翻转课堂学习总结

翻转课堂学习总结（共11篇）

翻转课堂学习总结 篇1

一、翻转课堂的优点

1.“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2.“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

二、翻转课堂的疑惑

1.如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2.翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

三、翻转课堂的思考

翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充，但不可取代传统的课堂教学。需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤以及每天的作业题，可以通过制作微视频帮助讲解;而思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等必须在课堂上学习。

教学方法的研究，追跟到底要达到理想的教学。理想教学的实质是从依靠教到依靠学的教学变革。我去听课时，有两点是最关心的：一个是学生在课堂里是否有效地阅读、思考，一个是教师是否有针对性地点拨、指导、讲解。这是余文森教授的语录。教师要做到有针对性地讲解就要明确“三教”、“三不教”即学生已会的不教，学生能学会的不要教，学生学不会的不要教。学生自学时最难得点要教，概念、远离关键字词的内涵外延要教，易错、易混、易忘内容要教。

“真正的好课，不是老师的出彩。简言之，出彩要出在学生的学上。”这位教育学教授的话指出了以学生为主体的重要性。要做到学生的有效思考就要把课堂还给学生，以学生为主体，变“先讲后练”到“先练后讲”，教师先不讲，让学生先练，让学生先试一试。尝试可以成功，也允许失败。成功了，说明学生自己能够学会，失败了，再听教师有针对性地讲解。便接受学习为尝试学习、自主学习，让学生有体验。

翻转课堂学习总结 篇2

1.基于学情分析, 设计挑战性学习任务。学情分析是确定教学目标和设计学习任务的重要依据, 关注学情分析是翻转课堂的一大亮点, 贯穿于课堂教学的始终, 聚焦于学生课前的学习起点、课中的学习状态和课后的学习结果。课前自主学习情况的及时检测, 能了解学生关于新知识学习的相异构想, 通过数字化和大数据技术的处理, 能够让教师对学生学习情况做到心中有数, 从而利用真实丰富的学情资源开展基于证据支撑的教学设计和有针对性地设计合作学习任务;课中合作学习情况的及时反馈, 不仅能够窥探出合作学习的质量, 也能够为调整合作学习任务提供依据;课后练习的跟踪检测, 能揭示学生对所学知识的掌握情况, 为个别辅导和合作学习任务的再设计指明方向。

2.基于自主学习, 提升对话的互动质量。自主学习、合作学习和探究学习是新课程改革倡导的三种学习方式, 翻转课堂有效地将三者结合起来, 课前学生通过自主学习基本内容和定律、已成定论的观点、基本方法和规律、基本演示和操作步骤等, 为课中实施合作学习和探究学习储备了必要的知识基础, 小组成员能够直面自主学习时遇到的困惑和具有挑战性的合作学习任务, 每个学生都能够充分思考问题、表达自己的见解和贡献自己的智慧, 为深度参与合作学习、实现问题解决打下坚实基础。

3.基于自由时空, 保障活动的深入开展。自由教育时空能够为合作学习的深入开展提供保障, 充足的时间有益于学生思考问题参与互动, 开放灵活的教室格局有益于学生进行面对面的互动交流, 真实生动的教学情境有益于调动学生参与合作学习的兴趣。翻转课堂的教学时空变革, 消解了教学内容无限性和教学时间有限性的矛盾, 提倡将有限的教学时间放在有价值的学习内容上, 即关注学生自主学习遇到的困惑问题和无法独自解决的疑难问题, 进而激发学生的合作学习兴趣, 激发学生积极参与问题解决, 加深对学习内容的理解。

翻转课堂学习心得体会 篇3

关键词：翻转课堂；教学理念；互联网+；微课

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.133

2015年10月29日至11月6日，我们一行约30人受山丹县教育体育局委派参加了由山东省青岛市黄岛区组织的“翻转课堂”学习讲座。其间，我们参加了由黄岛区教委刘永春教师主讲的微课制作法和山东省昌乐县一中副校长张福涛主讲的“翻转课堂”教学法，之后我们有幸亲自前往昌乐一中实地考察学习了“翻转课堂”教学过程。刚刚听到“翻转课堂”这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等，心中真是充满了疑问。抵达青岛的第二天下午，聆听了张福涛副校长的讲座，我便惊诧于“翻转课堂”这一全新的教学理念，实实在在地把学生置于教学的主体地位，教师起到了学生学习的合作者和帮助者的作用。教学中的“四步，两段，十环节”的实施方案全面概括了课堂教学的翻转。（四步：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；两段：自学质疑、训练展示；十环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学、疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思）这一全新的教学理念借助互联网取得了较好的教学效果。通过这次培训，我们从理论上认识和理解了“翻转课堂”。在“翻转课堂”讲座之前，由青岛市黄岛区的刘春永教师做了关于微课的设计和使用的讲座，这次讲座则让我们认识到了在当今 “互联网+”的时代，教育怎样跟互联网有效结合以及互联网怎样促进教育的发展，也为我们从思想上做好了认识互联网在“翻转课堂”中的作用的思想准备。下午，张福涛副校长就“翻转课堂”这一理念的提出、发展、完善和实施作了具体而详细的介绍。我觉得他提出来的一些问题很值得每位教师思考：第一，学生按以往的授课方式学习之后，在知识内化的过程中掌握了多少知识；第二，如何做到学校教育在课后或家庭中的有效延伸和补充两不误；第三，教师通过什么途径或方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题的确值得每位教师去思考。

