翻转课堂测验第四单元

翻转课堂测验第四单元（推荐5篇）

翻转课堂测验第四单元 篇1

（一）单选(0.5分)下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的？ 得分/总分

A.协作精神

B.表情与仪态 0.50 /0.50 C.创新和实践

D.能力提高 单选(0.5分)翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定？ 得分/总分

A.结合学生年龄特点分析并选择教材中的难点内容

B.根据以往教学经验，找出学生容易产生误解的内容

C.结合教学目标分析并选择教材中的重点内容

D.让学生针对课前任务，提出自己的问题，然后分析这些问题 0.50 /0.50 3 单选(0.5分)实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的？ 得分/总分

A.以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。0.50 /0.50 B.学生先独立回答概念性的问题，然后进行小组讨论，教师对各个小组中出现的问题进行辅导，然后通过各个小组的总结，形成共识。

C.教师对概念性的内容再次强化，然后让学生独立解答问题，再通过全班讨论发现求解过程中可能产生的问题，教师进行补充指导。

D.学生先独立回答概念性的问题，然后全班讨论求解过程中可能产生问题，教师对概念性的内容再次强化，学生形成共识。多选(0.5分)对于翻转课堂面授活动，下列认识准确的有 得分/总分

A.把学习交还给学生，大大减少了教师备课的时间和压力

B.容易关注到不同能力水平学生的学习需求 0.17 /0.50 C.可以采取丰富多彩的活动形式，更容易照顾到不同学生的学习风格 0.17 /0.50 D.更容易营造支持性的学习环境，进而激发学生的学习动机 0.17 /0.50 5 多选(0.5分)下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是 得分/总分

A.设计学生的学习过程，引导学生逐步掌握知识 0.17 /0.50 B.采用促进学生参与的活动策略 0.17 /0.50 C.提供支持性的学习环境，激发学生的学习动机 0.17 /0.50 D.在课堂上需要反复强调并讲解教材的重点内容 多选(0.5分)在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有 得分/总分

A.制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则 0.25 /0.50 B.结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数 0.25 /0.50 C.给一些与升学无关的项目，没有竞争压力，就好合作了。

D.教师重点关注合作任务的设计，分组、分工以及活动过程由学生自己决定 多选(0.5分)学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做？ 得分/总分

A.提问后留出一定的思考时间 0.25 /0.50 B.不想发言就不发言，不要强迫学生

C.避免叫这类学生回答问题，以免挫败积极性

D.设计合适难度的问题 0.25 /0.50 8 判断(0.5分)将复杂的问题拆解成细小问题序列，引导学生循序渐进地理解掌握，这是翻转课堂面授活动的问题设计原则之一。得分/总分

A.√ 0.50 /0.50 B.× 判断(0.5分)在北京119中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。得分/总分

A.×

B.√

0.50 /0.50 10 判断(0.5分)小组活动中，参与规则的制定能够帮助减少小组活动学习的障碍。得分/总分

A.√

0.50 /0.50 B.×

单元四测验

（二）单选(0.5分)下列活动步骤符合同伴教学法的是 得分/总分

A.教师讲解后，进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现30%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题

B.教师讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；如果发现30%-70%的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题

C.教师讲解后，进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；如果发现30%-70%的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；发现30%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题

D.教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题 0.50 /0.50 2 单选(0.5分)布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。那么，下列对“评价”层次的分析正确的是

得分/总分

A.是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求

B.评价层次类的问题中，常用的动词有：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别

C.是以分析为基础，指的把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理，是高层次的要求 D.在旧版布卢姆教育目标分类学中，评价属于认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。0.50 /0.50 3 单选(0.5分)实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的？ 得分/总分

A.以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。0.50 /0.50 B.学生先独立回答概念性的问题，然后进行小组讨论，教师对各个小组中出现的问题进行辅导，然后通过各个小组的总结，形成共识。

C.先通过小组的讨论就概念性的问题形成共识，然后向全班汇报小组的发现，教师对其进行补充和指导，最后独立回答此前的问题。

D.教师对概念性的内容再次强化，然后让学生独立解答问题，再通过全班讨论发现求解过程中可能产生的问题，教师进行补充指导。多选(0.5分)对于翻转课堂面授活动，下列认识准确的有 得分/总分

A.同学之间交流的机会和时间都增多了 0.12 /0.50 B.容易关注到不同能力水平学生的学习需求 0.12 /0.50 C.可以采取丰富多彩的活动形式，更容易照顾到不同学生的学习风格 0.12 /0.50 D.更容易营造支持性的学习环境，进而激发学生的学习动机 0.12 /0.50 5 多选(0.5分)在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是： 得分/总分

A.计分，作为逼迫学生课前学习的“大棒子”

B.了解学生的思维过程，发现他们遇到的困难点，以及学习的误解之处 0.25 /0.50 C.发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学 0.25 /0.50 D.惩戒没有完成任务的学生 多选(0.5分)下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是 得分/总分

A.精细化地设计活动，以分钟为单位规划课堂活动 0.13 /0.50 B.学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础 0.13 /0.50 C.设计学生的学习过程，引导学生逐步掌握知识 0.13 /0.50 D.采用促进学生参与的活动策略 0.13 /0.50 7 多选(0.5分)学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做？ 得分/总分

A.营造安全鼓励的课堂气氛 0.25 /0.50 B.避免叫这类学生回答问题，以免挫败积极性

C.自问自答，做出示范

D.设计合适难度的问题 0.25 /0.50 8 判断(0.5分)将复杂的问题拆解成细小问题序列，引导学生循序渐进地理解掌握，这是翻转课堂面授活动的问题设计原则之一。

A.√

0.50 /0.50 B.× 判断(0.5分)在北京119中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。

A.×

B.√

0.50 /0.50 10 判断(0.5分)教师是否表现出愿意聆听并重视学生的发言，会影响学生参与课堂教学活动的程度。

A.×

B.√

0.50 /0.50 单元四测验

（三）单选(0.5分)下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的？ 得分/总分

A.表情与仪态 0.50 /0.50 B.能力提高

C.协作精神

D.创新和实践 单选(0.5分)下列活动步骤符合同伴教学法的是 得分/总分

A.教师讲解后，进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现30%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题

B.教师讲解后，进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；如果发现30%-70%的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；发现30%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题

C.教师讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；如果发现30%-70%的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题

D.教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题 0.50 /0.50 3 单选(0.5分)布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。那么，下列对“评价”层次的分析正确的是

得分/总分

A.评价层次类的问题中，常用的动词有：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决

B.是以分析为基础，指的把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理，是高层次的要求

C.在旧版布卢姆教育目标分类学中，评价属于认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。0.50 /0.50 D.是以分析为基础，指的是对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况，是高层次的要求。多选(0.5分)周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢？ 得分/总分

A.关注一两个经常会回答问题的学生，让他们来负责回答问题。

B.在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。0.17 /0.50 C.可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。0.17 /0.50 D.营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。0.17 /0.50 多选(0.5分)在小组制定活动参与规则时，以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的？ 得分/总分 A.小组任务的分工 0.12 /0.50 B.谁是发言人和谁是组长 0.12 /0.50 C.对长期合作的小组，要考虑小组的交流机制，如交流的频率和时间等 0.12 /0.50

