“翻转课堂”听课心得
赵鹏
通过这次信息化教学大赛及“翻转”课堂的学习，我也有很多感慨，无论是学习内容本身，还是跳出知识之外，都让自己得到了提升。
一、教师不再好当。
说教师不再好当。是因为再也不是一支粉笔一本书就能满足所有学生的时代了。不仅仅是我们和学生之间，社会上的任何一种学习都是如此。老师不好当，但我们的学生还是天天坐在那里，无论我们的课堂是否精彩，他们都一如既往坐在那里专注在听。我想到了我的课堂，我反思自己的每节课是否对得起一坐就是四十分钟的孩子。我必需更加丰实自己，让课堂精彩不断，让教师充满魅力。
二、要根上事物的变化。
“一个软件已经十年不变了。从2003到2013的跨越我们一直没迈过去。”这是老师在说我们，用OFFICE软件十年不变的一句话。这句话深深触动了我的内心。直到现在，想到这句话时我就想，自己真的还应该做点什么。一直以为自己是一个比较能根上时代的人。这句话触动了我，也让我在心底牢牢种下一种意识。无论以后出现什么新生事物，无论这种新生事物与我是否有很大的联系，我都要去接触，都要去了解，不只是为了工作，也不只是兴趣，这将与未来的生活质量有很大关系。
三、创意的价值是无限的。
当一个人的想法进入一个死角的时候，就不会有任何价值了。当老师展示课件的时候，我们四人的眼神相互交流一下，眼里包含的都是敬佩。看来创意在现在的社会里，无论用在什么样的地方，价值都是可以无限放大的。所以我们的教学似乎也需要这样的创意。一个创意就是一节灵动的课堂。让我们打开思路，放开视野，没有做不到的，只有想不到的。
四、翻转课堂再认识。
一、什么是翻转课堂
“flipped-classroom”翻转课堂,也称颠到课堂,通过教师讲解传授知识和学生内化吸收知识这二者关系的颠倒安排,同时对课堂时间的安排使用进行了新的规划,实现对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种比较新的教学手段,教师和学生之间的互动性接触时间弹性增强,让学生都能享受到个性化教育,同时也让学生的自主学习性得到培养。老师不再是高高在上的“讲台圣人”,而是整个课堂的组织者、参与者、评价者。翻转课堂融合了建构主义与直接讲解的学习,教学内容的保存也更加长久,有利于预习、复习,即便学生缺席课堂,依然能跟上教学进度。
二、我们翻转了什么
1. 翻转了教师角色。
“翻转课堂”首先是翻转了教师的角色和教学理念,课堂不再以教师教授为主,教师是学习活动的组织者、是课堂的主持人,是学生学习的帮助者和促进者。教师更多的精力是需要思考和实践如何有效地组织课堂、设计任务、主持活动、如何促进和帮助学生学习、鼓励学生参与等。
2. 翻转了课堂时间。
“翻转课堂”的第二个特点就是是减少教师在课堂中的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境,并且能够让学生在合作学习中完成学习任务。将传统课堂讲授的内容
3. 翻转了师生互动方式。
“翻转课堂”丰富了教师与学生之间的互动、学生与学生之间互动的内容和方式。上课前,老师、学生主要通过新媒体的交流互动,学生以小组合作形式开展学习。课上,减少了传统讲授的环节,更多的是生生之间、师生之间面对面的讨论、交流、评价,倾听他人的见解,同时发表自己的意见,师生间的探讨、辩论。
4. 翻转了教师的备课内容。
“翻转课堂”大大增加了教师的备课工作量和备课内容。首先,每一堂课教师都得从备课内容和形式两方面做设计,与传统的备课完全不同。对于学生的课前自主学习,教师得提前准备教学视频等资源,同时还得给学生设计课前任务单。在课堂教方面学,由于内容和形式都与传统课堂不一样,“翻转课堂”重在讨论、交流、评价,会有形式多样的生成,教师备课时就得有丰富的预设。在学生的自主学习时,教师还得尽可能抽时间提供线上帮助,这些对教师的时间和精力都有了更多的要求。
三、微课的设计制作
微课的设计制作是“翻转课堂”的核心要素之一,良好的微课设计制作是保障翻转课堂成功的关键。微课程和传统纸质材料之间,不是对立排斥的关系,而是相互补充的关系,有不同用处。二者结合在一起,才是一个更全面的,更加适合学习的教材材料。
微课制作要点:一是选题,选重点、难点和易错点;二是设计,要强调创意,反对照本宣科;三是制作,在技术上保证学生能看清楚。
四、翻转课堂带来的问题
1. 学生的自律性问题。
“翻转课堂”对学生的意志力和自律性提出了更高的要求,这种自控能力需要一个长期的过程才能训练出来的。高职学生基础相对差一些、习惯了被动式学习、学习方向不明确、学习效率低,课前不看视频,上课的时候也就难以进行有效的学习。对于那些自控力比较差的学生,该如何采取有效措施来监控他们在课下的学习?
