微课在数学课堂中的应用初探

微课在数学课堂中的应用初探（共13篇）

微课在数学课堂中的应用初探 篇1

所谓的“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。这种教学方式具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在教学中使用起来也灵活方便，因此越来越受到各位教师的青睐和重视。

在教学中，教师要认真分析教材的内容，能够结合学生自身的认知水平、接受能力、思维能力等要素，针对学生的特点，备好一节课，并且能够在这个过程中巧妙的运用微课，那么我们的课堂教学就会收到事半功倍的效果。通过笔者的不断总结与实践，笔者认为要充分发挥好微课的作用，就要做到如下几个方面：

一、微课使用的前提条件

教师在课前，首先要认真研究本节课的教学内容，确定出教学的重难点，然后再结合学生的实际情况，思考这节课到底需要不需要使用微课，如果要使用，怎样才能以最优的方式来设计这个微课，怎样才能把重要的知识点或者重难点以微课的方式或者方法传授给学生，怎样才能使得学生能够轻松愉快的接受和掌握这些知识，这才是我们制作这个微课的重中之重。这也是微课与其它的教学的方式与方法的不同之处，只有充分考虑到这些，教师才知道我们使用它的真正的目的是什么，以及怎样才能达到的目的与预期的目标，才会使得我们的课堂更加高效。

二、微课在课堂中的几点应用

1、利用微课复习导入

数学知识环环相扣，已学过的知识往往就是新知识的基础，在数学的学习中往往温故才能知新。微课以其短小精炼等特点，对于学生来说可以很快的使学生对已有的知识进行复习或很快的就能使得学生融入到创设的情景之中，对学生的知识的迁移和兴趣的激发都有很大的帮助作用，有助于通过学生学习的效率。

2、利用微课突破重难点

学生对于课堂知识的掌握与能力的形成的关键还要看重难点是否能够突破，这是教师进行教学成败的关键。在课堂中利用微课时，分清主次，要重要知识与问题，重点讲解，把握好关键点，注重知识的形成与能力的培养，把知识的突破口、重点内容、应用范围、注意事项等清楚明了的呈现出来，让学生一听就懂，一学就会，而且形成一个完整的知识体系与模块。这样对于学生的学习来说就会起到事半功倍的作用与效果。

3、利用微课进行再提升

微课除了复习导入，重难点讲解，经典例题讲解之外，还可以用于对于知识与能力进行再提升。这主要是利用微课有针对性的进行知识的纵向与横向的扩展，以满足不同层次的学生的需求，这样以来可以使得不同层次的学生“既能吃得饱，又能吃得好”，而且学生的能力与水平就在这个过程中得到了进一步的提升。学习的效果也可想而知！

三使用微课应注意的几个问题

1、微课与传统视频课堂的区别

微课虽然属于视频的一部分，但是它与传统的视频可他区别主要在于它具有教学时间短（一般不超过10分钟）、教学内容少、资源容量少、使用方便等特点。使用起来更为灵活方便，更能集中学生的注意，从而有效的提高学习的效率。而传统的视频课堂和微课比起来就显得有很多的不足。

2、微课的使用不能只注重形式

在教学中，不是所有的课都要使用微课，对于没有必要使用微课的教师上课时完全没必要用它。对于需要利用微课的我们才加以利用。在实际教学中我们不要只注重形式而失去使用微课的本质目的。倘若那样做将是一件得不偿失的事情，所以，一定要注意。

3微课的使用要适度、适时、适量

在教学中，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况来选择使用微课，做到适度、适时、适量。课堂的效果才会更好。

微课在数学课堂中的应用初探 篇2

一、传统数学答疑课的缺点

数学教学本身对学生就缺乏吸引力,比较枯燥乏味,在教学中就需要教师增加学生的学习兴趣,让学生能主动学习. 而在传统数学答疑课教学中,存在着一些不足需要改进.

1. 传统数学答疑课未能兼顾学生的多样性

传统数学答疑课在教师批改统计数据之后具有一定的针对性,是基于大多数学生的疑问,然而学生的知识水平和接受能力层差不齐. 一部分优秀学生很可能已经都掌握了这些解题方法技巧,对于这部分学生而言,答疑课一定程度上可能被视为低效、无效,而对另一部分后进生,在短短四十分钟之内不足以解决所有的疑问,没有达到充分解决疑问的目标. 笔者在以高一年级学生为样本,在四十分钟内能否解决作业当中的疑惑调查中,8% 的学生选择能完全解决,50. 67% 的学生选择大部分能,38. 67% 的学生选择解决小部分. 这些数据充分说明了传统数学答疑课未能兼顾到学生的多样性.

2. 传统数学答疑模式未能很好的体现学生的主动性

在传统数学答疑课中以教师的错误统计为依据,以教师讲授为中心,有些教师的习题答疑花费了大量精力和时间在“讲”上. 为了能多讲些题目,能让学生多见识一些题型,试图以题目的数量胜出,以经验积累和题海战术代替理性思考. 课堂上为了节约时间,教师往往就题论题,很少引导学生主动探究,学生只是被动的接受知识和机械的学习,甚至没有时间去当堂思考解题思维的过程.

针对有数学疑问的时候,选择哪种方式进行解决,笔者进行了问卷调查,其中20% 选择问教师,78. 67% 选择与学生进行讨论,32% 选择自己钻研,21. 33% 选择放任那里不解决. 数据显示,在日常教学中,很多学生羞于向老师请教问题,更倾向于问学生或者放任疑问而不顾[1]. 这样就造成了知识困难没有解决的滚雪球效应. 学生学习的主动性没能得到很好的体现.

二、探索微课在数学答疑中的应用模式

微课的核心组成内容是课堂教学视频( 课例片段) . 根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5 ~ 8分钟左右,最长不宜超过10分钟. 因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”[2]. 利用微课进行答疑就是教师将教学过程中的重难点、典型问题及作业批改中出现的问题进行分片段录制讲解.

1. 利用微课突破传统数学答疑的困境

利用微课进行数学答疑,一是保证学生可以根据自己的实际水平和需求进行学习,满足不同层次学生的需求,充分兼顾到学生的多样性. 二是答疑是由教师制作的微视频进行传达,消灭了学生直面教师的羞涩和畏惧感. 随着微课的兴起,学生对微课走入教学持有欢迎的姿态,调查显示42. 67% 的学生觉得很新鲜,喜欢这样的方式. 首先调动了学生学习的兴趣,学生在学习数学时的主动性得到了更多的体现. 三是把教师从重复讲授中解放出来,让教师有更多精力去完成更高层次的教学活动和工作,微视频具有可重复利用价值,同一份作业的答疑可供全年级使用,典型错题的答疑微视频也是教师建立答疑题库的宝贵财富.

2. 微课答疑的应用有效性分析

笔者为了检测微课答疑相比较传统答疑的有效性,以高一年级四个班级为样本,就三角函数图象知识点进行实验.

从四个班级的检测结果显示,1、2、3、4班的均分相对平衡,各个题的错误率基本一致,提供了相对准确的原比较数据. 通过自行订正学生排除了非智力因素、粗心等错误导致的失分,同时也增强了学生学习的主动性. 在设计的实验模型中,笔者安排1班2班进行课堂教师答疑及课后答疑. 在课堂上教师的试卷中13道题讲解了6道题,课后两个班级76中有7人过来请教尚未能解决的疑问. 3班4班利用上课时间观看微课答疑视频,当堂填写问卷调查,数据显示大部分学生能完成6道题,并针对每道题后面的变式训练进行练习巩固,能够顺利完成变式练习.问卷显示50. 67% 学生希望可以继续观看,并重复学习,49.33% 学生表示希望有时间可以多学习. 这表面学生在操作微课视频答疑后抱有很积极的态度. 如何恰当的合理安排学生学习微课答疑的时间及教师的角色是一个关键问题.

在经过两种不同方式进行答疑后,安排四个班进行后测,成绩显示,整体水平上3班4班要优于1班2班. 分析这后面的原因,这主要体现在学生是根据自己的实际情况进行选择学习,根据自己的需要进行学习. 把课堂上的被动听讲、吸收、做笔记,变成了我想学习哪一道题,并且在完成每一道题后解答相应的变式训练,充分体现了学生学习的主动性,并参照了学生水平的多样性. 传统答疑课上,教师和学生有着很好的互动,确也存在着弊端,结果显示,巧妙利用微课答疑效果优于传统答疑课.