D.已知的问题和困难的界定 0.12 /0.50 6 多选(0.5分)下面哪个活动，不分组也可以开展？ 得分/总分

A.一分钟纸上陈述 0.16 /0.50 B.用提问推进讨论 0.16 /0.50 C.旋转式木马头脑风暴

D.集体头脑风暴 0.16 /0.50 7 多选(0.5分)在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有 得分/总分

A.给一些与升学无关的项目，没有竞争压力，就好合作了。

B.设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价 0.25 /0.50 C.团队合作允许能者多劳，因为观看别人做事也是一种学习。

D.结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数 0.25 /0.50 8 判断(0.5分)将复杂的问题拆解成细小问题序列，引导学生循序渐进地理解掌握，这是翻转课堂面授活动的问题设计原则之一。得分/总分

A.√

0.50 /0.50 B.× 判断(0.5分)教师是否表现出愿意聆听并重视学生的发言，会影响学生参与课堂教学活动的程度。得分/总分

A.√

0.50 /0.50 B.× 判断(0.5分)小组活动中，参与规则的制定能够帮助减少小组活动学习的障碍。得分/总分

A.×

B.√

翻转课堂测验第四单元 篇2

翻转课堂在语文教学中水土不服

从目前的发展情况看, “翻转课堂”的课前学习更多的是陈述性知识, 如数学、物理等理科科目, 它们的明显特点是有明确的概念界定, 或者是操作流程的讲解, 显然更适合采用翻转课堂模式。与之相比, 语文属于语言文学领域课程, 并没有太多的陈述性知识需要教给学生, 而重在启发学生获得程序性知识。

从已有的案例来看, 语文“翻转课堂”的运作, 基本上是学生在课前利用微视频学习知识点或对课文写作背景、人物进行基本的了解, 课堂上尽可能运用数字媒体进行学习研讨。这样的操作, 技术上固然有新意, 但其实质与传统课堂并无二致, 并未实现真正意义上的翻转课堂。

由此可见, 翻转课堂在语文学科是有些“水土不服”的, 其在学科适用性上还需进一步商榷。

翻转课堂带给语文教学的新思考

从翻转课堂的性质来看, 翻转课堂注重个性化的学习, 偏重陈述性知识的教学, 需要清晰可量化的评量体系, 而这几点正与语文教学内容相冲突。因而, 这给我们选择语文教学内容带来了新的难题:能否打破教材原有的以内容为主题的单元编排, 以能力为主题重构单元, 在单元整体观下实施语文教学?如果在此基础上实施翻转课堂教学模式, 课前学生利用学习单或微视频学习基本知识和技能, 课中通过小组协作学习进行高级知识和高级技能的学习, 课后进行迁移练习与学习结果评价, 是否就可以解决上述“水土不服”的问题?下面笔者就结合自己的教学实践, 以四年级《“学问”之比较提问法单元整体学习》为例, 谈谈基于单元整体观下的小学语文翻转课堂 (以下简称“小学语文单元翻转”) 。

单元整体观下的小学语文翻转课堂设计

1.何为单元整体教学

所谓“单元整体教学”, 是指在系统科学协同理论观下的基于能力导向的单元教学。

协同理论提出, 协同效应是系统自发地对子系统进行组织和协调的能力, 是系统从无序走向有序的动力。语文教学系统也是复杂系统, 其中蕴含着许多子系统, 子系统之间相互作用、相互联系, 又具备自组织功能, 更是复杂适应性组织。因而, 语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在单元整体教学中, 围绕学生语文能力目标, 进行教学内容的重构与教学活动的设计, 可以使教学系统内各要素之间达到协同化, 形成一个有机的整体, 从而达到提高效率的效果。

“学问” (学会提问) 单元整体学习以发展学生高阶思维为核心确定单元教学目标与教学内容, 以学生为中心设计学习活动, 旨在使学生通过一个单元的主题学习, 掌握“对比阅读提问法”的三个步骤 (如图1) , 并在文本阅读中迁移运用, 从而发展学生批判性思维、提出问题和解决问题的能力、协作能力。

2.如何实施单元翻转

(1) 确定教学目标

单元翻转的教学目标设计, 应在课程标准 (2011) 和发展学生21世纪7C技能的理论指导下, 结合学生实际情况进行单元目标设计和序列分解。具体、明确的教学目标设计为教学内容选择、教学活动设计、教学评价实施提供了依据, 四者之间一一对应起来, 产生系统协同效应。“学问”单元的目标与序列分解 (如表1) 。

(2) 教学活动实施过程描述

依据“以学生为中心”的教学理论, 笔者以“课前—课中—课后”为时间线, 设计单元翻转活动模型 (如下页图2) , 具体实施过程如下。

①课前整体感知。教师发布课前学习单和在线学习检测地址, 学生根据课前学习单的指引, 借助微视频自主学习“对比提问法”, 然后完成在线检测。学生可根据检测反馈报告改进学习行为, 教师可根据检测数据调整课中的教学目标和活动。

②课中分步体验。学生通过“韩信点兵”“最强大脑”“问题消消乐”等三个活动环节, 合作交流对比阅读成果, 梳理、解决问题, 最后师生合作解决疑难问题。学生在活动过程中理解课文内容, 体会人物情感。

活动一:“韩信点兵”——回顾预习。

学生通过“点兵”的游戏方式复习本课生字词, 教师重点指导预习检测中错误率较高的字词。

活动二:“最强大脑”——对比阅读, 提出问题。

教师请学生汇报课前学习单上的对比阅读成果, 整合信息, 在比较分析中提出问题, 从而初步理解课文内容, 体会人物情感, 获得对课文内容和表达情感的浅层认知。在对比阅读的过程中, 教师围绕教学目标, 组织全班在交流中与文本互动。学生提取、整合信息, 使自身阅读能力获得发展。

活动三:“问题消消乐”——问题解决。

首先, 小组交流个人提出的问题, 推选一个最佳提问。其次, 各小组将本组推荐的问题发到讨论群, 全班讨论将问题进行分类、合并, 从而确定要解决的核心问题。再次, 小组根据课文中的关键词句或学习单中的对比阅读记录解决问题, 在全班交流中进一步理解核心问题, 从而突破重点。最后, 教师指导解疑。通过联系生活实际拓展想象、补充资料、联系上题, 引领学生与文本深度对话, 解决在自主学习和合作学习过程中出现的理解偏差或疑难, 从而形成对文本的正确认识, 形成深层理解。

③课后整体感悟。学生完成在线检测和迁移练习, 获得对高级知识和高级技能的评价反馈;学生完成学习反思, 形成对学习主题的整体认知。

(3) 单元翻转的教学评价

教师根据教学目标设计评价方案 (如表2) 。

课前学生观看微课, 完成学习单 (诊断性评价, 前测) , 教师获得每位学生的已有基础和学习信息;课中学生之间互动, 解决自己存在的问题, 教师通过指名汇报、巡视聆听和个性化指导, 重点关注学生的改变;课后通过在线测试, 教师获得每一位学生的学习信息 (形成性评价, 后测) , 通过前后对比检测学习效果, 为后续的针对性教学提供数据基础。