听完讲座之后，我明白了所谓的翻转课堂就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么，它是如何实现的呢？首先，学生要按照教师的进度确定学习任务，依照学案自学，即自学质疑，这是教学过程的第一阶段。学生在此过程中遇到疑难可通过网络和电子设备查看教师事先上传的相关章节的微课视频。其次，自学完成后，学生要在当天的课堂上完成相关习题训练，并进行展示、讨论。最后，通过群言、辩论等方式形成确定性的答案。在讲座的过程中，张校长还讲到了如何知道学生对知识的掌握程度。他以具体的教学范例进行讲座，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做完题之后还可以写一些评论。教师可以通过学生的评论了解他们对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，我对翻转课堂有了了解，知道了另外一种教学模式——翻转课堂。

实践出真知，这句话说的不错。第二天的昌乐之行，就让我真真切切地感受到了“翻转课堂”的效用，也印证了“翻转课堂”这一教学理念的实践性和效用性。虽然听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以我还有些许不清楚。直到第三天晚上和第四天白天深入了“翻转课堂”之后，我们才真正理解了什么是“翻转课堂”以及如何实现“课堂的翻转”。山东省昌乐一中已经运用这种教学模式两年了，教学效果不错。虽然学科之间有所不同，但这种教学模式却对各科都起到了积极的作用，我认为尤其是对英语教学来说效果更好，它充分调动了学生的学习积极性，放开了学生的思维，肯定了学生的学习能力，学生参与度极高，课堂效果好。其实，这种模式需要一些物质基础，比如手机、平板电脑等设备。对此，大家都有疑问，“如果上课带这些设备，学生会不会玩一些游戏呢？”跟昌平一中老师的沟通中我们了解到，起初学校需要设置学校局域网来限制学生进入其他无关的网站，当学生养成了好的习惯，并接受了这种教学模式之后，就会自觉地正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。

翻转课堂学习心得 篇4

作为一名新秀教师，很开心能参加这次教育局举办的《小学信息技术教育高端论坛暨翻转课堂与微课相结合观摩活动》的翻转课堂学习的机会。虽然时间很短，也比较辛苦，但是收获很多，在途中还结识好多优秀教师 骨干教师。也让我在无形当中学到了许多东西，受益良多，希望下次还能有这样的机会去学习!下面我将整个过程总结分为如下 机会难得，学习气氛浓厚

参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的机会，在最短的时间内完成了有教育工作者向学生的转变，认真 虚心 诚恳地接受培训，态度端正 学习专注。从学校校长到各学科教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录。如饥似渴地接受新鲜的理念，大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛浓厚，仿佛回到学生时代。

二、异彩分呈，讲座非常精彩

专家 名师的讲座就像是一顿丰盛的晚餐，精美的呈现在我们面前。真是“听君一席话，胜读十年书”。专家名师毫无保留地把自己在学习工作的经验拿出来给大家分享，浅入伸出可谓是异彩纷呈。

三、学无止境，更新学习观念

听专家名师们的滔滔不绝，挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们的知识渊博，想想如此气息从何而来？所有人都走在同一条道路上，那就是学习，听过这样一句话“人生是一个长跑，要坚持下去，学习也是如此”要让读书学习像自己吃饭睡觉一样，对照自己的工作实际，将所学的知识为我所用！

翻转课堂学习虽然已经学习结束了，但是我知道有更重要的学习和工作任务在后面，思想在我们的脑中，工作在我们的手中。坐而言不如起而行，路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。让我们借助高新文体办，开展学习翻转课堂之风，重新树立翻转课堂的学习理念！为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多的创新人才努力工作，努力教书。

人要走进知识的宝库是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了，翻转课堂又给了我们一个新的挑战!具体有关翻转课堂的学习我认为以下几点我要加强体会和实践

一、“和谐互助”创建高效课堂 1 学生的主体地位得到落实 2学生的有效时间得到延长 3学生师友教学相长 4学生综合素质得到提到 5更多地诱发了教师创新能力 6实现了较强的原则性和可推广性

