电子白板在小学数学课堂中的有效运用

电子白板在小学数学课堂中的有效运用（精选9篇）

电子白板在小学数学课堂中的有效运用 篇1

南花枝中心小学

殷艳芸

摘要：伴随着经济的迅猛发展、科学技术的日新月异，各种新技术、新媒介正在潜移默化地改变着我们传统的生产和生活模式。特别是信息化时代的到来，对于传统 的学校教育中的教学资源、教学方式以及教学理念等各方面都提出了新的课题和挑战。原始的“黑板+粉笔”的教学模式早已不适应时代的发展要求，取而代之的 “计算机+投影”，虽然能够较好地呈现声音、图片、视频等多媒体教学资源，但也存在着缺乏交互性与操作不便等缺陷。而交互式电子白板作为一种新兴的信息化 教学工具，不仅能够更加全面而多样地展现各种教学资源，而且为课堂教学中人机交互、师生交互、生生交互提供了良好的媒介。本论文结合小学数学的学科特点，深入分析了交互式电子白板应用于小学数学课堂教学的优势，并依据实际情况，设计建构了 基于交互式电子白板的小学数学教学案例，以此进一步印证：交互式电子白板与小学数学课程相融合，对建构和谐高效课堂与加快教育信息化进程的积极意义。

关键词：电子白板；交互性；小学数学；课堂教学

一、小学数学的学科特点

1.抽象性

数学作为自然科学中一门十分基础的学科，其本身具有极高的抽象性。小学数学是小学阶段最具基础性的学科之一，它的抽象性不仅体现在数学概念上，还体现在数 学方法以及大量的符号和公示上。在小学学段，学生的思维发展正处于由具体的形象思维向抽象的的罗辑思维过渡的时期。心智上的局限往往会成为学生理解抽象数 学问题的障碍，以致对数学失去兴趣和信心。这就要求教师在课程教学的过程中充分利用交互式电子白板将抽象的数学概念与数学原理进行更为直观、具体地呈现，并通过白板的交互功能实现多样化的师生间的互动交流，从而激发学生学习的兴趣，激励学生积极主动地进行思维创造，带动课堂教学效率的提升。

2.逻辑性

数学学科的学习在很大程度上就是培养学生的逻辑思维能力。众所周知，数学是由定理、概念、公式、符号等按照特定的逻辑规律而组成的具有严密知识系统的科 学，具有很强逻辑性和系统性。小学数学作为数学教育的起始阶段，已经形成了较为完善的知识结构体系，各个知识层次之间有着环环相扣的内在联系。假若学生对 于已有知识没有充分理解和掌握，那么会直接影响新知识的习得。因此，教师在常规教学中应注重对于学生学习难点的突破，并通过交互式电子白板的运用帮助学生 深入理解知识点间的内部联系，从而使学生形成完善、系统的知识体系。

3.实用性

数学同样是一门实用性很强的科学，它来源于实际生活，与人类的生产、生活息息相关，同时也广泛应用于人们的实践活动，为人类的生存发展提供必要的方法和工 具。诚如《义务教育数学课程标准》中强调的一样：要培养学生的实际应用能力，不仅要从已有的生活经 验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过 程，而且要真正理解数学中的实用性、研究性的理论知识并应用到实际生活中，寻找解决问题的方法。

二、交互式电子白板的工作原理与主要功能

1.交互式白板的基本工作原理

交互式电子白板主要是由计算机、电子白板、投影仪等硬件构成。电子白板的工作原理有激光跟踪原理、电阻感压原理和红外原理等几种类型。使用激光跟踪原理的白板上端两侧各有一激光发射器，白板启动后，激光发射器发出激光扫射白板表面，特制笔具具有感应激光功能，从而反馈笔的位臵。使用电阻感压原理的触摸式交互式电子白板相当于一个触摸屏，这种用于人机交互的输入设备是用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成的。其内部有两层干压 膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜就会在这点上造成短路，电子白板中的控制器能够迅速检测出受压点的坐标值，并经过USB或RS232接口送入计算 机，完成整个人机交互过程。使用红外触摸屏工作原理的交互式电子白板其触摸屏的四周布满了呈一一对应关系的红外线接收管和红外线发射管，由此形成了一张由红外线布成的光网，当有物体 进入红外光网阻挡住某处的红外线发射接受时，此点的横竖两个方向的接受红外管接收到的红外线的强弱就会发生变化，设备通过了解红外线的接收情况的变化就能 知道何处进行了触摸。

2.交互式白板的主要功能

交互式电子白板作为一种新兴的信息化教学手段，它既继承了传 统黑板教学的优点，又整合了多种信息技术手段，具有极强的交互性和可操作性。它的出现为课堂教 学架设了一个多方参与的互动交流平台，调动了学生的思维创新与多元智能。由此，我们可以分析出交互式电子白板应具有以下功能：

交互功能：在课堂教学中，教师利用交互式电子白板这一多功能智能交互平台，实现人与计算机之间的交互；与此同时，交互式电子白板中丰富多样的教学资源、灵活多变的教学方式以及生动鲜活的教学内容也有助于实现师生之间、生生之间以及教学主体与教学内容之间的及时交互。

书写与编辑的功能：交互式电子白板继承了黑板的书写功能，同时又改进了多媒体投影只能进行展示的缺陷。白板上的按键能够有效地代替计算机键盘的功能，电磁 笔既能替代鼠标进行操作，又可以代替粉笔进行书写编辑。在课堂教学中，交互式电子白板使以往单一无趣的板书文字与手绘图形变得缤纷多彩，又将图片、声音、视频等教学资源灵活有效地进行呈现，这将有助于提高学生的学习兴趣，让教学活动更加高效。另外，教师利用白板笔进行的及时圈点、标注以及勾画也为学生把握 重点知识、理解难点内容提供了便利。

记录存储功能：在传统的“黑板+粉笔”式的教学中，课上的教学内容、师生互动的智慧结晶都将随着黑板的擦拭而消失无踪，即使进行了及时的记录，也不能完整 地反映出课堂教学的整个思维过程。而交互式电子白板强大的存储功能很好地解决了这一问题，它能够将出现在白板上的任何内容都存储至硬盘或移动存储设备，供 师生之 间共享，也可以将内容利用网络传输发送给学生，方便学生课后学习或作为复习材料。

连接功能：通过交互式电子白板可以实现与互联网相连接，从而拓展教学资源的获取渠道，实现资源共享。

特殊功能：聚光灯功能、屏幕渐显功能、放大镜功能、回放和导出功能等。

三、交互式电子白板在小学数学教学中应用的优势

1．创设合理情境，提升学生兴趣

德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学过程中，教师不仅是学生学习的引导者，也是师生互动交流的 组织者，还是学生学习兴趣的培养者。[6]正如我国伟大的思想家孔子所说的：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣对于学生积极参与课 堂教学，培养独立自主的学习方式至关重要。尤其是对于小学数学学科而言，其抽象性、逻辑性和实用性的三个主要特征易使学生们在学习过程中感觉枯燥、乏味、难以理解，以致失去学习数学的兴趣和积极性。