单元翻转的教学实施效果分析

单元翻转实施效果如何?以“学问”单元为例, 笔者对评价获得的数据进行分析, 可以获得以下结论。

1.重构单元教学内容, 教学目标达成度高

首先, 教师围绕课文内容、表达的情感、人物评价等内容设计在线表单, 课堂教学结束后立即对学生进行检测, 每题正确率均在90%以上。其中, 理解类题目得分较高, 评价类题目相对较低, 这也正符合四年级学生的认知水平和特点。

其次, 运用“对比阅读提问”阅读法能促进学生思维的发展。教师依据SOLO学习结果分类评价理论, 将学生的思维定为四个层次, 分别为前结构思维层次、单点结构思维层次、多点结构思维层次、关联结构思维层次, 并运用其对学生习得、练习、巩固三个阶段的对比阅读记录和提出的问题进行分析, 可见前结构思维层次人数随学习进程递减, 关联结构思维层次人数随着学习进程递增 (如下页图3) 。下页图4则可以更清楚地看到变化, 图中折线上的四个节点依次代表四个思维层次。《魔法妈妈》《卡罗纳》正是方法习得、练习阶段, 50%以上的学生较多处于单点结构和多点结构思维层次, 关联结构思维比例最低。经过巩固练习后, 在单元结束课《妈妈的账单》中, 学生80%以上处于多点结构和关联结构层次, 思维水平整体明显上升。

2.学习支架有效帮助学生提高自主学习效率和学习兴趣

课前, 教师提供学习单, 引导学生自主预习课文, 并完成预习任务。学习单中的《对比阅读表》帮助学生将文本中提取出来的信息转化并组合;“交流建议”为学生提供了表达支架, 将知识社会化;“对比阅读提问”流程帮助学生建立了一种阅读学习模型。这些接收支架、转换支架、表达支架在单元初学时依照学习进程逐步出现, 又在学生内化后逐步撤出, 解决了学生自主学习时可能遇到的难题, 提高了学生的学习效率和学习兴趣。

3.学习任务清晰, 学生参与度高

混合式学习模式中, 合作学习是其中不可或缺的学习形式。本单元中, 教师运用小组学习“五字诀” (如图5) 建立了良好的学习行为标准, 利用“合作学习金牌小组”的评选激励学生积极参与, 人人参与, 气氛非常活跃。

4.有效整合多种评价类型、评价方式

本节课, 教师依照“课前—课中—课后”的时间线, 设计了诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价类型和自评、互评、师评等多种评价形式, 将评价有机嵌入到学习过程中, 并将评价结果及时反馈给学生, 使之成为推动学生学习的“利器”。

结论

①变“内容分析式”教学为“能力导向式”教学, 使阅读课由“教课文”变为“教阅读”, 体现了语文阅读教学的核心价值。

②混合式学习中, 以学生为中心, 从目标、评价、资源、活动、问题、数据等角度进行系统化教学设计, 能促进学生学习效率和学习兴趣的提高。

③技术的应用使得评价与数据促进学生学习成为可能。如果本单元能再增加技术的成分, 将预习分享、提出问题、梳理核心问题、小组评价等活动通过在线学习空间完成, 也许能更大地提高学习效率。

六年级语文下册第四单元测验题 篇3

一、选择正确的读音

模样(múmó)青睐(làilái)沉溺(mìnì)

不禁(jìnjīn)旋转(zhuǎnzhuàn)蠢事(chǔncǔn)

榨油(zhàzhá)埋怨(máimán)成熟(shúshóu)

头涔涔(céncēn)旋转(zhuànzhuǎn)薄雾(bóbáo)

敛财(liànliǎn)堕落(duòzhuì)职称(chēngchèng)

感触(chǔchù)甲胄(zhòuwè)蛰刺(zhēzhé)

扎辫(zāzhā)孵化(fūfú)蝙蝠(biānpiān)

二、根据拼音写词语

shōuhuòzhàyóuàimùsùshājiàzhí

()()()()()

língdīngxiūrǔgàojièliǎncáikuānshù

()()()()()

páihuáinuóyíkōngxūxiūrǔqīnglài

()()()()()

yǐnyòuměilúnměihuànàimùlínglì

()()()()()

diāozhuó

()

三、辩字组词

禽()翘()浮()妨()

擒()跷()俘()坊()

侵()榴()奂()债()

浸()溜()唤()啧()

四、补充词语

()()美景颇有()()精()()琢

富丽()()美()美()()然大()

()()高筑苦心()()可行()

()的代价舒适的()可贵的()

嫩绿的()体面的()

五、选词填空

引导引领引诱引发

1、《匆匆》一文()了同学们无限的思考。

2、在一只蜜蜂的`()下，蜂群终于找到了蜂源。

3、我经受不住其它小朋友的()，也去买了一只哨子。

4、老师经常()我们要走出课堂去参加实践。

六、用恰当的关联词语填空。

1、六年级语文下册第四单元测试卷：气垫船()能在水上航行，()能在雪地和沼泽上航行。

2、我和小刚一块儿去上学，()我叫他去，()他来叫我。

3、()买了很多书，()并没有真正读懂。

4、()掌握了现代科学知识，理想()能变成现实。

5、()整天不停的吃，反反复复地咀嚼，()老牛仍然十分虚弱。

6、()在崎岖的上路上不停攀登的人，能达到光辉的顶点。

7、我和张明是好朋友，放学时()我到他家去玩，()他到我家来玩。

8、丽丽()学习成绩好，()还关心集体。

9、()上学时做好事，()他上学迟到了。

10、()我们现在生活条件好了，()也不能忘记疾苦朴素的优良传统。

七、修改病句

1、通过老师的一番教育，终于认识到了自己的错误。

2、班委会通过并讨论了“文明班级”行动计划。

3、升旗时，大家向国旗注目礼。

翻转课堂测验三答案 篇4

返回测试与作业列表

本次得分为：4.00/5.00, 本次测试的提交时间为：2014-12-21, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。下列关于翻转课堂教学视频表述不准确的是(单选0.5分)得分/总分



A.翻转课堂教学视频尤其强调制作技术，没有好的技术条件就无法进行翻转课堂的教学

0.50 /0.50 

B.可以为翻转课堂的教学视频设置必选、可选、推荐、拓展等标签，以满足不同学生的学习需要



C.翻转课堂所使用的视频不是一定要自己拍，别的老师讲得好的视频只要允许使用，都可以给学生看



D.翻转课堂教学视频在设计上同样遵循ARCS模型 下列关于翻转课堂教学视频的制作和应用流程，表述正确的是(单选0.5分)得分/总分 

A.整理——分析——制作——发布——反馈



B.分析——制作——整理——发布——反馈



C.分析——整理——制作——发布——反馈

0.50 /0.50 

D.制作——整理——发布——分析——反馈 在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则、策略和经验。在下面关于这些内容的表述中，正确的是(单选0.5分)得分/总分