对于以上这些我要深思 怎样才能做到最好 首先要好好的领悟体会 最后找到时间和机会是实践！

二、以学生为主体 1将时间权还给学生 2讲学习权还给学生 3将话语权还给学生 4将探究权还给学生

翻转课堂学习体会 篇5

2016年5月，我有幸参加了长春第一实验银河小学对于翻转课堂的培训，翻转课堂教学法是我们教学改革中一种新型的教学模式。随着信息化的发展，怎样让信息化为我们的教学服务，提高我们的课堂教学效率，这是我们近几年不断尝试在做的一些实践和研究。

电子白板，实物展台，电脑，电视，录音机，幻灯机都走进过我们的课堂，在这些年的教学中也都或多或少地改变着我们的教学模式，提升着我们的教学质量。我们课堂教学最终的受益者是学生，课堂教学的最终目的就是要让学生学会学习，爱上学习，拥有一个自主学习的好习惯。我是一名小学数学老师，在学习的过程中我总在想：翻转课堂可以给我们的小学数学课堂教学带来什么样的改变呢？

首先，我认为翻转课堂更有助于孩子们养成自主思考，自主学习的好习惯。

语文是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考。语文教学的核心是语文思考，思考是语文教学的根，思考是语文教学的魂。所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到语文知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习语文的乐趣。

翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。

因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站平台上的，孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里，和同伴们进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。在这个群里大家可以畅所欲言，及时发表自己的意见和看法。同学们之间进行互相探讨学习。就像萧伯纳说的那样：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的。真理总是越辩越明的。

二、要让学生学会思考，教师必先深入思考。

语文学习，学生的语文思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。而学生思考的动力源于教师的提问和引导。这就对教师有了一个全新的要求。教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力。设计出独特高效的教学设计，课前检测。在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。

此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为我们指明了努力的方向，原则一：能够

吸引学生的注意；原则二：能够让学生易于理解；原则三：能够引导学生的学习；原则四：能够提出问题，激发学生进一步学习的动机；原则五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结构；原则七：时间尽可能短一些；原则八：动起来；原则九：减少冗余信息干扰；原则十：保证技术上的规范；这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求。

三、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。

现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。

课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。

第四、翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。

翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的。这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导。教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。

通过本次的学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了，它将会成为一个专业，将科学与教育艺术结合起来，去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂。

学习翻转课堂心得体会 篇6

相结合创新教学》培训心得

2016年10月21日 我非常荣幸地参加“全国中小学信息教育高端论坛暨翻转课堂与微课相结合创新教学”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

本次培训地点在平凉市崆峒区甘肃医学院的报告厅里，10月22日大厅里学员满座，大约有500多人。

高子阳专家的《翻转课堂——用课文的方式教课文》讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。专家毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！先学后教，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短；正确，科学定位；积极，激发动机；在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习！

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导；反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程；调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课；促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的；培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程；实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在高子阳专家的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高；优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做；这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力！

10月22日下午张渝江的《翻转课堂的理论与实践》讲座理论性强，又能联系自己的教学实际。听后收获颇多，影响学习效果的三个因素，课前学习后能明显降低课堂的认知负荷，作业最好三次做完，拉长学习时间跨度。充分利用新媒体，学生的学习由单师向多师发展，由有线性向非线性发展，由单一呈现向多样化呈现，由简化向优化发展。介绍的几种网站，翻转课堂操作建议，这些都很实用。

10月23日早上卞笛专家的《微课的制作步骤及案例赏析》更为实用，给我们学员打开了思路，指导了方法，设计理念，操作要领。觉得特别实用。尤其对怎样做好微课提出了10条建议，让我茅塞顿开。

翻转课堂学习总结 篇7

随着翻转课堂在全球的火热兴起,国内学者也开始积极探索,对翻转课堂教学进行了大量研究。目前国内对翻转课堂的研究多集中在翻转教学模式,微课制作技术等层面, 而对课堂上的学习活动设计鲜有提及。英语作为一门语言学科,具有与其他传统学科不同的特点,因此英语翻转课堂的课堂活动也别具特色。

让学生在课前观看浓缩教学内容的微课视频,在课堂上通过各种小组合作,同伴互助等方式内化所学知识,这就是新兴的教学模式——翻转课堂。

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒,将传统课堂中知识的传授转移至课前完成,知识的内化则由原先课后做作业的活动移至课堂中的学习活动。它颠覆了以往课堂上教师讲授知识,课后学生自己复习巩固知识的模式,打破了传统教学的“以教师为中心”,让学生在学习的过程中做自己的主人。

美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的Robert Tallbert(2011)在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累,他总结出翻转课堂的实施结构模型。

该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节, 但同时也指出,这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程,对于文科类课程还需要进一步完善。

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论,在Robert Tallbert教授的翻转课堂模式基础上, 国内学者张金磊(2012)构建出了更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