将交互式电子白板用来辅助小学数学教学，能够将抽象的数学知识具象化，将严密的逻辑系统清晰化，使静态的数学概念以声像的形式进行动态呈现，构建符合实际需要的教学情境，从而增强学生的注意力与学习热情。

2．呈现思维过程，突破教学难点

传统的课堂教学方式主要是教师的讲授占据主体地位，从数学概念 的导入、分析、归纳、总结都是由教师一手操办，学生只是作为被动的接受主体。特别是针对特定 的教学重点和教学难点，教师往往花费大量的时间和精力去剖析、讲解，但仍收效甚微。主要的原因就是在知识的形成过程中，教师的悉心讲解代替了学生的自主思 考，学生的思维模式往往停留在对知识的习得和理解而非直接参与知识形成的具体过程，从而造成学生对教学重难点的印象不够深刻、理解不够到位。

众所周之，数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，由众多的数学符号、公式、概念、定义组成。这也就决定了数学知识具有高度的概括性和抽象性。[7]鉴 于小学生在心智方面还不够成熟、逻辑思维能力与抽象概括能力还有待提高的客观实际，小学数学的教学应更加注重对思维过程的具体呈现，让学生主动参与到发现 问题、探索规律的过程中去。借助交互式电子白板，我们可以将一些抽象难懂的概念变成具体、形象的图形、画面，而且还能动态地演示它们的变化过程，使学生在 初步认识的基础上进行分析、比较、归纳、综合等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生走上讲台参与到教学活动中去，从而实现教学难点的有 效突破。

3．实现自主学习，培养创新思维

对于小学生来说，实现自主学习还存在着诸多困难，但自主、合作、探究式的学习是新课标对于学生学习方式的总体要求，也是培养新时代人才的需要，所以从小培 养学生自主学习的能力十分重要。利用交互式电子白板的存储、回放功能可以有效地帮助学生进行及时 的查漏补缺、复习巩固，从而培养学生在没有教师指导、督促 的情况下进行有效学习。

电子白板在小学数学课堂中的有效运用 篇2

一、创设阅读情境, 激发学生的学习热情

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”小学生年龄小, 好奇心强, 对感兴趣的事物总是愉快地去探究。交互式电子白板和传统课件相比, 更加注重提供生动形象的图、文、声、像素材, 利用多媒体进行相应的情景模拟, 培养学生的观察能力和参与能力。不仅丰富了学生的感性认识, 开阔了他们的学习视野, 还激发了其学习兴趣, 提高了其参与欲望, 使其不仅停留在接受知识的层面, 还有效地参与到教师的教学中。学生在愉快的环境中, 主动地感知理解并运用了语言文字, 从而有效地突破了教学重点。

二、鼓励自主学习, 培养学生的合作意识

电子白板环境教学下的课堂, 以学生为主体, 教师为辅助者。教师在教学中可以培养学生的自主学习意识, 给学生进行分组共同探讨问题并向老师汇报。在实践活动中, 可以分组让学生去搜集与课文相关的资料, 可以针对主要探究的问题进行小组讨论, 还可以利用电子白板呈现学生的搜集结果, 让学生能主动学习, 这样也能有效地活跃课堂气氛, 增强课堂师生之间、学生之间的互动。如在《水上飞机》一课中, 先让学生根据课文的介绍在组内讨论给水上飞机起个合适的名字, 然后推荐一名学生在白板上完成表格的填写, 再利用白板的拖拉功能把水上飞机相应的本领拖放到指定的位置。这样的操作既可以调动学生学习的积极性, 还能清晰地呈现学习结果。学生一目了然, 大大提高了学习效率。

三、增强师生互动, 启迪学生的创新思维

在构建师生互动的教学关系时, 首先注重创造民主平等的和谐师生关系, 同时充分尊重学生个体的自主性, 让学生主动地参与教学活动。因此在互动活动中必须坚持运用多种方式激发学生, 丰富活动的形式, 拓展活动的时空, 把单一乏味的教学过程转变为趣味盎然的活动过程, 变抽象简单的课堂为多形式、多方位、多渠道、多手段的综合立体大课堂, 从而让学生在课堂上获得更多表现的机会。在教学实践中, 我发现将白板作为主要的教学手段进行教学, 现场互动性很强。也就是说无论练习的设计, 还是新知的呈现, 都体现出教师的能动操作, 既可以播放设计好的幻灯片, 展现教学设计意图, 也可以随时更换模式, 根据学生的需要进行灵活的编辑、删改, 完全贴近教与学双方的需要。这种方式的阅读教学, 使师生、生生真正地互动起来, 交互式电子白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。既丰富了学生头脑中的表象, 又拓宽了思维空间, 使学生在课堂学习中不时地迸出创新的火花。

四、实现及时反馈, 提高学生的学习动力

交互式电子白板在展示学生学习成果方面有很大的优势, 当教师展示某一小组或个人的学习作品时, 只需要调动相应的摄像头或用照相机拍摄后连接到电脑上, 就能把学生的作品直接投影到白板上面, 让同学们都可以看到。如果学生的作品出现了错误, 教师讲解的同时可以用感应笔在白板上操作, 使改正后的作品直接投射在电子白板上。如果需要展示多个成果, 只需要把多个人的作品并列, 直接投射到白板上, 让同学们进行评比, 呈现出不同作品的差异之处。这样通过展示和对比, 让每个同学知道自己的不足, 进而提高学习的动力。比如语文课堂上, 教师经常要对学生的书写笔顺进行检查和纠正, 可以使用交互式电子白板“回放”功能, 让师生清楚地知道其书写笔顺的正确与否。

著名的媒体技术专家克拉克曾说:“是教学设计而不是用来传递教学的媒体, 决定了学习者的学习。”交互电子白板的应用也不例外。交互式电子白板应用于小学语文教学, 促使学生的学习方式更先进, 学习内容更丰富, 使语文教学焕发出生命的活力。只要小学语文教师在教学中巧用、善用电子白板, 将自己置身于孩子们的天地之中, 孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来, 这样的语文课堂才会更灵动, 效果会更好。

摘要：随着计算机技术的迅速发展和普及, 交互式电子白板作为一种新的高科技电子教学系统已悄然运用于语文教学中, 成为教师优化课堂教学的一个不可多得的综合辅助教学工具。合理地运用交互式电子白板来辅助教学, 可以简单轻松地创设生动具体的教学情境, 激发学生学习的兴趣, 使学生在愉快的学习中获得知识和技能, 优化教学过程, 提高教学质量。

