翻转课堂模式

翻转课堂模式（精选8篇）

翻转课堂模式 篇1

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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翻转课堂模式 篇2

1 翻转课堂的意义

2007年,美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及,翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。翻转课堂教学模式的最主要的核心理念就是将传统的教学模式进行“翻转”,相比于以往传统教学模式下的“死记硬背”,学生被动学习的情况,翻转课堂更加注重学生的课前学习,学生在进行课堂学习之前利用教师提供的视频和相关学习资料进行预习,从中找出问题以及自己不懂的难点、疑点,利用课堂时间跟教师进行深层次的沟通和讨论,不仅能够深化学生的学习概念以及学习内容,而且能够促进学生之间有效的合作性学习,更加能促进学生与教师之间的良性沟通和互动,翻转课堂教学模式充分将时间利用起来,相较于传统课堂教学,翻转课堂更重视课堂教学的效率和质量[1]。网络视频课程作为实施翻转课堂教学模式的重要组成部分,不仅可以有效的代替教师的部分教学工作,而且能够让学生不受时间、空间的限制,但是视频教学并不能完全取代教师的地位,翻转课堂教学模式最重要的一点就是学生与教师之间的真实互动,所以在利用翻转课堂教学模式的时候要充分掌握好利用视频教学的“度”。在翻转课堂教学过程中,学生将课前预习学习时遇到的难点、问题在课堂进行的过程中反映给教师,教师和其他学生可以共同讨论帮助解决,这样不仅教师可以在整个过程中顺利了解学生对知识的掌握情况和学习进展,而且能够有针对性的对学生进行个别指导,真正实现分层教学和因材施教的教学模式。

2 认知负荷视角下的翻转课堂

相关学者研究表明,认知负荷分为三类,包括内在认知负荷、外在认知负荷、以及相关认知负荷,简单来说,内在认知负荷是由学习材料的难度以及个体体验知识所决定的,因为学习材料具有种类、复杂性等特点并且这些特点是确定不变的,所以学习材料本身需要的内在认知负荷是没有办法改变的。其次外在认知负荷是指在学习过程中对学习没有贡献的心理活动所引起的,比如学习材料的组织和呈现方式对学生没有起到直接的影响和效果,这时就会产生额外的负荷,外在认知负荷是不利于学生学习的一种存在。最后关联认知负荷是指帮助构件图式和图式自动化的负荷,关联认知负荷正好与外在认知符合相反,关联认知负荷是能够有效促进学生学习的有效认知负荷,关联认知负荷能够科学有效的促进学生更好的将认知资源合理的分配到有效的学习活动中去[2]。在翻转课堂教学模式的知识内化的阶段,课前训练的作用能够体现最大化,第二次知识传递的时候就能够充分为学习元素以及管理信息的复杂性留下了较大的空间,课前训练效果越大,翻转课堂教学成果也就越理想。

3 翻转课堂的典型模式分析

相关研究者认为科学应该是在自我调节的过程中,学习者形成新的推理模式,对翻转课堂的典型模式分析很重要,能够直接影响学生与教学工作者之间的互动和交流。在利用翻转课堂教学模式的时候,第一个阶段首先是探索,也就是说,在最低限度的指导下,教师要根据教学内容先提出几个问题,学生在这些问题的基础上,结合材料对其进行探索。在进行探索的整个过程中,学生会遇到不同类型的问题,并且根据学生自己的思维思考模式来对问题进行推理。第二阶段就是解决问题,在第一阶段学生发现问题之后,在课堂上教师要引导学生自主找到解决问题的答案,并且起到一定的辅助作用,让学生通过教师的讲解和对知识的诠释来获取知识。最后一个阶段就是学生要将这些概念以及学习方法用到新的领域当中,合理的扩展适用范围,让学生在整个过程中通过重复练习不仅能够获取有效的知识,而且能够获得新的思想,并且提升自己的思维思考模式。

在利用翻转课堂教学模式的过程中,有效的利用视频教学可以使翻转课堂教学成果更加顺利,利用视频教学主要包括学生观看教学视频和提交视频反馈这两个方面,教师在给学生观看视频教学内容的时候,教师首先要对相关概念、定义进行解释,让学生在探索的过程中能够利用这些概念和定义,并且要求学生在观看完视频教学内容之后,要及时作出反馈提交总结[3]。通过学生总结和完成视频教学内容的问题,教师能从中看出学生的学习整体情况以及每个学生的优劣势,这样教师能够结合学生的学习状况以及学习质量和水平更好的安排课堂教学活动。

4 翻转课堂对教育教学的影响

知识传授和知识内化通常是传统教学过程中的两个阶段,知识传授指的是教师通过课堂授课将知识内容传达给学生,而知识内化则是指学生需要通过课后作业、实践操作来完成的;相较于传统课堂教学,翻转课堂则颠覆了这种教学形式,翻转课堂上,知识的传授是通过信息技术的辅助在课后进行完成,知识内化则是需要在课堂上经老师与同学的帮助以及相互协助来完成的,这种教学模式形成了翻转课堂。