根据上述模式,我们可以发现在实施翻转课堂的过程中, 课堂活动起着非常关键的作用。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上,把课堂时间充分用在知识的交流、分享,从而提高学习效率。因此,翻转课堂的关键就在于如何通过组织课堂活动来使知识的内化达到最大化。

二、英语翻转课堂中的课堂活动设计原则

英语学科是一门语言性学科,具有与其他学科不同的特点。

1.新奇性。对英语学习者来说,英语和母语不同,是一种全新的语言,他们会感到很陌生,觉得英语学习难度很大,平时除上课外接触英语的机会不多,因此在课堂上如何能清楚明白的了解教师所教授的内容是很重要的。

2.交际性。语言是交流的工具,学习者不仅要学习英语的语法词汇,更重要的是学会使用英语与别人交流,将英语当做获取信息的工具,丰富自己的知识,获得更开阔的视角。

3 . 人文性。英语是一门语言,英语的语音、词汇、俗语,无一不具有人文内涵,英语课本上的内容更是包罗万象。从英语的学习中,我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史文化等丰富的知识,使我们感受到多元世界文化的魅力。

因此在英语学科的翻转课堂教学过程中,教师设计课堂学习活动时要充分考虑到上述特点。首先,参与性。由于英语语言的特殊性,其与母语有很大差别,因此在课堂上能积极参与活动是非常重要的,有助于保持注意力和内化学习内容。其次,情境性。教师设计课堂活动时,在充分发挥学生主体性的基础上,要充分创设情境,营造真实的语言使用环境,将学生学到的英语知识与实际生活相结合,以真正达到将英语作为交流工具的目的。最后,拓展性。课堂上可以安排话剧表演,英文歌曲比赛等活动,不仅能强化学生的语言技能,还能拓宽学生的知识面,使学生感受到英美文化的魅力,增加学生学习英语语的的兴兴趣趣,,使使得得英英语语知知识识的的获获取取更更立立体体化化。。

摘要：国内学者对翻转课堂的研究多集中于教学模式和微课制作技术等方面,对课堂学习活动设计鲜有关注。本文旨在探索英语翻转课堂的课堂学习活动设计原则,为英语教学工作者提供建议。

关键词：翻转课堂,课堂学习活动设计

参考文献

“翻转课堂”个性化学习模式探究 篇8

翻转课堂教学模式自2007年在美国初创以来，逐渐风靡了整个世界。很多教师对该教学模式进行理论研究和教学实践。经实践证明，翻转课堂教学模式改变了原有“教师说、学生听”的传统形式，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，在课堂上真正实践了“以学习者为中心”的理念。其实，翻转课堂的意义更多的是在于改变学习者学习模式，从自主学习到自适应学习，体现了学习者学习个性化。

一、翻转课堂与个性化学习概述

翻转课堂（Flipped Classroom），即颠覆传统课堂形式，是将知识的传授讲解与知识的巩固内化两个过程颠倒过来的一种教学组织形式。具体来说，教师将常规课堂的教师讲授部分制作成教学视频，学生在课前完成包括教学视频等教学资料的学习，课上教师和学生通过多种形式共同完成问题讨论、答疑解惑、合作探究、成果呈现等环节。这种“翻转”使学生可按照自己的学习习惯安排学习时间，也可根据自己的学习能力控制学习的进度，翻转后的课堂教学主要通过师生互动、生生互动，以学生为学习中心，通过积极的讨论与交流解决学生学习上的问题，进一步应用和拓展知识，从而完成学生知识的自我建构，使其高级思维能力得到发展。

个性化学习（Personalized Learning）是根据学习者的个性特点、兴趣爱好和发展潜能，采用灵活的、多样的、适合的方式来满足学习者个体需求的学习。个性化学习并非个别化学习，学习者可根据个体需求，选择单独学习、合作学习、集体学习等多种形式，来达到有效学习的目的。个性化学习实实在在将“因材施教”教育思想与“以学习者为中心”教学理念结合起来，让学习者自主选择、自我调节、自觉管理，实现个性化发展。

二、翻转课堂与个性化学习的融合

早在2006年新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷就曾做过一次题为《个性化学习：把学生置于教育中心》的演讲，特别强调了“个性化学习”的重要性以及未来教育的趋向。莱布尼茨曾说过，“世上没有两片完全相同的树叶”。同理，世上也没有两个完全相同的人。学校不是工厂，课堂不是流水线，学生不是标准件。传统的课堂是一种集体化、统一化教学模式，而网络学习使得个性化学习的实现变为可能。翻转课堂旨在构建一个支持个性化学习的系统，将课外与课内、个性与共性有机结合在一起，更好地促进学习者采用个性化而非孤立的学习方法、学习策略、学习内容，通过研讨，不仅能有效解决共性问题，也能针对性解决个性问题。从这个意义上来说，翻转课堂推进个性化学习真正有了实质性的突破。