电子白板在小学数学课堂中的有效运用 篇3

1 教学方式的丰富，学生兴趣的激发

电子白板不仅能像多媒体教学一样展示数字化的教学资源，实现教学内容的多样性，还能让教师对展示的教学资源进行修改。利用电子白板技术，教师可以像使用黑板一样，进行不同颜色的涂鸦，不同尺寸的写、画，还可以对展示的多媒体资源进行编辑和修改，根据课堂的教学情况随时进行教学内容的生成。

如教学“找规律”，笔者利用电子白板技术上了一堂生动有趣的数学课。由于临近“六一”儿童节，笔者便借此发挥，在课前播放一段Flash。學生见教师播放动画片，兴趣调动起来。动画片讲述两个小朋友布置庆祝“六一”儿童节的会场，商量要如何摆放装饰用的小旗。最后决定按照一面红旗一面黄旗间隔的方式来摆放。Flash播放到小朋友摆好旗之后停住，这个时候笔者说：“同学们看看，这样摆，小朋友多高兴啊。那你们知道为什么这样摆就好看呢？”这么一问，学生的好奇心立刻被激发出来，纷纷用求知的眼神看着教师。于是，笔者就顺势引入“找规律”的课程内容。

在教完基本内容后，笔者又在白板上依次画下一个红色三角形、一个蓝色圆形，然后故意空了一块，又画了一个蓝色圆形和一个红色三角形。接着笔者把这排随手画下的图形又复制成好几排，找几个学生上来观察其中有没有规律，并要求他们补上空缺的图形。在观察了一会儿之后，几个学生都顺利地画出欠缺的那个图形：红色三角形。电子白板技术的应用，使教师可以将传统的肢体板书教学与现代的多媒体信息教学有机结合起来，既能丰富课堂教学方式，又能保证教学质量，还能激发学生的兴趣。

2 使数学概念简化，帮助学生理解

数学学科的很多知识是由实际物体抽象过来的。考虑到小学生更加倾向于形象思维，因此，电子白板技术顺应小学生的这一思维特点，将教学的有效性最大化。

如人教版二年级上册第三单元“角的初步认识”，这一单元相对于之前的知识内容来说，比较抽象，对于第一次接触“角”这个概念的小学生来说，往往很难吸收消化，即使吸收消化了，也难以将这个概念和实际相联系。使用电子白板，可以帮助学生快速掌握这个概念。笔者在教学本单元时，先利用白板放映了一个大大的黄色五角星立在地面上的图片，然后问：“同学们，五角星为什么能站起来呢？”学生纷纷道：“因为五角星有脚。”于是笔者调出聚光灯功能，让屏幕的光线都集中在五角星的底角上并适当放大，在旁边写上“角”字。做完对学生说：“同学们，五角星的脚其实应该叫做‘角’。你们知道这是为什么吗？你们想不想知道这个‘角’和我们的脚有什么不一样吗？”学生对教师的问题生出好奇心，纷纷答：“想！”于是笔者开始帮助学生建立数学上角的概念。同时，笔者还将其他图片中与角有关的部分抽离出来，一遍遍加深他们的印象，使他们快速掌握了关于角的概念。

教师和多媒体教学资源之间实现互动是电子白板技术的优势，教师可以在实景图片和抽象概念之间建立起教学联系，让这两者之间的转化成为可能，从而使数学概念得到简化，突破教学难点，更好地帮助学生理解教学内容。

3 师生互动的深化，学生能力的培养

以多媒体教学为主的课堂，教师容易趋向两个极端：要么是“鼠标点击员”，忽视黑板和书本，使课堂沦为一场多媒体放映课；要么是在操作计算机、黑板以及学生之间疲于奔命，在把握课堂走向时却难以把握课堂纪律。而电子白板的运用可以让教师在一个操作平台上完成所有工作，不仅优化了教学手段，还能充分展现出教师的教学风格，深化和学生的互动。

如教学三年级上册第三单元“四边形”的“周长”知识点时，笔者先利用电子白板的多媒体放映功能，教学完课程内容后，在白板上一遍遍为学生演算周长的计算步骤。之后为检验学生对于知识点的掌握程度，在电子白板上放映一辆大卡车的图片，然后问：“同学们，怎么计算大卡车的周长呢？”学生面面相觑，没人回答。笔者继续说：“大卡车的形状太复杂，具体的周长我们难以计算出来，但是呢……”笔者说到这里故意停住，卖个关子，吸引学生注意。

电子白板在小学数学课堂中的有效运用 篇4

郧西县上津镇中心小学 祝和兵

一、教学内容形象直观，教学工具齐全，非常适合学生欣赏性观看，从而提高了学生的积极性。

小学数学课为了适应学生的心理及思维方式的特点，在教学中经常会给学生创设一些情境，给孩子们一个轻松，有趣的学习氛围，使学生兴致盎然的投入学习，而电子白板的库存功能就给我们提供了这些功能常用的背景库、注释库、链接库等等，就可以把一些诸如大森林、海底世界、运动场之类的图片直接从背景库里拖出，生动形象的的呈现给学生一个情境。学生可以清晰的感受到情境的氛围，身临其境的在教师为其创造的情境中学习及思考，学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程。另外，电子白板的教学工具齐全，像我们常用的数学工具：圆规、直尺、量角器等。平时我们上课，用实物，学生看得不够清楚，如果用电子白板中的工具，学生不但看得清晰，使用过程也能完整的展示出来。还有，白板中有各种大大小小的格子，使我们教学平移、旋转、坐标等显得轻松多了。

二、将抽象教学内容变得形象生动。

由于学生思维认识水平相对较弱。尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解。传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待的教学效果。即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度，同时这种课堂对于小学生来说也悄然失去兴趣。学生积极性也会比较低，而电子白板却打破了这种传统的教学模式。使抽象性的问题变成形象性问题，教师可以利用无源感应笔来替代鼠标在白板上进行随意的拖动、删除、添加，教师可以不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题。只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象清晰的示范出来。例如在讲授连加、连减，加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出来有关物体的图片，例如小鸟、蝴蝶、小汽车等，当教学本来有2只小鸟又飞来3只时就可以在白板上先呈现2只小鸟，教师现场拖动3只小鸟并陈述又来3只小鸟这是学生对3+2的问题就有了清晰的理解，然后拖动其中一只拖走陈述又飞走了1只，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，不让抽象性的过程变成数学中的难点。

三、利用丰富的教学资源拓展学习空间

交互式电子白板与计算机和投影仪配合使用，可组成最佳的多媒体教学，再配合相应的网络连接，又可组成交互式远程教学系统。1．存储量大，有关文字和图片，资料及动画是一般用具不能比拟的 电子白板可以为教师们提供一个丰富的资源库以供反复使用，另外老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源并存储下所需的资源。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面图象，也可以是FLASH动画，还可以是一些几何图形，例如在认识图形这一课时的教学时，就可以先让学生观察一些实物，然后再利用白板的绘图功能画出这些图形，同时电子白板一项特殊的存储功能能记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程中的所有细节学生可以随时复习课堂教学过程中的每一个细节，从而使得教学效果事半功倍!而这些都是以往没有计算机教学模式所无法实现的。2．相关内容链接，举一反三，开放思维