翻转课堂其中一个核心特点就是在课堂上充分减少了教师的讲授时间,把更多的时间留给学生做学习活动时间,这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境,让学生能够在交互协作中完成学习任务,在整个过程中不仅能够提高学生自主学习的能力,而且能够培养学生团队合作意识。翻转课堂有效的将课堂内讲授的内容转移到课外,在不减少知识量的基础上,增强学生在课堂上的互动性,学生可以充分提高自己对于只是的理解程度以及理解能力,并且当教师在进行评价时,课堂中的交互性就能够被很有效的应用,学生可以根据教师的评价反馈,找到自己在学习过程中的不足点,客观的了解自己的学习情况,对以后的学习能够更好的掌控。将一种新的教学模式高效地应用在教学之中,教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中,教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训,在视频录制技术人员的帮助下,录制情感丰富、生动活泼的教学视频,避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行理论前沿翻转课堂教学模式研究。

学习是人这一生从小到大都需要做得事情,也是人类最有价值的活动之一,而时间作为所有学习活动的基本要素,占有很重要的作用,只有保证充足的时间才能对学习效率以及学习成绩有所保障,翻转课堂就是利用“节省”时间的特点最大化的完成教与学的时间分配,翻转课堂的关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的有效时间,来完成教学质量的高效化、学生接受知识能力的最大化。

5 结束语

在课堂教学中,以往传统课堂多数都是以讲授为主,即使学生通过预习对该部分内容有所了解,但是在课堂上仍然要讲解这部分的教学内容,但是翻转课堂的运用就能够在节省时间的基础上有效的帮助学生们解决他们在预习当中遇到的一系列问题。在翻转课堂上,教师要适当的组织学生进行各种教学活动,不仅让学生的自主学习能力得到锻炼,而且能够有效的提升学生的团队意识以及小组协作能力等,教师要充分利用课上时间帮助学生有效的实现个性化学习,从而实现翻转课堂的教学目的和意义。

摘要：社会不断进步和发展,教育行业也在进行着不断的改革和探究,翻转课堂这种教学模式越来越受到重视,翻转课堂是一种将课内学习与课外学习活动相互颠倒的一种教学模式,翻转课堂教学模式的科学合理应用,能够让学生的认知资源得到更合理的分配,从而能够有效的提升学习质量、水量和效果。

关键词：认知负荷,翻转课堂,典型模式

参考文献

[1]孙崇勇.认知负荷的测量及其在多媒体学中的应用[D].苏州:苏州大学,2012(08):33-35.

[2]金陵.教育技术协同创新与多元发展[M].北京:北京邮电大学出版社,2013(05):59-63.

“翻转课堂”构建课堂学习新模式 篇3

以“圆柱的体积”一课为例，课前，教师利用网络媒体工具，如QQ、微信学习群发布给学生学习“圆柱的体积”的相关内容和要求，提供有价值的学习资源，再通过一些简单的问题或练习题来了解学生的学习与反馈情况。大多数的学生仅对“圆柱的体积”的掌握存在记忆表象，而没有从本质上形成科学的认识，少部分学生在表述上还不够清晰、语言表达欠科学。

课堂上，学生汇报学习情况，教师根据学生的学困成因的分析，选择相关学习小组。在课堂上进行交流发言，抛出学习中的问题，师生共同商榷与探讨。

师：请同学们观察三个立体图形——长方体、正方体和圆柱，它们的底面积相等，高也相等。其中，长方体和正方体的体积相等吗？为什么呢？

生：相等，因为长方体和正方体的底面积相等，高也相等。

师：猜一猜，圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗？

生：可能相等。

师：用什么办法验证呢？请分小组讨论，可利用手边的学具试一试。

（学生活动：分组讨论，动手操作，验证猜想）

生：这个圆柱的底面虽然是个圆形，但是我们以前学习圆的面积的时候，就是把圆先平均分成两份，再将两个半圆平均分成若干等份，然后将两个半圆拼在一起，形成一个近似的长方形。这个圆柱我们也可以模仿圆，从中间平均分成两个半圆柱，再把半圆柱平均分成一些等份，切开后拼成一个近似的长方体。

师：拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？

生：拼成的长方体的底面积等于原来圆柱的底面积，拼成的长方体的高等于原来圆柱的高，所以，拼成的长方体的体积与原来圆柱的体积相等。

师：那根据上面的实验和讨论，想一想，可以怎样求圆柱的体积？

生：用底面积乘以高。

生：我还有一种方法也可以求出这个圆柱的体积。如果拼成的长方体是这样摆放的，那么，此时的底面积就是圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的底面半径，所以，可以用侧面积的一半乘半径得到体积。（该生回答后做演示。）

师：说的很好，掌声鼓励。但你是怎么知道这种计算方法的？

生：我是根据以前学习长方体体积时，求体积有时候是用底面积乘高，有时候因为摆放位置不同也可以用横截面面积乘长，想到圆柱拼成长方体也可以因为摆放位置不同得到不同的计算方法。

师：可见，圆柱的体积计算公式为“底面积×高”，也可用“侧面积的一半×底面半径”。

学生在课前通过各种媒体自学，已初步理解了圆柱体积的计算公式。课堂上，学生根据已有知识经验进行大胆猜想，自主探究，并创造性的构建出圆柱体积的多个计算公式。从而，培养了学生分析问题与解决问题的能力。

