情景教学法在课堂教学中的应用

情景教学法在课堂教学中的应用（精选12篇）

情景教学法在课堂教学中的应用 篇1

宝应县曹甸镇下舍小学 闵信成 邮编220800

引言

根据：法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。

摘 要：本文论述了情境教学法在小学英语教学中的应用。文章结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语 情境 教学

情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。因此，“情境式教学法”变成了英语教学中经常使用的一种方法，或是渗透于其他教学方法中的一种方法。英语的情境式教学法不仅体现在课堂上，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。而学习英语就像是游泳一样，学生必须要泡在水中，最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，教师应该引导学生自主的创设环境，如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

当然，无论是以各种形式创设的环境，都是为了唤起学生学习的内心世界，继而勾勒出学生丰富的内心学习世界。教学有法，教无定法。创设情境的方法有很多，集中在课堂上的如：以实物创设情境、以图片创设情境、以动作创设情境，以电教创设情境，还有以音乐歌曲创设情境等等。教师要根据学生的实际水平，学校的电教配备，教具等方面的因素，在教学中选取适合自己又适合教学对象的实际情况的教学方法并进行设计一定的情境，使学生在一个相对真实的情境中进行交际、交流，并形成能力。

结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径。

一、音乐欣赏渲染情境

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。

二、利用实物或模型创设情境

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如6A教材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”师接着问：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在这种真实的情境，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。

三、利用简笔画或图片创设情境

而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。

再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

四、角色扮演体验情境

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。

五、听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。

另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。

随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。

六、媒体运用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。

七、正确运用教具，有效促进情境教学

恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。[案例]教学片段

笔者的堂妹有一双粉红色的新鞋。这是一双布鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片。

借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，笔者将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。

笔者刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒变大叫：“礼物！礼物！”于是笔者趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，笔者让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为笔者堂妹的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，笔者顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对笔者说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

八、运用体态情境

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。

动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。

（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。

（3）动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，学生从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。

结束语

前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务

参考文献

《教育心理学》

情景教学法在课堂教学中的应用 篇2

1.情景教学模式在初中历史教学中的意义

传统的历史课堂存在枯燥无味、效果不佳等现象, 需要引入情景教学模式。 情景教学模式作为一种新的教学方法, 可以充分弥补传统教学模式的不足。 这种教学模式是通过直观形象展示历史事件的, 在这一过程中可以充分调动学生在历史学习中的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣, 让学生产生积极主动的学习动力, 从而提高历史课堂教学效率[2]。 情景教学法能够激发学生的参与热情, 调动学生的积极性。 它是在教师的指导下由学生积极主动地参与, 使学生在新颖有趣的环境中掌握历史知识, 进而启发学生积极思考。 这一过程是学生主动参与的过程, 是学生积极思考的过程, 充分激发学生的求知欲和历史学习兴趣。 最后, 情景教学法在历史可以教学运用中鼓励学生积极创新。 尤其是在初中历史教学过程中, 它通过对历史场景的模拟或再现, 让学生体会到真实的历史场景, 进而将学生置于历史事件中进行思考, 培养学生的创新精神, 从而促进学生树立正确的历史观念。

2.情景教学在历史教学中的具体运用措施

2.1运用角色扮演情境教学法

情景教学的方法有很多, 其中最重要的便是角色扮演的教学模式。 角色扮演的教学方法主要是让学生根据自己的历史知识, 在老师的指导下重现或者还原历史情景。 这一过程需要学生和老师的相互配合, 更需要老师很好地把握和清楚了解要还原的历史事件, 学生在角色扮演的过程中可以学习历史知识[3]。 例如, 讲授初中历史《昌盛的秦汉文化》这一课时, 教师可以引导学生通过角色扮演模拟秦代社会生活, 了解在秦代社会普通百姓的生活方式, 从而加深学生对这一课的理解。 比如教师可以让一名学生扮演秦代普通百姓甲, 通过甲一天的衣食住行, 让学生了解到宋代百姓的生活状态。 与此同时, 为了加深学生对该课的理解, 可以设置一些错误情景, 让学生通过找茬的方式找出宋代人们可能做的事情, 调动学生的积极性, 提高学生对历史的掌握程度。

2.2运用实物情景教学

实物情景教学法指的是老师通过将自己身边有历史价值的实物, 并且在条件允许的情况下带进课堂, 让学生通过对历史实物的展现激发历史学习的兴趣, 鼓励学生积极思考。 通过实物情景教学法, 教师可以改变传统的讲授方式, 通过让学生接触历史实物, 一方面激发学生的兴趣, 另一方面让学生加深对历史事件的印象, 提高课堂教学效率。 例如, 在讲授初中历史《经济重心的南移》这一课时, 老师可以将自己收藏的古代货币带入课堂, 通过向学生展示古代货币或者通过学生传递观看真实的古代货币, 以新鲜事物激发学生的好奇心。 并且为了让每个学生都观看到古代货币可以依次传阅。 在这一过程中, 老师可以边介绍这些货币的有关知识边向学生提出问题, 以此促进学生积极思考, 从而自然引入新课。 然后讲解这篇文章的中心思想, 引导学生对课文深入思考, 从而引出历史经济问题和古代经济模式发展方式, 提出相对应的情景问题, 引起学生强烈的好奇心。

2.3运用多媒体影视演示情景法

随着我国信息技术的不断发展更新, 课堂教学中运用多媒体技术已经越来越普遍, 多媒体技术对教学的辅助作用日益突出。 因此, 教师在历史学科中可以运用多媒体课件创设生动有趣的教学情境, 激发学生的学习兴趣和求知欲望。 另外, 很多知识仅仅依靠书本的文字和图片就想达到教学目的显然不太可能, 但是通过多媒体所拥有的特殊效果与情景教学结合就能达到预期的教学效果。 例如, 在初中历史《春秋战国》这篇课文教学中, 使用动态模拟, 把春秋战国的人文风情和简介录像剪辑成一个个视频, 通过超级链接的方式将复杂的内容与视频进行展示[4]。 其次, 教师把课堂创设成春秋时期的情境, 让学生置身其中, 把课文知识与情境相结合, 提出相应的问题让学生思考。 这种多媒体与教学情境结合的方式, 不仅能培养学生的智慧与探索精神, 还能提高课堂教学效率。

3.结语

在历史课堂教学中进行情境创设, 可以达到事半功倍的效果。 尤其是运用角色扮演情境教学法和运用实物情景教学及运用多媒体影视演示情景法进行教学, 可以激发学生的学习兴趣和求知欲望, 还可以有效提高历史课堂教学效率。 与此同时, 在初中历史课堂中运用情景教学能够达到教学目的。

摘要：随着课堂教学改革的不断推进, 对老师的教学方法提出了新的要求。教师必须改变传统的教学观念, 及时调整教学方法。创设历史课堂教学情境, 为学生营造良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造能力和实践能力, 是提高历史课堂教学质量的有效途径。本文通过多个具体实践分析在历史课堂中运用情境教学的策略。

关键词：情景教学,初中历史,教学应用

参考文献

[1]车文霞.情境教学法应用于中学历史教学的效果研究[J].现代交际, 2015, 17 (13) :213-215.

[2]韩东霞.浅谈史料在历史教学中的运用[J].教育教学论坛, 2015, 18 (14) :2459-2461.

[3]林铃.历史实物在情景教学中的运用[J]教学与管理, 2014, 15 (14) :3045-3046.