A.为了让时间短一些，所以直接进入主题教学，没必要设置导入和总结



B.尽可能采用演播室的高保真录制，一些在办公室场景等的视频看起来会很粗糙



C.语速应该故意放慢一些，这样保证每一个学生都能听得懂



D.让教学内容尽可能与真实场景相联系，可以采用讲故事的方式 0.50 /0.50 4 下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有：(多选0.5分)得分/总分



A.有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。

0.13 /0.50 

B.使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。

0.13 /0.50 

C.在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理（如裁剪和删除），不要让这些冗余信息影响学生的学习。

0.13 /0.50 

D.使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。

0.13 /0.50 5 在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些？这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。(多选0.5分)得分/总分

 A.教学的具体内容和特点

该题无法得分 /0.50 

B.哪种教学视频最容易被学生接受，取得的效果最好

该题无法得分 /0.50 

C.有无技术支持团队

该题无法得分 /0.50 

D.学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素

该题无法得分 /0.50 6 我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让(多选0.5分)得分/总分



A.教师尽可能保持自己作为教师的权威性，所以拍摄的场景最好为教室、讲台等，而不能是办公室、家中



B.教师使用预先设计好的动作以免现场的紧张

该题无法得分 /0.50 

C.教师尽可能增加与学生的眼神交流

该题无法得分 /0.50 

D.教师可以适当增加手部动作和肢体语言

该题无法得分 /0.50 7 当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意(多选0.5分)得分/总分



A.尽可能的采用勾画、书写等突出重点

0.25 /0.50 

B.用录屏软件讲解软件操作，经常发现菜单等是看不清的，这是没法解决的。



C.慎重选择字体和字号，要记住，自己录屏的时候往往是全屏，而学生观看的时候往往只是一个小窗口

0.25 /0.50 

D.画面和文字是直接铺满在画面中的，而不是一条一条随着讲解逐一出现 翻转课堂的教学视频在制作上同样也是存在着一个“迭代”的问题，因此并不是说直到视频变得十分完美才可以发放给学生，另外，要注意在日后的使用过程中对教学视频做出一定的调整和修正。(判断0.5分)得分/总分



A.×



B.√

0.50 /0.50 9 由于地区差异，在一些学校里，相当一部分学生家中没有普及电脑和互联网，在这样的地区就没有办法完成翻转课堂和视频教学。(判断0.5分)得分/总分



A.√



B.×

0.50 /0.50 10 在制作翻转课堂的教学视频的时候，必须要学会的一点是把一节课变成若干个时间不长的小视频，这对于学生更好的学习很有帮助。(判断0.5分)得分/总分



A.×

 B.√

0.50 /0.50

单元三测验

返回测试与作业列表

本次得分为：4.50/5.00, 本次测试的提交时间为：2014-12-21, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。下列关于翻转课堂教学视频的制作和应用流程，表述正确的是(单选0.5分)得分/总分



A.分析——制作——整理——发布——反馈



B.制作——整理——发布——分析——反馈



C.整理——分析——制作——发布——反馈

0.00 /0.50 

D.调查——规划——制作——发布——评估 2 当自己在镜头前表现得比较紧张的时候，感觉很难找到讲课感觉的时候，可以在教学视频的制作形式上考虑一下采用(单选0.5分)得分/总分



A.画中画式



B.可汗学院式



C.讨论式

0.50 /0.50 

D.演讲式 我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是(单选0.5分)得分/总分



A.大部分情况下，是可以先对整体视频有一个设想，然后直接去拍摄，后期再对照着拍摄的内容去寻找素材，换句话说，制作的脚本可以在拍摄之后再去构思

0.50 /0.50 

B.脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起，在脚本中，应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间



C.在脚本中，应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等



D.在脚本的设计过程中，应该尽可能地细化，将教学内容分割成若干个不同的部分，再去设计每一块具体要怎样实现 在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些？这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。(多选0.5分)得分/总分



A.教学的具体内容和特点

0.25 /0.50 

B.有无经费支持



C.有无技术支持团队



D.教师个人的教学习惯、教学风格和教学特色

0.25 /0.50 5 我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让(多选0.5分)得分/总分



A.教师尽可能保持自己作为教师的权威性，所以拍摄的场景最好为教室、讲台等，而不能是办公室、家中



B.教师尽可能增加与学生的眼神交流

0.17 /0.50 

C.教师可以从最熟悉的教学内容开始，没必要完全按照正式讲课的顺序

0.17 /0.50 

D.教师尽可能在拍摄正式进行前对着镜子排演一次

0.17 /0.50 6 在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括(多选0.5分)得分/总分



A.将自己以往上课的视频分割成不同的小段教给学生，让学生进行学习



B.多给一些老师的大头特写，产生老师盯着学生讲的感觉。

 C.尽可能地增加一些眼神、神态、表情的交流和沟通

0.25 /0.50 

D.可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度

0.25 /0.50 7 当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意(多选0.5分)得分/总分



A.单页PPT出现的时间尽可能不要过长，除非是有比较多的动画

0.25 /0.50 

B.用录屏软件讲解软件操作，经常发现菜单等是看不清的，这是没法解决的。



C.画面和文字是直接铺满在画面中的，而不是一条一条随着讲解逐一出现



D.单页画面尽可能不要停留太长时间

0.25 /0.50 8 制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。(判断0.5分)得分/总分 

A.×

0.50 /0.50 

B.√ 翻转课堂的教学视频在制作上同样也是存在着一个“迭代”的问题，因此并不是说直到视频变得十分完美才可以发放给学生，另外，要注意在日后的使用过程中对教学视频做出一定的调整和修正。(判断0.5分)得分/总分



A.√

0.50 /0.50 

B.× 教师提供给学生的教学视频应该尽可能做到有分有总，既要满足短视频体现出的小步子原则，又要为这些小视频提供一定的联系和结构，这也是前面章节中整体化教学设计的要求。(判断0.5分)得分/总分



A.×



B.√

0.50 /0.50

单元三测验

返回测试与作业列表

本次得分为：5.00/5.00, 本次测试的提交时间为：2014-12-21, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。当自己在镜头前表现得比较紧张的时候，感觉很难找到讲课感觉的时候，可以在教学视频的制作形式上考虑一下采用(单选0.5分)得分/总分



A.演讲式



B.绿幕抠屏式



C.可汗学院式



D.讨论式

0.50 /0.50 正确答案： D、讨论式。

解析： C、计算机录屏式 ； 在我们制作翻转课堂教学视频的过程中，有一些经验性的建议能够帮助我们少走一些弯路。下面的经验中，你认为表述不准确的是(单选0.5分)得分/总分