三、基于翻转课堂的个性化学习模式

翻转课堂有助于真正实现个性化学习。这种空间和形式的翻转并不是无序、杂乱、任意的，其实是在教师的教学设计与无形和有形的指导下进行的。教师在信息技术的支撑下为学习者构建出个性化协作式的自主学习环境，在课堂上帮助学生在“对话”“协商”“分享”“共建”中完成知识的“意义建构”。现以英语专业《基础英语》为例，探究如何通过翻转课堂的课前、课中、课后三个环节设计来支持学生“个性化学习”，具体流程如图1所示。

（一）个性化学习环境

首先，翻转课堂为学习者营造了个性化的学习环境，体现在整个学习系统中。这里的个性化学习环境包括硬件环境和软件环境。这里的硬件环境主要指在网络技术的支持下，学生课前、课后的学习地点、学习时间不受任何限制。学生可根据自己的学习习惯、学习能力调节自己的学习进度。软件环境指自由宽松的学习环境，尤其是在课中环节，虽然翻转课堂以小组为单位，而且小组成员固定，但在课堂讨论环节，鼓励组间交流、组员走动以及全班头脑风暴。另外，《基础英语》课程的目的是要帮助学生“夯实语言基础知识，锤炼语言基本技能”，因此，要求学生尽量多开口说、主动表达，采用“激励法”奖励表现突出的学生。

（二）个性化学习资源

充分利用现代化多媒体平台的辅助功能，除了“基础英语网络课程”外，还搭建了“基础英语学习QQ群”，这为学习资料的共享以及学习心得的交流提供了便捷的渠道。另外，可采用微信进行个别交流或碎片化知识的分享。

课程资源应该是多样性的，这样才能适合各种学习风格的学生以及满足学生多种能力培养的需要。除了教学PPT、微课视频、学习文档之外，还提供其他的拓展学习资源，如与《基础英语》课程单元话题相关的TED演讲视频、影视剧、纪录片、音频等。比如，第四册第十单元“The Idiocy of Urban Life”，要求学生学习Alessandra Orofino的题为“It’s Our City. Let’s Fix it”TED演讲，帮助学生了解现代城市所存在的问题，深入探讨作为城市居民如何解决城市环境、促进城市合理发展等现实问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。第四册第一单元是丘吉尔的演讲“Never Give In， Never， Never， Never”，纪录片三部曲“Destiny”“The Lion’s Roar”以及“The Last Prize”有利于学生了解伟人生平以及第二次世界大战的背景。同时也鼓励学生共享相关资源，集思广益，培养收集资料的能力。另外，翻转任务指南和测试也是课程资料的一部分。

以上所有的学习资源涉及多种技能训练——听、说、读、写、译，涉及多种能力培养——思考、理解、调研、分析等。除了教学PPT、微课视频、学习文档为必选项目之外，学生可选择性学习拓展资料，从而体现了学习资源多样化和学习资源选择个性化。

（三）个性化学习策略

现代教育主张学习者享有支配自己学习的权力，可根据自己的需要选择学习内容。因此，在教育大众化的年代，教育已不受时间、空间的限制，老年大学生、远程网络教育等已不是新鲜事物。Oxford认为，学习策略是学习者在学习中所采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容易，更加有趣，更加便于自学，更加容易适应新环境。每个学习者都是独立的个体，应鼓励他们根据自己的学习兴趣、学习需求、未来发展等采取相应的个性化学习策略。在线学习和课下学习是翻转课堂的重要组成部分，因此，学习者的学习策略是非常重要的，其已经成为影响学生翻转课堂学习成效的重要因素之一。

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首先，元认知策略非常重要，包括计划学习的策略、自我监督的策略、自我调控的策略。“元认知”就是认知中的认知。研究表明，元认知能力强的学习者具有明确的学习目标，对认知活动有自我体验、自我反思、自我评价，能较好地监控自己的学习过程，并根据学习情况采用各种学习策略。翻转课堂以“学习者为中心”，要帮助学生培养元认知能力，学会学习。《基础英语》在实施翻转课堂之前，其导论课的重要任务就是让学生明白要做什么、怎么做，应第一时间为学生详细说明课程的教学模式、考核方式。课程实施一个阶段后要广泛征求学生的意见，及时了解学生反馈，解决出现的问题，这样才能保证翻转课堂的顺利开展，同时也使学生在课程建设和学习过程中发挥主动权，在学习中有意识地进行自我管理、自我监督、自我评估。