情景教学在韩语教学中的应用 篇3

【关键词】情景教学 韩语教学 必要性 应用

前言

中韩两国建交20年来，两国间的教育交流与合作取得了飞跃的发展，但是随着国内对韩语人才高质量需求，看到了传统的韩国语教学的缺点，传统的韩国语教学与汉语教学类似，重视对单独词汇和字句的教学，在教学过程中常常是要求学生认真记录笔记，背诵句法结构和词汇拼写，教学范围比较片面和刻板，还停留在教材教学的阶段，学生自身从小生活在汉语环境中，便更加难以理解韩语的应用，而韩语教学的最终目的实际上就是语言教学的最终目的，是为了培养学生实际应用和运用韩语交流，因此，情景教学这种模拟汉语对话场景的形式才能够有效保证学生学以致用，身临其境，也成为教师需要熟练掌握的教学手段。

一、情景教学在韩语教学中的必要性分析

对于韩语教学来说，同样脱离不开语言教学的根本，就是听、说、读、写四个方面，而就目前来看，大多数教师在进行韩语教学时，首选的教学方法都是灌输式教学，要求学生背单词、背句型、背语法，这种教学方法虽然一定程度上提高了学生的考试和测验成绩，却并不能真正促进学生韩语能力的提高，通过观察可以发现，这种教学方式所在的课堂中学生昏昏欲睡，只是机械的记录教师的板书，几乎从不主动开口练习，整堂课的气氛都是沉闷而平淡的，教师没有心情教学，学生没有心情学习，自然会导致教学效率的下降，学生最终学会的只是笔记上记录的答题技巧，而非实际应用于现实生活中的语言能力。但运用情景教学法能够使学生脱离开沉闷的笔记，将韩语加以具体使用，并设身处地的感受韩语的特点，既丰富了课堂环节，也丰富了学习内容，非常有利于活跃课堂气氛。

二、情景教学在韩语教学中的具体应用

1.教学基础期。想要在韩语教学中利用好情景教学，就要掌握好韩语教学的一般步骤，首先就是教学基础期。教学基础期是最重要的时期，由于学习韩语的学生大多都没有语言基础，此时语言习惯已经成型，很难重新建立，在这一阶段使用情景教学法时要注意教学内容的选取，也要注意使用时机，让学生能够在建立基础知识框架的基础上熟练掌握韩语的基础应用，避免学生在接下来的学习中出现因基础知识薄弱而难以进行深入学习的情况出现。例如，语言的初始都是词汇，韩语教师在进行词汇教学时可以设置主题，如设置“水果”这一主题时，可以先让学生说出喜欢的水果，一一板书在黑板上，并在其下方对应写出韩语词汇，这种主题模式的情景非常适合帮助学生打好基础，既能够带动学生参与学习的热情，也能够让学生切身感受韩语词汇的特点。

2.教学深入期。教学深入期是紧随基础期之后的一个阶段，在这一阶段学生已经基本掌握了基础知识，接下来便是对基础知识的巩固和对深层知识的理解，对于韩语这门语言来说，深入期尤为重要，这主要是由于韩语作为一门外语，在中国的地位不像英语一般重要，选择学习韩语的人都是有需求和有兴趣的，缺乏耳濡目染的语言基础，因此，在深入期进行情景教学需要注意的问题是综合性和系统性，应脱离开基础教学时期的框架，用语言学的四个方面，听、说、读、写来综合训练学生对韩语的应用能力，跳脱出教材和纸张的束缚，付诸于口头和思想。例如，教师可以根据一个话题引导学生进入情景，如学生对韩剧都有所了解，教师便可以选取热门韩剧中的一个片段在多媒体上为学生播放，这个场景应为学生日常生活多见而又比较感兴趣的，而后教师可以组织学生进行情景模拟，以小组为单位表演视频情景，学生既能够在表演中收获乐趣，也能够在表演时再次巩固基础知识，并进行更深一步的语言理解。

3.教学总结期。教学总结期所需要的是学生综合运用所学所知的所有内容，以达到总结考核的目的。传统的考核测评比较枯燥单调，纸面的书写已经成为机械性的练习内容，并不能反映学生真实的韩语应用能力，因此，在这一阶段运用情景教学可以丰富学生的考核测评项目，也能够保证学生在考核的过程中不再局限于书面，学生的语言能力能够充分得以展现，而教师需要注意的就是考核情景的选取，既要符合学生的认知水平，也要符合韩语教学的一般目的。例如，学生在学习过程中已经得知了韩国的一些文化，教师便可利用韩国文化对学生进行韩语能力的总结考核，当学生进行了书面作答后，教师再安排一次情景考试，让学生以抽签的方式选择自身以哪一种文化表现进行模拟，如社交礼仪文化，学生将教师当做初次见面的长辈，用韩语对话、问好，考察学生对韩语的实际应用能力，同时普及了韩国文化，非常有利于考核结果的权威性。

三、总结

韩国的文化有着鲜明的特点，韩国的语言同样也具有鲜明的特点，而作为一门语言，其基本教学内容仍然是听、说、读、写四个方面，情景教学的模式能够综合这四个方面，让学生不再局限于书面和黑板，而是更加直观的亲身体验到韩语的魅力，对教学效率的提高非常有帮助。

参考文献：

[1]史方锐.韩语教学中情景模拟教学法的实践研究[J].吉林华桥外国语学院学报.2016（02）.

[2]戚建阳.情景模拟教学法在韩语教学中的实践[J].文学教育（中）.2014（01）.

情景教学在小学语文课堂中的应用 篇4

摘 要：语文是小学教育阶段的一门基础学科，其教学质量的高低给学生以后的学习造成很大的影响，所以，运用有效的教学方式，组织语文教学活动，是众多小学语文教??教学工作中的重点。文章通过对情景教学含义的分析，说明情景教学在小学语文课堂教学中的积极作用，然后指出将情景教学引入到小学语文课堂教学中的有效方式，希望能够打造高效的小学语文课堂。

关键词：情景教学 小学语文 积极作用 方式

小学生具有活泼好动、爱玩爱闹的天性，缺乏自我约束意识和自控能力，在课堂教学中，经常会受到外界新鲜事物的影响，出现开小差、交头接耳的情况，干扰到教师的课堂教学活动，因而，很多小学语文教师会使用强制性的手段，管制学生的行为，而这种做法严重违背小学生的天性，导致小学生的学习积极性很低，所以，运用先进、合理的教学方法开展课堂教学活动，已经刻不容缓。

一、情景教学的含义

情景是指人们利用语言、音乐或者各种物体等道具，创设出的一种模拟场景，而情景教学是指在教学过程中，教师的有目的低引入生动形象、具有感情色彩的场景，活跃课堂氛围，让学生通过亲自体验，充分理解和掌握教材的一种教学方法。情景教学以“情”为出发点，强调情感、意志、兴趣、品质和价值观的作用，以“景”为线索，来融合多种多样的教学内容，让学生在相对真实的课堂环境中学习知识。

二、情景教学在小学语文课堂教学中积极作用

2.1激发学生的课堂参与热情

高效的课堂不仅仅是让学生学到理论知识，而且需要让学生形成正确的思想观念。小学语文中不仅仅包含了丰富的理论知识，而且蕴含了深厚的思想感情，通过情景教学营造出良好的课堂学习环境，让学生身心投入的学习语文知识，可以加快教学进度，而且，借助相应的教学情境，将抽象的语文知识与日常生活结合起来，可以让学生充分感受到语文的魅力，了解到语文的实用性，从而对语文学科产生强烈的兴趣。

2.2便于学生理解和掌握教学内容

小学生的年龄幼小，心智尚未成熟，很难理解语文知识中的一些道理和情感，给小学语文教师的教学活动造成了很大的困扰，而利用情景教学方式，创设合适的课堂教学环境，有效融合语文知识和现实生活，让学生结合日常生活，来学习抽象的语文知识，可以节省课堂教学时间，提高小学生的学习效率。