反思：

1.建构主义认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。本教学案例的设计努力从学生“最近发展区”出发，初步经历并成功地实施了“翻转课堂”的教学模式。这种模式将“知识传递”延伸到课外，将课堂变为“知识内化”的主阵地，使得“知识获取”不再是由教师灌输给学生，而是由学生自己体悟到、探索到的。

2.“翻转课堂”的最大特点之一就是具有自主性和灵活性。它最大化地开展课前预习，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，学生可以不受课堂时间与空间的约束，依据自己的学习特点主动完成信息的加工与知识建构。当他们遇到难以理解的知识点时，还可以在交流平台上随时与教师和同伴交流讨论。

3.“翻转课堂”改变了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。“翻转课堂”的学习是交互性的，独立学习与协作学习相辅相成，学生的个体学习从依赖走向独立。在课堂上，教师可根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。

4.“翻转课堂”需要软、硬件设施都要强。无论是家庭还是学校都需要有网络平台、多媒体设备，一个完善的、健康的网络学习环境是必不可少的。在本案例实施过程中，存在着部分差异，少部分学生家庭没有网络、没有上网设备。

总之，无论是哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要有利于学生的发展与成长，才是好的教学模式，才是一线教师学习与追求的。

翻转课堂模式 篇4

高职教育偏重于培养高等技术应用型人才，高职会计专业就属于技能型较强的管理类应用专业。高职会计毕业生就业去向以进中小企业财务部门居多，由于受学历、工作经验和市场需求等诸多条件影响，出纳岗位更是成为第一就业岗位。但是，由于出纳岗位与会计岗位差异很大，很多毕业生工作一两年后都做不好出纳岗位工作，教学效果与社会需求相脱节。

市场需求和教学现状分析

传统的出纳实务教学主要存在以下问题：一是教学内容上，出纳实务没有作为一门独立系统的课程进行学习，出纳知识只是作为会计的部分章节；或者有的院校虽然单独开设了出纳实务课程，但教学内容还是以会计核算为主，涉及出纳的教学内容比较单一，多以现金业务和银行结算业务为主，与现实性、前沿性不符合，与实践联系不紧密。二是教学方式上，大多依靠多媒体课件讲授，虽然部分教材按项目和工作任务编排，也设计了岗位实训所需的一些单据，但在实训教学中，重点多停留在简单的单据书写填制上（且单据多以黑白色仿真为多，接近实际单据较少），案例讲解也是狭隘的简单业务操作案例，没有联系生活实际进行知识拓展。三是教学师资上，部分院校虽然建造了财务仿真实验室，提出了工作情境模拟、角色扮演法等实训方法，但是由于大多数教师本身没有企业实践经历，对业务操作中实际工作环节讲授不够具体细致，导致学生只是大致了解基本流程却无法清楚流畅完成具体业务，缺乏实际的职业能力。

而随着信息化时代的到来，中小企业出纳岗位，不仅需要掌握基本的现金和银行业务的处理技能，而且要对企业资金运作做出合理安排：比如比较多种银行票据结算方式，选择对企业最有利的方案；对企业资金运行规律心中有数，做到既保证款项使用，又达到效益最大化；对企业融资需求和途径提出有效方案……要能对企业管理者提供信息和建议。经济越发展，财务越重要。所以，如何让出纳教学满足实际岗位需要，如何面对新的机遇和挑战进行教学改革势在必行。

解决思路

信息技术的持续发展，大大推动了教育信息化改革进程。微课、慕课、网络自学平台纷纷兴起，学习资源前所未有的丰富，学习方式和学习环境发生巨大变化，建构主义学习理念再次升级，以学习者为中心，课前进行教育资源的自主线上学习、课中以师生互动、问题探究、教师引导答疑解惑为主的翻转课堂模式从美国兴起，迅速引起国内教育界的关注和摸索实践，成为学生提升自主学习能力的有效模式。

出纳实务课程是一门综合性课程，在要求具备熟练的点钞、假币识别、票据填写和货币结算等基本技能的同时，由于在经济业务办理过程中涉及内外部人员众多，还需要掌握熟练的业务流程操作，而且，随着大数据时代的到来，还必须能够进行数据分析和判断，为企业管理者做好参谋。因此，出纳实务有很强的现实性，必须通过对真实工作情境的模拟实现大量理论知识的学习运用。由于出纳实务涉及的技能知识点比较多也比较散，知识点之间连贯性较弱，因此，非常适合按不同的技能进行视频拍摄，充分利用微课堂进行自主学习，完成基础知识点的掌握。

综合以上分析，笔者认为，对出纳实务课程教学进行改革，切实提升学生的出纳岗位综合职业能力，应采用工作情境化翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学模式设计方案

出纳实务工作情境化翻转课堂教学模式设计总体流程如下表所示：

下面以转账支票付款业务处理能力训练模块为例加以具体说明：

课前准备 教师的工作：课前一周，教师对转账支票付款业务处理能力训练模块学习内容进行分析，主要包括：空白支票请购单的填制、转账支票的签发、转账支票的结算特点、票据管理法中关于转账支票的使用条例、转账支票的结算程序、购买空白支票的账务处理、转账支票付款的账务处理、转账支票使用纠纷案例分析。将相应内容制作成教案、课件并录制微视频，提供案例库、习题库和单元测验，均上传至网络自主学习的平台，下达学生学习任务单。