通过网络链接电子白板可以和其他教学资源相链接，可以使学生在解答某一题目时直接链接到更多的练习形式，同时也可以有更多相关的知识及解题思维，有利于学生思维的开拓同时也能对这样的问题举一反三。

四、制作使用方便，在常规课中运用成为可能。

随着科学技术的日益进步，我们的教学手段也在悄悄的发生变化，从最初的录音机，光学幻灯、电视机到PPT课件，FLASH等等，你方唱吧我登场，但这些东西能走进我们常规课堂的却很少很少，大多数沦为公开课、研究课的走秀工具，其中一个最大的弊端就是课前工作量大。繁琐的页面设置、自定义动画、超链接等耗费了我们很多的时间。即使如此，上课时还是常常达不到自己想要的效果。PPT的点击播放使老师只能站在电脑旁边做“操作员”，对学生的关注不够。课件只能按老师的预设往下走，严重缺乏灵活变通性，在千变万化的课堂教学中，PPT课件常常显得苍白无力。而使用电子白板后，昔日的烦恼烟消云散。电子白板教学给我展示了一种全新的课堂教学方式:老师可以不用做课件，只需上课前利用几分钟寻找一些资源，事先存一些题目，却照样能将所有的教学资源进行有机整合，动态呈现；节约了教师，特别是我们这些上两个班的数学教师的大量时间，但同时，教学效果却非常好，学生可以在电子白板上进行交互学习，将自己的创意想法写在白板上与全班同学即时交流；师生、生生可以对课堂上即时生成的教学资源进行白板批注；白板上出现过的重要教学环节可以现场录像再现；齐全且使用方便的数学工具；聚光灯能在第一时间引起学生的高度关注，引发思考；„„。在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识：

一、应用交互式电子白板，优化课堂导入，激发学习兴趣。交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。良好的课堂环境是班级体在课堂上所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中低年级学生尤为重要。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环境。

例如：在教学一年级数学《数的大小比较》时，单纯的用一些数进行比较显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅大海的情景图，“小朋友，你们有没有去过大海边玩？”今天蜡笔小新和樱桃小丸子要带大家去海边捡贝壳，你们愿意吗？接着画面上出示蜡笔小新和樱桃小丸子捡贝壳的情景。

这样，学生一下子被这美丽的画面所吸引，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入蜡笔小新和樱桃小丸子的对话。蜡笔小新说：“我比你捡的贝壳多。”樱桃小丸子说：“不对，我比你捡的贝壳多”。两人争吵不休，教师说：“小朋友，怎样才能知道蜡笔小新捡的多还是樱桃小丸子捡的多呢？”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定把两人捡的贝壳一个对一个的进行排列，就把多少比出来了，并多媒体出示排列图。这样学生很有兴趣的学会了一一对应的方法比较两个数量的多少。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。数学教学中，利用信息技术，展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识,在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。如《轴对称图形》一课，可以创设情境，让学生初步感受美、赏析美。白板显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线„„

教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。

交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。

二、应用交互式电子白板，帮助学生理解概念，突破教学难点。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：我在教学《角的认识》这一课时，我首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”这角的图形是比较抽象的，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。这样，使学生不易理解的抽象的角，通过实物演示，变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中，我是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。

通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

三、应用交互式电子白板，建立多种感觉通道，提高理解运用能力。

交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如用电子白板推导平行四边形面积公式、梯形的面积公式，电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。几何图形，帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板就为我们提供了更加优越的便利条件。例如：在教学“面积和面积单位”时，利用白板的拖拽功能，让学生更直观的比较出几个平面图形面积的大小；又例如：在教学《梯形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个梯形，接着在复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，吧这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

四、应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。例如；我在教学完《9的乘法口诀》后，设计了这样一个游戏，一群小动物要到公园去玩，可是一路上要经过很多卡口，如果要经过这个卡口，就要回答出他们的问题，每个问题全回答正确后才能顺利到达目的地。学生对这个问题很有兴趣，通过这个游戏，变原来枯燥的计算练习为轻松愉快的过关游戏，学生不仅在游戏中巩固了9的乘法口诀，还活跃了课堂气氛，提高了练习效率。又例如：在教学完《分数的初步认识》后，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏也是一道巩固练习题：根据给出的分数，给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空白的图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

再例如：在教学完《面积和面积单位》后，我利用电子白板上画图中的刮奖刷功能，设计了一个练习题，让学生比较三个图形面积的大小，并用刮奖的方式刮出最后的结果，学生很感兴趣，纷纷抢着答题，开发学生的智力，激发学习知识、探索知识的兴趣。电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。

电子白板在小学数学课堂中的有效运用 篇5

摘 要：电子白板为现代化教育开辟了新的天地，给学生提供了一个更加丰富的发展空间，激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，教师只要恰当地选准电子白板与数学课堂教学的最佳结合点，会使学习效益最优化。

关 键 词：电子白板、灵活性、互动性、有效性

根据我在教学中的实践，下面我谈谈电子白板在小学数学课堂中应用的几点体会：

一、提高课堂的灵活性

传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，学生大部分处于被动接受状态，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。

用电子白板技术制作的数字化教案，学习资源和学习内容得到了丰富，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，不需要按顺序把他们都组织好，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，不需要受课件的程序的牵制，学生的思维火花得到即时肯定，及时的自然带动更多的学生积极参与课堂学习。如在教学二年级数学下册第三单元《图形与变换》第一课时《认识钝角和锐角》时，把“例题”等资源保存到电子白板资源库中，在认识钝角和锐角过程中，直接可以在资料库中调出很多角，接下来需用到三角板，我直接在电子白板上调用三角板工具，拖动三角板，再转动三角板，把三角板上的直角顶点与你出示的角的顶点重叠，三角板上的一条直角边与你出示的一条边重叠，学生直接可以看出比直角大还是比直角小，学生一目了然，操作的方法更直观，表达重点即时呈现，随时调用，从而有效地提高学习效率。

二、注重教学的互动性

利用电子白板设计的数学课，图文并茂，能最大程度的吸引学生的学习兴趣，使学生愿学，乐学。随时在白板上使用书写功能，构画功能，拉屏功能，聚焦功能，记时功能。每一个功能都时刻吸引着学生的眼球，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过白板的书写功能融入教学课件中，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中。

比如：在教学二年级数学下册《数学广角——搭配问题》时，难点是排列数和组合数做到不重复，不遗漏，如何让学生理解得透彻，是一个让老师头疼的问题。在学习过程中，学生更加喜欢他们自己上来操作比较，这时只需要直接选出上衣或裤子就可以随意拖动到屏幕的任何位置，一件上衣配一条裤子有几种不同方法，学生可以自由选择拖动搭配，除此方法外，学生还可以用连线法，只要点击笔，就可以在屏幕上自由连线，这样，许多独特的思路不断的出现，学生进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到互动的愉快，让他们更加积极的进行学习。