2.3培养学生的审美意识

小学生的认知能力较低，不能正确地分辨出真、善、美与假、恶、丑，而语文教学具有美育的功能，可以引导小学生形成正确的思想观念，养成良好的行为习惯，所以，在具体的教学过程中，根据教材内容，利用情景教学法，创设出适宜的课堂氛围，讲解、语文知识，陶冶学生的审美情感，让学生充分感受到语文中的美，可以培养学生的审美意识，提高小学生的文化素养。

三、情景教学在小学语文教学中的有效运用方式

3.1利用现代化教学手段创造情景

随着科学技术水平的不断提高，先进的现代化教学手段已经在课堂教学中得到了广泛的应用，所以，在课堂教学活动中，小学语文教师可以借助现代化教学手段的优势，营造出一个合适的场景，让学生热情饱满的学习语文知识，以获得良好的课堂教学效果。小学语文教师可以充分考虑小学生的接受能力和心理特点，结合教材内容，利用多媒体技术，创设一个生动、形象的教学情境，充分调动学生的参与热情，帮助学生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在学习《哪吒闹海》时，小学语文教师可以借助多媒体技术，播放动画片《哪吒闹海》中的相关视频，让学生观看哪吒闹海时波澜壮阔的场景，带领学生深入分析哪吒的心理，促使学生能够准确地把握哪吒的外貌特点、性格特征等，以加深学生对哪吒这一人物形象的认识和了解。

3.2通过模仿创设教学情境

小学生的好奇心强，很喜欢模仿，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该善于利用小学生的优点，运用合适的教学方法，引导学生学习语文知识，促使学生能够更加主动的学习语文知识，逐渐养成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量。小学语文教师可以根据小学生喜欢模仿的心理，采用角色扮演法，带领学生学习教材内容，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松、快乐的环境中，获得语文知识，体会到语文学习的乐趣。例如，在学习《蒲公英》这篇课文时，小学语文教师可以让小学生分别扮演太阳公公、小降落伞，引导小学生结合课文内容，来演示小降落伞寻找降落地点的场景，促使学生能够深入的理解太阳公公的劝告，让学生懂得要适当听取别人的合理意见的道理，以培养小学生的语文素养，提高小学生的认知水平。

3.3利用声音、图片设置教学情境

视觉、听觉、触觉等可以给小学生的记忆造成一定的影响，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的认知特点，利用声音、图片等工具，设置合适的课堂环境，充分刺激学生的多重感官，促使学生能够深刻地理解课文内容。例如，在学习《荷花》这篇文章时，小学语文教师可以展示出各种颜色、各种形态的荷花图片，让学生能够直观地认识荷花这一事物，以激发小学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，小学语文教师可以根据小学生的学习情绪，利用音乐感染小学生，提高小学生的注意力。例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇文章时，小学语文教师可以播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让小学生跟随歌曲的旋律、节奏来深入了解课文的内容，促使学生能够充分感受到作者的思想感情，从而提高语文课堂教学的效果。

3.4通过实践活动创设情景

素质教育更加强调课堂教学与日常生活之间的联系，所以，在教学过程中，小学语文教师应该树立先进的教学理念，结合语文教学的实际情况，运用科学的教学策略，组织语文教学活动，让学生充分认识到语文的实用性，以增强语文教学的趣味性，提高学生学习语文的积极性。例如，在布置以风景为题目的作文时，小学语文教师可以适当组织春游、秋游活动，带学生去当地的公园或者郊外，让学生亲自感受大自然的无穷魅力，引导学生结合自己的所见所闻、所思所感来进行创作，以激发学生的写作热情，提高学生的写作质量。

总结

情景教学法在课堂教学中的应用 篇5

【关键词】情景教学；初中语文；课堂教学

初中阶段的学习是学生巩固和发展阶段，在这个时期学生学习到知识会比之前更进一步。但是对很多初中生来说，因为年龄还不够成熟，所以在上课的时候还是不能将注意力完全集中在课堂教学之中，因此教师就需要通过不同的上课形式，来让学生将注意力集中在教学中。其中一种方式就是———情景教学法，而且在现在的初中语文教学中，运用情景教学进行课堂教学，是很多语文教师都会采用的方式。其中不同的教师会将情景教学法运用在不同的方面。本文将在结合人教版初中语文教材的基础上，对情景教学法在初中语文阅读这一部分的有效应用进行探讨。

一、通过实地感受为学生营造教学情景

在初中语文中运用情景教学法进行课堂教学其实不是一件难事，难的是如何让这个情景能够达到一个有效的效果，而这恰恰是需要教师认真思考的问题。很多语文教师在实际教学的过程中，往往只是通过图片来给学生导入一下，就当作是情景教学法了。其实情景教学法应该是贯穿与一整堂课程当中，而不是仅仅是导入。同时最重要的是情景教学法展开的形式可以是多种的。除了图片之外，还有别的方式，实地感受就是其中的一种。以人教版初中语文教材为例，教师在教授《春》这篇文章的时候，最主要的目的，就是让学生可以体会文章中所描绘的不同层面的春天的美。那么，在阅读教学的过程中，如何才能使学生能够在阅读的时候，通过文中的语句来感受到春天的美景呢？这个时候，老师便要善于营造为学生营造出良好的阅读环境，其中这种阅读环境就是情景教学法的一种。一般来说，教师为了让学生能够感受到这个情景，会在课前准备一些有关课文内容所描绘的景色相同的图片来给学生观看，其中这些图片多数是来自多媒体网络设备。虽然说这种方式也是可以很直观给学生看到春天的美景，但是图片毕竟有限，不能一直展示在学生面前，让学生进行体会和感受。因此，教师在进行这篇文章内容讲授的时候，要懂得利用起学校的风景。教师可以将学生从课室内带到课室外，通过亲身观看和感受到春天的气息，来为学生营造课文阅读的气氛，这绝对是比图片展示更好的情景教学。而且这一氛围是贯穿整一节语文课堂教学中，可以让学生理解每一个句子的时候都能找到真实的感受。

二、利用多媒体设备展开情景教学

在初中语文的课堂教学之中，利用情景教学来营造课堂氛围，用得最多的就是多媒体设备。对于很多教师而言，上课用得最多的是电脑，只是通过电脑将找到的图片通过PPT的形式展现给学生。其实教师忽略了学校的多媒体设备除了电脑还包括投影仪，而且很多投影仪是可以多方位、多角度进行投影的，这样直接就给到学生足不出户，就能感受世界百事的感觉。所以初中语文教师在课堂教学中应将电脑和投影仪结合起来运用，从而进行课堂的情景教学。以人教版初中语文教材为例，教师在教学生阅读《济南的冬天》这篇课文的时候。教师可以先通过电脑设备，上网给学生寻找与文段相对应的济南冬天的图片，或者是视频。在上课的时候可以先将视频播放出来，让学生有一个大致的感受。然后在细致文段阅读的时候，就要利用其投影仪，将之前在网上找到的图片，通过投影仪全方位的投影在学生眼前。通过两者相结合的形式可以给到学生更加完整的课堂氛围印象，学生也能一直保持在济南冬天盛景的这种情景中进行学习，从而帮助学生更好的进行阅读理解，同时还能提高学生的学习效率和学习兴致。

三、结语

总而言之，在初中语文课堂教学中推进情景教学，不单单可以丰富课堂教学内容的内涵，活跃整个课堂的学习氛围，而且还可以很好的激发学生学习的热情和兴致，它是一种非常有效的课堂教学方式。虽然说在初中课堂教学中引用情景教学法是非常明智的举措，但是教师在运用的时候还是要适当的对其进行创新，不能永远只是单一的利用图片来进行展开。而且就算是图片教学，在初中语文阅读教学中，也要具体的落到某一段落、某一句子的实处，这样才能起到帮助学生理解文章的作用，从而为实现教学目标提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的课堂教学途径，进而帮助学生达到学习的一个质的提升和飞跃。