学生的工作：课前一周，学生登录网络自主学习的平台，根据学习任务单，观看课件、微视频，进行转账支票付款业务处理知识的学习，通过习题库进行知识点的巩固练习，运用单元测验进行知识掌握程度自测，并通过网络资源进行知识拓展并进行案例分析。记录学习中遇到的问题，在网络平台上进行交流。

课堂教学 第一步，先由教师进行简要的课程讲解，对重点难点进行强调，回答学生在课前学习中遇到尚未解决的问题，并通过提问检查学生的知识掌握程度。第二步，教师下达工作任务，设置工作情境。转账支票付款业务处理能力训练模块包括两个工作任务：一是空白支票的请购；具体涉及情境有：出纳填写空白支票请购单，加盖财务章；复核会计盖法人章；出纳到银行递交给银行柜员；银行柜员审核并收取工本费和手续费，发给空白支票；出纳领取空白支票和回单返回；制单会计根据回单编制记账凭证；复核会计复核；出纳登记日记账。二是用转账支票结算方式付款；具体涉及情境有：出纳填写结算方式申请审批单；财务主管审批；出纳填制转账支票并盖财务章；复核会计加盖法人章；出纳到银行办理结算；制单会计根据存根编制记账凭证；复核会计复核；出纳登记日记账。在整个工作情境中，既有票据的基本填写，又有经济业务流程演示，既有印鉴双人保管的规则了解，又有突发事件的存在，充分学习了知识，掌握了技能，熟悉了工作情境，而且，又有个体与团队的协作学习，充分发挥个性、合作性和创新性，锻炼了综合职业能力。第三步，学生分小组进行工作情境模拟。每个小组五个同学，分别担任出纳（保管财务章）、制单会计、复核会计（保管法人章）、财务主管、银行柜员（保管银行业务章）。并准备空白支票请购单、收费回单、结算申请审批单、转账支票、记账凭证、银行日记账、财务章、法人章、银行业务章等资料。小组成员根据情境任务进行讨论并分工协作完成模拟。教师对各小组进行辅导。第四步，教师抽取一个小组上台展示模拟过程，其他同学进行观摩并负责发现问题解决问题。教师对易出错的环节、重点环节、细节环节进行点评。第五步，学生思路进一步清晰之后，再次分小组进行讨论，并按角色进行轮换，直至顺利完成工作任务。第六步，按小组进行工作汇报，成果共享。教师进行检查点评。第七步，教师布置课后作业。提供课外学习资源网站，由学生自行选取某个案例进行分析并按照工作情境化模拟解决。

课后延伸 课后一周内，学生按小组将作业上传至平台，教师批改作业，并在学习的平台与学生进行互动交流。

考核方式 出纳课程实践性很强，单凭考试测评已经无法衡量一个学生对知识和技能的掌握水平，所以必须形成过程性考核。在《出纳实务》课程的考核上，可以结合专业知识、专业技能、方法能力三方面进行考评，课前课后的利用网络平台进行考核，课中结合小组工作模拟表现和水平进行考核，并可结合学生课外参与各种竞赛、各种社会实践等成绩作为最终成绩。

参考文献

[1]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究.1997（3）

[2]叶波.翻转课堂颠覆了什么.课程?教材?教法[J].2014（10）

[3]赵宇.高校出纳实务课程建设.教育与职业[J].2013（9）

【本文为浙江金融职业学院2014院级教学改革项目成果，项目编号YB201405。】

翻转课堂模式 篇5

关键词：基础英语;成果导向;翻转课堂

一.成果导向教育理论

成果导向教育理论是由Spady等美国教育家于二十世纪八十年代提出，经过十余年的研究，到上世纪九十年代已经成为美国、英国和加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。②OBE关注目标的实现，以及围绕目标展开的教学设计和合理评价。成果导向的教学模式由预期学习结果，教学活动和结果评估三大部分构成。成果导向教学模式注重培养学生综合能力，以最终有意义的学习结果为目标，围绕“知识、能力、素质”的三维教学目标组织和开展教学，突出能力本位教育。在教学内容上可以实现个性化选择，教师提供多种教学内容，学生根据自己的实际情况和能力期望选择适合自己的学习内容。在教学过程中从学生的内外部需求出发，以掌握综合能力为目标反向设计教学过程，注重培养学生的创造性和探究能力。在教学评价上注重多元化，聚焦于学生的能力达成，但不一定是以同样的方式在相同的时间内完成。成果导向教育有利于促进学生的个性化发展，也有利于提高教师的专业能力。教师可以通过回顾学习成果来发现学生的弱点和不足，按需求调整教学方法，以参与者和构建者的身份融入教学活动，实现教学相长。