3. 教师优化微课助力答疑的检测模式

在运用微课进行答疑的过程中,不能放任这种模式随学生应用. 而是设置一定的激励和检测机制让学生获得更好的效果.在学生运用各自帐号进行登录电脑学习答疑视频时,实时跟踪学生的学习情况和是否顺利知识迁移到变式训练中. 同时,鼓励其在微视频答疑不能解决其疑惑时,教师发动问题讨论小组,教师适时在一旁辅导. 为兼顾部分优秀学生的学习情况,设置创新题,鼓励有能力的学生进行加突破学习,提高自己的学习能力.

摘要：在传统的数学答疑教学中很难兼顾学生的多样性也未能达到让学生主动的去学习,达不到想要的教学效果,在本文中提出微课在数学答疑中的应用模式,兼顾部分优秀学生的学习情况,设置创新题,鼓励学生学习,提高自己的学习能力.

初探微课在信息技术课堂中的应用 篇3

【关键词】微课 信息技术 高效课堂 技术应用

前言

由于科技的高速发展，移动通信技术也越来越发达，社交媒体以及知识共享已经越来越多的渗透到我们的日常教学活动当中。在信息技术的课堂上，学生的接受能力参差不齐，所以老师不能及时的照顾到每一个学生的学习进度。学生通过自学微课后，对课程的重点难点已有所涉略和了解，在课堂学习中可以通过引入“翻转课堂”教学模式，建设以学生为主体的课堂学习形式。翻转课堂（Flipped Class Model）最早起源于美国科罗拉多州，它强调的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。将微课引入课堂将为学生开启自主学习的大门，提高学习效率。

一、微课的概念及特点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点难点疑点）开展的教学过程。微课根据科学的规律①，将教师在讲课过程中提到的重点难点制作成相应的视频点播资源，用来丰富教学模式以及学生学习模式。

微课由于时间短所以内容相对精炼，课堂问题相对突出，能够直接有效的反映教学的主要内容，突破地域的限制，实现多平台播放。

微课的教学模式颠覆了传统的教学理念，将知识赋予了生命力，使学生具有更多自主学习，自主思考的时间。节约了课堂教学时间，使学生在短时间内能够了解本节课的全部的重点难点问题，将复杂的知识简单化，更利于理解与吸收。并且微课具有的最大的特点就是，不受时间地域的限制，可以通过手机等移动设备终端来进行传播，使学生能够充分利用每一点课余时间，学习效果十分显著。

二、典型微课案例分析

1.微课的制作过程

首先要将所需要的教学资源准备到位，到泰州教育网站下载“泰微课”的相关软件进行安装，相关的设备进行调试。其次就是进行正式的录制，采用录屏软件，将所需录制的知识内容进行清晰、详细的讲解。然后将录好的视频进行编辑，添加相应的字幕，进行音频的简单处理。最后在对视频进行预览检查过后选择合适的视频参数进行输出，得到所需的视频文件，并且通过格式软件进行相应的格式转化，更加有利于学生的使用。

2.新知识讲解

在《苏教版信息技术初中版》教材中，对于网络硬件进行了相关的讲解，由于课堂的限制，所以学生们并不能直接的对网络硬件进行接触或者直接参与硬件的构成。所以就可以利用微课的形式，来使这种教学成为可能。教师可以利用摄影机对学校的机房进行拍摄，将机房中的网络硬件进行详细的讲解②。通过后期的剪辑合成，配上相应的文字就可以制作成相应的微课视频应用到信息技术的课堂当中。

3.操作演示讲解

在很多的学校教学当中操作考试是占有一定的比重的，所以在进行考试之前都会有一些专项的复习训练课程。常见的课程主要有Excel、Word等办公软件的应用及操作；网站发布的使用；IP地址的配置等问题。在传统的教学当中这些问题都需要老师进行不断的课堂演示，将要点进行一一的讲解，非常的费时费力。所以我们就可以采用微课技术，让教师将要讲解的重点知识进行视频拍摄，学生在根据自己的需要，有针对性的选择想要观看的视频片段。由于微课视频可以由学生自行进行操作，所以就避免了教师的重复，机械式劳动，大大节约了课堂时间，提高了课堂的教学效率。

4.探究活动讲解

在《苏教版信息技术初中版》教材中，有对信息编程的部分讲解，但是编程是非常抽象的一门知识，学生对循环语句的理解具有很大的困扰，传统的教学方法也没能将这个问题进行合理的解决，所以微课的使用无疑带来了新的希望。教师在进行课程编辑时，引入通俗易懂的例子，例如我们耳熟能详的棋盘放麦子的故事③，通过情景的创建，结合生动形象的动画讲解，就会使知识的难度看起来下降了不少，而且学生很容易将注意力集中，会随着动画视频的引导进行理性的思考，再通过课后的实践，就很容易将这部分知识进行理解和运用。

三、总结

微课这种以教学资源作为基础的教学模式，具有鲜明的主题以及较强的针对性。让水平不同的学生，都能够在课堂上得到丰富的知识，不断的培养他们的学习兴趣以及自主学习的能力，不断提高创新意识，减少教师的劳动量，使信息技术的课堂更加具有生机与活力。教学应用形式基本上是“学习者自主观看微课，完成在线练习，提问或参与主题讨论”。在这里，微课扮演了传统课堂中的教师角色，而教师则成为背后回答学习者提问的答疑者，以及组织学习者开展主题讨论的引导者。

我们将通过不断地探索和实践，使微课在信息技术的课堂上得到更加广泛的应用。

【注释】

① 韦新丹. 微课在信息技术课堂上的应用初探[J]. 电脑编程技巧与维护，2014（21）：88-89.

② 陈钢. 浅谈微课在高中信息技术课堂的应用[J]. 中国信息技术教育，2014（20）：72-73.

③ 张丽. 引进“微课”新模式，促进信息技术课堂有效教学[J]. 考试周刊，2014（86）：121-121.

微课在高中数学教学中的应用 篇4

摘

要： 目前，微课在中小学教学中得到了广泛应用。借助微课学生可以接触到优质的学习资源。微课是在信息化进程和课程改革的大背景下，将学习内容与学习方式合二为一的一种全新的学习模式。作者结合教学实践，就微课在高中数学中的应用作了探讨。

关键词： 高中数学教学

微课

错题订正

课后辅导

考前指导

提起“微课”，老师们都不陌生，在如今的中小学教学中，微课已经成为一种流行，一种时尚。微课的应用形式灵活，可广泛应用于教学的任何一个环节，且时间不受限制，故而收到广大教师的青睐。微课就是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课件只讲一个点，可以是某个重点、难点或者一道题目，时间大约为三五分钟。学生借助电脑、手机、平板电脑等设备下载后，可以随时拿出来学习。在课余时间，对于自己不清楚的知识点，只需打开相应微视频再学习巩固一遍即可。微课能够以特定的概念、定理、例题或案例为中心展开，这为教师组织课堂教学和学生课后自学创造了良好的条件。

1.课前预习用微课

课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以掌握。在学生预习之前，老师可以把要注意的问题、要用到的已学知识及预习方法录制下来，配上醒目的提示语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，上传到班级的空间，供学生点击或下载观看。这样让学生预习有方法、有目标，大大强化预习效果。通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习。在学生掌握了预习方法，习惯了自学后，就可以大大提高课堂教学效率。

2.错题订正用“微课”