参考文献：

情景教学法在课堂教学中的应用 篇6

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。

模拟表演，创设语境。

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的`真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein?然后双手递上作业本说Here'smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What'syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与

情景教学在高中数学教学中的应用 篇7

一、教学案例贴近学生生活实际, 创设情景

高中数学是一门比较抽象的学科, 教师在教学的过程中采用的教学方法就要力求将抽象化为简单, 高中数学虽然比较抽象, 但是其逻辑思维还是比较强的, 所以教师在教学的过程中通过结合实际生活的例子创设情景, 引导学生构建数学框架, 理清学习的思路, 让学生认识到数学源于生活, 生活中处处有数学。在学习人教版高中数学《函数的单调性》这一节课时, 首先让学生在数学中理解语文的词汇, 即:单调性, 为了让学生能够深刻理解函数单调性的含义, 我将会举出实际生活中的例子。如, 形容事业发展趋势处于直线上升的词语:蒸蒸日上;形容情况越来越糟糕的词语:每况愈下, 通过这样引导学生理解单调性的含义, 有助于帮助学生学好函数单调性这部分的知识要点, 教师在讲解例题之后要及时的进行巩固。

例如, 函数f (x) = (a-1) x2+x-7, (a不等于1) , 然后让学生分为两组进行分析两种情况, 一是a>0时, 求函数的定义域;二是给出条件函数在 (0, 1]上是递减的函数, 然后让第二组的学生求出a的取值范围是什么。学生在理解函数单调性含义, 并在教师的引导下掌握了解题的方法, 很快将两种情况解出来, 这里值得注意的是在第二问的这部分存在两种情况: (1) a-1>0和a-1<0, 即a>1和a<1时, 分别求出a的取值范围是大于1小于等于3和0到负无穷或大于1小于等于3。

二、充分利用多媒体技术, 创设情景教学

随着社会经济的发展, 科技在不断进步, 多媒体教学已经走入教学中, 成为教师教学中不可缺少的重要组成部分, 多媒体教学不仅给学生的视觉和听觉上带来较大的冲击, 同时也节省了很多教师在教学中写板书的时间, 这样教师在随着教育教学改革的步伐中, 能够给予学生更多的时间和空间, 发挥学生学习的主观能动性。

例如, 在学习《直线与圆的方程》这部分知识点时, 为了节省时间, 我会在课前将例题插入多媒体课件, 同时把解题步骤也插入进去, 这样在讲解的过程中可以一边讲解, 一边播放解题的每一步, 而不是把解题的过程全部展现出来, 如:求方程组x2+y2=9和x+y-5=0, 首先与学生分析解题第一步要从消去x还y。

学生:消去y, 学生在草纸上解, 然后我接下来播放出消去y得出x2-5x+8=0, 学生多媒体课件, 对照自己解题的过程是否正确, 以此类推, 一次展示出该题的解题步骤:Δ= (-5) 2-4×1×8=-7<0, 即可得出结论直线与圆的关系是相离。

通过以上的解题过程可以看出, 多媒体情景展示的教学模式, 可以为教师节省时间, 教师可以利用节省下来的时间去引导学生怎样分析, 或者为学生答疑, 在学生解析完之后, 教师只需要播放给学生答案, 最后进行讲解和纠正, 在这一过程中, 学生的自由发挥的时间比较充足, 教师在整个教学的过程中就会有大量的时间为学生解决一系列的问题, 更好地促进了学生学习数学这一学科。

三、创设问题情景, 促进师生关系和谐

教学过程是由一个又一个的问题连接而成的, 有效地问题可以使整个教学过程具有整体性和系统性, 同时创设问题情景有利于师生关系的友好交流, 促进师生关系的和谐发展, 同时也符合教育教学改革的发展趋势和要求, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 那么教师在教学的过程中, 为了更好的引导学生参与到教学中来, 创设有效的问题情景是非常必要的。

例如, 在讲解这样一道题:某建筑厂商需要长度300mm的钢筋, 分别截成40mm和50mm的俩种规格, 厂商的要求是50mm的总数量不能超过40mm总数量的3倍, 然后让学生写出不等式组, 依照实际分析得出不等式组为:

40x+50y≤30;3x≥y;x≥0;y≥0

由此我紧接着会向学生提出这样的问题:想一想生活中有哪些不等式关系, 用文字语言和数学符号表达:

学生1:小于;<;学生2:大于;>;学生3:大于等于;≥

学生通过问题情景将数学融于生活, 在生活中感受数学的存在, 改变学生学习的方式, 促进为学生开辟学习数学的新途径。

综上所述, 情景教学是高中数学教师常用的教学模式, 也是学生构建数学知识框架的有效途径之一, 教师通过创设情景, 能够将数学较为抽象的知识要点进行简单化, 便于学生理解和记忆。但是从本文教学实践总结上看, 仍存在很多不足之处, 需要教师在教学实践的过程中继续不断的努力学习科学文化知识和掌握先进的教学技能, 更好地促进学生的学习, 提高学生的综合素质。

摘要：情景教学模式在新课改的推动下, 正在逐步深入到各个学科教学中, 情景教学的特点就是根据实际情况创设一定的情景, 便于学生学习和交流, 高中数学是比较抽象的, 情景教学是将抽象化为简单的重要途径之一。本文基于高中数学知识特点和结构, 对情景模式在高中数学教学中的应用进行了深入的分析和研究。

关键词：情景,高中数学,激发情感

参考文献

[1]徐卫东, 王克亮.实施高中数学新课程一些做法的交流与探讨——盐城市2006年高考数学新课程教学研讨会纪要[J].中学数学教学参考, 2010 (05) .

[2]李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索[D].云南师范大学, 2011.

情景教学在中学物理教学中的应用 篇8

1 创设情景教学的必要性

1.1 从物理学的研究对象来看

学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景：物理问题都是通过某种物理情景呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的.从因果关系看，“景”是通过“物”呈现出来的，作用于人的感官才能“触景生情”，物理客体的运动变化产生物理情景，反之，物理情景寓于物理客体的运动变化中.

1.2 从学科特点的角度来看

物理学是一门建立在实验基础上的科学，实验是加强物理情景教学的重要途径之一.一个物理实验就是一个完整的物理图景.让学生亲眼看一些物理现象、亲手做一些物理实验，然后与理论的学习相互对照、验证，可以加深理解，便于形成正确的物理图景.教学中不但教材要求的演示实验、学生实验要开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验，增加新的演示实验.

1.3 从心理学的角度看

物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映，即表象.物理情景不完全等同于物理现象，它有两层含义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象.可以看出，物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础.

2 情景教学在物理教学中的应用

2.1 创设情景能激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量.要想学生学好物理，必须使学生喜欢这门科目，对物理产生浓厚兴趣.在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情景，使学生有身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到良好的教学效果.例如讲《静电屏蔽》时用两个趣味实验导入，先让学生回忆刚上高中讲绪论时做过的带电鸟笼里的鸟安然无恙的实验，再做另一个实验：把一个手机放在一个金属盒里，用另一个手机去拨打它的号码，发现放在金属盒中的手机无法接通.让学生观察之后再思考原因，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望，事实证明这样的情境导入极大得调动了学生认识问题的主动性与迫切性.