二.翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂

（FlippedClass-room）是信息技术应用于教育教学的新型教学模式。在信息化环境中，尤其是在移动互联网的支持下，翻转课堂给教学改革和创新带来新思路。教师给学生提供学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师还可以提供在线辅导。在课堂上师生一起完成协作探究，满足学生的需求并促进个性化学习。这种重新建构的学习流程，可以让教师提前了解学生的学习困难并给予帮助。学生也可以通过师生交流和生生交流促进知识的内化吸收。观看学习资源前的任务单，可以让学生有目的的思考。观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习情况作出判断并及时解决困难。日益成熟的移动技术和快速普及的智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂提供了更便捷有效的教学技术环境支持。移动终端设备能随时随地提供学习资源，实时实现师生间的双向交流。各种媒体交互平台能帮助师生整合碎片时间，实现学习和教学管理，为翻转课堂提供有效的移动互联学习的平台。

三.《基础英语》课程实施翻转课堂的必要性

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》把《基础英语》课程确定为综合英语技能课,明确了课程目的是“培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”①该课程是英语本科阶段课程体系中课时和学分最多的课程，教学效果也会直接影响到英语专业人才培养的质量。现阶段《基础英语》的教学存在着以下问题：首先，课堂以教师为主，上课讲新课，课后做练习。步调一致的教学内容无法满足学生的个性化需求。有的学生上课没听懂，课后练习难以解决，久而久之，学生失去学习积极性。有的学生基础好，会觉得课上内容简单无趣，没有收获。

其次，课堂教学偏重于语言知识的讲解，缺乏对课文主题的深入讨论。语言的社会交际功能被忽视了，接受性的学习形式不能激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的思辨及创新研究能力。再次，单一的终结性成绩考核办法忽视了学生在学习过程中的吸收内化的重要性，有的学生为了应付考试而考前背答案，无法提高语言运用能力，更无法培养思维分析能力。《基础英语》翻转课堂将传统教学中的“知识传递”和“知识内化”环节进行翻转，实现“先学后教”的模式。师生角色、教学组织形式及评价方式等方面都发生了变化。教师从传统课堂中的课堂主导变成翻转课堂中的学习指导者，教师课前设计学习资源并依据预期成果制定学习任务单。学生从被动接受教学任务变成依据学习资源和任务单实现主动自主性探究学习。教学组织形式从传统的“课堂授课+课后作业”转变成“课前学习+课上协作探究”。评价方式从终结性考试成绩考核变成学生自评、互评、师评及学习过程记录的形成性评估。以成果导向来实现翻转课堂，以个性化的评价方式来改变学生的学习状态，使每个学生在原有基础上得到提高，最终培养学生的综合能力和素质。

四.基于成果导向的《基础英语》翻转课堂教学模式

翻转课堂是对教与学的双向翻转，在课前准备、课堂教学和课后辅导中实施翻转，让学生在自主学习中建构知识，提升语言能力。在课前准备阶段，教师要开发学习资源并制定任务单。按照OBE的一般设计模式和基本前提，用反向设计的方式，以教学目标为起点，设计学生必须完成的成果及成果形式。学生收到信息后，根据任务单的要求，完成基于任务的探究式自主学习。在课堂教学中，以自主合作学习的方式，对学生进行异质分组。通过小组发言、讨论、辩论、展示、测试等形式来内化课前的自主学习内容。由于课前学习资源已经给学生提供了课上讨论等所需要的词汇、句型及背景知识，课堂上学生就可以进行实际语言操练,对主题进行深入讨论。课堂教学是成果展示环节，成果展示是成果导向教育模式的重要环节,通过成果展示能反映学生的自主学习状况和知识漏洞，教师作为学习指导者要及时发现问题并调整教学方案。在课后辅导环节，教师可以依据成果评价来对学生进行个性化的辅导，对固有知识加以巩固和提高。

《基础英语》课程的翻转课堂可以从课下和课上两个教学模式来进行设计。课下的教学设计主要是针对课前准备和课后复习巩固。在课下设计中，教师根据总体教学目标，制定出容易执行利于评价的单元小目标指导下的单元任务。学生接收到单元任务，完成单元目标，最终实现总体教学目标。教师在制定单元任务时，要制作相应的学习支撑材料，可以是课件和音频及视频资源。学生根据学习资源自主学习，解决问题，完成任务。在学生的自主学习过程中，教师要随时监控指导，了解学生的学习进度和困难。课上教学主要是集中解决学生课下学习的问题，并对学生的学习情况进行综合评价。

在设计课下教学活动时，教师要根据教学目标制定出课前任务单，并围绕任务单准备教学材料。教学材料的选择必须匹配学生的知识储备和学习技能，学生在完成课前学习后可以基本完成任务。学习任务之间应彼此衔接，由浅入深，难易得当。异质小组在完成同样的学习任务后进行成果展示，这样能够有效评价反馈，激励学生。学生在拿到任务单后，在小组内分配任务，以问题为导向，展开组内和组间的交流互动，并解决问题完成任务。在这个过程中,学生可以培养自主学习和合作学习能力，实现知识的内化。学生的课下学习活动需要教师的监控指导，教师应该及时发现学生存在的问题，通过提供更多的学习资源来引导学生自主解决问题。在进行课上教学活动之前，教师应该已经了解到学生的学习情况和存在的疑难问题，并在课堂上通过小组协作来进行自主探究尽可能地解决问题。成果展示后要进行学习评价，主要以组内及组间互评和教师点评的方式来进行。教师对成果的评价主要集中在小组活动表现和成果质量上。课前任务不一样，评价的标准也不一样。《基础英语》课程主要训练学生的听说读写译能力，教师评价成果时要针对学习目标的实现程度来进行评价。小组成员间要进行自评和互评，这是教师了解小组内每个学生的学习活动表现的依据。

