论初中语文教学对学生质疑能力的培养

质疑能力是学生获取知识与技能的源泉, 古今中外都很重视学生质疑能力的培养, 古人云:“学起于思, 思源于疑”, “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”;爱因斯坦也说过:“提出一个问题总比解决一个问题更有价值”。由此可见, 质疑是思考的开始, 有了疑才会有思考, 有了思考才会有真正的学习, 才会有创新。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式, 自主探究应该突出质疑, 激发学生的学习积极性, 因此, 语文教学中培养学生的质疑能力显得尤为重要。目前, 越来越多的教师认识到质疑的重要性, 而生的质疑能力是需要训练和培养的, 那么初中语文教学中如何培养学生的质疑能力呢?对此, 本文从以下几个方面进行了探讨。

1 营造宽松氛围, 使学生敢问

要培养学生的质疑能力, 敢问是基础。学生敢不敢提出问题, 提问的欲望强不强, 与是否有一个良好的教学氛围有着密切的关系。教学实践表明, 学生在宽松的课堂氛围中, 思维比较活跃, 敢于提出自己不同的看法。传统课堂注重教师讲授, 学生只能跟着教师的节奏走, 被动的接受知识, 缺乏质疑精神, 不敢提问。因此, 要引导学生质疑, 培养学生的质疑能力, 就要给学生创设宽松民主的学习氛围, 凸显学生的主体地位, 以平等的心态对待每一个学生, 以宽容的心态容纳每一个幼稚的问题。一些学生担心自己提出的问题太浅显, 会受到老师、同学的嘲笑而不敢质疑。对此, 教师要积极鼓励学生质疑, 用热情的语言鼓励学生, 赞扬的语气肯定学生, 或许有的学生提出的问题漫无目的, 脱离了教学的目的;或者提出的问题比较肤浅, 甚至是滑稽可笑的, 即便如此, 教师也不能批评和指责学生, 否则只会削弱学生质疑的勇气, 教师应肯定学生敢于提出与教师不同看法的勇气, 委婉的提出改进意见。如教学《从百草园到三味书屋》时, 在分析主题的过程中, 有的学生说这篇课文不是批评封建教育制度的。如果教师置之不理或者批评这个学生的质疑的话, 会打消学生质疑积极性, 反之, 教师肯定学生的质疑精神, 再与学生一起释疑, 会让学生掌握更多的知识。同时教师可以采用表扬、竞赛等方法激励学生质疑的积极性, 让学生在自由的氛围中大胆质疑, 克服学生的心理障碍。

2 创设适宜情境, 使学生乐问

创设适宜情境, 使学生乐问, 是初中语文教学的重要环节。促使学生乐问、想问的因素有很多, 如情感、矛盾等, 教师要善于创设适宜的情境, 激发学生表达的欲望, 情不自禁的发问。首先, 创设情感情境。如教学《背影》时, 导入环节教师可以借助多媒体播放《父亲》这首歌, 并同时展示父亲的背影画面, 附上歌颂父爱的小诗:父爱是拐杖……父爱是蜡烛……用情感感染学生, 学生被深深的吸引之后, 问学生:看到这些画面, 你最想问的是什么?学生自然的问:最想知道这是谁的父亲?为什么要给背影呢?教师结合学生的质疑, 自然的进入新课。课文中的矛盾点往往是作者的匠心所在, 教学中教师可以创设情境, 引导学生抓住矛盾点质疑, 从而训练学生的思维, 培养学生的质疑能力。如教学《孔乙己》时, 课文结尾有一句话:我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。其中的“大约”、“的确”放到一切显然是矛盾的。教师可以引导学生就这一组矛盾词语进行提问、讨论, 这是深入理解课文的重点。学生讨论后会认为:孔乙己只是一个小人物, 没有人关心他, 不知道他到底是死了还是活着, “大约”表示推测;孔乙己又是一个懒惰的人, 只要有一口气在, 就要过来喝酒, 但很长时间也没有见他过来, 况且腿断了, 又逢冬天, 所以说“的确”死了, 很合乎逻辑。这一组看似矛盾的词语有着深层的意蕴, 深刻的表现了孔乙己的悲惨命运, 加强了对封建制度的控诉。

3 指导质疑方法, 使学生善问

古人云:授人以鱼不如授之以渔。初中语文教学中要提高学生的质疑能力, 让学生掌握质疑方法是很重要的。质疑的方法有很多, 如关键词句质疑、课文题目质疑、课文要点质疑、比较质疑、逆向思维质疑等。首先, 关键词句质疑。学生阅读过程中, 教师要引导学生找文章的关键词句, 对这些关键词句进行质疑, 能加深学生的理解。如教学《社戏》时, 课文中有一句话:真的, 直到现在, 我实在再没有吃过那夜似的好豆, 没有看到那夜似的好戏了。其中“好豆”、“好戏”是关键词, 教师可以把这两个关键词写出来, 让学生思考后提出质疑。有学生提出:社戏并不好看, 豆并不好吃, 为什么作者认为那是看过的最好的戏、吃过的最好的豆呢?从而激发学生的兴趣, 加深学生的理解。其次, 文章题目质疑。培养学生对题目的质疑习惯, 能在学生提出问题后, 产生主动学习的欲望, 加深对文章的理解, 从而培养学生的质疑能力。如教学《济南的冬天》时, 教师可以引导学生提出问题:济南的冬天有哪些景物?有什么特点?题目变成“冬天的济南”可以不?再次, 比较质疑。比较是认识问题的重要方法, 如教学《故乡》时, 教师要引导学生前后对比阅读。学生在阅读中会了解, 少年时的闰土、中年时的闰土好像判若两人, 在对比中提出问题:闰土前后有哪些变化?为什么会发生这样的变化?第四, 逆向思维质疑。如教学《愚公移山》时, 教师可以引导学生思考:愚公移山的方法可取吗?会带来什么样的结果呢?如果你是愚公, 你如何解决这一问题?学生思考、讨论后会发现, 愚公移山的精神可佳, 但会带来自然问题, 从而引导学生结合现实质疑。

总之, 质疑是开启学生思维的钥匙, 是培养学生创造能力的基础, 对语文教学有着十分重要的意义, 教学中教师不仅要让学生质疑, 还要让学生释疑, 掌握质疑的方法, 学会质疑, 从而培养学生的质疑能力。

摘要：质疑能力是学生获取知识与技能的源泉, 在初中语文教学中具有十分重要的意义。学生的质疑能力是需要训练和培养的, 随着新课改的推进, 语文教师越来越认识到质疑的重要性。本文主要结合教学实践, 对初中语文教学中学生质疑能力培养的若干策略进行了探讨。

关键词：初中语文,质疑能力,培养

参考文献

[1] 陈玉彬.语文教学要重视培养学生的质疑能力[J].现代教育管理与教学, 2007 (4) .

[2] 颜蓉蓉.增强问题意识提高质疑能力[J].中学教学参考, 2012 (12) .