针对原先的图形学生脑子若遗忘，教师利用电子白板的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图来诠释教学中的难点，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好，教学进程随师生活动随时在课件上批注、写字和画画来突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。

三，提高课堂的有效性。

数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,尤其针对记得快,忘得也快的小学生而言,在每节新课后,都需要设计较大量的练习加强巩固,使其最终记忆并转化成运用能力。如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单

一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用电子白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。此外,白板技术还能增大教学密度、增大课堂容量,使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题,使学生厌烦练习的现象得以改变。

例如:在教学完“分数的初步认识”后,我设计了学生喜欢的闯关游戏,其中第一关的游戏也是一道巩固练习题:根据给出的分数,给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶,对空白的图形涂上了喜欢的颜色,学生既巩固了所学的新知识,还锻炼了动手能力,激发了学生的求知欲望,调动了学生学习的积极性。另一方面,课堂容量在一定程度上受到板书的影响,利用电子白板的存储功能可以把一些图形、文字等预先存在白板当中,在课堂上适时呈现出来,提高教学效率。

电子白板在小学数学课堂中的有效运用 篇6

秦文昌 TEL：75450110@qq.com 苍溪县元坝镇中心小学校

628415 【摘 要】在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，对改变教师教学方式和学生的学习方式，增强教学效果是十分必要的。但是，多媒体在数学教学中的应用还处于探索的阶段，不少教师在认识与实践两方面都存在着一些问题和误区。本文就如何将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，更好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势谈谈自己的几点看法。

【关键词】多媒体技术；小学数学教学；运用

传统的教学模式中，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而信息技术与小学数学学科整合，却为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。近年来，各校在现代教育技术装备上不断投入，多媒体课件为课堂教学提供了新的途径，它将动态、形象、美观、科学的信息，高效、便捷的传递给每一位学生，为改革传统的课堂教学模式创造了有力的条件。心理学研究表明，人类各种感觉器官的功能作用是各不相同的，视、听、嗅、触、味五种器官中，其中视觉和听觉器官在获取信息过程中所起的作用最大，而且同时利用多种知觉比利用单一知觉的学习成效更高，因此视听觉协同活动，可以大大提高学习的效率。特别对于低年级学生，由于他们的认知规律，思维特点，更需要利用多媒体课件去刺激他们的感官，激发他们的思维活动。

1.运用多媒体技术创设情境，激发学习兴趣

《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度、价值观等多方面得到进步和发展”。

瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。

多媒体课件，集声音、图像、画面、文字于一身，它既可以将现实生活原汁原味地再现，比如现实生活的录像，又可以对客观现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学。所以，在课堂教学的起始阶段，教师应巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，有意识地创设一个数学活动的情境，既可使生活情境不失真实性和艺术性，又可提高其教学的有效性。比如，一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实

验、一个情节、一种状态等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时，创设的情境才能称得上成功。

如在教学“统计”时，设计了这样一个动画画面：交通局张局长给咱们送来了一分钟录象，让咱们帮助统计一下在这一分钟里头四种车分别通过了多少辆？请看统计表，要让咱们统计哪四种车？学生回答有小汽车、大客车、货车和摩托车。然后教师这四种车进行界定后播放录象，然后让学生说说小汽车的统计结果。有的统计的是8辆，有的统计的是10辆好有的统计的是11辆、12辆。这时教师提出疑问：哟，这英雄所见不同啊，刚才我看你们统计的挺认真呀，怎么没有一个人得出正确答案呢？找找原因，怎么回事啊？学生七嘴八舌：我觉得汽车开得太快了，我觉得有可能数重了，还有可能在我们写的时候就过去一辆了。这时教师问：那怎么办呢？学生讨论：您能不能放慢点啊？：能不能放四遍录象，我们每一遍数一种车。我们组内分工，每人只统计一种车，这样就不会出错了。

在这一过程中，这位老师创设有利的教学情境，使课堂教学气氛活跃，唤起了学生的求知欲，激发了学生学习数学的兴趣，让学生完全投入学习中。

又如：我在教学相遇问题时，利用多媒体课件演示两位学生相向而行、相背而行、同向而行的三种情景。让学生了解两个物体同时、相向、相遇等数学语言；并说出求路程的方法：甲走路程+乙走路程+总路程。给出甲乙速度和同行时间，让学生列出算式，再由算式中简算推导相遇问题的公式。学生通过多媒体课件的形象演示，就会很清楚的了解两种事物的不同运动方向。整节课在多媒体课件演示和学生讨论中进行，积极而且热烈，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力，更让学生体会到生活中处处有数学，数学就在人们身边。

2.运用多媒体技术化“难”为“易”，突破教学难点

乌申斯基说过：“如果教师的教学充满形象，声音，色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。”应用多媒体辅助教学，融形、声、色、动、静于一体，收到了良好的教学效果，在帮助学生理解重难点上起了不可缺少的作用。

实验心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

数学理论比较抽象，在教学中经常遇到一些让教师欲说不清、学生又难以理解的知识点，而这些知识点往往是我们教学中的重点和难点。而运用多媒体教学，可以把文字、图形、声音、动画、视频等信息集于一体，全面刺激学生的多种感觉器官，使抽象的道理具体化，深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而使学生获得极为丰富、生动、形象的感觉知识，加深对理论知识的理解

问：“那我想做10顶帽子可以吗？”裁缝迟疑了一会，然后打量着财主，慢慢的说：“可以的。”这时财主才放下心来，心想：这匹布料如果只做一顶帽子，那就便宜裁缝了。瞧！这不让我说到10顶了吧。我还真聪明！嘿嘿„„过了几天，财主到了裁缝店取帽子，结果一看，顿时傻了眼：10顶的帽子小得只能戴在手指头上了！学生听完这个故事后，哄堂大笑。于是我顺藤摸瓜，提出了两个问题：“你们为什么笑呢？”“为什么同一匹布，裁缝说做1顶帽子可以，2顶帽子也可以，做3顶、4顶、5顶„„10顶都可以呢？”

通过这样的问题，激起了学生表达的欲望，都争先要说出自己的看法：“每顶帽子的用布量×帽子数=布匹的总量，因为这匹布的大小不变，所以做的帽子数多了，裁缝同样可以去裁剪，只是每顶帽子相对就小了。”

通过这个故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因势利导：“像这样的几个量之间的关系，我们就叫它‘成反比例关系’，你们还找出类似这样关系的量来吗？”学生便纷纷举出诸如“要走一段路，速度越慢（快），用的时间就越多（少）”“运一堆货物，每次运的越多（少），运的次数就越小（多）”等的各种成反比例关系的例子来。有一位学生还提出了一个更精彩的例子：人民币币值与外汇汇率之间成反比例关系。显然这样的例子已完全超出了学生所能掌握的范围，尽管大部分学生都不明其所以然，但不得不承认，这位孩子是完全熟练地掌握并深入理解了这一概念。或者说这样的“精彩”是因故事而产生了，我马上给这位孩子报以了掌声。最后，通过学生列举的实例，我再引导他们用数学语言概括出“成反比例关系”的概念，使得学生牢牢掌握了“成反比例关系”这一概念的抽象表述。