2.2 创设情景能培养学生的思维能力

创设物理情景的过程，是一个丰富学生表象的过程.表象是思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础.学生可供想象的表象越多，学生的想象力就越强.丰富的想象力，才能使学生的思维从儿童的具体化的形象思维向成人的一般化的抽象思维迁移，从而提高学生的思维品质.物理情景的重要特征是具有形象性，形象思维是思维发展的基础，而且随着思维的发展，越是抽象的东西越要借助形象化的方法进行描述，像用电子云描述核外电子的运动情况，用蝴蝶效应描述混沌现象的随机性等.在物理中像力、场等抽象的概念，都可以利用多媒体技术创设一种学习情境，使学生置身于这种情境中去探索、总结.因此，在中学物理教学中，将抽象的知识尽可能形象化，充分调动学生的形象思维能力，抓住事物的特征，创设物理情景，透过现象看本质，对学生理解和掌握物理概念、物理规律，进一步培养学生的抽象思维能力都能起到积极的作用.

2.3 运用多媒体技术模拟或展示物理情景能进一步完善演示实验

多媒体技术在物理教学过程中，主要表现为动画播放、课件演示、图片展示等形式，物理老师可以通过电脑模拟，创设出某种物理情景，将物理教学中许多“死”的、抽象的、微观的知识，再现为“活”的、形象的、宏观的物理情景，使学生一看就能知其然，并知其所以然.有些物理实验现象瞬时变化，不易观察，我们还可以利用多媒体课件的可控性、分解性、再现性等功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放慢镜头.如在讲授内燃机原理一节时，由于实物演示不易对四个冲程汽油机缸内活塞、气门的运动变化现象进行观察，我们就可利用多媒体课件分解各冲程内气体的状态、活塞的位置和进、排气门的开、关情况，引导学生清楚的观察内燃机的基本原理，使演示的情景深刻地留存到学生脑海中，并能加深对知识的理解，从而扩大了观察视野，提高了教学效率.另外，还有一些实验，如物体间的相对运动、牛顿第一定律、波的干涉、电流的形成等等，都可利用多媒体技术模拟再现物理情景.

2.4 创设情景能够强化学生对物理知识的记忆

记忆是思维的起点，而感知是记忆的基础.根据思维理论，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，知识的巩固主要是通过长时间记忆来实现的.这三种记忆既与记忆内容有关，又与记忆材料有关.教师的讲课，语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆.如果在听课的同时，为学生创设一些生动的物理情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆.心理学的研究表明：在人的记忆中，语言文字信息与形象信息在头脑中储存量的比例是1∶1000.这说明形象记忆是最基础最主要的记忆方式，跟其他记忆方式相比，形象记忆具有无可比拟的优势.教学中把记忆内容与物理情景相结合，以情景作为记忆载体，就是在发挥形象记忆的作用.常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景的作用.如果在教学中轻视物理情景的建立，这不但使学生对物理概念、规律理解不透，而且也使学生无法记忆，学生学到的物理知识犹如无源之水、无本之木，知识缺乏形成过程的分析和情景载体，因此很容易忘记，而且一旦忘记很难想起，因为没有情景载体，缺少联想表象.例如波的概念，学生就缺乏生活体验，第一次学习如不做演示使学生建立正确的波的情景，而一味的画波的图象，结果时间一长，学生不是忘记就是记错.可以说，情景是记忆的线索.

2.5 创设情景能使学生了解物理发展学史，树立正确的价值观

物理史上的每一个发现背后，往往都有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生汲取知识的动力.在课堂上通过多媒体展示科学史情景，科学家那些生动有趣、艰苦卓绝的科研小故事会深深感染学生，不仅能激发学生学习物理的兴趣，激起学生学习物理的积极性，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识.还有利于培养他们刻苦学习的精神、实事求是的态度，陶冶他们的爱国主义情怀.

3 总结与讨论

情景教学法在课堂教学中的应用 篇9

根据初中学生的心理认知特点和语文学科具有的特征，在进行初中语文教学的过程中使用情境教学法，通过创设教学情境，能为学生的学习提供一个良好的氛围，满足学生的求知欲望，激发他们对该课程的学习兴趣，进而鼓励、引导学生进入生动活泼的语文学习领域，使语文教学效果得到进一步的提高。

一、情景教学法概述

情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激发情感，并能完成教学任务。通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。

二、情境教学法在初中语文教学中的应用

(一)运用多媒体进行情景的创设

在初中语文教学中，使用多媒体是一种新型的教学方式，并符合未来的发展趋势。在多媒体教学的辅助下，学生能在动态中接受知识，使其具有视觉感和吸引力，从而获得良好的效果。多媒体教学的使用，能够巩固学生对知识的理解和掌握，并能在兴趣的驱使下学习新知识。教师制作的课件，能够让学生对学习有更加深刻的认识，从而真正地把握文章的内容。比如，教师在为学生讲解文言文时，多数也是具有故事性，那么教师就不能按照传统的`教学，单纯地为学生讲述课文。如果教师能够利用多媒体教学，学生对知识的理解也会较以前容易，同时学生在这种抽象的环境下才能学到更多的知识。然而，多媒体教学的使用能够为学生创设教学情境，并通过文本内容插入一些图片和声音，让这种教学更加生动形象，使学生真正感受其场景，从而收到良好的效果。

(二)通过故事进行情景的创设

对于初中生来说，他们的好奇心是比较强的，通常也会对新鲜事物充满幻想。在初中语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，对人物进行描述，并能使学生进入角色。学生在情感的体验下，会对该人物的形象加深认识和理解，从而体会作者对文章写作目的的认识。这种情景教学法，能使学生在加深对知识点学习的同时，提高他们的表达能力，使学生获得全面的认识。教师在情景创作的过程中，能够通过编故事来吸引学生，但是这种故事一定要短小，只要用简短的内容概括整个中心就可以，最主要的目的是引起学生对文章的兴趣，这一点是符合他们的年龄特征的。

(三)通过声音图画和音乐进行情景的创设

在初中阶段，枯燥的学习往往需要一点音乐和动感。在教学中，适当地加入音乐是有必要的，因为音乐可以激发学生的学习积极性，在学生各种器官的带动下，通过融入鲜明的形象，从而丰富他们的情感，使学生能积极主动地参与到学习中，提高课堂教学效率。对于初中生来说，很多学生都喜欢玩游戏，这一点也可以加入到教学过程中，简单的游戏可以开发他们的智力，并能将学生的注意力吸引过来，从而激发他们的学习兴趣。同时，初中生在玩游戏的过程中，能够学到很多知识，并将语文知识和游戏相结合，达到良好的效果。

三、初中语文教学中应用情景教学法的注意事项

创设教学情景是提高学生的学习水平的重要方式，这也是有两面性的。也就是，在这个过程中，如果运用不当就会是出现一些问题，这就需要在创设教学情景时，需要注意以下几点。

(一)情境创设要适度，不能为了情境而情境

在初中语文教学中进行情景创设，首先应该适度，不能过多也不能过少。在开展情景教学时，要有明确的目的，不能和教学主题相脱离，要将教学目标和语文自身的特征相结合，不能单纯为了追求情景教学。同时还要将情景和教学内容结合起来，对于基础性的知识，要能在具体情景中发生，还能根据课文的具体情况进行设计，提高教学效率。

(二)情境创设要符合学生的知识水平和年龄特征

语文教学中的情景设计一定要符合学生的年龄特征以及认识水平，针对不同的学生进行运用。因为学生的注意力稳定性和持久性是和年龄分不开的，知识水平和理解能力也存在一定的关系，因此，教师在设计问题的同时既要有一定的难度，也要能符合学生的研究深度。在学生能理解知识的前提下，将问题的解决和语文概念进行结合，只有这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在积极主动中去适应情景，从而提高课堂教学。