2. 教学效果的评价问题。
现存评价体系只能靠教师的教学经验对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说,如何把握好一节课,如何高效地引导学生,是一个亟待解决的问题。
3. 对教师专业能力和教学理念提出了更高的要求。
“翻转课堂”需要网络技术、信息等多媒体、新媒体的支撑。教师除了专业知识和技能、扎实的教育教学理论、较强的教科研知识和能力外,还需要掌握熟练的信息技术。能自己制作教学视频和其他教辅材料,使用校园网、论坛、社交软件等给学生提供实时帮助和在线交流等。这些都是对师生们的一种新的挑战。
4. 翻转课堂的认识误区。
部分教师对翻转课堂的误解,认为翻转课堂降低了教师的责任和要求,课堂上减少了师生间的互动。甚至认为翻转课堂就是让学生看视频就可以完成学习。这些都是我们亟待解决的问题。
总之,对“翻转课堂”的实践探究,我们还处于摸索学习阶段。我们的课堂经历过很多次的改革,但是不管哪种课改模式都是为了培养学生“主动参与,乐于探究,勤于动手,搜集、处理信息,获取新知识,分析解决问题,交流与合作的能力。”作为一线的教育工作者,应不断尝试改进教学,同时也要结合实际情况,量力而行。
摘要：近些年我校对高职英语课堂做了多种改革尝试,目前引入“翻转课堂”教学模式。本文从什么是翻转课堂、翻转了什么、微课的设计制作和翻转课堂带来的问题等四个方面来阐述作者的教学实践心得。
关键词：高职英语,“翻转课堂”,心得
参考文献
关键词：翻转课堂；教学理念；互联网+；微课
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0209-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.133
2015年10月29日至11月6日，我们一行约30人受山丹县教育体育局委派参加了由山东省青岛市黄岛区组织的“翻转课堂”学习讲座。其间，我们参加了由黄岛区教委刘永春教师主讲的微课制作法和山东省昌乐县一中副校长张福涛主讲的“翻转课堂”教学法，之后我们有幸亲自前往昌乐一中实地考察学习了“翻转课堂”教学过程。刚刚听到“翻转课堂”这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等，心中真是充满了疑问。抵达青岛的第二天下午，聆听了张福涛副校长的讲座，我便惊诧于“翻转课堂”这一全新的教学理念，实实在在地把学生置于教学的主体地位，教师起到了学生学习的合作者和帮助者的作用。教学中的“四步，两段，十环节”的实施方案全面概括了课堂教学的翻转。（四步：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；两段：自学质疑、训练展示；十环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学、疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思）这一全新的教学理念借助互联网取得了较好的教学效果。通过这次培训，我们从理论上认识和理解了“翻转课堂”。在“翻转课堂”讲座之前，由青岛市黄岛区的刘春永教师做了关于微课的设计和使用的讲座，这次讲座则让我们认识到了在当今 “互联网+”的时代，教育怎样跟互联网有效结合以及互联网怎样促进教育的发展，也为我们从思想上做好了认识互联网在“翻转课堂”中的作用的思想准备。下午，张福涛副校长就“翻转课堂”这一理念的提出、发展、完善和实施作了具体而详细的介绍。我觉得他提出来的一些问题很值得每位教师思考：第一，学生按以往的授课方式学习之后，在知识内化的过程中掌握了多少知识；第二，如何做到学校教育在课后或家庭中的有效延伸和补充两不误；第三，教师通过什么途径或方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题的确值得每位教师去思考。
听完讲座之后，我明白了所谓的翻转课堂就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么，它是如何实现的呢？首先，学生要按照教师的进度确定学习任务，依照学案自学，即自学质疑，这是教学过程的第一阶段。学生在此过程中遇到疑难可通过网络和电子设备查看教师事先上传的相关章节的微课视频。其次，自学完成后，学生要在当天的课堂上完成相关习题训练，并进行展示、讨论。最后，通过群言、辩论等方式形成确定性的答案。在讲座的过程中，张校长还讲到了如何知道学生对知识的掌握程度。他以具体的教学范例进行讲座，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做完题之后还可以写一些评论。教师可以通过学生的评论了解他们对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，我对翻转课堂有了了解，知道了另外一种教学模式——翻转课堂。
实践出真知，这句话说的不错。第二天的昌乐之行，就让我真真切切地感受到了“翻转课堂”的效用，也印证了“翻转课堂”这一教学理念的实践性和效用性。虽然听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以我还有些许不清楚。直到第三天晚上和第四天白天深入了“翻转课堂”之后，我们才真正理解了什么是“翻转课堂”以及如何实现“课堂的翻转”。山东省昌乐一中已经运用这种教学模式两年了，教学效果不错。虽然学科之间有所不同，但这种教学模式却对各科都起到了积极的作用，我认为尤其是对英语教学来说效果更好，它充分调动了学生的学习积极性，放开了学生的思维，肯定了学生的学习能力，学生参与度极高，课堂效果好。其实，这种模式需要一些物质基础，比如手机、平板电脑等设备。对此，大家都有疑问，“如果上课带这些设备，学生会不会玩一些游戏呢？”跟昌平一中老师的沟通中我们了解到，起初学校需要设置学校局域网来限制学生进入其他无关的网站，当学生养成了好的习惯，并接受了这种教学模式之后，就会自觉地正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。
欧阳代梅
有幸走进第十二届“名师大课堂”小学语文观摩会，聆听名师精彩的课堂教学，收获颇多，感受颇深。