例如我在教学“圆的认识”，通过播放小猴、小狗和小羊进行独轮车比赛，小猴的车轮是圆形的，小狗的车轮是椭圆形的，小羊的车轮是方形的。小猴骑的车既快又平稳最先达到终点，小狗骑的车上下颠簸，小羊骑的车根本滚不动。精彩有趣的比赛场景，让学生对学习产生了浓厚的兴趣。这时我提出一个问题：“这样比赛公平吗？小猴为什么获胜？”学生笑声过后马上进入了沉思，都说因为小猴的车轮是圆形的，所以骑的快。我接着追问：“车轮为什么要做圆形的呢？能用今天所学的知识解答吗？”学生相互讨论交流后，我再用课件出示圆形车轮、椭圆形车轮与方形车轮所走过的轨迹，学生终于明白：圆形车轮，由于同圆中所有的半径都相等，轴心到地面的距离始终保持不变，所以才平稳的道理。

由于信息技术能冲破时空限制，向学生提供丰富的感知材料，扩大学生直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，所以，能为学生的认知活动提供丰富的感性经验，有效地促进学生的认知由感性向理性飞跃。

4.运用多媒体技术可以扩充信息量，提升文化底蕴。

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。应用多媒体计算机辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调

比如我在教学“秒的认识”时，学生通过上网搜集，在课堂上争着发言：世界上最快的飞机1秒大约飞行2600米；三峡电站1秒大约发电2700千瓦时；中国篮球运动员王世鹏最后1秒投进一个3分球，将中国队成功地带入了8强；中国飞人刘翔以12：88的成绩打破世界记录，他与第二名的差距还不足1秒„„又比如教学“百分数的意义和写法”时，课前布置学生找一找平时生活中见到的百分数，课堂上学生将搜集到的各种商标牌子、饮料盒子、食品袋子和各种报纸上剪下的百分数，通过视频展示台投到大屏幕，不仅拓宽了学生的知识面，教师也从中了解到许多新的信息。在这些过程中，教师与学生分享思想、经验和知识，交流情感、体会与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长和共同发展。

例如：学生在练习时，如果选择了正确答案，显示屏上就会有可爱的小人出现，并伴随着声音：“你真棒！”、“你真聪明！”这些表扬让学生感觉到成就感；即使算错了得数也没有关系，显示屏上会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，继续努力。这样，既使学生身在“题海”，而依然感觉“海中的世界真精彩！又如在练习中编各种选择题、填空题、是非题等，用学生喜爱的过关游戏的形式，由软件来判断学生解答的正确与否，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。教师在学生完成任务的同时，可以根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助，而学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，有利于竞争意识和学习毅力的培养，学生思维得到了很好的锻炼。这样既激发学生兴趣，又发挥学生的主体作用，确保课堂教学的质量。

信息技术与数学的课程整合，为小学数学教学开辟了一片广阔的蓝天。值得一提的是，多媒体作为数学教学的一种辅助手段，也是课堂教学的一把双刃剑，若过份夸大它的作用，只重形式而不管效果，则会事与愿违。我们必须把握好分寸，适量、适度、适当运用多媒体虚拟现实情境，激发学生学习兴趣，突破重点难点，加大数学密度，引导多方互动，如此，定能优化小学数学课堂教学，收到良好效果。我们只要结合实际让信息技术和几何教学有机结合起来，不断实践，及时总结，定能让我们的学生建立良好的空间观念，掌握常用的数学思考方法。

参考文献：

[1]《小学数学课程标准》.教育部

[2] 李军，《浅谈小学数学教学与多媒体技术的整合》

[3]王文霞，杨改学，对信息技术与中小学课程教学整合的思考.教育技术导刊.2006.10

电子白板在数学课堂中的运用 篇7

在传统课堂上, 由于教具、方法和手段等教学环境的限制, 数学教学中的一些抽象思维难以生动有效地传达给学生, 课堂往往缺乏协作互动, 学生主体地位不能充分体现, 集体智慧不能充分共享。这些不仅不利于增强教学效果, 而且限制了学生动手能力、合作能力和创新精神的培养。在有了交互式电子白板之后, 我们适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学, 以逼真、生动的画面来创设丰富的教学情境, 使抽象的数学内容形象化、清晰化, 使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播, 可以大大激发学生积极主动的学习热情, 使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动, 使他们积极思考, 发展思维、形成能力;还可以使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果。在此谈一谈我在课堂教学中使用电子白板的感受。

一、激发学习兴趣

心理学研究表明:“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来广大数学教师都在探索通过有效途径去创设教学情境, 激发学生的学习兴趣, 让学生以积极主动的情感参与整个学习过程。

培养学生的学习兴趣是每个老师应尽的责任, 也是数学教育成功的关键。在教学活动中灵活有效地运用电教手段, 恰当巧妙地创造一种直观形象的情境导入, 既能吸引学生的注意力, 又能激发学生的学习兴趣和求知欲望, 为教学的成功打下基础。交互式电子白板这一新兴产品, 让情境创设显得更加生动和多样, 它除了视频链接、音乐播放外, 还有许多更强大的功能, 比如聚光灯、遮罩、透镜等将形、色、声、光、影等元素融合在一起, 使情境创设更加形象化, 更有感染力, 调动了学生的各种感官, 大大激发了学生的求知欲。如教学“角的初步认识”, 以往都是通过找事物中的角来引出课题。而现在, 我在教学中应用交互式白板的拉幕功能, 把图形藏在幕后, 先露出一部分让学生猜。学生的注意力一下子集中起来, 纷纷猜测并急切地想知道猜测的结果是否正确。再拉开幕布揭开图形, 逐一进行。整个过程学生兴趣高涨, 积极参与。为学生创造一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境, 对于中低年级学生尤为重要。

又如, 在教学“三角形的认识”时, 我设计了一个猜一猜的游戏, 在屏幕上显示三角形的一个角, 其他部分都遮住了, 让学生猜一猜这个三角形是什么三角形。这样一下子就把学生的学习兴趣提上来了, 他们各抒己见, 然后利用拉幕功能慢慢地把这个三角形展示出来, 随着图形的揭示, 学生获得了成功的喜悦。电子白板的使用使积极主动的情感体验伴随学生数学学习的整个过程。

二、突破重点难点

人的思维特点就是形象思维在前, 抽象思维在后。特别是中低年级的学生, 对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们在教学中尽量借助直观形象去帮助学生获取抽象的数学知识。