《基础英语》是一门大学英语专业的基础课，也是一门综合英语技能课，主要的目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。根据使用的目的和语言学习特点，将学习策略分为语言知识学习策略和语言技能发展策略。前者主要涉及语音学习、词汇学习、语法学习等，学生可以通过模仿、记忆、练习等基本方式进行学习，相关材料包括课文音频、单元词汇PPT、语法练习。后者主要涉及语言基本技能，即听、说、读、写、译，也就是语言应用能力，学习材料比较多样，可以是理解性的、研讨性的、应用性的、研究性的。学生可根据自己的实际情况选择不同的学习策略，如信息加工策略、合作交流策略、任务管理策略、反思总结策略等，学生间也可以互相交流学习经验，取长补短，为我所用。

（四）个性化学习指导

翻转课堂个性化学习指导包括两个部分：线下（课上）即时辅导和线上个性化“诊断”。其中教师承担的是学习辅导者的角色。教师除了为课上的个性化辅导进行活动设计之外，还随时随地为学生的个性问题提供在线答疑服务。翻转课堂的课中部分设计非常关键，因为这关系到能否调动学生的课堂参与积极性和实现课堂教学目标，使每个学生都学有所得。《基础英语》传统授课通过共享课前学习资料已基本完成，学生可以反复观看、反复学习。课堂主要是知识的内化，通过师生、生生互动来实现。课中设计针对“共性问题”和“个性问题”两个部分。首先，课堂的第一个环节是复习课前学习的内容，教师可根据教学经验和学生反映的共性问题通过填空、问答、游戏等方式有重点、有难点地进行复习。虽然是共性问题，但由于每个学生理解和考虑的角度有差异，从某种意义上来说对个人也是一种个别指导。当然，重点是在语言应用部分。教师设计研讨、角色扮演、辩论、实践调研等环节，以小组合作的形式开展，针对每个小组存在的问题，进行个性化指导。线上个性化“诊断”是通过网络平台进行。在“基础英语学习QQ群”，学生有任何关于课程学习的问题都可以上传至平台，老师和其他学生可为其提供意见和解答。另外，对于课后的拓展任务，由于能力各异，学生需要个别辅导可以通过“线上”或“面对面”形式开展。

四、翻转课堂亟待改进的方面

（一）技术应用层面

课前微视频的录制由于技术受限还没有达到一定的水平，需要通过学习不断提升相关技术、凝练课程内容、丰富呈现形式。由于主要交流平台选择的QQ群，学生在交流的时候会偏离主题，喜欢聊天，反而忽略了讨论的内容。这个背离了建立“基础英语学习QQ群”的初衷。当然，不可否认QQ群有很多优势，如快捷便利，可以传送各种文件资料，任何移动设备都可以安装。还需要建立专业的教学平台，如慕课平台，使课程管理更加规范化。如果能有效利用两个平台，就能完善课程资料、师生互动、生生交流、作业测试、学生评价等环节。

（二）教学设计层面

课程翻转的目的并不仅仅是让课堂热闹起来，因此，不能停留在形式上的翻转，形式应该为内容服务。翻转课堂重构了学习流程，将课堂交给学生，应该发挥该课堂的增值效益，既能帮助学生充分学习课程内容，又能开发学生的高阶思维能力，让学生享受个性化学习的自由。另外，教师要考虑是不是课程所有的内容都适合翻转、怎么样才能让学生受益最大化等一系列问题。

（三）学生学习层面

英语专业的学生学习态度相对比较好，基本会按照要求完成课前学习，但还是存在部分学生对翻转课堂有抵触心理，希望老师多讲、自己倾听。对这部分学生要进行个别交流和辅导，让他们明白语言学习的最终目的是交流，而交流应该在实践中完成。另外，小组活动存在投入度不均衡的问题，有个别学生惰性强，依靠其他成员完成任务。其实对这部分学生来说，他们失去了锻炼自己能力的机会，同时也失去了体验学习的乐趣。从教师的角度来说，可以使活动富有多样化、趣味性，以引起学生学习和参与的兴趣。同时，可以分配给这些学生力所能及的任务，逐渐培养他们的合作意识。

乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》一书中指出：“所谓翻转课堂，归根结底是教学观念的改造。”其实任何形式的教学都是为学习者服务的。翻转课堂教学模式打破了传统课堂的局限，借助网络平台，达到服务每个学习者的目的，其充分满足了学习者个性化学习的需要。

（宁波大红鹰学院）

基金项目：本文基于宁波大红鹰学院校级重点教育教学改革项目“《基础英语》课程翻转课堂教学模式改革”（项目编号：15fzkt05）。

聚奎中学翻转课堂学习体会 篇9

从聚奎中学学习回来后，我们组同事关于翻转课堂的教学模式进行了讨论，大家都提出了自己的一些看法。

首先，当我们听到聚奎中学的老师介绍这种教学模式时都觉得豁然开朗，因为自己也常常在网上学习其他老师的讲课，但是自己并没有想到把这样的方式引入课堂，当别人推广这种方式的时候，感觉的真的很好。但是，当我们深入到课堂实际看到聚奎中学的翻转课堂时，有产生了疑惑，甚至又觉得也不过如此，如果学生不发挥主观能动性，什么样的模式都是一样的，没有包治百病的神药，没有放之四海皆准的神奇模式。