A.为了让教学视频看起来向对着某个人进行讲解，所以在录制的时候要紧盯住某人或某物，如提词器、镜头等

0.50 /0.50 

B.务必要注意视频中声音的问题，不要在嘈杂的环境中录制视频



C.尽可能不要穿白色的衣服



D.注意整体视频的流畅，画面连接较好，声音音量大体一致

正确答案： A、为了让教学视频看起来向对着某个人进行讲解，所以在录制的时候要紧盯住某人或某物，如提词器、镜头等。在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则、策略和经验。在下面关于这些内容的表述中，正确的是(单选0.5分)得分/总分



A.让教学内容尽可能与真实场景相联系，可以采用讲故事的方式

0.50 /0.50 

B.尽可能采用演播室的高保真录制，一些在办公室场景等的视频看起来会很粗糙



C.为了让时间短一些，所以直接进入主题教学，没必要设置导入和总结



D.尽可能避免所有的口误、习惯性动作和方言，哪怕是学生能够理解也不可以

正确答案： A、让教学内容尽可能与真实场景相联系，可以采用讲故事的方式。下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有：(多选0.5分)得分/总分



A.使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。

0.13 /0.50 

B.使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。

0.13 /0.50 

C.有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。

0.13 /0.50 

D.在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理（如裁剪和删除），不要让这些冗余信息影响学生的学习。

0.13 /0.50 正确答案： A、使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。B、使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。C、有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。D、在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理（如裁剪和删除），不要让这些冗余信息影响学生的学习。在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些？这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。(多选0.5分)得分/总分



A.教师个人的教学习惯、教学风格和教学特色

0.13 /0.50 

B.教师本身的时间、能力和技术水平

0.13 /0.50 

C.学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素

0.13 /0.50 

D.教学的具体内容和特点

0.13 /0.50 正确答案： A、教师个人的教学习惯、教学风格和教学特色。B、教师本身的时间、能力和技术水平。C、学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素。D、教学的具体内容和特点。我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让(多选0.5分)得分/总分



A.教师使用预先设计好的动作以免现场的紧张



B.教师可以从最熟悉的教学内容开始，没必要完全按照正式讲课的顺序

0.17 /0.50 

C.教师尽可能不穿带条纹的服装

0.17 /0.50 

D.教师可以适当增加手部动作和肢体语言

0.17 /0.50 正确答案： B、教师可以从最熟悉的教学内容开始，没必要完全按照正式讲课的顺序。C、教师尽可能不穿带条纹的服装。D、教师可以适当增加手部动作和肢体语言。当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意(多选0.5分)得分/总分



A.画面和文字是直接铺满在画面中的，而不是一条一条随着讲解逐一出现



B.慎重选择字体和字号，要记住，自己录屏的时候往往是全屏，而学生观看的时候往往只是一个小窗口

0.25 /0.50 

C.用录屏软件讲解软件操作最为方便，只是需要注意学生机器上的界面与老师界面是否一样。0.25 /0.50 

D.用录屏软件讲解软件操作，经常发现菜单等是看不清的，这是没法解决的。

正确答案： B、慎重选择字体和字号，要记住，自己录屏的时候往往是全屏，而学生观看的时候往往只是一个小窗口。C、用录屏软件讲解软件操作最为方便，只是需要注意学生机器上的界面与老师界面是否一样。制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。(判断0.5分)得分/总分



A.√



B.×

0.50 /0.50 正确答案： B、×。教师在制作翻转课堂教学视频的时候，要尽可能把所有问题解释清楚，做到让所有学生都没有疑问为止。(判断0.5分)得分/总分



A.√

 B.×

0.50 /0.50 正确答案： B、×。

解析： 教师在制作翻转课堂教学视频的时候要学会给学生留出思考的空间，不要把所有问题都讲得很满，这样就无法起到促进学生主动思考的目的了。翻转课堂的教学视频在制作上同样也是存在着一个“迭代”的问题，因此并不是说直到视频变得十分完美才可以发放给学生，另外，要注意在日后的使用过程中对教学视频做出一定的调整和修正。(判断0.5分)得分/总分



A.√

0.50 /0.50 

B.×

翻转课堂测验第四单元 篇5

zmczlhqing（辑录）

第四单元到民间采风去

☆指导方案

人教版八年级（下）第四单元写作训练指导

文章作者：丁延伸 来源：语文报初中版初二年级第20期 2009-8-19

【文题在线】

俗话说：“亲不亲，家乡人；美不美，家乡水。”从小到大，家乡始终伴随着我们一路走来，放眼家乡的秀美景色，放眼家乡的风土人情，无不浸润着浓浓的乡情。请以“我家乡的 ”为题写一篇不少于600字的文章，着重介绍家乡给你印象最深的节日或最有特色的风俗习惯。

【写作指津】

这是个半命题作文，因可供选择的话题范围极其宽泛，所以每个同学都有话可说。横线上的内容可选填家乡的某个节日，如清明、除夕、元宵节等，也可填写家乡的某种风俗习惯，如过年吃饺子、端午吃粽子、中秋吃月饼等，但这些也许还不够个性，在你的家乡若有什么独特的风俗习惯，不妨把它写出来，别人眼睛定能为之一亮。写作时，还要注意以下几点。

一、突现习俗的特色

“百里不同风，十里不同俗。”因地域不同、生活习惯的差异，家乡的民俗风情又各有特点。如本单元学习的几篇文章，《云南的歌会》因其承载着浓郁的民间文化气息而让人驻足观望，《春酒》《端午的咸鸭蛋》因其饱含着浓浓的故乡情思而让人回味悠长，《吆喝》因其记录了那个特定时代的生活而散发着永久的魅力。要想写好这篇作文，就看你能不能把你所要展现的家乡的特色突现出来。

二、强调自我的感受

标题为“我家乡的”，因题目中含有一个“我”字，所以在作文时一定要注重写出个人的真实感受。这就要求在选材时要从自己的身边入手，所写事例最好是自己亲身经历过的。如琦君的《春酒》记叙的就是自己对童年一段美好的回忆。文中写到“八宝酒”时，“我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌倒一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了”一句，把“我”对春酒的吝惜之情淋漓尽致地刻画了出来。

三、运用多样的表达

记叙文以记叙和描写为主，但往往也离不开议论和抒情。作文时，若能在文章的恰当位置穿插一两处议论和抒情，不但使文章起承转合自然，结构灵活，而且能鲜明地表现中心、增强文章的感染力。

【佳作展示】

我家乡的年集

赵婉亭

腊月二十六，是家乡最后一个年集。这个年集，使家乡的年味涨到一个极点。上午9点多，集市上“噼啪噼啦”炸响的鞭炮声已传出几里之外。大人们必须在这天把年货办齐。我们这些孩子们的心情，在三分喜悦五分好奇的牵引下，也早已飞到了集市上。

我们最感兴趣的自然是年集上的爆竹。一到腊月，大家就热切盼望着赶年集，买鞭炮，玩个酣畅淋漓。好不容易盼到这天，我们保准不用父母叫，自己就能起个大早。这不，我还没吃饱呢，好几个伙伴已来催促我了。这时候，我们的口袋里都有足够的零花钱，大人们在这一天对自家孩子的“施舍”大都很慷慨。

