，教师指引思路。这就变更了传统思路之下的被动接纳，变为自觉探析。翻转课堂内，自主发挥潜能，学生体会出科目独有的乐趣。真正上课以前，即可明晰拟定好的课节内涵，做好足够预备。这样一来，就便利了顺畅的后续交流，掌握更多知识。然而即便这样，也并不可缩减应有的教师指引。授课中的指引可被延展至课余时段，增添指引价值。

5.化解各类疑难。传统授课程式，侧重去巩固选出来的知识点，被动予以识记。选取填鸭方式，让学生接纳大纲拟定出来的一切重点，不去考量同学是否可消化它们。但翻转课堂中，针对筛选出来的疑难予以交流，注重互动解惑。经由顺畅交流，摸索出新颖的化解思路。这种探析有着明晰的指引性，解答疑难同时，也增添了固有的判别能力，延展英语思维。

三、有序融汇二者

MOOC留存了珍贵的必备资源，用于日常授课，它可被融汇至构建起来的翻转课堂。供应多样材料，例如调制好的视频、选出来的阅读材料。此外，还布设了互动情形下的网络社区。翻转课堂被划归为MOOC之内，二者彼此互补，有着耦合特性。

1.筛选最优的资源。慕课思路下，依托区域内的名校予以完成平日的授课。设定完整架构，授课含有拟定好的目标，调和多类主体。设定探析话题，安排流程及作业。针对课节内容，筛选名师来解析。团队协同来创设视频、设定测试作业、增添仿真测验。确保优良质量，紧密衔接着初始的设计、后续授课制作、课余时段的延展评价。依托名师名校，供应根本前提。

2.借助最便捷的现有资源。MOOC带有开放的特性，包含免费资源。授课依托的可用资源都经由开放形态之下的网络予以传递，便于彼此互通。摒除时空限制，不必经由认证。预设授课权限、注册登陆系统，都是很简易的。经由注册步骤，即可依照自身特有的需求予以拟定进度。选取交流工具，例如博客、区域社交网站，便利互通信息。若没能及时予以参与，事后还可查验视频、查验聊天记录，以便跟紧进度。MOOC增设了更为开放的、个性凸显的环境，便于自主探析。针对翻转课堂，教师可吸纳这一范畴的珍贵素材。

3.交互路径下的建构流程。慕课配有交互情形下的平日训练、自动评定分数，跟踪辨别进度。依托这类性能，翻转课堂添加了独有的乐趣。针对各个课节，在最短时段内即可接纳反馈得出的信息，便于后续管理。随时识别动态，创设针对性凸显的授课流程。

MOOC有着生成的特性，动态融汇资源，有序予以混合，推动彼此分享。先要拟定探析必备的话题，创设多彩活动。初始授课时，只要供应可用的资料，不必供应过多。归结得出的这一时段资料应被设定成探析的起点。自主参与互动，彼此探析交流，寻找出更为适宜的构建路径。创设自身独有的认知网络，依托互通以便分享传递过来的信息。摸索新颖观点，体悟新颖见解。彼此撞击思维，增添新的认知，它被设定成建构认知的必备核心。翻转课堂拟定了初始的在线沟通、课内探析问题，它也带有生成的特性及凸显的建构性。可以延展视野，解析课节内容。协同师生来摸索新颖的趣味领域，从而获取新知。

四、摸索适宜模式

1.选取视频替代。MOOC归结得出的概要流程，融汇了翻转课堂。新颖流程涵盖着视频替代，含有双重阶段。课前预备时，教师预备好必备的视频，供应学生观看。自主拟定训练题，替换传统路径下的大纲题目，以便获取训练。MOOC涵盖着概要的流程、可用的分享资源、各时段的话题、这一时段通知、科目教师简介。经由协调整合，可以维护课程。授课侧重去解析本源的知识点，制备了微视频，附带微课件、关联着的案例、项目以及试验，搭配成套资源。设定在线联系，搭配着辅助范畴的答疑流程、后续测试流程。增添在线调研，明晰反馈得出的各类意见。

依照整理材料，教师即可识别出英语科目自带的特性，归结授课体系。把科目细分成多重的知识点，予以碎片处理。围绕碎片知识，在构建起来的平台之上着手去寻找更适宜的视频。指引学生注册，登陆慕课平台，注重授课进展。选取自由论坛，参与社交网站。可增设QQ群，拉近彼此关系，增添师生友谊。完成初始登陆，即可借助设定好的工具予以顺畅交流，互通彼此见解。充分了解学生，明晰认知中的各类困惑，可增添针对性。

2.促进知识内化。构建起来的课堂内，知识应被内化。翻转课堂注重去提升固有的认知成效，经由创设情境予以内化。在最大范畴内，借助设定好的情境让同学体悟深层的某一内涵。师生彼此协助，构建更为顺畅的会话。针对现存反馈，应能归结出这一授课时段的疑难点。结合科目体系，增设带有挑战特性的这类情境。情境要涵盖着问题，布设训练任务。同学依照自带的兴趣倾向以便筛选项目。针对班内同学，可分成细化的学习组。筛选每组组长，负责布设细分出来的彼此任务。针对复杂项目，可以协同完成。条件准许时，可选取实地调研这一流程，深化探究印象。

3.亲手制备视频。有些情形下，在筛选出来的视频之内没能寻找出最适宜的。这时，可依照布设好的任务、结合自身情形，自主来增设视频。接纳某一知识点，完成搭配着的训练题；在这之后，带着疑难来制备新的视频，供应班内分享。应当构建某一范畴的QQ群，教师随时辨识自制视频情形下的疑惑，提供必要指引。这样一来，认知的线索更为明晰，知识更为紧凑。调动了自主性，动态整合原有的零散素材，吻合个性需要。

五、结束语

MOOC密切衔接着网络，经由这种锻炼，学生接纳了英语科目特有的更多信息，顺利预习复习。MOOC协助同学去识记词汇，掌握新的课文。MOOC架构下的翻转课堂，锻炼口语表述，提升了真实情形的交际能力。二者紧密衔接，融汇了最为生动的新颖英语授课。强化认知动机，契合了深层的认知及情感。依托师生互动，学生更能明晰本源的认知目标，从而自觉探究。

参考文献：

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探究基础英语翻转课堂教学模式论文 篇9

堂教学模式

工作单位：欢喜庄中学

作者：李红梅

2009.6

“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性

自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习

（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。

再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习

1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

1、鼓励为主，树立信心。

在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

2.引导帮助，激发能力

教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。

（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维

1.以疑激思，启发思维

例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励广思，发展思维

例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新

1.分组协作，培养合作精神

为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

2.特种协作，挖掘潜能

如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。

【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁

2.丰润区教研室英语课堂教学模式

初中英语阅读课教学模式新探究 篇10

童玲芳

这次培训主题十英语阅读课教学模式探究。阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？

一、主要原则

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：

1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；

2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；

3、师生关

系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。