名师不愧为名师，听他们的课就是一种享受。置身于课堂教学中，孙老师，不时激起学生学习的热情和兴趣。他那优美而精彩的引导，或激昂文字，或手舞足蹈，或与学生互动及亲切爱抚的动作，都引领着学生在书海中畅游。他那扎实的语文功底，广博的语文视野，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课者钦佩和叹服。《目送》本是高中教材，孙老师用六年级的学生来上，随着老师的层层深入引导，不但学生学习情绪高涨，当时作为听众的我，在体会孙老师精彩课堂教学的同时，也体会到文中作者送别时那份深深的情谊。孙老师抓住每个自然段的重点词、句进行引导，把学生一步一步由浅入深带人文中的情景。例如：“院子里的苹果树上都缀满了拳头大小的果子，枝丫因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，勾到过路行人的头发。”老师抓住这一景点拓宽学生的思路。“一件事情的毕业永远是另一件事情的开启”老师利用这些句子结合生活实际对学生进行引导，学生的思绪顿时活跃起来。“童年的结束意味着少年的开启，冬天的结束意味着春天的开启。。。”多美的语言，多丰富的想像!特别是在母亲目送儿子出国留学的那个自然段，老师抓住文中的“眼神一寸一寸往前挪”这一句引导学生去体会一个母亲那种依依不舍又不得不舍的矛盾的内心情感，老师对学生的朗读指导是层层递
进，让学生在读中去感悟作者的写作方法和特点以及作者表达的思想感情，勿需老师用过多的语言来说明什么。
特别是在文中最后几个自然段，老师抓住文中描写依依惜别的句子，把文中的语言文字和课外的语言文字相互结合起来进行教学，让学生感受到那难以割舍又不得不割舍扣人心弦的离别。在老师的启发下，学生的思绪喷涌而出，老师每一个教学环节的设计，都为挖掘学生的语言潜力和表达能力，真正达到了让学生读进去知道作者写了什么，读出来明白作者表达什么。这才是真正的语言文字教学，这才是真正有层次的朗读。这样的教学不断让学生学到了知识，而且让我们感受到老师授课的魅力，同时也感受到语言文字的特点和美丽，这也就是语文课的真谛。
过去听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。听课教师在撰写听课反思时，应对照新课程的理念来审视授课教师的课堂教学，思考授课教师的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要反思如果自己来上这节课，又将如何落实新课程的课堂教学理念。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。
进行听课反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合原有的经验，借用某些已有的理论来分析。在反思时联系自己以往授课的经历，并且把有关教育专家关于课堂教学的论述作为反思的基本参照，使听课反思成为联系听课教师以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。听课后的反思不是事不关己的坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为听课教师改善和提高自身教学实践的具体举措。
听课教师对课堂教学的课后反思，就应着重围绕以下几个方面进行：
从教学目标、资料、重点、方法等的协同程度方面：反思教学的目标是否明确，主要看师生是否都明确各自的教与学的目标;反思教学重点是否突出，难点是否突破，是否讲清了理解知识的关键点;反思教学方法组合是否得当，主要看所采用的基本的教学方法，教学方法选取的依据等;教学目标与资料、重点、方法是否协调。
从课堂教学结构的适宜程度方面：主要是看课堂教学程序的展开是否贴合学生认知的一般规律，是否贴合既定学生认知的特点。
从师生关系中的作用是否协调方面：主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于对象;学生对教材和教师指导的理解是否透彻;学生参与教学过程的动机是否强烈;课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，师生互动是如何展开的，互动的类型有哪些;学生有没有主动发言、提问的机会，有没有表达自己情感和观点的机会等。
从时量分配容量是否合理适中方面：主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致;各教学环节的时量与教学任务是否匹配;是否安排了充分的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有弛;知识呈现是否有密有疏。
从教学手段的运用是否适当方面：主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。
从反馈矫正的实施是否有效方面：主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈，教师反馈学生学习状况是否及时;矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，列举不同的例子，教学同一知识资料。
从训练是否贯穿课堂教学的始终方面：主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察潜力、表达潜力、操作潜力、思维潜力的训练。
从教学效果是否显著方面：主要看学生的学习用心性是否高涨;学生答问和练习的正确率高不高;师生的情感体验是否偷悦、欢畅。
我校自己的2012-10-25日至11月15日进行了高效课堂的示范课，每一位教师都能响应学校的号召，打破传统的教学方式，真正体现了学生的主体地位，教师讲得少，学生讲得多，练得多，学生的学习能力、动手能力、表现能力等多种能力得到了很好的训练，深感这样的课堂做实了，课堂也就高效了。所谓的高分低能现象也就不复存在、一去不复返了。在聆听教师们精心准备的每一节课中，我亲身领略着教师们对教材的深刻解读，感受着教师们对课堂的准确把握，体会着教师们对学生的密切关注。教师们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多的教学方法和新的教学理念，使我受益匪浅，感受颇多。