对于作业中的错误，老师们往往在课堂上讲解。可是，有的时候由于新授内容较多，老师只能匆匆带过，有些不是很普遍的错误，就让学生自行订正。因此，学生的订正效果不是很理想，相同的错误可能会一错再错。如果使用“微课”，就能消除教师不能及时给学生纠错的弊端。教师可以把解题的步骤制作成短小的视频，上传至班级的空间，让学生回家后自己学习，知道了错误所在及方法后，再自行订正。老师还可以把所要用到的基础知识和突破口一并加入微课中，及时加以强调，让学生巩固加深，从而取得良好的教学效果。如，已知函数单调性，有f′（x）≥0（f′（x）≤0），一定要注意验证等号能否成立。这个细节学生很容易忽略，从而在作业中反复出错。若课上一再地强调，则学生肯定觉得乏味，可以将其制作成微课件，让经常出错的学生观摩学习，加深印象。还有应用题中定义域的确定，学生在得出函数关系式之后，就认为万事大吉，教师可以制作微课件，总结求定义域的一般方法，便于学生巩固。

3.课后辅导用“微课”

课堂教学的时间是有限的，很多难点只在课堂上花很少的时间讲解，多数学生可能一时难以接受，这时微课就可以大显身手。教师可以将难点细化，在微课中把自己的思想方法和突破思路都一一摊开来讲解。如果难度实在很大，则还可以多制作几个小视频，做成一个专题，打包压缩之后再上传，如借助长方体解三棱锥外接球问题。这个问题难度较大，如果在课堂上讲解必然要花费大量的时间，教师可以制作微课件，让学有余力的学生课后结合视频学习这类问题的解法。还可以让学生在完成当天的作业之前，看一遍老师上传的视频，巩固一下课堂所学之后再做作业，大大优化作业质量和学习效果。我在平行四边形的单元复习时做了微课教学的尝试，分别录制了知识点归纳总结，以及基础题、提高题和综合题等几个典型习题的解题思路的微视频，让学生课后根据自己的情况选择观看，并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂，小组合作，互评作业，提出问题，展示优秀作业，学生讲解解题思路及方法，老师补充点评，花了两节课的时间。学生普遍感觉上了一个台阶，在单元测试中成绩有很大的提高。

4.考前指导用“微课”

考试之前，很多学生只知道一味地多做题，认为多做多练就能得高分，却忽略基础知识的巩固，忽略对基本概念的理解，基础不牢必然导致解题时无从下手。教师可以以微课的形式向学生强调概念的重要性。如判断某图形是否是函数图像，学生如果对函数的概念不清楚，就会一头雾水，不知道从何入手。教师可以制作微课件，先出示一组图形，再给出函数的概念。由函数的定义可知，一个x只能有一个y与其对应，那么解这种题目的方法就是，任作一条与x轴垂直的直线，若该直线与其图形至多只有一个交点，则该图形就是函数图像;否则就不是。用这种方法就能很快判断出哪些图形是函数图像，帮助学生巩固函数概念的基础知识。

5.过好寒暑假用“微课”

每年一到寒暑假，学生很快乐，老师却很头疼。因为有的学生在家中只知道上网、玩游戏，不知道要时常把所学知识拿出来复习，结果还没到开学，就把上个学期学的东西都还给了老师。有时讲新课时，由于学生以前的知识遗忘了，老师只能花费宝贵的课堂时间帮助学生再复习一遍，结果导致教学效率不高。如今有了微课，每隔两三天老师就可以上传一些小视频，巩固旧知识，或者讲解一两条例题，然后布置相应的提高练习让学生完成，既不给学生增加负担，又高质高效，避免知识的遗忘。还可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用PPT等工具把这些导图做成微课，让学生积极观看以便复习。这种微课结构性强，有系统性，适合于章节复习。

微课在小学数学教学中的应用意义 篇5

若尔盖县辖曼牧场小学----三木旦

【摘要】近年来，随着中国教育模式的更新发展，微课已经渐渐深入到我们的教育课堂，它不仅广泛应用于高中、大学教育，而且已经渐渐走进了小学数学课堂。随着微课的加入，不仅仅完善了教师的教学模式，同样的也调动了广大学子学习数学的兴趣，扩展了学习的思维，微课带来了小学数学的一次新变革。

【关键词】微课；小学数学；变革

在中国传统的教学模式中，教学方式都特别单一，学生学习起来也特别乏味枯燥，对于小学数学来说尤为明显。由于方法单一，学习任务日渐加重，学生在课堂上不能更好的提升学习兴趣，只能硬性的记忆，时间长了就会渐渐的失去学习的乐趣。而微课的加入，却能够更好的解决这一问题，更大程度的调动学生学习的积极性，从被动的接受变成自主的学习。微课为小学教学带来了新的方向，具有非凡的意义。

一、数学教学方面的一次改革

现如今的教学模式单一，不仅使学生失去了学习数学的兴趣，同样也给家长带来了不必要的烦恼。在小学的教育中，教师教学起着至关重要的作用，那么怎样更大程度的激发学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣就是首要的教学目标。微课的出现就更大程度的实现了这一教学目标，使小学数学的教学更加多样化。

（一）更加简单、实用的教学

课堂的学习中，教师可以利用事先制作好的微课来进行教学，可以更加简洁快速的完成教学目标。首先教师可以通过班级中各个同学出现的问题，由简到繁的制作微课，一层层的解决学生在学习数学中的困难。同时教师还可以在微课中加入生动形象的图片和各种动画来配合使用，可以更大程度的加深学生的学习乐趣。教师可以通过微课来培养学生学习数学的兴趣，使教学变得更加容易更加有效。

（二）多方面相结合的教学模式

现如今的教学模式并不能实现多方面的结合，只能够单一的进行数学教学，然而微课的出现，就可以使小学数学学习实现学校与家庭、室内与户外的相互结合，更加充分的发挥学生学习数学的潜力。学生可以通过微课，在线上完成自己的构想，进行相应的拓展练习。并且可以把家庭与课堂相互结合起来，更加丰富了教学形式和教学内容，让学生可以在家里和学校都能够快乐的学习数学。

二、更加完善的学习模式

（一）课前预习——思路更清晰

要想更好的学习好小学数学课前的预习十分重要，只有在课前更好的完成预习，在课上学习中才能发挥事半功倍的效果。微课就可以更好的帮助学生完成上课前的预习工作，它可以帮助学生解决预习中不会的问题，使学生前期有一个清晰明白的学习思路，这样就会为学生在明天的学习中更加容易的接受新的知识点，更加快速的投入明天的数学学习中。

（二）课中学习——学习更全面

传统的学习模式就是通过在课上听老师授课，课上时间又十分短暂，仅仅是听老师授课就已经花掉了整节课的时间，更不会有动手练习，自己开发思维的时间。而数学的学习，基础的要求是对知识点的掌握，最重要的就是对思维的扩展。而微课就能够更加深层次的开发学生的思维能力。数学的课上学习中，有的时候只能够单一的学习到一种方法，或者单一一方面的知识，当遇到其它方面的方法时，就需要大家一起进行讨论，总结。这个时候微课就可以帮助学生进行印证，并且进行举一反三，让学生们能全面的学到这一知识点，并且培养学生学习数学的举一反三的能力。通过微课，就可以实现现代教学与传统教学的统一，同时学生也更能够在课堂上快乐的学习数学。

（三）课后复习——掌握更深刻

在生活中，我们能够做到每日总结，我们才能够更好的明白得与失。小学数学学习中一样要特别注重每天课后的复习，只有更好的总结才能够更加牢固的掌握知识点，更好的进行拓展练习。微课能够更加具体，更加深刻的进行课后的复习。一方面，学生可以通过老师分享的课程进行进一步的选择性学习，这样在不同的阶段都能够学习到相应的课程知识，能够更好的进行课后的总结，发现问题并能更好的解决问题，完善对应阶段的数学学习。另一个方面，微课中有许多学校，许多老师的课程，学生可以在课后进行自我选择，这样学生就可以选择一个最适合自己，同时也最感兴趣的进行学习，因为每一个老师的教学风格不同，方法不同，学生们就可以与课上所学相结合，更好的掌握本阶段的知识点。这样的复习方式，不仅能够快速的学习数学知识，而且还能够更好的培养学生的学习兴趣，使学生能够在快乐中学习数学，在学习数学中找乐趣。