我们直奔人头攒动的鞭炮市场。

鞭炮市场在一片洼地里。鞭炮声、叫卖声、讨价还价声交织在一起。卖鞭炮的小贩们都让自己站得高高的，他们伸直臂膀，高高举起长长的竿子，让挂在竿子上的一挂挂鞭炮尽情燃放，以此招揽生意。鞭炮声若响得连贯铿锵，小贩就会得意地向众人炫耀：“要买好鞭炮，听听就知道!好货还便宜，晚了买不到„„”有的小贩的鞭炮燃放后效果不好，稀稀拉拉落下许多哑炮，结果招来一片讥笑声。小贩并不示弱，依然高声叫喊：“好戏在后头!咱再放一挂儿，非炸它个心惊肉跳，地动山摇，各位千万别被吓着„„”大人们先是在一旁看热闹，听哪一个摊主的鞭炮声最响亮，而后选择性购买。我们男孩子才顾不了那么多呢，兜里的钱买爆竹花光后，就争相捡地上那些没有响的鞭炮，作为额外收获。这时的我们早已把大人“千万注意安全”的话抛到九霄云外了。

故乡的年集哟，你给了我们多少喜悦和欢乐啊!由于这两年卖鞭炮大多都受管制，只能摆摊“哑卖”，不能燃放。鞭炮呢，也都是批发来的，不再是自己卷制的了。这样倒是安全了许多，但年味却平淡了许多。于是就多了几许怀念，几分感慨„„

（作者系安徽省蒙城县双涧中学学生）

我爱你，我的家乡！

——人教新课标版八年级（下）第四单元写作训练指导

王崇峰

◆文题展现

“最亲莫过家乡人，最浓莫过家乡情。” 家乡，就像那香浓的茶，越品越馥郁；家乡，就像那陈年的酒，越饮越甘醇。忘不了村前那一股清澈的溪流，忘不了屋后那一片七彩的花圃，更忘不了节日前后那道不尽的喜庆„„

亲爱的同学，你对自己的家乡一定也怀着深深的爱恋吧！那就赶紧拿起手中的笔，围绕你家乡的节日风貌或日常习俗，以“我爱我家乡”为话题，写作一篇不少于600字的文章，来展现你的家乡特有的迷人魅力吧！

◆写作指津

☉细读深思审好题

如果单看话题“我爱我家乡”，只要是表达对家乡的喜爱与赞美之情，不论写家乡的自然风光、人文历史、风俗民情，还是精神风貌、今昔巨变等，均是符合要求的。但是，请不要忽略了“围绕你家乡的节日风貌或日常习俗”，这样一来，选材的角度就相对变小了。

☉以点带面有选择

文章贵在有新意。俗话说：“十里不同俗”，在你的家乡，一定也有一些不被外人了解的习俗，仔细想想，好好看看，一定可以发现不少代表家乡地域文化特征的亮点。但在一篇短小的习作中，如果面面俱到，势必如“蜻蜓点水”，不会给人留下深刻的印象，所以，要选择印象最深，且最具特色的、具有代表性的角度和内容来写，这样，才能达到“以点带面”颂家乡、“以小见大”表真情的效果。

☉抓住特点写具体

既然在选材上选择了具有代表性的节日或风俗，那写作时就要突出其“特色”，展现其“美点”。

☉巧用修辞抒真情

写家乡的节日也好，风俗也罢，目的是为了赞美家乡，抒发对家乡的热爱之情。故习作中，要更好地进行情感的表达，同学们不妨恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，再加上合理的想象，激活场面，活化景物，以景衬情，情景交融。

◆佳作展示

家乡的九九香会

刘小超

堵车了。

车夹着人，人挤着车，循着这条弯曲瘦狭的山路，直通那个山坳。山坳里，几个热气球鲜亮的色彩连同新建山门楼的古朴，一同在小镇人心里营建着新鲜感，并马上外化为一种节日特有的喜庆气儿。

“走哟！走哟！” 喊声里没有一丝急躁。是啊，急什么呢？几乎都是来自本镇的这伙人心里清楚得很：一条山坳，细细抖落筛翻一遍，一天的时间也是绝对宽松的呀！而且，没了这人流，这山跟平日荷锨扛锄而来的所见又有什么两样呢？

是啊！不是冲着这一点，他们还用早早地说着、盼着、打算着这次小小的山会吗？ 你看，远远的，清秀俊俏的姑娘来了，虎虎生气的后生来了；脸膛红褐的老者来了，破损的“大轮”车把上挂个小马扎，也挂了喜悦；胖胖瘦瘦的老嫂来了，整齐的对襟褂、光滑的发髻神采飞扬。三轮车、摩托车、小轿车纷至沓来，队伍继续庞大。要知道，这可是一次“全员”盛会，全镇的人，无论地位高低、路途远近，都有可能在这里露脸。庄稼人洗净肌肤纹路里的泥渍，刚买的新衣服要穿上，新找的俊媳妇要带上，场面人更场面，气派人更气派„„人们喧哗着，招呼着，顾盼着„„

路两旁，不算齐整的梯田旮旯里、杂草中、斜坡上，柿子树正叶绿果红，衬上虬曲黢黑的枝干、脱逸的树形，或一棵两棵，或三五成林，不经意间已自成规模，成了漫山的裙带，片片的林海，引着你的视线，心情渐渐散漫、开阔，为胸腹里那支喧哗的队伍铺衬了最华贵的背景，拓开了山里人最大气的一笔！

大自然最洒脱绝妙之处，在于它能于不落痕迹间美到极致！

有几辆大卡车挤下来了，车斗里满满的人，都是些上了年纪的。这是专程来烧香拜佛的，完了事儿就赶紧往回赶。我知道，他们不是最早的，也不是最虔诚的。我曾见过这样一幕：星月白亮，暮色未尽。长长的路面上远远近近挪动着三三两两的黑点。近了，那都是些老太太。老得皱褶掩盖了眉眼，老得头发无法拢在一起，却带了那个年代特有的小脚，一步一步，挪得认真。她们从东、西、北三个方向，向南走来，向那条山坳走来，只为了来叩个头，祈福求安。我也曾见一个老太太，跪在粗陋的泥塑菩萨像前，从大儿到二儿，从小儿到长孙，一个一个历数„„足足四十来分钟。等在后面的众人听得是从烦到奇、从奇到唏嘘感叹，满屋里都是凝重肃然„„

小小的山会拥着年轻人的热闹和朝气，又裹挟着几分神秘、丰富和厚重，也因此多了几分精神气儿。

我从此不能轻忘我的家乡，还有家乡的九九香会！

教师点评：文章以“堵车了”三字开篇，且独立成段，造成了巨大的阅读悬念，吸引着读者非要一睹全文风采不可。接着，以饱含热情的笔调展现了山会的所见、所感，由场面到环境，再到场景，点面结合，情景交融，体现了小作者独特的构思功夫。文章结尾的抒情，言简意赅，表达了对家乡深厚的爱。文章语言生动、优美，极富感染力。比喻、排比、对偶齐上阵，逼真地再现了人们参加山会的喜悦心情及其对美好生活的追求与热爱。又特别注重炼字功夫，如：“一步一步，挪得认真”，一个“挪”字，将老太太的虔诚表现了淋漓尽致。