“魏书生”教师给学生牢牢的建立这样的观念“每天背起书包，来到学校，走进学室，拿出学材，开始自学，遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量，没有答案，再问前面这个人。”倡导“教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做自己能做的事。”我校在进行了一年多的高效课堂实践过程中也逐渐体会到了这一点，懂得每节课“怎么上”比“上什么”更重要。大胆放手，让学生自主学习，主动发展。改变了传统的数学课堂的模式，教师不再是“传道、授业、解惑”者，不再孤立不援，不再高高在上，而是和同学们共同遨游于知识的海洋，思想碰撞的“浪花”时时闪现，使得数学课堂充满了灵动性，人文性。虽然达不到百家争鸣，百花齐放，但也做到了各抒几见，畅所欲言。达到了真理趆辩趆明，学生能够表达自己的想法，能有充分的时间去探究，去争辩，得以暴露出学生知识的“盲点”。每一位数学教师都能重视课堂的生成资源，特别是当学生回答错误时，教师能让生成的错误资源“变废为宝”，通过一时的“山重水复疑无路，”，过后的“豁然开朗”、“茅塞顿开”，最后的“柳岸花明又一村”从表现上看时间好似耗费了，实则有了这个过程，才使得学生真正弄会了，学透了，传统教学过程中教师能完成3道题，可学生讲只完成了1 道题，但这一道题可能会有多位学生多种方法解决，许多的知识点在这一道题中得以巩固。
我校的每一位数学教师在其公开课中都能渗透着其深厚的教学功底，贾燕教师的公开课传授知识讲解清晰，书写规范，作图严谨，基础知识夯实到位，教师的一言一行学生看在眼里，学生也能做到认真到位。使在座的每一位教师感觉到数学的“真”，数学的“美”。降低难度，放慢速度隔入于高效课堂中，让更多的学生跟得上，学得会。但是用知识点解决问题的时间略少，学以致用这个环节未能很好的体现，在现在的应试教育中还是应该以会做题为主，所以我们在授课时侧重点最好以题带知识点。
我校的学生数学基础普遍较弱，姚丽伟教师能依据学生的水平设计导学案，基础性强，能面对90%以上甚至更多的学生，内容即是两目标的逐条推导过程，设计合理，教师对学生所做的导学案已经判阅，所出现的问题已了然于胸，心中有数，所以给学生布置任务时目标明确，重点突出，使得学生能知道自己的问题所在，有的放失，有针对性的讨论。课堂气氛活跃，是因为教师脸上有了笑容，和蔼可亲，从而班级营造出一种融洽、其乐融融的氛围，课堂安全系数高，对于听讲这个词我们也在本节课堂中有了新的认识，不再是学生听教师讲，而是教师听学生讲，因为教师在认真的听学生讲，从而指出学生的问题非常的及时有效，性质也是处理细致，相应的练习在推导性质的过程中也得以渗透，采用就近原则用小学的方法解决现在的知识。但是应逐步渗透初中的数学知识与数学方法。
李庆民教师在课堂中由线段的和与差过度到角的和与差，运用了数学的迁移、转化、类比等数学思想。教师能够循序渐进的渗透知识点，由浅入深，层层递进，数学课堂结合知识性与趣味性，小组竞争，争着抢着解决问题，激发出学生的好胜心与求知欲。，学生因为抢着答题差点互相碰撞，教师的思维敏捷，语言通俗幽默，会说出“注意安全”等与知识无关的话，但却能使学生在紧张的学习气氛中做适当的调节，让学生在课堂中体验到学数学的快乐。教师能够因材施教，例如有一位学生连小学的乘除法还不会算的同学就给了一道非常简单的计算题，在课堂中教师能够捕捉到学生的“盲点”，课堂的随机性、灵动性、人文性
都能在本节课中得以体现，这是非常值得我们学习的地方。
马丽教师以预习书中的知识点及课后练习作为导学案，充分体现了书本的重要价值，其实追根求源，也是万变不离其课本，书上的题都能会做，这个孩子的数学功底一定不低。马丽教师能够管理学生到位，学生对于预习的任务能认真的完成，这也体现了教师在平时一定是严格要求学生，认真组织和培养学生去适应高效课堂，班级学习氛围浓厚，学生在态度上认真，能够达到不仅会做题，而且能说清源由，教师对展示的学生优缺点及时点评，不到位的地方及时纠正，知识得以细化，从而真正渗透。展示的学生讲完知识点后还会配以相应的练习去问其他的同学，听讲的同学不仅认真听，还会纠错并质疑，从而达到生生互动，师生互动的真正的高效。
每节新授课都基本分为探究知识点和运用知识点解题两部分，每节的知识点是书中的精华所在，探究并推导出性质是一节课的重点也是难点，是解题的重要依据，学生要能感悟出其中的精髓实属不易，所以学生讲透知识点有难度，所以我们在平时授课时对知识点的讲解不应耗时太多，学生如果讲起来困难，教师不如大刀阔斧，简明扼要给出性质。性质的推导不要占时太多，因为考试的重点在于运用知识点解决问题。学生对知识点掌握的趆牢固，解决问题趆得心应手，所以学生讲题易，讲知识点难。我在自己做完公开课后也进行了认真的反思，只要让学生简单了解性质，并知识性质在解决问题时的用法即可，不要过多的耗费时间，应把时间放在运用性质解决相关习题中，还是以题带知识点，通过各种题型知识点的真正用途。鼓励学生尽可能做到一题多练，一题多法，找出最优，切忌就题讲题，就题做题。对于各种题型有意识的进行变式、延伸、拓展上下功夫，有意识的逐步渗透，不能指望一蹴而就。在处理每一道题的过程中，昼量干脆利落，切忌脱沓冗长，使一部分学生产生厌烦情绪，无论是1、2号学生，还是3、4号学生都要及时的有针对性的指出各自的问题所在，使得不同的学生都有进步。我在授课的过程中还意识到了其它的不足,如：未讲完，没有时间检测，公开课放不开，没有平时课上的灵活性，学生的良好习惯培养不到位，布置任务不够明确，点评时语言不能起到画龙点晴的作用。
因此，在今后的每一节课中仍需努力，认真进行课后反思，大家都知道，认真的写三年的教案，未必能成为名师，而认真的写三年的反思，一定能成为名师，通过本次公开课的学习：我认为今后的高效课堂中应重点做到以下几点：性质的推导时间要小于运用性质解决问题的时间
2课上保证突出重点，尽可能的解决难点，落实考点。
课堂学习走访是非评价性的,它将学校所持的教育理念以及相关计划,与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来,是校长进行教学管理、领导教学改革的基础。也是校长通过拉近管理者与课堂的距离,使之不断具备教学领导能力,进而促使学校产生真正变化的重要一步。课堂学习走访只需5~15分钟,而且边走边看,把注意力集中在学生在学什么,做什么。