三、培养自主学习能力

小学数学的学习只有学生自主的去学习，最大兴趣的投入到学习中才能够更好的学好小学数学，并且为以后打好基础。现在的学习模式，就是在学校老师教学，在家里家长辅导，这样的方法只能是机械的去学习数学，并不能够灵活的学好数学。但是利用微课，学生就可以做到课前、课后都自主学习的能力，而且可以更加灵活的完成数学的学习。这样的话，不仅能够更好的节省父母的时间，而且还能够从小就培养学生自主学习的能力。不仅如此，由于现阶段有很多家长并不能够很好的辅导学生的学习，微课的出现就能够更好的解决这一个尴尬的局面，它可以在家里充当一个合格的老师角色，能够更大程度的对学生进行全面的数学辅导，家长也就不用再担心学生的数学的学习。

微课进入小学的数学课堂，一定程度的改变了传统的教学模式，对以后的小学数学教学具有非常重要的意义，它可以使教师能够更加生动、更加具体的进行教学。也可以让学生能更加轻松的学习数学，培养学生从小学习数学的兴趣，扩展数学思维，为以后的学习打好基础。【参考文献】

微课在数学课堂中的应用初探 篇6

【摘要】近年来，随着互联网的普及和大数据时代的到来，人们的学习方式发生了巨大改变，呈现出碎片化、可视化、简单化、多样化等特点，“微课”“慕课”“翻转课堂”等成为教学改革的流行语，引发了人们大量关注和深入探讨，本文对于如何在初中英语课堂之中更加有效的使用微课辅助教学进行探讨与分析。

【关键词】微课 初中英语课堂 应用

当前，随着信息技术的快速发展，我国教育正走入一个新时代――微时代：微博、微信、微小说……微课也悄然出现，微课即是在这种大背景下形成的一种崭新的教学方式。微课的出现，让教学者开始重新审视当前的课堂教学方式是否还适应时代的变化，微课教学随之成为了研究的?岬恪Ｎ⒖谓萄в氪?统课程相比，具备时间短、内容精、知识点突出等特点，能够弥补很多传统课堂教学的不足，并且其主要以一些微视频为主要载体，学生可以通过智能手机、平板电脑等移动设备来学习，符合当前学习者碎片化、移动化的学习方式，更好的实现了知识的传播与共享。将微课与初中英语课堂教学有机地结合起来，符合英语学科的特点，有利于提升学生的学习效果，有利于培养学生的实践动手应用能力，是打造高效课堂教学的一种有效教学手段。

一、微课应用于英语课堂中的理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调创造良好的学习环境，英语微课平台实现了英语学习环境情景化，强调学生的英语知识是他们在英语微课环境的交互作用中自行构建的，学生既是英语教学内容接受与反馈的主体，又是学习意义的主动建构者，而且在交互式英语学习过程中实现了协作与会话。

2.视听心理学理论。人脑通过接收外界的刺激，从而产生心理活动的过程称作心理过程。没有客观事物作用于人，便不可能产生心理活动。视听心理学认为只有教学活动符合学生的心理认识发展规律，才能取得良好的教学效果，由此可见，将微课结合到英语教学课堂之中正是借助于人的视听两个感官来（通过摹拟人的视听感知经验）激发学习者的心理活动。微课作为一种全新的教学模式，有别于传统英语课堂之中的一些教学模式，在此教学模式当中更为鼓励学生自主性的发挥，充分体现学生主体的地位，以及核心作用，并结合视听心理学的特点，结合不同的教学内容和目标设计出相应的微课程。

3.教学传播理论。基于微课的英语教学新模式从教学传播过程和完整的教学系统角度来考虑最佳的学习资源配置，微课是通过计算机将文本、声音、动画和视频等多种媒体资源整合起来，并将其进行逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理，这些依据的是教学传播理论。

二、微课与传统课题的契合

1.信息化时代发展的诉求。首先，课程目标的重新定位：注重创造性与全球视野。信息化社会，课程目标已不再是单纯的记忆型和知识型，更注重创造性和全球视野，注重知识的理解、更新与创造。理解是创新的前提，只有对所学知识深入的理解才有可能创新；有国际理解才有全球视野。

其次，课程内容重构：综合化和开放性。学生需要对知识融会贯通和多角度、多层次地理解思考问题。

再次，学习方式的变革：强调自主、探究和协作。信息只有通过提炼后才能成为知识，知识只有经过学生自主探究、验证、体验后才会深刻理解，才能成为智慧。学习必须从注重记忆、注重结果，转变为注重理解，注重探究过程和创新。

最后，教学的价值追求：促进学生理解、创新。学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。为提升教学品质，教学设计的价值取向应从知识点为核心的教学设计，转变为以理解核心问题为宗旨的教学设计。

2.初中英语学习模式转变。语言学习的本质和最终目标还在于通过感知和理解，达到吸收内化，最终实现交流应用。在初中英语学习过程中，学生最大的问题不是感知和理解，即知识和信息接收的问题，而是缺乏足够的勇气和信心进行实践交流，把所学知识内化吸收并应用到自己的表达中。但同时，学生已经具备一定的口语交流能力和必备的自学能力，能够实现课外自主的微课学习和课内的口语交流。在这种情况下，转换课堂教学模式，是必要的，而且是必须的。其模式转变如下：课前定下主题，布置任务；学生课后观看相应微课，学习相关知识点；学生组队完成口语谈论和练习；课堂上进行陈述、对话和交流，教师进行现场指导和帮助；进一步深化，提出更深入的问题，进行深入拓展。

三、结语

教学是一个不断探索并需要师生双向互动的过程，一个不断发展变化的过程，微课与传统课堂的契合是信息时代由知识传授转变为知识内化达到实践创新目标的教学改革探索，改变了原有的模式，对于有效提高课堂效率和培养学生自学能力、创新能力都有积极作用。当然这个过程是艰巨甚至是痛苦的，需要解决的问题很多，包括教师对大方向的有效把握、微课资源问题、学生学习自觉性和主动性的调动、学习过程监测、学习效果评价等等。与传统课堂教学相契合的微课，不是完整的课堂，也不是所谓的第二课堂，而是课堂教学的一部分，是服务于课堂的一个环节或几个教学活动的集合，与课堂教学形成呼应和共振。微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，需要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。

参考文献：

微课在数学课堂中的应用初探 篇7

一、微课概述

(一)微课内涵

所谓微课主要是指以视频为主,并且以视频为主体的方式,在整个教师教学的过程中,教师主要是围绕着重点、难点以及疑点等内容,从而展开了重要而精彩的教学,利用微课这种教学方法,能够很好的满足学生的要求和需求,从而对传统的课堂进行创新的一种模式。

(二)微课优势

所谓微课的优势,主要是包括了趣味性、形象性、以及灵活性等优势和特点,通过这种方法能够提高整个小学数学课堂教学的质量和水平。首先,是趣味性,利用微课能够有效的激发学生学习的兴趣和信心,能够帮助学生更好的理解小学数学的知识点和内容,通过与学生之间的这种互动交流能够提高学生学习的积极性和主动性,将传统枯燥乏味的课堂教学效果变得生动活跃起来。其次,形象性,小学数学教学对于整个数学理论性的要求较低,更多的教学是以形象教学为主,因此学生一旦遇到较难抽象的问题就无法解决,因此这就严重阻碍学生学习成绩的提高。而利用微课教学能够弥补传统教学模式存在的问题和缺点,真正帮助学生去消化和理解知识点,通过观看微课动画等对同一个问题进行深入的分析和研究。最后,灵活性。微课教学摒弃了传统教学中的填鸭式教学模式,充分发挥了其中的优势,从而如提高整个小学数学课堂教学的有效性,教师能够利用微课因地制宜、因材施教,从而明确微课教学的时间、活动,实现课内课外之间的联动,从而拓宽了整个微课教学的空间,增强小学数学教学的有效性。