（来源：语文报初二版2009年第20期）

到民间采风去

作者：赵俊辉

【文题亮相】

阅读下面的文字，按要求作文。

哲学家常说，一滴水中见大海，一粒沙中见世界。的确如此，即使是我们日常生活中一些平常小事，例如逢年过节的风俗，吃饭穿衣的习惯，以及我们各自家乡的建筑、饮食等，细心探究起来，几乎每一样都包含着深厚的文化内涵，蕴藏着语文学习的宝贵资源。到民间去“采风”，关注我们平常习焉不察的民风民情，探寻日常生活背后的“学问”，一定会有许多惊喜的发现！

请你以“到民间采风去”为话题写一篇文章。要求：题目自拟，立意自定，文体自选，600字左右。

【写作指津】

“一方水土养一方人。”肥沃的土地养育着善良的人们，在这片热土上，涌现着璀璨的民间文化艺术。放假了，去游山玩水，让身影出现在大街小巷名楼雅阁，用心去欣赏祖国历史悠久而美丽迷人的民俗民情。《春酒》以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将新年、童年、乡邻、母亲营造成一个艺术的世界，为我们展现了家乡的民风之美和人情之美；《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、个性鲜明的民间高人的形象。当我们读着一篇篇散发着浓郁乡情的文章时，会沉浸在家乡的美丽与伟大之中，会觉得生活是如此美好，会为淳厚的民俗文化而感到骄傲与自豪，心中的激情也会油然而生。如何将家乡的风俗文化展现在读者面前呢？

一、选材个性化。故宫有故宫的气派，长城有长城的雄姿；戏剧有戏剧的曲折，吆喝有吆喝的味道。民俗文化饶有情趣，在写作的选材上要突现个性，不要落入大众化的思想中，即你要写作的民俗文化要有特色，并与其他民俗文化有明显的差异和个性特色。如《端午的鸭蛋》中，汪曾祺先生选取江苏高邮的鸭蛋作为题材，《云南的歌会》选取的则是规模宏大气势壮观的“村寨传歌”的动人场面。试想，鸭蛋我们哪个地方都可以吃到，但高邮的鸭蛋被公认为是鸭蛋中的极品；歌会也并不鲜见，但云南的歌会却是特色鲜明。“端午的鸭蛋”“云南的歌会”之所以有特色，是因为他们都被写出了个性特征。因此，在选材上，一定要选取你所熟悉的，并且是具有特色的民俗文化。

二、描写细腻化。比如介绍民间舞蹈，可以用场面描写，点面结合地写出活动的热闹；刻画一个民间艺人，可以运用外貌描写，描摹出人物的个性；对一幢建筑或名胜的介绍，可以运用景物描写，写出景物之美；对工艺制作的介绍，则可以详细地写出其过程与步骤。如《美丽的铜龙河》中就运用了景物描写来表现民间秀丽的风光：“清澈的铜龙河就像一条玉带轻拂于这座古镇，她娴雅宁静，树阴照水，两岸葱茏。年少的我经常相约小伙伴，光腚下河，像条快乐的鱼儿在铜龙河里游来游去，心旷神怡地倾听蛙鼓频频，鸟鸣啾啾。微风掠过，颤动的水波揉碎了树木的倒影，我能感觉得到铜龙河水轻柔的抚摩。有时独自爬上岸来，把头枕在岸边的茵茵草地上，什么都可以想，什么都可以不想，便觉自己是只快乐的小鸟，追逐蓝天上的白云一起飞向远方„„就是这条秀丽的铜龙河，人们可以乘舟过高邮湖，扬帆越大运河，直达长江，但又是这条铜龙河顽皮地阻隔了铜城古镇的南北交通。”

三、情感真挚化。谁不爱自己的祖国，谁不爱自己的家乡，面对灿若星辰的民俗文化，我们所表现出来的应该是自豪和骄傲。如《走过太平桥》一文：“那一刻我为自己的孤陋寡闻和熟视无睹而惭愧不已。一座沐风栉雨历史深重的桥梁，竟然被自己无意间忽略了；我一次又一次轻松踏过它的肩膀，却从没有关注过它的历史，不知道它已承载了六百多年的雨雪

风霜。”这句话写的是为不知道家乡桥的历史而感到惭愧，饱含真情。在写作时，你还可以针对民俗的发展提些合理化的建议，这也是你热爱优秀民间文化的一种体现。

四、文体多样化。如介绍我们熟悉的长城，你可以写一篇抒情性散文，写出你的真情实感；比如介绍家乡的戏剧，可以写一篇研究性的论文，谈谈你所了解的关于这种戏剧的渊源故事、名家名角、经典剧目、发展建议等；比如介绍风景名胜，你可以写一篇说明文，用翔实的数据和平实的语言来再现景观的独特之处。文体只是文章的一种表现形式，是为文章服务的。你可以根据自己的优势，选择合适的文体来表现民俗民情。

悠悠民俗风，淳淳乡土情。执自豪之笔，怀骄傲之情，细腻地去描绘祖国优秀的民俗文化吧。

【佳作展示一】

香辣可口的精武鸭脖

陈行

“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。”诗仙李白给我们描绘了一幅美丽的江城景象图。和千古黄鹤楼遥遥相对的是为纪念伯牙子期的古琴台，沿着汉江走上十几分钟，就来到了一条仄仄长长的小街——精武路。

尽管，这条街道破旧，狭窄，可是每天来来往往的人流车流却是络绎不绝。只因为，精武路卖小小的鸭脖子——那香辣诱人的精武鸭脖子。

说起鸭脖子，颇有点传奇意味。大约是上世纪90年代初，据说有家经营酒馆生意的老板，突发奇想，将一包卤料随手倒入鸭脖子中，细火卤制了几个小时，之后出来的鸭脖子异香扑鼻，十分开胃爽口，食客一抢而空。于是，他开始潜心卤制鸭脖子，一夜之间，精武鸭脖子名扬四方。现在，精武鸭脖子已经成为了武汉市的一张城市名片。

鸭脖子本身食之无味，弃之可惜。可是经过党参、淮山药、巢果、白扣、鲜香茅等28种名贵中药材加老汤烹制料理之后，再剁成一节节的，大小刚好能在嘴巴里自由转动。香辣鲜红的卤鸭脖子，油润而看起来很劲道的样子，卤制过的鸭脖子略带一点湿度，但不黏手，绝妙之处是香辣。鸭脖肉质细腻，肉纤维韧劲适度，不夹塞齿缝，丝丝入味，香浓入骨，拇指食指运转，丝丝缕缕入嘴，是一种纯粹的雅致的休闲享受。此外，脖肉啃完后，可以接着吸吮骨节中间的骨髓，“刺溜”一声，让人觉得颇有成就感。按老一辈人的说法，鸭颈是活肉，鸭子整天寻觅食物，纤长的头颈一伸一缩，肌肉纤维锻炼得非常有韧性，所以味道格外的好。