在这个微妙的变化背后,是校长对有效教学的观念的转变。透过课堂的表面,看到教师在让学生做什么。校长可以利用在课堂上获取的信息安排本校的教师专业发展计划,决定如何给致力于提高学生学习成绩的教师提供支持。
校长可制定一个每天走访3节课的计划,一节课可分为3~5个时段。按开始、收尾和中间阶段(新授内容段、示范演示段和巩固练习段)搜集案例,并及时写出反思或随笔与教师交流对话。在教师群体中创设一个相互信任、互助学习的环境,倡导教师们自己也进行相互的教学观察,使大家对教学有一定的共识。
当然,要让课堂学习走访发挥作用还需要校长有耐心,能坚持,以平等的姿态与教师平等对话,真诚交流,虚心学习;不断接受最新的教育理念,掌握与自己专业不同学科的要点,避免以偏概全,灵活运用。以下两则短文是我在走访中采集的案例,并及时以随笔的形式把反思记录下来,坦诚地交给老师阅读,结果收到了意想不到的效果,老师们都小心地把我的随笔收藏起来,都表示很受感动。这种评课方式打破了以前讲课者与评课者对立的尴尬格局,校长处在与教师平等的位置上,真实地描述课堂上的学生与教师,发现问题,挖掘闪光点,写出感悟,同样小心地馈赠给老师,让老师顿感激动与震惊,从而自觉滋生努力改进教学方法,加强学习研究,促进自己的专业发展,构建和谐生动的师生关系与有效的课堂文化。
课堂走访随笔1:周二,我走访了七年级数学老师高振英的一节课,高老师的课十分注重诱思探究,注重渗透数学思想,善于培养学生的动手动脑习惯,她从不直接告诉学生是什么,学生的思维品质得到了很好的训练,这样,学生的能力怎么不会逐步提升呢?难怪高老师的数学课个个学生喜欢,成绩总是全县第一名。高老师十分注重让学生充分展示自我,培养学生的自信,提高了学生兴趣,增强了课堂效益。小组教学特色鲜明,彰显了以生为本的新课程理念,注重课堂形成性评价,学生学习气氛活跃,思维敏捷。虽仅观察了短短的10分钟左右的课,却让我领略了她的学生主动学习的精彩场面。但感觉略有点遗憾的是,学生“合唱”较多,这样容易掩盖一些细节性问题,使部分学生精力容易放松,滥竽充数,仅供高老师参考。
课堂走访随笔2:我在三次课堂走访中都发现了一个令人深思的问题,就是学生举手的问题。应该讲,执教这三节课的老师都是水平很高的,按常规模式来看,都是很优秀的家常课,有效度也比较高。我分别展现三节课上一个学生的举手情况。
看一节高效率的低年级数学课,一名学生从上课开始老师提的第一个问题就积极举手,并且举手的姿势是倾斜着身子站起,很迫切的样子。课堂进行到15分钟,他举了8次手,但是他没有被老师点名发过言。
后面的一节语文课和一节数学课都是高年级,是同一个班,我观察了同一个学生,语文课上,他举了6次手,没有被点到;数学课,虽然老师设计的提问比较多,但是可能有点难,他举了5次手。没有被老师点到。
教育就是一个儿童生命个体在每一堂课,每一个教育事件,每一本书籍……中汲取营养进而成长的过程。而在儿童成长的过程中,课堂是一个很重要的场所,重要到我们大部分人的生命在6至20岁以前的时光,白天大部分时间都在课堂上度过。而一堂堂这样的课就这样进行着,我们的孩子就这样堂堂课举手,一直举到自己对自己的水平有了清醒的认识,或者心智年龄成熟起来不愿意再举手为止。优秀的孩子可能越举越有自信心,因为老师的表扬,同伴的羡慕促使他(她)更加愿意举手。中等的呢,或许也敢举下去;可是,我们的后进学生呢,他们在一次次的举手中最后还有“力量”把手举起来吗?
如果教师眼里已经忘了我们的教材,心中只有我们的学生。那老师在课堂上就会真正关注到每一个学生,从学生每一个细微的表情,闪烁的眼神敏锐地捕捉到每一个孩子当下的状态。
(作者单位:山东东营市利津县
甘肃永昌县水源中心小学
今年3月17、18日，我有幸参加了在兰州举行的甘肃省小学名师数学课堂教学研讨会。聆听了各位专家扎实细腻的示范课以及他们所做的报告，我感受颇深,收益匪浅，也让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。他们的课以深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界。
坐在会场里，聆听着各位专家的精彩授课，是一种享受，也更让我震撼。一节节质量上乘的观摩课，新颖独到的教学设计，智慧理性的课堂评价，扎实有效地教学训练，无不让我感到自己在教学上的渺小。这次听课我有几点体会：
一、体现课标精神，重视营造愉快课堂。
通过观摩一系列的展示课，感受到每位老师都是在努力体现新课标的要求。新课标指出学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。现在的数学课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动。我们看到每位教师都体现了这点——重视营造和谐，愉快的课堂。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者；现在课堂中的学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。
二、体现数学与生活的联系，重视创设教学情景。
新课程标准要求孩子的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。在这些课中，教师都重视创设贴近学生生活实际的教学情景，从情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等数学活动。
三、体现主动性学习，重视学生的动手操作。
在教学设计中，越来越多的老师开始重视孩子的动手操作,重视孩子的手脑结合。要想真正的学好知识就是要学生们主动地参与到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最好的学习活动。学生们在老师的指导下，动手操作，自主探究，合作交流的学习知识。如孙贵合老师的《三角形边的关系》、宋燕晖老师的《分数的意义》等课，都很重视学生动手操作。
四、老师的引导很到位