二、微课在小学数学课堂教学中的具体应用

(一)创新小学数学教学方法,结合微课

在整个小学数学课堂教学的过程中,可以将微课教学方法广泛应用于其中,教师可以利用这样的切入点,创新小学数学课堂教学方法,真正做到与时俱进、开拓创新,在实践的基础上创新,在创新的基础上实践,从而将抽象的数学知识简单具体化。例如,在学习《公顷和平方千米》这一内容的时候,可以利用微课中的《称面积》这样的教学内容进行结合,首先给学生出示一个省或者是市的面积,例如:内蒙古省的面积,然后具体到呼伦贝尔市的面积,让学生根据上节课学习的公顷和平方千米的知识对于面积进行标记单位,让学生也可以动手操作一些小物品的实际面积,这样能够让小学生在学习的过程中,真正了解知识点,并且学会实际动手操作,从而提高整个小学数学课堂教学的质量和水平,优化整个小学数学课堂效果,创新小学数学教学方法,真正做到与时俱进、开拓创新,在实践的基础上创新,在创新的基础上实践,利用微课的优势,从而激发小学生学习数学的热情和信心。

(二)转变传统课堂教学思想,运用微课

小学数学课堂教学应该转变过去传统的课堂教学思想和理念,摒弃传统的教学模式和教学方,将图像文字、语文信息等多种内容广泛应用于小学数学课堂教学的过程中,综合运用微课。例如,在学习《相遇问题》的时候,教师可以先利用微课将相遇的死你故意展现在学生面前,然后在指出什么是相遇问题,提出相遇公式:相遇时间(t)=总路程(s)÷(甲的速度+乙的速度),当学生在利用微课了解了整个数学的内容之后,教师就可以出一道题让学生动手实际去计算,例如:武汉到程度的水路总长是400千米,有甲乙两艘船从两地分别出发相向而行,甲的速度为每小时20千米,乙的速度为每小时20千米,求经过几小时两艘船才能相遇?教师可以让学生回忆微课教学展示的定义然后去求解,即两船相遇的实际时间为400÷(20+20)=10(小时),即甲乙两船经过10小时会相遇。由此可见,利用微课能够转变传统课堂教学思想和理念,真正做到创新,充分发挥微课教学的有效性和积极性,从而提高整个小学数学课堂教学的质量和水平,培养学生的创造思维和发散思维,增强整个小学数学课堂教学的有效性。

三、结束语

综上所述,在我国学校教学的过程中,数学教学在其中占有十分重要的地位。通过创新小学数学教学方法,结合微课和转变传统课堂教学思想,运用微课等方法和措施,从而真正提高整个小数数学课堂教学的效果,在发挥学生主动性和积极性的基础上,让学生真正喜欢学习数学。

参考文献

[1]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2015,(12):50-52.

微课在数学课堂中的应用初探 篇8

关键词：微课；小学数学；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.038

黎加厚教授根据国外的一种教学形式，日以继夜地精心研究与实践，总结出一种教学方式，命名为微课。主要方式为教师提前准备任务单，根据课本的难点、重点，拍摄针对课本重点内容视频课程，录制时间10分钟左右。最后，课堂上对难以理解的重点问题进行深入讲解，然后教师让学生进行具有针对性的练习。

一、微课在小学数学课堂中的长短

（一）微课在高效课堂中的问题

现如今，大部分人在体验微课教学形式，教师使用微课技术的视频教学形式，让学生回家进行自学，然后在课堂上进行分组讨论学习。例如，某位科学家使用微课形式讲授“摩擦起电”，科学家先录制“摩擦起电”的实验视频，然后学生进行自学。如果让学生亲手去操作实验效果是不是会更好，学生体会会不会更大。事实上，这种实验教学课程简单停留在了形式的表面，并不能真正发挥微课的优势，也不能达到理想的预期目标。

在学习内容的把握上，教师也存在一些问题，个别问题过于简单，甚至是不合适。例如，在教授“米、分米和厘米的认识”中，某位教师把主要精力放在单位的换算练习上。微课技术的具体问题也值得我们研究，确实存在着一些难度，作为课文的重点、难点得问题才更有价值、更有深度。

有种错误的微课教学，例如，某些教师截取以前录制的一节完整的课堂实录的一部分作为自学的资料发给学生，这不是微课，只能称为课堂实录的片段。

（二）对于微课的认识

为避免传统课堂上学生跟着老师进度走的问题，微课有特立独行的优点。应用微课，教师把教学的视频发给学生，学生根据合理的时间选择学习课程。这样，在利用视频学习的过程中，学生根据自己的实际情况，选择视频播放的进度，快进某些容易的、会的内容，重复播放困难的、没学的内容。这比传统课堂教学多出了好多优点。

学生在微课学习讨论环节中，思维活跃。而且，学生可以有大量的研究空间，也可以有自己的探索发现。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，教师应该经常鼓励学生质疑，让学生大胆提出问题；组织学生讨论，让学生积极争议。一旦有了讨论小组和评议小组，平时胆小、害羞、怕错的学生也可以展示自己，并且人人都有发言权。每个人都有发言的欲望，让每个人发言可以培养学生的自信心的勇气。而且，建议小组成员轮流代表小组发表意见，可以增强团结合作协调的能力，可以调动学生学习的主动性。学生通过质疑和讨论加深对所学知识的理解，可以拓展思路，可以开阔视野，然后使思维多向发展。

二、微课的优点

（一）趣味性

课堂趣味性是微课的一个明显的优点，微课可以激发学生的学习兴趣和理性思考，可以形象地帮助学生完成解惑的过程。并且，微课短小精悍，一个议题一个重点，都是针对学生学习过程中的疑难问题而设计的，特别适合学生自学。举一例子来说明这一观点，“分数的初步认识”，我们都知道，从整数到分数是数概念的一次扩展，也是学生认识数的一次质的飞越，所以对于刚刚开始接触分数的小学生而言，如果只是教师的引导，难以让学生愉快而有效地完成自学的学习任务。

（二）形象性

小学生以形象思维的思维方式为主。在学习中，学生有时碰到比较抽象复杂的题目就难以下手，并且常常会有畏难情绪，这就要求教师要有意识地将数学问题形象化，从而帮助学生去理解和消化。这时，微课就可以帮助教师担负这个任务，引导学生将数学问题形象化。学生可以通过实现专门制作的微课动画，对题目进行演示，进行深入地理解。应用微课，学生可以很好地理解并解决问题，并且可以在以后面对该类问题的时候，解题的速度和正确率就会有效提高。

（三）灵活性

在课堂上应用微课，时间是灵活的，不是一成不变的，在不同的学习阶段，微课都能发挥不同的作用。根据教学内容的特点，教师可以因地制宜灵活安排微课的时间，让课内、课外学习紧密联系起来，使教学时间与空间得到拓展，这样做可以有效地提高教学目标的达成度，使学生在数学课堂的学习中得心应手。以培养学生的数学思维能力为目的的数学学习，在课堂教学中，不仅需要通过教师的教、学生的讨论，解决课前自学中未能解决的问题，而且需要通过教师引导，结合微课展示，突破难点，培养学生的数学思维能力。

三、总结

微课在小学数学教学的应用 篇9

一、微课的引入，可以很好地解决学生学习过程中的疑问

现今数学课堂教学的中心往往是些重点、难点，在进行这一方面的教学时，既需要教师精心设计教学计划，引导学生参与进来，同时也要进行针对性的解疑，将学生的疑问讲解透彻。比如，在讲解应用题时，较为经典的题型就是“间隔植树”问题，两端要不要栽树，我们的学生往往将这个问题搞混。教师可以利用微课这一手段，给学生播放视频，告诉学生，植树问题，两端都要栽。然后可以从中抽离出数学模型，通过多媒体展示给学生，让学生对“间隔”这一概念有着更透彻的认识。接下来，教师还可以进行强化训练，多找一些有关植树的问题，同时，也能用线段图辅助教学，让学生画三个点之间有两条线段，画五个点之间有四条线段，引导学生发现其中的规律，然后再给以相应的情景，线段就相当于路段，点则是树苗，告诉学生，树苗的数量总是比路段的数量多一。有个这样的一个结论做依托，下次再遇到类似植树的问题，学生们不就会再犯迷糊了。