啃鸭脖子的引人之处，关键在怎样将附着在骨头上的肉与骨头分离，要软硬兼施，抓住关节，但还是只能得味之八九，因此经常啃得牙龈肿痛，上颚脱皮，还是欲罢不能。除鸭脖子外，还有鸭杂、鸭肝、鸭肠、鸭胗、鸭翅、鸭掌等，各有各的味道，但都离不开一个辣字。在烈日炎炎的夏天，佐以啤酒，三五个朋友聚在一起，品着几根鸭脖、鸭头、鸭掌聊天调侃，既开心，又辣得过瘾。在寒冷的冬天，因天气寒冷，而使人不想进餐，但如果啃着鸭脖、鸭头、喝着葡萄酒立刻胃口大开，同时也可驱寒保暖，辣味能打开人的毛孔，让您大汗淋漓，边啃边出汗。

鸭脖虽然口味香辣、营养丰富，但脂肪含量较低，经常食用，能补充人体必需的蛋白质、维生素E、维生素B等多种营养成分。中草药具有补脾益气、润肺止咳、清热消肿的作用，而且还能养颜滋补，是极好的美容佳品。

怎么样，心动了吧？记得哦，黄鹤楼的故乡欢迎你的到来！

点评

这是一篇颇具诱惑性的文章，让我们对精武鸭脖产生了深刻的印象，大有马上想品尝之感。文章从精武鸭脖的来历、配料、特色、食用方法以及功用等方面进行了介绍，尤其是对

精武鸭脖的色、香、味等方面进行描写，写出了特色，尽显了当地特色的民俗风情。

【佳作展示二】

巷

鲁俊辉

巷，是城市建筑艺术中一幅古雅幽静的图画，一首飘逸恬淡的诗歌。

外出江南旅游，我总被一处处美轮美奂的景物所吸引，流连忘返，特别是那幽静的小巷更是让我折服。这种巷，藏在江南的小城市中。你要在这种城市里住久了，和她真正成了莫逆，你才有机会见到她。她不是乡村的陋巷，残砖破瓦，泥泞坎坷，杂草丛生。她不是北方的胡同，满目尘土，风起处乱刮着弥天的黄沙。

这种小巷，隔绝了城市的红尘，却又不是乡村风味。她又深又长，若是三五人成队成群地去，恐怕会惊扰沉睡中的小巷。一个人，悠闲地，慢慢地走，听青石板的跫然足音，听岁月的回声。你会觉得，小巷是如此的害羞，总掩藏着她全部的容颜。你望着小巷的前面，是绝对看不到尽头的，好像堵塞了，没有路可走了。可是当你走过去，一转弯，“柳暗花明又一村”，但依然是小巷深深，而且更加幽静。已经不知道是什么年代建造的围墙挡在两边，绿绿的，是斑斑驳驳的片片苔藓，还有开着小花的串串的藤萝，如古朴屏风，仿佛不是走在小巷中，而是进入了美丽的画境中。

我爱小巷，她动人处就是她无比的悠闲，只要你到巷里沉思一会儿，心情就会如巷尾古井，那是一种静穆，而不是阴森和肃杀。她闹中取静，别有天地，仍是人间。她可能是一条乌衣巷，讳莫如深，夕阳影里，野草芳花，燕子低飞，寻觅旧家。只是一片澄明如水的气氛净化一切，使人忘忧。

巷，是人海滔滔中的一个避风港，是城市喧嚣扰攘中的一带幽静洞天。

点评

这是一篇语言优美富有文采的佳作。作者没有写名山大川，没有写民间绝技，也没有刻画奇人异士，只是选材于貌不惊人的“小巷”。文章开篇就让我们折服于作者的文采，别致而优美的文辞给我们营造了一种幽雅的氛围。然后用诗一般的语言带着我们去那深深的小巷走了一遭，结尾更是不俗，用两个比喻句升华中心。由此可见，作者是一个生活的有心人，若没有充足的生活积累，是不可能写出这样优美而富有诗意的佳作来的。

【佳作展示三】

为传统呐喊，为戏曲喝彩

李雨澈

朋友，当你沉浸在摇滚音乐的疯狂之中时，你是否会想起中华民族的传统艺术？朋友，当你为流行歌曲疯狂时，你是否会忆起往昔曾经繁华的戏曲？朋友，当你迷惘在追星的快乐中时，你是否会起身叩问历史，是否会用心感悟戏曲之美？

听，戏曲开始吟唱了，是《杨门女将》中的“风萧萧路漫漫”，是《铁弓缘》中的“母女走慌忙，阳光路上”；是《霸王别姬》中的“看大王„„”我侧耳倾听，顿时体验到戏曲中的情理，那些梦的悲凉，爱的忧伤，魂的凄楚，情的曲折。我听见人物的快乐忧伤，听见角色的凄美悲凉，听见戏曲的雍容华美。伴着这醉人的音乐，同学们也开始跃跃欲试了。我们在唱，唱出艺术的华贵；我们在唱，唱出艺术的婉转；我们在唱，唱出艺术的魅力。我们以自己的形式演绎我们心中完美的角色；我们以自己的心情诠释角色的悲凉凄美；我们以自己的个性展现戏曲的艺术之魂。

表演结束，我们开始了戏曲知识竞赛。平日里听那戏曲的唱腔，有的高亢，有的苍劲，有的飘逸，有的潇洒，有的如行云流水般一泻千里„„今天，该是学以致用的时候了，大家

一问一答，进行得不亦乐乎。

教室里时而掌声雷动，那是答对问题时的鼓励；时而唉声叹气，那是答错问题时的失望；时而一声不响，那是等待结果时的紧张。整个过程进行得如火如荼。我们用自己平日的积累，提出问题，用自己灵活的思维，回答问题，用自己有关艺术的积累，解决问题。关于戏曲的发展、戏曲的知识、戏曲的人物，都在我们的问题中展现。这时想一想，我们的青春也不完全被流行覆盖，也是存在些许艺术之美的。从豫剧《花木兰》中的花木兰的顽强意志到《天仙配》那忠贞不渝的爱情故事，无一不体现了中国戏曲之美，展现着中国戏曲的魅力。这次活动让我接触了很多，了解了很多，收获了很多。戏曲艺术作为中华民族的瑰宝，我们没有权力将它遗弃，发扬它才是我们神圣的职责。面对戏曲的衰落，我们应该共同努力挽救它，振兴它。让戏曲之星永远活跃在舞台上；让传统之美永远驻扎在人们心中；让我们为传统呐喊，为戏曲喝彩！

点评

作者以流畅洗练的笔调抒发了自己对戏曲的了解与热爱之情，更抒发了对我国优秀传统文化（戏曲）的盛赞之情。开篇一系列的设问，紧接着浓墨重彩的细描，无不让读者深受感染，也去盛赞戏曲艺术这一民族文化瑰宝！