(三)情境创设中教师应该和学生建立平等的关系，以促进感情教育

在语文教学过程中，为了能够营造良好的学习环境，建立平等的师生关系，应该提高学生的思维能力，才能达到事半功倍的效果。教师在教学过程中，只有公平地对待每一位学生，本着平等的态度去关心学生，才能达到师生心灵上的沟通，并将此提升到教学中。

(四)情境创设要有明确的目标

在初中语文教学中使用情景教学法，一定要按照新课程的要求进行，并能够针对语文教材的重点和难点，按照每一堂教学，从而制定出合理的教学内容。同时，还应该明确学生在学习过程中遇到的问题，提高他们的认识。在语文教学中，学生的认识和行为方面可能会有一定的变化，但是通过对学生的整体了解就可以进行把握，并能在处理问题的过程中做到有的放矢。

四、结语

情景教学法在课堂教学中的应用 篇10

历史情景剧是指通过历史情境的创设，历史人物的演绎，在课堂教学中重现历史的活动。本文以历史唯物史观为主要研究方法，通过真实案例论证了历史情景剧的教学功能，阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用中的有效途径，旨在推动历史情景剧适应新课改下的初中历史教学。

一、历史情景剧的概述

(一)历史情景剧的概念

历史情景剧又叫历史角色扮演，是指根据教学内容的需求，以教材资料为背景，在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习，搜集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的方式呈现出来。

(二)历史情景剧的两种类型

其一，是在教学过程中，教师根据教学需要，在课堂中构建历史情境，由学生即兴表演发挥，以教材为依据，进行历史人物的对话和交流，以朗读或辩论为主要形式。其二，开展历史活动课，教师提前布置任务，由学生自主探究或小组合作，搜集资料、编写剧本、制作道具、排练演出等。

二、历史情景剧的教学功能分析

(一)改进教师教学方式提升教师职业素养

一方面，历史情景剧推动了教师教育观念的转变，树立新的教育观和学生观。历史情景剧是以学生为中心的教学模式，学生是主体，教师是协调者、启发者而非控制者，教师的有效指导是历史情境剧成功的关键。另一方面，历史情景剧提高了教师的教育机智水平，完善了教学艺术。将历史情景剧穿插在历史教学课堂中，有助于教学重难点的解决，提高课堂效率，但由于情景剧的开放性和自由性，在表演过程中会出现各种突发状况。例如，学生准备不足，台词不熟;占用时间较长，打乱教学计划;剧本缺乏新意，学生兴趣不高等等。教师的首要任务是把握好课堂教学的节奏，提高单位时间内的学习效率。面对这些突发状况，教师应沉着镇静，迅速反应，有效地发挥主导作用，课后及时进行反思总结。

(二)转变学生的学习方式提高学生学习质量

1.创设历史情境教学激发学生学习兴趣通过创设历史情境，用小舞台演活大历史，原本枯燥乏味的内容变得更加具体，富于感染力，生动形象的人物和跌宕起伏的情节丰富了学生的内心世界，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生学习历史的积极性和主动性，是对传统历史课堂极大地突破与创新例如，在学习七年级上第七课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧‘黄袍加身’作为新课的导入。由学生分别担任旁白、赵匡胤和两名将士。情景剧的导入方式吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，使学生深刻感受到当时严峻的背景形势，并为教材内容的进一步学习作好铺垫。

2.合理构建知识框架提高学生学习效率历史情景剧主要任务是辅助教学，有效地解决教学重难点，保证教学任务的完成。学生在教师的指导下，自编、自导、自演，揣摩人物心境，锤炼剧本台词，在反复专研与排练中加深对人物形象的把握，对故事主题的把握，这是传统历史课堂无法取得的效果。

3.突出学生主体作用增强学生创新和实践能力历史情景剧源于教材，但又不局限于教材，鼓励学生在不改变历史真相的前提下进行创新。学生可以联系自身所处的客观条件和情感经历，对剧本情节、舞台背景、人物动作等进行创造性的加工和表演，通过表演或观察历史人物的一举一动、一言一行，体会历史人物的内心情感，了解历史，感悟历史。例如，学习七年级上第十课《秦王扫六合》时，老师让学生根据课本内容，围绕着‘秦始皇统一全国的具体措施’创作情景剧。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了这样一幕：甲：“卖包子，刚出炉的包子快来买呀!”乙：“老板，来两个。”甲：“好嘞!两个四个刀币。”乙：“老板我只有三个刀币，你收布币或者环钱吗?”甲：“我收环钱，两个环钱值一个刀币。”乙：“我们一直都是一个环钱抵一个刀币的，一个吧。”甲：“不行，不买就算了!”旁白：于是两个人吵了起来，引来了许多围观的人。上述表演耗时不到三分钟，却能够让学生体会到统一度量衡和货币的必要性和意义，学生在课前预习的基础上，专研课本，联系实际，发挥想象力，生动形象的呈现了历史的本来面貌。

三、历史情景剧在教学运用中的有效途径

(一)合理选题，突出教学重难点

并非每一节历史课都适合采用情景剧的教学形式，一般而言,意义深远的历史事件,或是情节曲折、意外，人物个性鲜明，具有可演性的历史事件比较适合编演成历史情景剧。例如“赤壁之战”、“文成公主入藏”、“黄袍加身”、“美国独立战争”等。历史情景剧是服务于课堂教学的，应具有明确的目的性，体现三维目标的要求，不能喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师是课程资源的.开发者，要创造性使用教材。通常一节历史课只有40分钟，在宝贵的课堂时间内穿插情景剧就要求剧本短而精，正所谓“剧不在长，有魂则灵”。“短”即耗费时间少，“精”就是以课标为依据，突出教学重难点。列举一个成功的案例，在学习初三下册第四课《经济大危机》时，借助历史情景剧有助于学生理解资本主义经济危机产生的原因与实质，引入情景剧《农场工人的家》：甲(儿子)：“妈妈，为什么有人把牛奶倒进河里?”乙(妈妈)：“因为牛奶太多了，卖不出去。。”甲(儿子)：“那我们家为什么不买呢?”乙(妈妈)：“因为你爸爸被农场主解雇了，我们没钱买牛奶。”简短精致的情景剧形象具体地描绘了经济萧条时期人民群众的生活状况，既能使学生身临其境，感同深受，同时也能更好地理解经济危机的实质――生产相对过剩。

(二)尊重史实，合乎情理

历史是过去发生的事，是客观存在的。与其他学科的情景剧相比，历史情景剧更加强调真实性。历史教学实施情景剧的意图是拉近学生与历史的距离，使学生在历史情境中进一步探索、发现，但不歪曲事实，虚构历史。在情景剧的创作过程中，教师和学生都要时刻注意历史情节、历史人物等每一细节的准确性，是否符合历史事实。当然，情景剧也强调创新，强调贴近学生的日常生活，只有这样才能更好地运用到历史教学中。例如在上述的情景剧《荆轲刺秦王》中，太子丹与高渐离在易水河畔为荆轲送行的片段：甲(荆轲)：“太子殿下，微臣准备出发了，请您放心，我一定会把秦王的头颅带回来!”乙(太子丹)：“来喝一杯我们燕国自己酿造的“燕京啤酒”，为荆轲送行(三人举杯对饮)”丙(高渐离)：(轻轻唱着)“我送你离开，千里之外，你是否还在，琴声何来，生死难猜。。。”甲(荆轲)：(擦拭泪水，低吟)“轻轻地，我将离开你，请将眼角的泪擦去(荆轲唱完，毅然乘车离去)”该情节在史书中的记载是：“荆轲刺秦王临行时，高渐离与太子丹在易水河畔为他送行，高渐离击筑，荆轲和而高歌‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’”学生在剧本创作中加入商品广告和流行音乐的创意是值得肯定的，但必须尊重历史，依据客观史实，适当的假设是合情合理的，不能过分渲染，一味的活跃气氛，而出现知识性错误。历史情景剧应具有真实性、严肃性，而不是单纯的娱乐性，否则夸张的情节和极具喜感的对话会误导学生，偏离教学主题、流于形式，影响教学质量和课堂秩序。