二、微课的引入，有利于学生回想之前学过的知识

数学是一门逻辑性较强的科目，关于题目的解法多种多样，在掌握新知识的同时，还需要学生同过去学过的知识进行有机结合，找出最优的解题方法，同时复习过去的知识。然而，小学生在学习时的联系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他们去回忆过去学过的知识，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学的兴趣。在这一点上，微课有着较大的优势。微课较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。同时，微课又是与多媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，让他们喜欢上数学学习。比如，在进行平行四边形面积公式的推到时，采用的是剪拼法，将平行四边形转化为一个等面积的矩形，然后通过类比的方法，类比矩形的面积公式，推出平行四边形的面积公式。在推导这一公式时，就要求学生回忆起之前学过的关于矩形的面积计算公式，然而这二者学习时间相差较远，这个时候，教师就能够通过微课，在课前对学生进行知识回忆，让他们先回忆起矩形的面积计算公式，然后在通过flash动画，设计出平行四边形剪切成矩形这一动画，想学生直观地反映平行四边形面积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。如此一来，学生既回忆起旧知识，又补充了新知识，新颖的授课方式也能吸引学生的兴趣，使其参与进来，进一步提高数学课堂教学的效率。

三、微课的引入，能够帮助学生巩固知识

学生的学习分为两大块，大部分是在学校，一小部分则是在家的自学。然而，就是这一小部分也是不可或缺的。学生在家中的自学关系到他们对新知识的掌握。家庭作业就是学生自学的一部分，学生做作业的效率成为父母日益关心的问题之一。微课的引入，对提高学生做作业的效率有了不小的帮助。现今，计算机已成为家庭必备的电器之一，这对微课的进行提供了便利。教师根据课程的进行情况，为学生设计合适的学习计划，同时给学生提供在线学习的资料，让学生上网学习。除此之外，教师还可以创建一个QQ群，将课堂上用过的课件在群中共享，学生如果有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，进行自学。比如，在《圆》这一单元中，教师可以给学生一些视频，让学生更直观地看到圆的周长是如何得到的，圆的面积公式的由来。同时也可以进行相应的迁移训练，让学生用电脑自带的绘图工具，通过对圆的理解，自己画圆，然后看看更改圆的半径能够得到什么样的圆，如何才能得到椭圆等等。通过这一系列的练习，让学生对圆有个较为透彻的认识。除此之外，学生对于电脑都较为感兴趣，让他们借助电脑进行学习，不容易产生枯燥感。

四、结语

微课在数学课堂中的应用初探 篇10

摘要：微课作为一种现代信息化学习方式, 突出了学生主体地位, 通过独立学习、思考、分析、探索、质疑、创造等来唤起学生内心的学习需求, 培养自主探索的学习品质, 从而实现学生个性化的学习, 提高学生自主学习的能力。目前, 使用微课进行辅助教学已经成为十分热门的话题, 各类有关微课的比赛层出不穷, 因此作为小学数学教师, 我们应静下心来认真思考这种新型的教学方式, 研究微课辅助教学的积极意义, 希望借此研究助推学生自主学习能力的发展。

关键词：问题思考; 微课; 自主学习;

微课是指基于教学设计思想, 使用多媒体技术在5分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课以其学习时长简短、学习目标精细、重难点精练、学习形式灵活并富有创意等优点, 为学生搭建起个性化学习和自主学习的平台。不同微课的应用赋予了现代信息技术与学科教学相互渗透的新的含义, 微课的运用在学生数学学习过程中正逐渐彰显出强大的生命力。

一、借用微课预习, 激发学生自主学习的潜力

自我构建是开展自主学习的关键, 直接影响课堂学习效果。借用微课预习, 只需几2分钟的时间, 把难懂、枯燥的学习内容变得通俗易懂, 让学生了解学习内容, 理顺脉络, 对激发学生自学学习的潜力事半功倍。例如, 在教学三年级“年月日”一课时, 有许多知识点具有“规定性”, 如:一年有12个月, 每个月的天数不同, 公历年份是4的倍数的年份是闰年。一方面这些规定的知识如果想全部让学生经过探索而得到有一定的困难;另一方面有些规定的合理性也很难作出令人满意的解释。如何将认知的过程简约地展现在学生面前, 既调动学生学习的积极性, 又使学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉呢?鉴于此, 我制作了该内容的微课, 让学生边观看边预习。微课视频的动态演示:地球自转, 并绕太阳转, 月球绕地球转, 从而理解年、月、日的来历及其之间的关系, 自学“拳头记忆法”和“歌诀记忆法”, 知道每月的天数及变化规律, 了解平年和闰年的相关知识。由于有了第一天的预习, 使得第二天的小组讨论、合作学习积极热烈, 在掌握基本概念的同时, 小组内还生成了很多意想不到的发现, 如:一个月至少有4个星期, 最多会有五个星期日, 这些都极大地激发了学生自主学习的积极性。又如, 在教学“认识量角器”一课时, 教师只是指导学生怎样对点、对边、看刻度, 甚至让学生死记量角的方法, 结果学生还是不会量角。如何让学生能够正确地使用量角器, 掌握用量角器量角的方法呢?我要求学生借用微课进行预习, 通过两个角比大小引入, 及时有效地吸引学生的注意力引出本课的探究内容;通过在量角器上找1度的角, 5度的角产生研究认识量角器的愿望并了解它的构造;通过度量50度的角, 学习用量角器量角的方法;通过相应的练习检测预习的效果。课前观看微课, 自学量角的方法, 并通过“任务学习单”来检测预习情况, 扫清障碍, 对于测量得不准怎么办, 如何改进, 学生有了困惑, 就能带着问题驱动自己课中的学习。

二、巧用微课设问, 激活学生自主学习的动力

“好问题”成就“好课堂”, 问题是数学的`心脏, 将学生置于问题情境当中, 能激发学习的兴趣, 驱动他们自主地去探究、思考、发现。在教学中巧用微课设问, 学生更易于接受, 以最佳状态投入到学习活动之中, 激活了学生自主学习的动力。例如, 在教学“三角形的内角和”一课时, 我们发现:学生对于为什么要研究三角形的内角和, 怎么研究三角形的内角和, 并没有清晰的认识。课中, 巧用微课设计问题情境:让三种不同类型的三角形争论谁的内角和大, 引出要研究的问题, 为后面的学习活动指明方向, 正是因为要解决这个问题, 所以需要研究“三角形的内角和”, 这样在很短的时间内, 就最大限度地激活了学生探究数学的愿望和兴趣。另外, 在学生自主学习的过程中, 关注了三个结合:一是将三类不同的三角形的拼接情况与出错的情况结合展示;二是将学生的静态操作的作品与电脑动态操作的作品结合展示;三是将不同操作方法 (如剪拼、折拼、撕拼等) 结合展示。学生进而发现:它们的共同之处都是将它们拼成一个平角,平角是180度, 从而验证了结论。此环节不仅让每个学生自主参与了验证活动, 而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象的过程中, 发展空间观念和推理能力等数学素养, 提高了自主学习的效率。

三、善用微课互动, 激发学生自主学习的活力

《整理与复习》课型是教师普遍头疼的课型。由于时间短、内容多、容量大、节奏快, 故对教师整体把握教学内容与学情分析都有着较高的要求。对学生而言, 获得梳理知识、建构知识网络的能力, 形成自我建构的意识是非常重要的。面对学生基础参差不齐情况, 如何让每位学生在复习阶段都有所提升, 从而提高单元复习的效率呢?以五年级下册“因数与倍数的整理与复习”为例, 由于涉及本册教材中的第二、四单元, 我分别录制了知识点归纳的视频和容易题、中等题、难题等几个典型习题的解题思路的微视频放入“教学助手”的“课前导学”中, 学生在家中可以根据自己的情况从“教学助手”对应的APP―――“家校帮”中选择自己的薄弱知识点进行观看, 轻松获得丰富的学习资源, 还可以通过手机录音, 拍照等方式记录自己的学习历程, 从而完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后, 通过小组合作、互评作业、提出问题、展示优秀作业等方式, 让学生讲解解题思路及方法, 教师采取补充点评的形式教学。此时的互动不再单一, 而是生生间, 师生间的多维互动。最后教师还可将学生课堂中的易错点录制成微课, 随时帮助学生答疑解惑, 学生的学习热情空前高涨, 这些都得益于微课的辅助学习, 使得学生的自主学习有活力。

参考文献

[1]云绍鹏.以校为本、因校制宜推进学校信息化建设――芒市第四小学教育信息化建设的探索与实践[C]//国家教师科研专项基金科研成果..