五.结论

大学物理翻转课堂教学模式研究 篇6

蔡廷栋1，高光珍1 ，贾天俊2

（1.江苏师范大学物理与电子工程学院，江苏徐州221116；2.滨州学院光电工程系，山东滨州256603）

摘要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式，是将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了知识传授与知识内化的顺序。本文介绍了翻转课堂教学模式的特点以及在大学物理课堂中实施翻转课堂的环节，包括课前、课中、课后各环节的教学活动。这种教学模式改革必将对提高大学物理教学水平、培养高素质创新型人才起到重要作用。

“翻转课堂”教学模式研究现状 篇7

一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究

“翻转课堂”的兴起得益于美国林地公园高中两名教师的一次特别尝试, 由于他们担心学生因缺课而落下的学习进度, 便将新课知识录成视频, 上传到网络, 方便学生在家自主学习。这种特别尝试得到了学生的支持。两位老师由此得到启发, 便组织学生通过观看微视频来自学新课, 在课堂中学生进行相关练习, 老师则帮助学生解决学习中遇到的问题。这一尝试颠覆了课堂教学的传统流程, 开创了“翻转课堂”的先例。可汗学院在借鉴Robert Talbert“翻转式”教学研究, 美国林地公园高中和克林顿戴尔高中在“翻转课堂”实践的基础上, 综合考虑学生的学习特点和“非线性编辑”课程的特性, 设计了包括“课前自学、课中消化和课后升华”这三个方面的“翻转课堂”实施过程。可汗学院的“翻转课堂”, 特色鲜明, 是对传统班级授课制的一种极大创新。

在美国, “翻转课堂”带来了良好的教学效果, 得到了师生和美国各界的一致好评, 一时间风靡美国, 掀起了一股“翻转课堂”热旋风。

从2007年美国林地公园高中的尝试, 到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验, 再到“可汗学院”开始进入人们的视线, “翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球, 从个别学科推广到几乎所有科目。调查数据表明:67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高, 80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。在国外, “翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可, 其应用研究遍及初等教育和高等教育, 几乎涵盖所有科目。

“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。Jon Bergmann等认为, 翻转课堂不是在线课程, 而是直接指导和建议式学习的混合模式[3];Edward B.Westermann在研究中指出, 翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧, 创建以学生为中心的学习环境[4]。Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合, 可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。Randall S.Davies, Douglas L.Dean和Nick Ball侧重研究“翻转课堂”使用的技术手段, 通过研究他们发现教学方法的可伸缩性和学生对教学方法的看法会影响学生的学习动机[6]。萨尔曼·可汗认为“翻转课堂”的微视频是一种碎片化学习资源, 它只针对某个知识点, 其设计应符合学生的注意力有限这一生理规律和认知规律, 他指出“翻转课堂”微视频在时间长度上应以5—7分钟为主, 或者更短, 最长的也不能超过10分钟[7]。

二、国内对“翻转课堂”的探索与研究

自2011年起, 我国开始了“翻转课堂”的探索之路, 其中, 重庆市聚奎中学、昌乐一中、金陵中学、上海市仙霞高中等学校在实践过程中形成了各自特色。在我国, “翻转课堂”课前自学需要教师在备课时, 利用录课软件将本节课的教学重点、难点录成教学微视频。新授课之前, 教师上传与新知识点相关的碎片化微视频, 以便学生课前自学。学生进行课前学习通常分为两种形式:走读制学校的学生在家里根据助学单 (自学质疑学案) 的要求, 通过教学微视频, 自主学习, 并完成进阶作业;寄宿制学校的学生在学校自习课上, 在教师的组织下, 根据助学单 (自学质疑学案) , 利用ipad等多媒体设备观看微视频, 进行自主学习, 完成进阶作业, 期间学生可以进行小组讨论或向教师请教, 自主学习解决不了的问题则以书面形式呈递给老师, 留待“课中内化”阶段解决。

“翻转课堂”的课中内化阶段, 教师的主要任务是组织以数学应用和问题解决为目的的教学活动。经过课前自学, 学生对所学知识有一定的了解, 教师在课堂上不易讲解过多, 经过课前自学检测, 学生会带着个性化的问题进入课堂, 这使得教师的教更有针对性。课堂检测和课后练习都放在课堂上完成, 学生在“自助、互助、师助”中对所学内容进行了更好的理解和巩固。课中内化阶段全面增加了师生间的互动行为, 教师有充足的时间与学生讨论问题, 给予学生针对性辅导;学生小组内互相讨论, 协作学习, 尤其是展示点评环节将进一步提高学生的语言表达能力和概括能力。