(三)师生互动，全员参与

在历史情景剧的剧本编写和角色分配的过程中，教师要适时适度地配合和指导学生的工作，“关注每个学生的个性特征，善于发现学生个体的闪光点[15]，”合理地布置任务和分配角色，尽可能的使每个人都能参与进来，在和谐融洽的氛围中完成学习任务。例如，在表演情景剧《赤壁之战》时，教师安排学生把课桌椅摆放成三国鼎立时期的地图形状，学生分为两块，分别代表曹操和孙刘联军的阵营，以此表示两军对峙的形势。每个阵营中的学生都是扮演者，共同参与着“草船借箭、借东风、苦肉计、舌战群儒”等一列故事的表演。这样的安排合情合理，避免出现“突出了个体，忽略了群体”的情况，调动了全体学生的积极性，给予每位学生展现自我的机会。

四、结语

情景教学在初中数学教学中的应用 篇11

关键词：情景教学；初中；数学教学；应用

在初中数学的具体教学实践中，教学情境的创设方法是多種多样的，初中数学教师一定要从学生的实际出发，结合教学需要创设出科学、合理、有效的教学情境，使其更好地服务于学生。

一、初中数学情景教学法的作用

第一，情景教学能够培养学生的发散思维。在数学教学中，尤其是在几何问题之中，学生必须有一个三维立体的思维空间，并且能够将自己的思维充分的发散出去。采用情景模式的方式就很容易达到这个要求。例如，在教师在讲述“垂直”的课堂之中，教师举出了一系列关于垂直的例子，其中包括让学生观察教师的地面和墙壁，黑板的边角，书桌的桌面和桌腿等内容，随后教师又让学生自主的举例说明。这样的方式让学生更加直观有效的了解了课堂内容，当学生的脑海之中有一个直观具体的形象时，学生能够丰富自己的思考内容，将自己的思维进行有效的发散。

第二，情景教学能够提高课堂教学效率。数学有许多的概念和公式，其不同于语文阅读等，是一门相对枯燥的学科，如果不采取有效的教学方式，学生很容易对这门学科产生厌烦的情绪。为此，采用情景教学的方式是十分必要的。一方面，在新课改的要求之下，数学需要更加贴近生活，能够应用到生活之中；另一方面，情景教学的方式能够让学生直观的体会课堂中的内容，加强学生和教师之间的互动，活跃课堂的气氛。例如，教师在讲述勾股定理的时候可以举一些生活中的例子，携带一些运用了勾股定理而建设的桥梁、铁塔等模型。学生对这些模型非常有兴趣，在传阅的过程中学生之间进行积极的探讨，使课堂变得十分的活跃。

二、情景教学在初中数学教学中的应用

1、创设问题情景，提高课堂教学效率。精心创设数学学习的问题情景，实施有效的教学是数学课的本源目标得以实现的重要保证。创设问题情境应贴近学生的生活实际，激发学习兴趣；重双基目标，整理、系统知识；提供探索空间，自主体验；因人而异，促进思维的发展；给学生人文关怀，发展情感态度价值观。从而实施有效的教学活动，打造生动、高效的数学课堂。

2、融入生活的情景方式。初中数学学习的大部分内容都源自于生活，而且这些内容也终究要应用于生活。所以在课堂教学之中，进行生活场景的模拟是一种十分有效的情景方式。例如，教师在讲述三角形的稳定性的时候，教师可以用校园内的物品进行举例。如校门口的伸缩门，其由四边形组成，不具有稳定性所以可以进行收缩。开窗户是窗户下面的铁片支架，其与窗户构成三角形，有效防止了窗户左右摆动。这些生活中的例子能够让学生具体直观的了解课堂中所学习的内容，也能够提高学生的学习兴趣，使学生将学习到的知识应用到实际之中。

3、讲述典故的情景方式。为了降低数学课的枯燥程度，提高学生的学习兴趣，教师可以进行适当的内容延伸，讲述一些比较有趣的数学典故。利用趣味典故来吸引学生的注意力，使学生对课堂内容更加关注，这就是讲述典故的情景方式。例如，在勾股定理的教学之中，教师可以引用各个数学家与勾股定理之间的故事来进行教学讲述。以此来提升学生对课堂的兴趣，降低课堂的枯燥程度。

4、创设讨论情境。初中生活力十足，对新奇的事物充满了好奇，对感兴趣的问题有极强的探索欲望，而且好胜心强，总希望得到他人的关注和夸奖。所以，在初中数学教学中，教师就可以结合学生的这些特点，根据教学内容设置易错点和竞争性问题，为学生创设讨论情境，激发初中生的好胜心，促使学生积极参与，培养他们的合作精神。在具体的课堂活动中，教师可以结合重难点和易错点来创设讨论情境，可以将学生分为几个小组，让学生在组内讨论。教师可以让学生对一些问题进行限时抢答，并给予答对的小组以奖励，这样很容易使得学生产生竞争意识和集体荣誉感。在这个过程中，学生不仅会全身心投入学习，而且会认清易错点，学会发现新问题，促使教学活动有效顺利开展。

5、创设直观情境。新的初中数学教材中增添了很多内容，如一些真实的生活场景、图片、数据等，为了更好地激发学生的学习兴趣，初中数学教师可以为学生创设直观情境，运用多媒体技术将这些生活场景、图片、数据等教学内容直观形象地展示给学生。如在教授“轴对称图形的概念”时，初中数学教师可以通过多媒体技术中的几何画板技术将为轴对称翅膀的蝴蝶或者蜜蜂等图形展示出来，给学生更为直观和形象的感受。这样不仅能够有效引起学生的注意力，还能将抽象的轴对称概念具体化，使学生很容易接受和明白其含义。

情景教学法在课堂教学中的应用 篇12

关键词：情景教学法,临床护理教学,应用

随着社会的不断进步和现代医学的飞速发展,医护人员的素质也在逐渐提高。 护理人员作为临床一线工作人员,其自身素质和能力不仅影响着护理工作质量, 同时也影响着临床整体的医疗卫生服务质量[1,2]。护理人员不仅需要掌握扎实的理论基础、精湛的护理操作技能,同时也需要将理论知识和临床实践有机地结合在一起,更好地为患者提供护理服务。 这些很大程度上取决于早期临床教学的质量,只有较高的临床教学质量才能培养出更多的、更好的护理人员,从而更好地服务于临床[3,4]。 本研究通过对临床护理教学工作资料进行汇总分析,拟探讨情景教学法在临床护理教学中的应用效果,现将结果汇报如下:

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取宝鸡职业技术学院医学分院2013 年1 月~2015 年2 月护理专业学生80 名的资料进行分析,其中2013 级护理专业学生40 名,2014 级护理专业学生40 名, 依据教学方法不同进行分组, 常规教学组40 名, 女34 名, 男6 名, 年龄17~20 岁, 平均(18.4±1.0)岁;情景教学组40 名,女35 名,男5 名,年龄18~21 岁,平均(18.6±0.9)岁。 两组一般资料比较差异无统计学意义(P > 0.05),具有可比性。 两组护理专业学生均在知情同意的情况下参与本项调查,观察时间均为3 个月。