例如, 在教学“角的认识”这一课时, 为了突破教学中的难点, 让学生发现角的大小和边的长短无关, 先出示了3个大小一样, 但边不一样长的3个角, 并且3个角放置的角度不同, 不能一眼就观察出大小。教师问:你们觉得那个角最大?学生毫不犹豫地指着边最长的角。教师追问:为什么?学生说:因为它的边最长。教师再问:你有什么办法能让别人一眼就能看出来吗?学生提出可以把3个角叠在一起比一比。这时, 利用电子白板的拖动功能, 把3个角拖到一起, 并把角进行旋转使它们对齐。这时, 学生都惊讶地发现3个角居然重合了, 这时, 教师就可以顺利地引导学生发现角的大小和边的长短无关。

通过这样动态的演示, 使课本上静止的图像活动起来, 既提高了兴趣, 又突破了难点。

三、提高应用能力

解决问题是一个发现、探索的过程, 也是学生亲身感受问题、寻找解题策略, 实现再创造及体验数学价值的过程, 通过质疑、解疑, 让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。在数学教学中, 丰富的交互式电子白板教学方式, 有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。在教学中, 教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来, 创设虚拟化场景, 使抽象的数学知识直观化、形象化, 让学生体验到数学知识就在身边, 生活中充满数学。

例如, 在教学“比一比”时, 比较两条路的长短, 学生一般能够想到去数一数每条路占了多少个格子。这个方法很好, 但是如果格子比较多的话有些学生就会数错。于是, 我利用电子白板的拖拽功能, 把两条路移动了一下位子, 学生发现, 横向的格子总是一样的, 只要数一数竖里有几格, 再进行比较就可以了。这样就只要数几个竖里的格子, 降低了难度。

四、提升业务水平

教学反思是每一个教师执教过程中必不可少的环节, 也是一线教师尤其是青年教师快速成长的必由之路。在传统的课堂教学环境下, 由于无法完整地记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法, 或受时间等其他条件的限制, 教师在进行自我反思时往往出现遗漏, 特别是课堂内学生思维碰撞的火花或是一些生成性的东西, 使得反思不能达到很好的效果。交互式电子白板的课堂教学环境能很好地弥补这些缺陷。利用电子白板的自动储存的功能, 就能自动存储课堂教学过程中教师或学生的活动, 使课堂教学过程中的细节被完整地保存下来, 便于教师在课后进行教学反思及总结, 提升自身的业务水平。

电子白板在小学数学课堂中的有效运用 篇8

关键词：合作学习法；小学数学；新课程

何谓合作学习法呢？所谓的合作学习法是指教师将同学们分为若干个小组，引导同学们在小组内进行合作探究学习的一种教学方式。这种教学方式有利于激发同学们的数学学习兴趣，培养他们的团结协作精神，是我们进行课堂教学的一件有力法宝。近年来，我一直不断地在小学数学课堂中践行合作学习法，对于合作学习法的运用亦有很多体会，主要如下：

一、科学分组

在小学数学课堂中运用合作学习法，首先要做的事情就是对全班同学进行科学分组。在合作学习法的践行初期，一般以座位为基准，可以将同桌2人分为一个小组，也可以将相邻座位的四人分为一个小组。这样的分组方式较为简单，其优点是便于同学们在课堂中快速、方便地进行合作学习。合作学习在小学数学课堂中实施一段时间之后，我会适时地将小组内的成员进行调换。这样做的目的主要是为了给小组合作学习注入一股新鲜的血液，不至于让小组合作学习陷入枯燥。

在具体的合作学习法的运用过程当中，分组也需要灵活对待。例如，执教“乘法口诀”一课的时候，我将同学们两两分为一组，让小组内的同学相互之间进行背诵监督。之所以这样做是因为：乘法口诀不需要太多的探究，仅仅需要将其背诵下来就可以，因此两人为一小组进行合作学习就已经足够了。而在执教“混合运算”的时候，欲对下面问题进行探究：①54 ÷ 18 + 41 × 3 = 3 + 41 × 3 = 44 × 3 = 132（ ）；②16 × 5 - 80 ÷ 16 = 80 - 80 ÷ 16 = 0 ÷ 16 = 0（ ）；③640 + 360 ÷ 60 + 40 = 1000 ÷ 100 = 10（ ）；④5 × （825 - 115 ÷ 23） = 5 × （825 - 5） = 5 × 820 = 4100（ ）。我则将同学们四人分为一组，这样便于对更加复杂的数学问题进行探究。所以说，合作学习法的分组方式应灵活对待，不应陷入死板。只有做到灵活对待，方能更好地体现出合作学习的有效性。

二、适时引导

合作学习小组确立之后，教师便可以根据相关的数学问题要求同学们在小组内进行合作探究。一般意义上来说，只要同学们的小组合作学习较为顺利，我们教师则不需要对其进行任何指导。但是事实往往并不是如此，教师之所以会让学生进行小组合作探究学习，主要是因为该问题较为复杂，且运用一个人的智慧往往很难独立有效解决。在合作学习的过程当中，同学们难免会遇到这样或那样的问题，此时就需要我们小学数学教师的适时引导，从而帮助同学们更好地对相关数学问题进行探究。

小组合作学习并不是让同学们完全地进行自主学习。教师在其中所扮演的角色也是非常重要的。小学数学教师在合作学习的过程当中不能任由学生发展，而是應该适时介入，及时对其进行引导，从而让小组合作学习呈现出更高的成效。

三、科学评价

教学离不开评价，对于合作学习法在小学数学课堂中的运用来说，也同样离不开科学评价。在合作学习法的运用过程当中，我非常注重教学评价的运用。由于我科学评价的有效运用，亦在一定程度上激发了同学们参与合作学习的积极性。

例如，在执教“乘法口诀”一课的时候，我将同学们分为两两一组相互监督背诵乘法口诀。在此之后，我还组织同学们进行组与组之间的比赛，看哪个合作学习小组能够更快、更准确地背诵出乘法口诀。活动完毕之后，我这样评价说道：“同学们今天的表现都不错，大家通过合作学习快速将乘法口诀背诵下来，这一点是老师没有想到的。不过，还有个别小组的表现并不是很好。希望你们课后继续进行合作学习，相互监督，争取明天就可以将乘法口诀背诵下来。”听到我这样说，同学们都非常开心。这其中既有表扬，也有批评，也能够让所有同学信服。

除此之外，对于小组合作学习中表现特别好或者特别差的同学，在评价当中也要重点突出，不至于让表现好的同学受到忽视，表现差的同学存在侥幸心理。另外，我们还可以适当结合组内评价、组间评价的方式对其进行评价。评价方式要全面，不应单一。

四、结语

合作学习法在小学数学课堂中的运用成效在此不需要进行过多论述，因为这一点在很多文献研究中已经得到充分的论证。我认为，只要做到科学分组、适时引导以及科学评价，合作学习法在小学数学课堂中的运用一定会呈现出更好的成效。