“翻转课堂”课后升华阶段安排在课前自学和课中内化之后, 许多教师认为学生已经能够实现预期的学习目标, 便将新课的预习当成了“课后作业”, 也就忽视了知识的课后升华。其实不然, 知识的掌握是一个循序渐进不断积累的过程, 学会新知识后, 课后的升华提高仍旧十分重要。

我国参与“翻转课堂”改革的学校涵盖小学到大学不同学段, 其中较有特色的学校多位于京津沪、重庆与广州等发达地区, 尤其是随着高校研究者的加入, “翻转课堂”的研究上升到了理论的高度。重庆市聚奎中学经过探索概括出3个“翻转”、课前4环节、课堂5步骤和6大优势[8];南京市九龙中学运用知识框架图、自主学习单、家校新干线等多种方式推进“翻转课堂”课前学习与课堂互动;上海市仙霞高中结合“构建云课堂的实践研究”进行“翻转课堂”教学改革;昌乐一中在摸索过程中构建了以“自学质疑+训练展示”为特色的翻转课堂模式。

在认识方面, 我国学者重点探讨“翻转课堂”的概念、特征、理论等方面。孙峰等人在《翻转课堂的理性反思与本土化建构》一文中指出:“翻转课堂引入了多样化的“翻转”方式, 如翻转师生角色、翻转课内课外、翻转学习流程、翻转学习时空等。”[9]尤其是“翻转课堂”的微视频学习资源, 使学生的学习不再受时间和空间的限制, 让学生在课下按照自己的步调自主学习新知识成为可能。刘健智等人将“翻转课堂”典型特点概括为四个方面, “精制教学视频;颠倒传统教学流程;让学生真正自主学习;把学生从追求学历的禁锢中解放出来”[10]。朱宏洁等人认为, “翻转课堂”的发展是把掌握学习理论和建构主义理论作为指导[11]。

在教学设计方面, 我国学者着重探究支持服务平台、融入教育理论或思想的“翻转课堂”, 抑或针对具体学科进行翻转课堂教学设计等。陈加敏等学者将“翻转课堂”的典型模式概括为三个方面[12]。张新明等学者借助QQ群和Tablet PC进行探索[13]。沈书生等学者以学生为中心, 并且借助电子书包进行探索[14]。姜艳玲、徐彤借助金字塔学习理论进行探索[15]。张金磊等从游戏化角度进行探索[16]。海龙等论述“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转模式[17]。通过文献研究, 笔者发现, 与教学案例相结合的学科教学设计主要集中在计算机、英语、政治、化学等科目。

在技术研究方面, 国内学者重视微视频研究, 其中, 熊剑从资源准备、目标设计、内容呈现和技术实现等多个维度系统论述了“翻转课堂”教学微视频设计与制作的原则与要点[18]。同时, 国内学者重视在线学习平台、网络平台的研究, 注重将多种资源整合到“翻转课堂”中。

在“翻转课堂”的发展实施评价方面, 国内学者普遍认为“翻转课堂”这一教学模式既是我国教育的机遇, 又是挑战。孙峰、龙宝新在《翻转课堂的理性反思与本土化建构》一文中深入探讨了“翻转课堂”在我国发展的合理出路, 他们提议在利用现代化教育技术优势的同时, 要继承传统课堂教学的长处[19]。

三、国内外翻转课堂探索与研究总结

自“翻转课堂”受到人们关注以来, 众多教育工作者从理论研究和实践研究两个方面对“翻转课堂”的发展做了一系列努力。目前在“翻转课堂”的理论建构、模式探究、实践应用等方面都已经取得了骄人的成果, 这些都为“翻转课堂”教学模式的进一步发展奠定了基础。

然而, 笔者通过对相关文献的阅读发现, 目前国内外关于“翻转课堂”的文献, 介绍多于研究, 理论分析多于实践应用。对“翻转课堂”研究的深度和广度还不够, 具体表现在从宏观角度进行研究的占据多数, 而从微观角度进行研究的很少, 包括数学在内的很多重要学科还没有形成理论研究体系, 也没有明确的实践结果;不少学者指出, “翻转课堂”在发展中还存在不少问题, 这些都有待在下一步的研究中解决。

综上所述, “翻转课堂”的探索应注重理论与实践并重, 要重视从微观角度进行研究, 尤其要重视实证研究和量化研究。另外, 对“翻转课堂”的探索还应综合考虑我国教育发展的实行情况, 探索真正适合中国的教育。

摘要：“翻转课堂”是一种课前教师提供学习资源, 学生自主学习新知识, 课上教师针对性地帮助学生解答疑惑, 学生进行新知识的交流、应用的教学模式。近年来, 国内外学者对“翻转课堂”进行了大量实践与理论探索, 本文通过文献研究法, 从认识研究、教学设计研究、技术研究和发展评价研究等多方面对“翻转课堂”的国内外发展现状进行梳理。

翻转课堂教学模式探究 篇8

翻转课堂是当今教育界的热门话题，什么是翻转课堂呢？所谓翻转课堂，就是倒置传统的教学流程，让学生晚上在家学习第二天将要学习的新知识，课堂上在老师的指导下完成学习内容，课前的疑难点通过小组帮助和老师指导得到解决。它起源于美国的一个山区学校，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录制的PowerPoint演示文稿播放和讲解给课堂缺席的学生。