在这次听课中我明显地感受到这些上课的老师都很善于启发学生、引导学生，给我感受最深的是孙贵合老师的《三角形边的关系》这一节课，孙贵合老师的精彩之处在于课堂上引导学生自己去探究，去发现，去解决问题，让学生经历、感悟知识的形成过程。怎样的三条线段就能围成一个三角形呢？孙
老师让学生用手中的学具剪一剪，拼一拼，在剪拼过程中，学生有各种各样的答案，孙老师引导学生说出围成三角形的边长度是多少，围不成的边长的又是多少，让学生上台演示，最终引导学生自己说出任意两边之和大于第三边，并引导学生验证是正确的结论。
在整个课堂中，老师并没有直接告诉学生结论，也没有强调什么，学生在老师的引导下主动建构新知，发展思维，完成了教学目标。教师的有效引导是这节课成功的保证。
五．精心独到的课堂设计
教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位老师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。他们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备，每位老师都有自己的教学风格，都有自己的特点，但都是那样令人耳目一新，过目难忘。每位老师的课，都设计精巧，能最大程度地调动学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际。分层合理得当。课堂效率很高，收到了良好的教学效果。
几位老师的课，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师都能根据学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，每一个细节之处都体现了匠心独到之处。每位老师的课前准备都非常充足，材料也
很丰富。课中有可能用到的他们都事先想到了。我想，这也可能是名师的独到之处吧。
六、朴实大气的课堂
纵观名师的课，他们没有刻意追求语言的华丽、课件的精美，更没有摆那些好看而不实用的花架子。教师完全是站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，直面学生的教学现实。呈现在听课教师面前的是真实的、不加粉饰的、常态下的课。没有变幻莫测能刺激视觉的课件，没有很多浮躁的、形式上的东西。让人感觉自然，亲切，可看，可学。留给学生的是充足的思考空间，课堂是一个师生共同“享受”知识能量、传递信息的空间，让我们真正体会到数学课堂教学的朴素与扎实。
七、体现教学资源优势，重视现代信息技术的应用。
现代信息技术的发展对数学教育的价值，目标，内容以及学与教的方式产生了重大的影响，在听过的这些课中，每位教师都根据自己的教学需要使用了现代信息技术，这些现代技术的应用，突出了教学重点和难点，提高了课堂效率。
2014年3月13日，我校所有语文老师去一完小报告厅参加了由自治区组织的小学语文高效课堂教学观摩活动，聆听了不同年级三位老师的公开示范课，收获良多。
一、教师语言具有艺术的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的，在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。
三、实现了师生角色的转变
三位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅有老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。
四、实现了学习方式的自主合作。
这些课关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。教学是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。
五、这些课教育学生做真人
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的。
苏慧丽
听课评课, 是学校教学督导的重要工作之一。听课活动是由听课、评课、反思、再实践四个相互联系的环节组成。其中听课是基础, 评课是关键, 反思是重点, 再实践是目的。评课是听课活动的重要环节。在认真听课的基础上, 只有通过有效评课, 教师之间充分交流与研讨, 从而发现问题与总结经验, 才能形成反思提升, 再返回到自己的教学实践中去, 最终达到改进教学行为、提高教学技能、提高教学质量、适应教学发展、促进教师更好地专业化成长的目的。
听课评课的目的:中职学校教育教学管理者听课, 是为了了解掌握———教育教学常规执行的如何;教育教学管理是否到位;课程标准、课时计划执行的如何;学生专业素质培养、专业技能训练得怎样;新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实, 落实得怎样;教师的工作状态与职业追求怎样。
中职课堂教学, 怎样听课?听课是一种主体性的综合技术, 是对课堂教学情况的具体了解和掌握, 是帮助教师提高课堂教学质量的主要观察途径。
一、校长主任听课的关注点
对于教师的教, 要观察以下情况:
1.教学目标的落实。教学目标的达成度 (知识目标、能力目标、德育目标) 怎样;2.教学内容的安排;3.设计了哪些教学情境活动;4.体现了哪些教育思想?德育是怎样渗透的?5.课程如何导入的?6.教学方式是否有改进;教学方法是否能促进学生有效学习, 教得是否得法?7.有哪些学习方法指导;8.教学基本功, 语言、板书、教态、教学组织和课堂调控能力, 处理偶发问题的能力;9.教学手段, 是否运用挂图、卡片、图表、模型等教具, 使用是否得当。10.关注学生的情况。教师是否关注学生的学习状态、生存状态、身心健康, 是否关注差异学生, 给予学困生学习方法的指导和进取信念的激励, 是否促进学生健康和谐成长。11.培养了学生哪些方面的能力;12.有哪些好习惯的养成训练;13.课堂教学的主要问题是什么, 产生问题的原因, 对此是怎样处理解决的。
听课中, 不仅要关注教师的教 (看教师发展) , 更要关注学生的学 (看促进学生发展) 。
看学生的学, 主要从三方面观察:
1.学习参与状态。看学生是否想学, 愿学, 乐学。看有多少学生在学习状态中, 能跟上学, 多少人不在学习状态中, 老师是怎么关注解决的?