微课在高中数学教学中的运用初探 篇11

1微课的概念

微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创.戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）.“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学.从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课.五个部分可以根据实际应用，任意组合.这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善.率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点.深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室，开发一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们的想象.“微”关键就是短而精，内容小而作用大.

2微课和传统课堂的区别

传统课堂，一节课为40分钟或者45分钟.目前学校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位.学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心.在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课时有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到完整、然而又是局部性的教学目的.”微课程是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生.一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点，一道题目或者一个实验.学生借助电脑、手机、ipad等设备下载后，可以随时拿出来学习.对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好.但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识.而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补.学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可.

3微课教学对数学学习的影响

3.1微课教学促进数学认知结构的形成.

数学认知结构，是学生头脑中的数学知识按照自己的理解深广度，结合自身的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组合成的具有内部规律的整体结构.微课建立在学生认知水平的最近发展区内，作为知识传授的载体，使学生从以往知识的被动接受者转变为主动探索者，根据自己的理解程度反复观看视频内容促进认知结构的形成.教师则成为学生学习中的指导者和促进者，有更多的时间与学生互动，解答疑问，引导学生逐步形成稳定的数学认知结构.

3.2微课教学激发数学学习兴趣.

微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性.借助于现代信息技术微课教学为学生创设自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验.因此数学微课教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙.

3.3微课教学更新数学学习方式.

微课的发展为数学教学开辟了多元化的学习方式，其中一种先进的学习方式为E-Learning，被翻译成“数字化学习”.通过E-Learning学生学习的数学知识不仅来源于书本，还来源于网络中丰富的数据库资源，学生通过手持移动终端随时随地进行微课学习，并为师生与生生之间提供了一个交互式的学习环境.

4微课该在什么时候使用

教师制作微课，在数学教学的很多环节中，微课程可以起到辅助作用.一般模式不固定，针对不同的时段和不同的内容对教学有不同的要求.

4.1课前预习

课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以明白.学生在预习的时候老师加以指导，将这一过程录制下来，配上醒目的提醒语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，传到校园网或班级QQ群，供学生点击或下载观看.通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习，自学一堂课.当掌握预习方法，习惯自学时，可以大大减少课堂教学时间.

4.2课堂当中

（1）运用微课创设教学情境，激发学习兴趣.数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境，如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣.

（2）运用微课建构知识，突破教学重难点.数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍.教师可将重难点问题制作成微课，提供给学生.如教师在讲解三角函数的图像及性质时，利用几何画板软件结合PPT将其内容做成课件展示给学生，动态实现三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动.进而降低学生学习的难度，完成对知识的掌握和建构.

（3）运用微课解决问题，构建合作探究式学习.教师可将例题讲解环节以微课的形式提供给学生自主学习，并从中提出典型问题让学生解答.学生可自主控制学习进度，并通过小组协作进行问题解决.此构建的协作化学习环境促使学生将已建构的知识完整化，具体化，进而形成稳定的数学认知结构.

4.3课堂之后

学生在40分钟的课堂中总有不能接受的知识点，教师不可能在课堂上反复详细地讲解.这时可以将重点概念、难点的讲解录制下来或用PPT做成微课程.视频里面呈现出来的是完整的对某个知识点的诠释.课后学生自行下载观看，课堂上无法理解的，就可以及时得到补充.

4.4专题复习

针对高三学生，专题训练很重要.可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用PPT工具把这些导图做成微课.这种微课结构性强，有系统性.适合章节复习，专题复习.学生在使用的时候效果会更好.

5微课在教学中的应用实例

人教A版高中数学选修22第一章第5节中的“曲边梯形的面积”.

这一节内容要通过割圆术中“以直代曲，近似代替”的思想灵活地迁移到一般的曲边梯形上，课本通过图象，在定义域内把区间分成许多小区间，进而把曲边梯形拆分为一些小曲边梯形，对每个小曲边梯形用矩形的面积近似代替小曲边梯形的面积，再对这些近似值求和即可.教学中我们若把图象的每一个细化过程在黑板上完成，费时费力，效果还不一定好.曲边梯形面积为什么可以由足够多的矩形面积合成？这是学生对这个问题的认识中最关键之处.因此，笔者做了一个微课程，学生课后可以自己观看消化.步骤如下：

第一步：做好教学设计.

本微课设计教学流程为：提出求曲边梯形面积的问题——回顾求圆的面积的思想方法——（类比）得出求曲边梯形面积问题的思想方法——给出解决问题的“四部曲”，并得到结果——一般曲边梯形（在轴上方）面积的求法.

本微课难点之一就是如何“以直代曲”.针对这个难点，微课采取的措施是引导学生在回顾割圆术的过程中思考：为什么用正多边形计算圆的面积？为什么让边数逐次加倍？怎样才能“越来越接近”？通过以上几个问题使学生对割圆术在思想和方法层面都有一定的认识.另一个难点是对“极限”和“无限逼近”的理解.针对这个难点，微课分别采用图形、数表两种方式呈现逐渐细分和无限逼近的过程，再在此基础上引出取极限的方法，使学生从感性认识上升到理性认识的过程水到渠成.

第二步：做教学课件，笔者用的是最普通的PPT.

一共用了八张幻灯片，重点讲清楚如何“以直代曲，无限逼近”的思想过程.

第三步：用录屏软件录下整个PPT的放映，生成视频.

常用的录屏软件有Camtasia Studio.这个软件比较简单，一般教师自学都可以学会.在录屏过程中，如果怕学生观看画面还不能够理解，则可以适当地配以讲解.

第四步：上传.

把做好的微课程上传至自己学校的校园网或班级QQ群，以作业的形式布置学生下载观看.通过以上四个步骤，一个微课程已经完成.在自己的班级试验了一遍，学生反应良好，纷纷表示可以多做一些类似的微课视频.为了了解学生应用此微课的效果，相应准备了一份配套练习题.从学生答题情况分析，比以往有明显改善.

6结束语

微课在高中数学课堂中的运用策略 篇12

一、微课在数学课堂的切入点

正确的数学解答有赖于对题目条件的分析,选择合理的数学概念工具解释,依存于准确的数字运算验证,而数学运算和推理也是数学概念的延伸与应用。举一个最近教学的例子说明:这学期,我校八年级学生期中考试数学成绩出现大面积下滑,主要是由于数学计算题可怜的正确率造成的。计算题都考了些什么呢?主要是代数式与代数式的四则运算和代数式的因式分解;明明要使用交换律、结合律,学生使用的分配律;明明是提公因式法,他硬创造出乘法公式解法。这种数学概念运用上的混乱,造成了数学学习的崩溃。由此看来,数学概念学习构成了数学学习的基础。甚至不夸张讲,它体现了人学习数学的一种能力。那课堂上老师不讲,那谁来讲数学概念呢?用电脑、手机来讲。这正是微课合适的切入点。

用微课讲概念是一个不错的选择。在初等数学学段,数学概念并不复杂,所蕴含知识点短小精悍。很适合进行微课设计供学生学习研究。选择概念讲解型微课可是一门学问,这节微课要能解释知识产生与发展的来龙去脉。又不能耗费宝贵的课堂时间。现有的这类资源不是很多,需要细心寻找或者自己设计。

数学课堂改革进行多年,现行教材版本繁多,但都有共同点:都是有例题设计的。我认为,例题学习是概念学习的一种延伸。用微课来演示例题是另一个好的选择。值得注意的是解题型微课应注重解题方法与数学概念的结合,体现概念的作用。另外,解题应注重展示方法的设计。评价的标准是简单,形象。

二、使用方法、效果与成因分析

1. 课前让学生自学,课上对学生提问

这是现在比较流行的做法,国内外都有较多的实践研究案例。课前的学习相当于预习。这种方式下,学习成绩较好的学生收益较大。能在课堂上与老师进行更深一步的互动研究。通过研究班级在学校数学单科成绩排名中。实验班级的优生比率明显超过平行班级。有一人占据年级数学单科第一名。超过全部重点班的学生。但学习较差者几乎没有效果,成绩依然在低分区徘徊。