电子白板在小学数学课堂中的有效运用 篇9

四川省甘孜州泸定县泸定桥小学

黄艳

【摘要】小学数学课堂教学充分利用多媒体进行教学，能激励学生的学习兴趣，突破教学重点、难点，促进课堂教学的有效生成，促进学生整体素质的全面提高。在追求课堂教学实效性的同时，课堂上出现了大量的多媒体教学，表面上看图文并茂，配有音乐、视频等，呈现快速，全班学生兴致勃勃，场面热闹。教学过程看似轰轰烈烈，其实收效甚微。我从小学数学课堂教学实例出发，对多媒体在小学数学课堂教学中的切入点进行理性思考和分析，并提出以下观点：“结合具体的教学目标与内容，将学科与多媒体技术有机整合”；“利用多媒体技术感官刺激的多样性，强化学生对数学知识的获取与保持”；“合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源”。

关键词：多媒体技术 有机整合 刺激的多样性 正确取舍

小学数学课程课标明确指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生和老师有更多的精力投入到探索性的数学学习活动中。

作为站在教育第一线的教师，完全有必要对数学课堂教学重新认识。运用多媒体教学能够增加课堂容量，事先在课件上准备好要用的例题、图形、文字，甚至于一些解答步骤、操作过程，上课时按照实际情况逐个亮出，避免传统教学中抄一题讲一题，或者提前抄在小黑板上，所有题目全部亮相，没有针对性的弊端。使用多媒体教学在教学过程中还可以节省大量时间，腾出更多的时间让学生思考和练习，保证了课堂教学中教师的精讲和学生的 多练。

一、结合具体的教学目标和内容，将学科特点与多媒体技术有机整合

布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。

数学课堂教学中，要在有限的四十分钟实现教学目标，突破教学重、难点，媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此，在确定教学目标的同时针对教学内容，考虑选用什么媒体才能最大限度地挖掘学生潜在的积极性。多媒体具有许多优点，根据教学内容来选择课件，更能发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中有许多问题是语言和文字难以直观表达的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，解决植树问题中的“两端都要种”、“一端种，一端不种”、“两端都不种”这三种情况，棵数与间隔数的关系容易混淆，可以用幻灯片的直观性模拟小路旁种树，展示出这三种种树方法，并且可以把这三组植树动画与线段图整合、表格间任意切换、棵数与间隔数的关系反复区别比较，有利于学生加深认识和理解，掌握知识，形成分析问题、解决问题的技能。

二、利用多媒体感官刺激的多样性，强化学生对数学知识的获取与保持

多媒体提供的外部刺激、多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能动手操作（触觉）。这种多样性的刺激，使学生的注意力被完全吸引到教学上来，教师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。

1、创设问题情境，激发兴趣时切入

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。而传统教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使他们和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体融于数学课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生的学习欲望，激发学习动机和兴趣。例如在学习长方体和正方体的体积后，长方体和正方体的体积可以由公式计算，但桔子、苹果、土豆等不规则物体的体积应该怎样计算呢？由“乌鸦喝水”引发学生的思考：放入土豆后杯子里的水会被挤出一部分，挤出这部分水的体积和土豆的体积有什么关系？然后课件展示（量杯中的水原来为200ml，放入土豆后水为350ml）接着提问：土豆的体积应该怎样计算？通过观察得出结论：土豆的体积就是水面上升的那部分水的体积。

2、强化感知，突破疑难时切入

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力比较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。例如在教学平行四边形的面积时，运用多媒体课件直观演示，首先由学生动手剪、拼，学生用三种方法（剪成两个梯形、一个梯形一个三角形、一个五边形 一个三角形），通过平移、旋转，将平行四边形转化为熟知的长方形，再由学生汇报展示给全班同学，找准拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底和高的关系，通过观察、讨论、归纳这几种方法的共同之处，进而发现拼出的长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高，进而推导出结论：平行四边形的面积=底x高。在此基础上作一定的拓展延伸，在两条平行线之间逐个展示等底等高但形状不同的平行四边形，有的端正、有的倾斜，还有的特别倾斜，以不同的颜色填充各个平行四边形，逐个出现，几个平行四边形展示完后，在视觉上给学生造成错觉。然后请学生仔细观察这几个平行四边形有什么共同点？然后进行验证，这几个形状各异的平行四边形等底等高，最后推导出结论：等低等高的平行四边形面积相等。在教学过程中，多媒体成功地辅助教学，学生完全处于一种思维高度集中，愉悦而兴奋的心理状态，接受视听信息，很快能够理解，并用简洁语言描述，准确找到长方形的长、宽与平行四边形的底和高的关系，培养了学生的观察能力、分析能力及拓展能力。

3、模拟操作，深化理解时切入

心理学研究表明，思维往往是以动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠动手操作。例如在教学“圆的面积”时，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。教师在教学中用多媒体演示，先把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆分别分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚圆圈）排成两列，拼成一个近似长方形（闪烁显示）。再依次进行16、32等分的方法进行割补，让学生通过对比，直观地看出等分份数越多，越接近长方形。在此基础上，在通过移动演示，使学生找准圆半径、圆周长的一半与拼成的长方形的长宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。通过演示，步步引导，环环相扣，循序渐进的推进，在学生头脑中留下“化圆为方”的深刻表象，帮助学生悟出圆面积计算公式，体验发现数学规律的过程。

三、合理设计多媒体课件，正确取舍课程资源

多媒体技术在课堂中的应用不仅与多媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。

1、正确处理好教师主导与学生主体的关系

教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。课件的设计应为“辅教”转变到“辅学”上来，把学生放臵在学习的主体地位上，应着力与学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，制作课件必须要从学生的年龄特征、认知规律出发，多媒体教学绝不是全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应当注重知识的反馈环节，注重师生间的交流。课堂上教师在创设情境，突破重、难点时适时借助课件，引导学生有针对性地思考问题，在探索中获取知识，形成技能。

2、要处理好多媒体技术与教学内容的关系

多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局 限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材资源的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样，一旦采用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交流能力进行培养，也就是说它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，决定了多媒体技术在小学数学教学中使用的局限性。例如在教学“分数四则混合运算”时，教学目标是学习分数的四则混合运算，提高计算能力，已有了整数四则混合运算的经验，对此利用传统教学媒体，在黑板上划划标标，再让学生说说练练就能很好地达成目标。如果利用了多媒体技术，反而显得画蛇添足，多此一举。再比如，有些数学课是以培养学生动手能力为主的，有些数学课是以培养学生计算能力为主的，有些数学课是以培养学生探索能力为主的……对此，虽然不能给每节数学课一一区分清楚，但是我们能够从教材内容中找出对学生掌握知识和培养能力的侧重点，只有目标明确了，我们才能够做出合理的取舍。

综上所述，随着多媒体技术辅助教学的广泛应用，我们要更新自己的教学观点，遵循学生的认知规律，科学合理地运用多媒体技术，真正使多媒体成为我们教学的得力助手。参考文献：