现在翻转课堂在美国愈来愈得到学校认可，且受到普遍学生的欢迎，已成为当下日渐流行的教学模式。在国内翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，愈来愈多的学校已开始了翻转课堂的教学实验与实施。

（一）翻转课堂教学与传统教学的对比

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位和在学习中的角色上。在过传统的教学中，教师主宰着课堂，一讲到底，学生课后慢慢消化知识。这种方式不利于培养学生的创造性和好奇心。而在翻转课堂中，学生改变了过去的角色，成为主人，主动探究知识。教师仅为指导者和学生学习的合作者。教师游走在学生中间，回答学生的问题，与学生交流，有针对性的对学生进行个别问题指导。

从课堂教学形式上来看，传统的课堂常形容学生是课堂上听老师讲课的“收音机”，课后完成作业的“复印机”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂中，学生课前通过各种途径完成了知识的学习，将不能理解的内容进行详细记录。在课堂上针对本节课的内容与自己课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。课后对于个别有困难的同学还可以利用教师课前课后提供的学习资源进行知识补救。

在课堂教学内容方面，传统课堂教学将知识的传授和讲解作为一切教学活动的中心，使学生被动接受知识，课堂全部成为教师主宰的场所，同时也成为学生为考试而学习的战场。另外，传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的产生过程和产生结果来讨论知识，把知识作为研究的对象。翻转课堂从人的发展看待知识，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库存储知识，而是主动探求知识的意义。

（二）翻转课堂的教学模式

根据高中教学的特点，对翻转课堂的观摩及建构主义理论指导下的教学设计理念建构了适用于高中课堂教学的翻转课堂教学结构。

1.课前创建教学视频。

教师根据课标要求结合学生基础收集或创建教学视频。在每部分视频的标题后面写上学生学完本部分所要达到的要求。录制视频的时间不宜过长，视频录制过程中要语言精练，要考虑学生的想法以适应不同学生的学习方法和习惯。不同层次的学生可以选看不同的视频。

2.课中组织学习活动。

教师按照学习活动的基本步骤，组织学生进行有目标的学习，让学生自主探究或组织小组协作完成。学生在课堂上交流、汇报学习情况。教师将课堂上的学习情况进行汇总与同学们分享，将共同存在的问题进行点评，解决个别同学的疑难点。同学间也可以进行知识的分享。

3.课后整理资料。

1. 教师收集和整理学生的结论，将撰写的点评与全班同学一起分享。对于个别学习有困的学生可利用教师课前课后提供的教学资源进行补救学习。

（三）翻转课堂在学校教育中的价值

翻转课堂增进了学生学习中的互动，培养学生与人交流沟通、团结合作的能力。在翻转课堂上，有足够的时间使教师与学生交流探讨、学生与学生交流探讨。教师有更多的时间观察学生的互动，参与其中。

翻转课堂有助于教师素质的提高。在微课录制过程中要求老师思路清晰、语言精练还要能突破重难点，这需要教师能更好更准确的解读教材，掌握课程标准。教师还需要提供一系列丰富有趣的学习资源，有效的对学生进行有针对性的指导。教师在录制微课时，需要掌握信息技术的有关知识。这对于教师来说是一项挑战，也是提高自己教学素养的一个机会。

（四）翻转课堂在实施过程中的几点思考

1.客观因素

目前只有少数学校的条件支持翻转课堂的实施。不少学校由于办学条件有限，信息技术比较落后不能支撑翻转课堂的实施，这就需要学校在技术方面加大力度。等待时机成熟时进行实施。

是否所有的课程都适合翻转教学。目前，翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程。因为理科类课程的知识点都很明确。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程，文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，还要引导学生积极地观看教学视频。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。

2.主观因素

教师的改革信念对翻转课堂的实施有一定的影响。教师在面对一种新的教学行为时，会根据自己已有的知识去做一个价值判断。这些知识受他目前的行为以及他所受环境的影响。现在很多教师在应试教育的环境中形成了分數至上的教育教学模式和教学习惯而且不愿意去改变。对于这种情况，学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想。可以组织专家讲座，还可以组织老师外出学习先进的教学思想、教学经验。

学生在课下学习教学视频时没有人监督，完全是一个自由的状态，该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，让其集中精力进行在线学习。这就需要家长的监督和参与，如果家长能够配合教师共同制定出学生课下自学情况的登记表，将结果反馈给教师，教师再根据学生的实际情况制定出相应的教学策略，因材施教，就能让学生积极的参与其中。

（六）结语

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学模式、教学理念，实现了对传统教学模式的革新。同时，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。虽然翻转课堂有一定的局限性，相信课堂的研究者们能够找到突破口，完善教学模式，并将其付诸实施，维深化教学改革做出应用的贡献。

参考文献：

（1）王红 赵蔚 孙立会 刘红霞：《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》，《现代教育技术》。2013年8期，第5-10页。

（2）赖文继：《简论“翻转课堂”的价值》，《广西教育A（小教版）》，2012年10期，第8页。

（3）张金磊，王颖，张宝辉： ?翻转课堂教学模式研究?，?远程教育杂志?。2012第4期，第26-28页。