2. 课上师生边看边讲

(1)底子较差的学生在概念性学习中知识点支撑不足。微课不能解释的面面俱到,边看边暂停提问,能够改变微课的互动性,能够解决微课设计中未能充分解释的基础性问题。

(2)老师暂停提问的介入,能够解决学生注意力分配问题,让学生更好的关注知识的要点。

(3)看完后的回放能够帮助学生系统的回顾与反思,有助于知识结构的生成。

三、改进微课设计

1. 微课设计应有待突破

在学习不等式的学习中,采用了添加背景音乐,娱乐休闲的元素。这个课程一播放,且不说实验班级的变化,首先是临班的任课老师好奇的问我课上是讲课还是看电影?其次是上课时经过我班的外班学生和高年级学生会聚在靠近走廊的窗口偷看上课。奇特的设计毋庸置疑的吸引了注意力。一成不变的老师干巴巴地讲课,显然不是学生欣赏的节目。

2. 应用方式有待突破

微课应当与导学案做更紧密的联系。有人会说,现在做微课不是都要写作品简介、自主学习单吗?但我要讲,你的学生看完微课,做完自主导学单,能去应付考试吗?至少在数学这个学科,利用讲解知识点的工具恐怕是不行的。当然,这个导学案设计就要打上微课的烙印,更要在这个知识点上做更多深入的挖掘,突破微课知识点应用上的屏障,给学生更大的思维空间去创造性的解决问题(见附录:根据学讲工程要求,个人设计的导学案)。

3. 如何兼顾优生和差生,使全体学生共同进步

在发达国家与国内发达城市,已经开始研究网络平台上实现大数据支撑的互动学习模式。利用数据来调整学生学习的进度,互动内容与练习题。利用计算机把数据分析运算可视化,极大的方便了老师对课堂的主导,提高了不同类型学生的效率。

不要过于迷信教育技术变革,因为他没有颠覆我们的学习方式,因此不会完全替代传统教育。研究学法和学习方式,把国外的“翻转课堂”教学形式引入到学生的学习中,要把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用,学生观看课程的录像完成家庭作业并且在课堂上完成他们分派的任务,实验以及测验。

摘要：随着课程改革的不断推进和发展,老师应改变角色来适应课该的要求。让微课进入数学课堂,让学生“课前自学,课堂上讲出来,教师只是点拨疑难”是我们新探索的一种教学模式,强调以学生为中心来实际学习活动,目的是逐渐培养学生的学习兴趣,使课堂教学达到高效。

微课在数学课堂中的应用初探 篇13

摘 要：随着信息时代的不断发展，微课被广泛应用到高中历史教学中，高中历史课堂教学明显发生改变，微课这种新型教学模式开始出现，并运用到教学中。微课不仅能够帮助学生进行独立自主的学习，还能丰富高中历史教学内容。将微课这种教学模式运用于高中历史教学中，可以使历史教学方式变得更加灵活多变，教学也更具成效。历史教师应熟悉微课，并结合学生的实际情况加以运用，确保微课教学模式能够展现出其应有的功用。本文结合实际情况探析微课在高中历史课堂教学中的具体运用。

关键词：微课；高中历史；运用策略

一、引言

高中历史与其他学科有本质上的区别具有实践性。因为历史中有很多有趣的故事，它不仅仅是理论知识，更有历史事件来吸引学生的学习兴趣。近年来，微课的出现打破了传统教学的僵局。微课是课堂教学之外的一种非常有效的辅助学习工具，它是信息时代进步的产物，非常适合不同层次的学生进行极具个性化的进一步深入学习。对于这种新兴的教学辅助手段，广大高中历史教师普遍有着极高的积极性，历史课堂教学也呈现出一片前所未有的勃勃生机。

二、利用影视剧创设教学情境，帮助学生从整体认识历史，学生对于影视作品有着特殊的喜爱，教师就可以将这一方法应用到教学过程中，高中历史教师应该充分利用这段时间，运用有声有色的历史影视资源，吸引学生注意力，导入高中历史的学习内容。例如：在学习《社会主义建设在探索中曲折发展》教学过程中，可以将改革开放前和改革开放后中国大地上关于水稻和及制造业发展的纪录片播放给学生，虽然学生可能不太懂技术进步的原理和速度究竟有多快，但是通过数据的对比，学生自然就会认识到中国经济的发展规模，同时也能体会出经济发展的艰辛，更有利于他们学习这部分的历史内容。另外，在学习文化生活丰富的历史时，影视资源的引入能起到无可替代的作用。又例如在教学《中国古典文学的时代特色》中涉及太多文学作品，而且这些作品中对文化生活的描述丰富多彩，学生很难掌握其中的区别，所以可以借助《水浒传》《红楼梦》等改编的影视资源，将明清小说的场景具象化，学生通过影片中对人物着装和工具的使用，可以实际感受到影视作品中对于经济的描述，以及对于社会的发展，更有利于学生理解“辉煌”、“灿烂”具有鲜明时代特色的文学历史。

三、运用微课提高学生自主学习的能力

随着微课在新课改教学中的广泛运用，微课教学方式对教学起到了重要的促进作用，得到了越来越多教师的认可，利用微课创设直观的教学情境，让学生在情境中进行知识探究，能引导学生的思维深入，快速掌握知识的重点内容。在高中历史教学中，教师运用微课创设直观情境，能使枯燥的历史知识通过生动、形象、直观的方式进行展示，能有效提高学生的学习积极性，使他们深入思考和分析教材内容。同时，微课还可以通过播放影视短片让历史事件进行再现，使学生通过观看全面了解历史事件的发生原因和经过以及造成的影响，促进他们历史思维的发展，让他们获得更深的学习体验。

四、要做出相应的内容上的融合

在高中历史教学中，教师要充分理解学生所学的内容，教师要在微课讲解过程中保证微课内容和实际教学内容的高度融合，形成具有针对性的微课课件，帮助学生建立完整的课程体系，并且在满足学生兴趣的同时充实教学内容。教师在实际的讲课过程中要进行基本知识的讲解，并且对课程内容进行集中的强化。教师在微课的制作过程中，要及时跟踪自己的教学行为，保证微课设立了明确的课程教学目标并突出基本重难点，建立同步的教学框架，从而促进学生进一步了解教学内容。例如：教师在讲解《高中历史》必修一专题三第二课《辛亥革命》时，要在微课课件中将辛亥革命的发生背景进行内容的整合，通过微课课件将整体脉络整理出来。教师要在微课课件播放前组织学生进行预习，并设置相?P问题，鼓励学生带着问题进行微课的学习。另外，教师在讲解过程中，结合微课进行知识点的补充和扩展，保证学生形成严谨的历史思维，借古思今地进行历史事件的学习。

五、微课的运用能突破教学的重难点

无论任何学科都有它的重点和难点，运用微课恰好能弥补其中的不足，也是历史课堂效率能否真正得到提高的重要保障。所以，在微课的辅助下，我们将重难点内容的讲解制作成短视频来组织学生进行自主学习，这样不仅能避免出现因为课上没有听懂，课下没有老师辅导的现象出现，同时，学生也可以在课下反复地观看，这对帮助强化学生的认识，对锻炼学生的自主学习能力，对提高学生的学习效率也都有着密切的联系。例如：在教学《开辟文明交往的航线》时，由于本节课的重难点内容包括：新航路开辟的原因和影响，难点就是为什么说新航路开辟是时代发展的要求，是历史发展的必然？所以，为了帮助学生突破这一问题，也为了强化学生的理解，在本节课的教学时，我借助微课制作了“新航路的开辟图”，并借助图片向学生讲解新航路开辟的原因和影响，这样学生就可以在反复观看、自主理解中掌握基本的历史知识，同时，也能锻炼学生的自主学习能力，提升学生的历史素养。

六、结束语

通过以上的论述表明，微课是教师课堂教学一种新型的辅助模式。教师在微课中是知识的传播者，学生是知识的主动建构者。微课在高中历史教学中的应用，充分体现了学生在历史学习过程中的主体地位，让学生通过自主学习感受到了历史学科的魅力，体验到成功的喜悦。微课给历史教学带来了无限的生机，让学生能够将历史知识更加牢固的掌握和理解。

参考文献