回来之后我们认真讨论为什么大家会有这样的想法，下面是对这个问题看法的总结。

1、以学生的学为主这样的教育理念是正确的，在教学生学习知识方面，应该是以学生的学习为主。我们应该开动脑筋从教育学、心理学以及新的教育技术等各个方面激发学生学习热情，提高生学习能力。

2、教育的目的是什么？我们教育的目的单单是为了让学生掌握知识，提高学习能力么？一个孩子从上小学开始到高中毕业要十二年的时间，而且是一个人成长最为重要的一个时间段，在这段时间里，孩子不但身体在变化，而且心智，性格都处于成长的阶段。我们单纯的以提高学生的学习能力，掌握知识为目的，是不是过于单薄？

3、课堂模式是不是一成不变的，有没有一个可以套用的模式？这个问题的答案是显而易见的，没有一个模式是任何地方，任何课堂都适用的。无论衡水，杜郎口还是聚奎中学，我们的课改一路走来，此起彼伏都是希望能找到一个更高效快捷的模式，让大家可以模仿，学习。但是，每个模式都被学习，然后被质疑最后销声匿迹。

4、视频教学的优劣。我们具体来探讨聚奎中学的翻转课堂。这应该是将新的教育技术引入课堂，将网络和教育结合的完美典范，教师可以减少教授的重复次数，一个视频可以反复的被观看，学生在学习的时候也可以反复的观看揣摩，有助于学生自主学习，灵活方便。是一个大的趋势。但是，关键还是怎么应用这一新的技术，我们问了一些具体关于翻转课堂的实施情况，学生说，他们每天晚自习要看好几门课的视频，每个视频大概二十几分钟，感觉很累。还要做作业，觉得课业负担更重了。另外，教师制作的视频质量也参差不齐，我们观看了几个视频发现都是教师讲课内容的PPT，没有能给出特别启发的地方，不过是变成了自己听老师讲课。

5、我们应该怎样利用视频资料。这个问题我们也讨论的不深刻，需要实践的检验。（1）我们认为，教学的形式应该不拘一格，任何一种课堂模式都有自己的优缺点。教师讲课可以和学生很好的互动，随时观察学生的接受情况。视频教学方便学生自学，提高学习效率。应该酌情而定。

（2）视频的使用应该本着更新、更巧。应该能给出学生耳目一新的感觉。我们认为应该应用在辅助概念的教学，给教师教学一定的补充，帮助学生理解概念，为一类题提供思路解题方法，可以把视频引入课堂，也可以作为课下自学的工具，培养学生利用新科技的能力。

（3）对学生的学习放宽松，体现教育的附加功能，从某种意义上来说，附加在学习知识上的其他教育功能，对一个孩子的成长更重要，比方培养学生的学习能力，健全学生的人格，培养良好的性格、与人合作的精神等等。

太原科中数学教研组

翻转课堂学习总结 篇10

“翻转课堂”源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前,美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯找到一个软件,把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络,以帮助缺课的学生补课。渐渐地,化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主,课堂上不再是大段时间的讲解,而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。“翻转课堂”改变了全球教育方式。今天,“翻转课堂”已成为基础教育领域最受追捧的课堂教学方式。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命,不仅仅是技术的变革,更是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。

“翻转课堂”翻转了什么?翻转了教师和学生的角色。传统教室里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生总体上是被动地学习。而在“翻转课堂”里,学生是主动自主学习,教师是有针对性地个别指导。“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走,而“翻转课堂”则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识。“翻转课堂”还翻转了传统的教学理念。事实上,目前教学中依旧是以教师为中心,而“翻转课堂”做到了真正以学生为中心。

“翻转课堂”教学有三大优势

对于传统的教学模式而言,“翻转课堂”是一种翻天覆地般的变化。通过一个学期的“翻转课堂”教改实验,魏盈最大的体会是,“翻转课堂”在三大方面呈现出传统课堂教学所不具有的优势。

首先是学生真正成了学习的主人。“翻转课堂”后,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其次是增强了教学的互动性。“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。

基于翻转课堂的学习环境设计探讨 篇11

【关键词】学习环境 翻转课堂 教学设计 信息技术

【中图分类号】G434；G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0098-01

一、背景

随着信息技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、游戏化学习等新的教学形态，正逐渐发挥其价值和作用，这些新的教学形态迫切需要新的教和学的方式和方法。翻转课堂正是信息技术环境下新的教学模式产物，信息技术以计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术为信息载体，给学习者提供一个宽松的内容丰富的学习环境。学习者可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，学习环境对学习产生重大影响而越来越多受到人们的关注。本文从翻转课堂教学设计的角度，对学习环境设计进行探讨。