2.学习方式效果。看学生学习的自主性, 合作意识;看有多少学生达到有效学习或基本有效学习。
3.情绪情感体现。看学生学习是否有兴趣, 回答问题是否积极踊跃, 是否处于轻松、快乐的学习环境中。
从而分析这个班, 该学科学习的基本状态和存在的问题, 进而帮助教师思考改进。
二、听课中要认真观察和记录
听课中要全面观察, 结合教学内容、教学活动、教学目标的落实, 教学思想、教学状态、学生的学习状态等, 认真思考, 及时整理, 作好记录, 为向教师反馈提供依据。
结合我校听课内容要求, 谈以下问题。
1.“教学内容、方法”———记录学习的主要知识、技能;记录重点如何突出的, 难点如何解决的;记录教学主要过程, 教学环节和教学活动的形式;记录运用的教学方法和学法指导等。
2.“课堂点评”———记载对相应的教学内容和教学活动的评价意见;记载对教师的教学思想, 教学行为的评价意见;记载对学生学习状况, 学习行为, 学习有效性的评价意见;记载教学中存在的问题。
3.听课记录的内容, 要真实, 最好记原话, 尽量记全面。记录要工整, 条理清晰, 特点、问题要突出。
4.听课记录项目要全。校长主任听课, 不仅要记好教学的相关信息, 还要记好班级的基本情况, 班主任姓名, 便于课后与班主任沟通情况, 帮助班主任, 抓好班级授课团队合作的管理。
听课记录, 既要让别人看得清晰, 又能体现出教育者的职业修养, 让人感到是在欣赏学习。
5.听课的类型:调研课、指导课、研讨课、推广课、观摩课、考核评价课。
6.听课的形式:通知听课、随堂听课、跟进听课、录象观课。
三、中职课堂教学如何评课
评课是科学, 更是艺术。评课是为改进教学效果。评教师的课要发展性评价, 要爱护, 要诚恳, 要帮助, 要激励。中职课堂教学评课, 应有利于培养学生全面素质和综合职业能力;有利于教师在职业教育生涯中的专业化成长;有利于教师和学生身心、智能、情感共同成长。
评课的作用:导向作用, 管理作用, 调控作用, 激励作用, 诊断作用, 沟通作用, 科研作用, 反馈作用。
评课的形式:个别交谈、集体研讨、书面评议、自我反思。
如何评课
(一) 评教学设计
中职课堂教学的教学设计, 主要从教学目标的确定、教学内容的设计、教学情境的设计、教学技术的选择应用等方面来观察思考评价。
——教学目标的确定
(1) 教学目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。评教学目标、能力目标确定的是否科学合理;是否结合专业有针对性和实效性。
(2) 是否突出了重点, 抓住了关键, 难点处理得是否恰当。传授知识的量、训练能力的度是否适当。
———教学内容的设计
(1) 教学内容和知识结构把握得怎样, 能否积极进行知识、技能归纳整理。
(2) 能否充分挖掘开发教学资源、拓展教学内容和训练内容, 内容选择是否有价值。
(3) 教学内容的处理是否详略得当, 深广度适宜。
(4) 是否有导课, 导课是否得当、精彩。 (5) 教育引导是否符合学生发展的实际。———教学情境的设计
职业学校无论是文化课还是专业理论或专业实习课, 都应与专业需求紧密联系。设计符合专业发展需要的教学情境, 对学生学好职业课程有很好的帮助。
———中职课堂教学情境的设计应体现
(1) 与专业紧密联系, 符合专业发展要求, 基本满足学生发展需要。
(2) 能激励学生有兴趣地学习, 有效学习;如设计精彩的导课内容。
(3) 在教学情境中能让学生学到做事的方法、做人的道理;真正体验到学习的意义, 体验到学习成长的快乐。
———教学技术的应用
(1) 能否结合教学内容采用适当的教学手段, 恰当运用挂图、卡片、图表、模型等教具。
(2) 能否积极运用现代教育信息技术进行教学。
(二) 评教师的教学状态
观察教师的教学状态, 从教学思想、教学策略、教学基本功、教学艺术风格四方面进行评价指导。
1. 教学思想
(1) 中职课堂教学要体现“以学生发展为本, 面向全体学生, 尊重爱护各层面学生, 重视学生人格教育, 尊重、关怀、理解、信任学生, 促进学生全面发展, 促进学生健康和谐可持续发展”的教学思想。
(2) 要以素质与能力培养为核心, 因材施教, 教师要成为学生学习的引导者、组织者、促进者和帮助者。
(3) 要以学生为主体, 充分发挥学生学习的主动性和能动性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生终身学习的愿望和能力。
(4) 要指导学生学会学习, 学会做人, 学会做事, 学会共处, 学会生活, 学会保健。
2. 教学策略
(1) 评价中职课堂教学, 要看教师的教学策略是否善于创设教学情境, 为学生创设充分的思考空间和时间, 提供足够的活动和表现的机会, 采用分层次教学, 让不同层次的学生在课堂上均得到相应的收获, 运用有利于学生接受的、有利于学生发展的教学方法进行教学。
(2) 要看教师能否倡导自主、合作、探究的学习方式, 积极调控、组织学生有效学习, 教学形式灵活, 促进学生愉快学习。
(3) 要看教师能否充分利用学生的生活经验及知识积累, 开发教学资源, 增强书本知识与现实生活、专业发展的联系。
(4) 要看教师能否构建师生互动、合作探究的教学方式, 建立平等互尊和谐的师生关系。
(5) 要看教师能否善于激励评价学生, 激发学生学习的积极性。
(6) 要看教师的教学方法是否富有启发性、开放性、实用性, 是否积极促进学生学习方式的转变。
3. 教学基本功
在中职课堂教学中, 评价教师的教学状态, 还要看教学基本功。
(1) 教师是否说普通话, 用规范字。教学语言是否规范、精炼、生动, 富有感染力。
(2) 板书设计是否科学合理、知识点突出、言简意赅、条理性强;板书字是否准确、工整、规范、美观。
(3) 教师具有的专业知识是否丰富, 是否思维敏捷, 教学重点是否突出, 教学情境设计是否合理, 教态是否亲和友好。
(4) 是否有较强的教学组织能力和课堂调控能力, 是否有较强的处理偶发问题的能力。
4. 教学艺术风格
评价教师的教学状态, 教学艺术风格是不可忽略的方面。教师在教学中是否富有个性和特色, 是否符合教育教学规律, 呈现一定的教学风格, 这是评价一名教师具备何种教学水平, 课堂教学是否鲜活, 是否具有生命活力的重要特征。
(三) 评学生的学习状态
评价中职课堂教学, 重要的还要看学生的学习状态。主要从以下三方面思考评价。
———参与状态
1. 学生学得是否主动积极, 是否多数学生参与教学互动, 参与问题的讨论与回答。
2. 学生能否体验到学习的成功与快乐, 课堂学习状态是否有效。