1.2 方法

1.2.1常规教学组

主要是针对护理专业学生课程安排,进行常规的临床护理教学,包括理论知识的传授和临床实践技能的练习。

1.2.2情景教学组

采取情景教学法进行护理教学。情景教学组织实施步骤:1准备阶段:根据情景教学目标和护理实践技能,制订情景教学相关案例,创建相关的情景环境,教师需要制订详细的教学活动计划,具体的案例主要包括气管插管患者吸痰时的护理问题、护患、患患之间的矛盾问题、骨折术后拔除尿管问题、急性化脓性阑尾炎术后6 h护理问题。2情景教学实施阶段:利用情景模拟系统,如多媒体辅助模拟人、HPS、Simman3G综合模拟人、Microsim模拟系统,和学生进行角色扮演,从而完成情景再现。如气管切开患者突然出现痰液堵塞呼吸道的情况,吸痰时,家属首先需要对护理人员质疑,此时护理人员耐心地和患者家属沟通,正确地向患者解释痰液堵塞气管的原因,征得患者家属的理解。护患矛盾、患患之间的矛盾是临床常见的矛盾,护理人员要加强和患者及家属的沟通,为患者创造和谐的护患、患患环境。骨折患者术后24 h要遵照医嘱将尿管拔除,如果遭到患者及家属拒绝,护理人员要利用所学习的理论知识,劝导患者了解尿管放置的利弊,遵照医嘱拔除尿管对于患者的意义。急性化脓性阑尾炎术后6 h,患者要保持平卧位,护理人员需要加强患者术后巡视,避免风险事件的发生。3对情景教学的评价反馈阶段:通过情景教学的实施、讨论、总结和汇总,对于是否可以达到教学目标进行评价和反馈,提出进一步修改方案,循序渐进地提高护理教学质量。

1.3 观察指标

1.3.1学生笔试成绩

主要对教学理论知识进行笔试,考察护理专业学生出科成绩和实习结束成绩,对理论知识水平掌握情况进行评价,总分100分[5,6]。

1.3.2学生对教师教学质量评分

通过问卷调查的形式观察护理专业学生对教师教学质量的评分情况,评价内容包括:1教学目标明确,符合教学要求,态度严谨认真;2讲解护理学概念清楚,护理学内容熟悉,重点突出,难点讲透彻;3愿意通过这种模式进行护理课程的学习;4教学语言生动简练,条理分明清晰,语音量适中;5体现临床护理学新进展,将理论和实践联系;6结合各项临床问题,尤其是对于重点讲解疑难病例;7教学方式生动形象,积极调动护理专业学生学习积极性;8板书工整,教具和电气化器材合理应用;9把握好教学进度,对各项内容时间分配合理;10教学模式中教师起到指导、促进作用,不是灌输形式。每一项评分范围是0~10分,分数越高,教学质量评分越好,总分为100分[7,8]。

1.3.3教师对学生实习行为评价

观察两组教师对于护理专业学生职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性思维、应急能力、动手能力、同学之间合作关系的评价情况,每一项评分范围是0~10分,分数越高,对于护理专业学生实习行为的评价越高,总分100分[9,10]。

1.4 统计学方法

采用统计学软件SPSS 19.0 建立数据库, 计量资料采用均数±标准差(±s)表示,组间比较采用t检验,计数资料采用 χ2检验。 以P < 0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理专业学生笔试成绩比较

情景教学组学生出科成绩、实习结束成绩均显著高于常规教学组,差异有统计学意义(P < 0.05)。 见表1。

2.2 两组护理专业学生对教师教学质量的评分比较

情景教学组教学目标、讲解护理学内容、接纳教学模式、教学语言、理论和实践联系、临床问题处理、学习积极性、板书工整、教学进度以及教师指导、促进评分均显著高于常规教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。 见表2。

2.3 两组教师对护理专业学生实习行为的评价比较

情景教学组职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性思维、应急动手能力、合作关系评分均显著高于常规教学组,差异有统计学意义(P < 0.05)。 见表3。

3 讨论

五年制护理本科和硕士研究生教学不同,它着眼于普通水平的护理专业学生向临床护士过渡,更注重护士基本素质的培养。 护理专业学生中除了少数考研外,绝大部分是一、二、三级医院未来临床护理工作的主力, 他们面临的主要是来自就业及选择专业的压力,而非攻读研究生学位或者护理学研究,故教学一要紧扣教材,使之能够顺利毕业,二要贴近临床护理实践, 让他们对临床护理工作有尽可能多的直观了解;也就是教学时必须注意教学的实用性[11,12]。 当前的学习条件非常优越,信息社会化和电脑的普及使得护理专业学生们获取信息、资料的途经既多样化又非常便捷。 很多专业知识,尤其是新的信息及动态,在互联网上就能够轻松地查到,故护理专业学生们不喜欢老套的照本宣科的课堂教学模式,所以,护理教学一定要注意施教的方法[13,14]。 情景教学法主要是通过多媒体、实物演示、相关角色扮演、实验操作技能等不同手段,为学生创造接近真实的教学情境,提高学生的认知水平, 将形象思维和抽象思维有机地结合在一起,从直观上激发学生积极的情感体验和学习的主观能动性[15,16]。 护理专业是临床重要的一线专业,护理专业临床能力主要包括临床观察能力、 临床护理操作技能、临床沟通水平、护理人员应急能力、护理人员团队合作能力,属于一种综合性能力[17,18]。

国外情景教学理论基础主要包括六个方面:1建构主义学习理论;2成人学习理论,强调的是需要终生学习,成人学习的动力是自我激励,以自身的目标作为相关性的导向;3头脑学习理论,是从处理事物基础经验,向复杂经验扩充;4社会认知学习理论,强调的是学生之间交互式学习,主要是个人、环境、行为之间的交互关系, 学生之间需要彼此依赖和信任;5经验学习理论,主要是强调通过反思,建立批判性的思维,提高理解和实施能力;6新手到专家理论,从初学者逐步发展变为专家知识水平的过程[19,20]。 参照国外情景教学理论,我国专家也总结出了适合国情的情景教学理论基础: 1主要是强调创建真实情景,通过切合实际的情景假设,最为接近护理专业学生生活体验,从而调动护理学院的感受和体验;2情景认知理论,是学习最容易发生于真实情景中,通过实践方式进行教学,把知识和学习者身份统一起来;3情景学习理论,通过学习者进行角色扮演,完成自我实践经验的积累。

本研究通过分析宝鸡职业技术学院医学分院护理专业学生的资料, 依据教学方法不同进行分组,常规教学组40 名,情景教学组40 名。 观察两组护理专业学生笔试成绩、护理专业学生对教师教学质量的评分、教师对护理专业学生实习行为的评价情况。 结果显示,情景教学组护理专业学生出科成绩、实习结束成绩均高于常规教学组,提示情景教学法可以提高护理专业学生的理论学习成绩, 情景教学组教学目标、讲解护理学内容、接纳教学模式、教学语言、理论和实践联系、临床问题处理、学习积极性、板书工整、教学进度、教师指导促进评分均高于常规教学组,提示情景教学法可以提高护理专业学生对于教师教学质量的评价,情景教学组职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性的思维、应急动手能力、合作关系评分均高于常规教学组,提示情景教学法可以提高教师对于护理专业学生实习行为的评价。 情景教学法是以情景作为切入点,引导相关护理知识展开积极思维,从而激发护理专业学生学习兴趣、求知欲望,引导积极探究护理知识的积极性。 加强护理专业学生对于基础护理理论和护理操作技能的理解。 指导护理专业学生通过情景知识点进行充分的认知、分析思考,通过临床实践的演示加深了理论知识的掌握。 护理专业学生将理论知识中的疑问,在临床实践过程中进行验证,加深了护理专业学生对于知识的理解层次。 情景演示提高了护理专业学生运用所学的护理理论知识解决护理实践过程中问题的能力,更好地提高了护理专业学生在临床实践中交流、沟通、共同协作的能力。