二、学习环境的构建

学习环境是影响学习者学习效果的外部环境。传统的自然学习环境具有资源匮乏、资源拥有不平等、信息单向传播、手段单一等特点。学习环境的优劣直接影响着学习活动的进程，为了最大限度地发挥学习环境的积极功能，降低学习环境的消极影响，就必须科学地设计学习环境。学习环境的构建过程要经过教学分析、教学资源采集整合、学习策略环境选择、教学流程设计、评价环境设计等环节。

乔纳森学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。学习环境是以技术为支持的，在学习过程中技术是学习者探索、建构和反思学习的工具。在信息技术支持下，翻转课堂教学对学习环境的构建提出了新要求和新思路，经过翻转课堂教学实践，将从学习环境设计从四个维度进行探讨，即从物理环境设计、学习资源环境设计、学习策略（情意）设计和效果评价环境设计等角度进行设计和探讨。

三、学习环境设计

（一）物理环境设计。

物理环境设计包括自然环境和技术支持平台。翻转课堂需要为学习者提供他所需要的自然环境和技术平台，以支持他实现自己的学习目标。自然环境包括噪音，空气，光线等环境。技术支持平台主要包括网络环境、使用计算机硬件以及网络的运行状况。包括学习过程中学习者可自由选择学习，支持系统要有良好的界面设计，能够激发学习者学习兴趣，各功能模块有良好的导航机制，便于学习者在学习过程中能根据学习进程进行任意的学习链接，同时该平台可以支持学习者进行小组讨论和协作学习。界面的友好程度及工具的完毕都需要技术支持。这些平台设计影响者学习者的情绪与学习动机。设计者应当针对学习主题，提供充分的技术支持。

（二）学习资源环境设计。

学习资源是指那些与学习内容相关的信息，比如教材、学材、工作页、课件、微课、网络资源等，这些信息资源可以不同媒体和格式存储和呈现，包括印刷、图形图像、音频视频、软件等形式。互联网上的信息资源浩如海洋，资源的质量良荞不齐，而学习者检索信息的能力有限，这些因素都对学习产生巨大的干扰。这需要教师把相关的学习资源进行整理、优化、整合，围绕学习需要合理组织信息资源。

（三）学习策略（情景）设计。

学习策略（情景）设计包括学习情境创设和学习策略设计两个方面。

学习情境创设一种是以信息资源为主体，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和建构。以上设计环节经过循环设计后，需要在一个统一的学习情境中实现，这就是学习情境的设计。在学习情境设计中需要将以上策略、资源、工具、模式以人机界面的形式呈现给学习者，并形成相应的教学模式。学习情境的设计应当尽量采用与学习主题有关的真实的问题情境。

学习策略设计是学习环境设计的核心环节，是对目标、资源、工具、策略设计的综合，在宏观上形成稳定的教与学活动的程序。对于预定教学目标的内容，往往采用有指导路径，教学策略设计还包括媒体的选择，即对某个知识点所包含的内容应当采用何种媒体表现形式以及何种交互方式。自主学习（个性化）和协作学习是翻转课堂教学中两种重要的学习方式。

（四）评价环境设计。

教学评价在优化学习环境中的作用不可低估。教学评价一方面是对教学活动成果进行评判，另一方面又因其价值导向的功能而左右着学习活动的发展方向。优化教学评价有利于学习环境整体功能的全面发挥。在现实教学实际活动中，教学评价存在的问题，恰恰是导致教学活动低效率的重要原因之一。需要克服评价中存在的评价手段单一、简单；评价标准呆板；重终结性评价而轻形成性评价等等。

翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。教学中强调设计实施多角评价，包括教师评价、小组对个人的评价和学习者本人的自我评价。评价设计内容主要围绕三个方面：一是学习者自主学习能力；二是成员协作学习过程中作出的贡献；三是是否达到目标的要求。设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。过程性评价与终结性评价相结合。

总之，学习环境能否有效地发挥其功能，决不是随意的，而是取决于我们是否对它进行合理的设计和优化。我们应根据遵从学习理性原则，运用现代教育理念和现代信息技术，对学习环境进行合理的设计和控制，并且持续地加以优化，从而使学习环境发挥积极的功能，以建构教师、学生、内容和环境有机整合的教学系统，达成既定的教学目标，提高教学质量。

参考文献：

[1]桑新民主编.《学习科学与技术》高等教育出版社，2004年版

[2]高东怀，沈霞娟，许卫中，等.基于网络的信息化教学环境优化及应用研究[J].电化教育研究，2009，（5）：38-40

[3]张金磊，王颖，王宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51