———学习方式
1.学生学习, 能否体现出自主学习、合作学习意识, 能否选择适合自己需要的学习方式, 能否积极发展学习策略和思考策略。
2.学生学习, 能否体现出探索精神和创新能力, 在活动中学习, 在解决问题中学习。
———情感体现
学生学习是否有兴趣, 能否勇于提出问题, 发表见解, 主动探究、感悟、反思, 积极参与教学活动, 能否从学习中获得真实的情感体验。
(四) 评课的形式
采用个别交谈、集体研讨、书面评议、自我反思的形式进行。
付建华
上学期，我们学校组织了高效课堂示范课。我听了一节化学课和物理课。讲课的两位老师都有很扎实的教学功底，在学生的情绪调动，学生课堂上的参与程度以及对学生主动探究知识的积极性、引导等方面都各有高招。两节课都在轻松和谐的气氛下既让学生获取了知识，又提升了学生思考问题、解决问题的能力。两节课都很值得我学习和回味，两名教师的优秀课堂教学活动和老师们的精彩点评都给我留下了深刻的印象，并与自己在实际教学中的情况进行了对照，使我们感受颇多，受益匪浅，深切感受到本次听课对自己今后的教学有很大的启发。在此谈谈自己的感受。
感受之一：只要老师动脑筋去努力激发学生的学习兴趣和想办法突破知识的重、难点，学生就能在快乐的课堂氛围中掌握相关的化学知识。无论是在知识点的讲解，语言的组织，实验设计的新颖，还是在启发学生的探究性思考上，都给我耳目一新的感觉。
感受之二：新课导入各有千秋。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。尽管两位老师的开场白各不相同，但都异彩纷呈，让学生从一开始就产生了浓厚的学习兴趣。
感受之三：注重学生参与，体现学生的主体地位。两位老师的课充分体现了新课标 “以学生为主体，教师为主导”的理念。在教学过程中，采用学生进行分组探究实验，进行现场即兴表演，对学生精彩的回答给予肯定和鼓励等手段，让学生的主体地位得到了充分的体现，也让整个教学在轻松愉快的氛围中进行。
感受之四：他们真正做到了集体备课，据两位老师讲，他们对本节的教学内容是统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案，这样做老师之间可以取长补短，共同提高，共同进 1
步。
感受之五：晚上我们组代表对公开课进行了中肯的点评，也让我更进一步的重新认识了每一堂课优缺点，学习了从哪些方面去评课、如何评课等。这也是这次听课留给我无比宝贵的教学财富！
教学永远是一门遗憾的艺术，我们只能追求完美，但无法达到完美。老师们对讲课教师的课堂模式也提出了一些中肯的质疑：
1、先学后教，分层训练，跟踪指导的课堂模式大大提高了课堂教学效率和效益。但也有老师提出学案在给学生学习带来辅助的同时，也限制了学生的思维，甚至限制了老师的思维，束缚了师生的手脚，使我们的课堂教学由教教材变成了教学案，忽视课堂教学过程中生成性资源的开发与应用。
2、多媒体辅助的同时很多老师削弱了黑板的作用，忽视了教师板书和学生板演的作用。如两位老师在讲课过程中黑板上只是板书了课题，也有的一节课下来除了让学生口头回答一些问题外，没有让一名学生上黑板进行板演。
3、小组合作学习、探究性学习形式化，而缺乏实效性。如有的老师在进行小组讨论时，学生进行讨论时间太短，甚至不到1分钟，导致后续的汇报交流难以开展而无效；也有的探究性学习活动或实验只是灌以一个名称而已，尤其是实验探究只不过是学生按照步骤演示一下而已，实质并没有真正展开探究活动或探究实验。
通过这次听课学习，让我们开阔了眼界，更新了理念，认识到了自身教学中的不足，明确了今后努力的方向，我打算在今后的教学中注重以下几个方面
1.改变备课方式，加强集体备课。
平时总是说集体备课，可一直落实的不好，教师备课大多数自己的课自己备，把自己关在教研室里一人一本教材一本教参，自己讲的自己知道，可谓“关门教书”“闭门批改”。备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。教师的合作备课特别
重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。
2.注意营造民主开放鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习化学的兴趣。课堂气氛沉闷、呆板，教学效果不可能好。
3.尽量做到“三不”：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。比如：小组讨论后老师代讲；学生实验了，老师说出实验现象和实验结论，这都没有体现学生是学习主人。
4.做到“三允许”：课堂中，不能总是设疑导思，设疑导思，那样只是把教师的导向作用发挥出来了。学生在学习过程中会有不同的理解，产生不同的疑惑。老师除了有意识地引导学生提问题外，更要让学生放下心理包袱，一允许学生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。二允许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕见解错，就怕没见解。三让学生思考时允许邻近的学生之间商量，小声说话，商讨问题说话，课堂不叫乱。
5.适时评价：评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足。又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还是好好好，鼓动学生鼓掌，而且，一节课这种掌声不断，这不行。老师对该生积极回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要应该评价他哪错了，为什么错，怎么改。
6、课后反思，集体研讨，改进教学方法，提高教学质量。
新课改对课后的要求主要是对课堂教学的反思。反思是反省、思考，具有研究性质。反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，研究如何改进等。课后及时反思，有利于我们对课前设计、课堂教学组织和实施等各方面的问题有一个较为全面的认识，有利于课后补救和后续教学设计及课堂教学的改进等，是我们提高教育教学质量的重要途径，也是我们教师专业水平发展的助推器。
在今后的教学活动中我们会更加努力，争取更大的进步。也希望今后能够举行更多类似的活动，让我们有更多学习的机会。
高二化学组
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