初中语文的教学重点

初中语文的教学重点（推荐8篇）

初中语文的教学重点 篇1

李茂泽

四川省乐至县吴仲良中学

摘要：语文学科的内容是比较繁杂的，语文学科不同于其他学科的一个明显特征就是它受学生个体差异的影响较小，这不同于数学英语等学科对学生的基础能力有很高的要求。语文学科只要学生掌握住不多的基础知识，注重当下学习的重点内容，学生的语文成绩就会有大幅度的提高。

关键词：初中语文；阅读理解；写作；诗歌鉴赏

从宏观角度去分析初中语文学科的知识内容，与小学阶段所学内容关联最密切的就是字词部分，但是学生在字词积累上水平程度都差不多，个体差异并不是非常的明显，所以，到了初中阶段学生所要学习的语文知识与前期阶段学生的语文基础能力关系并不是很大。就初中阶段的语文知识来看，培养学生对现代文的理解，对文言文的理解和掌握一定的写作技巧是整个初中阶段语文学科的学习重点，这三部分是需要教师和学生共同努力的，剩下的需要学生根据自己的实际情况去努力,就是对字词部分的积累，字词是语文学习的基础，犹如单词是英语学习的基础，所以，在整个初中阶段的教学中阅读、写作和诗歌是教学的重难点内容。

1．阅读理解注重考查学生的阅读技巧和文学素养

阅读理解部分是贯穿整个语文学习的过程的，有很多学生都认为语文就是简单的阅读和学习字词，这种想法是完全错误的。语文学科中包含的知识是中国传统的优秀文化，语文的学习不仅能使学生了解到古今中外大不同的优秀的文化作品，而且在学习这些作品的过程中，学生可以逐渐培养出自身的文化素养。文化内涵与平时学生看重的学习成绩性质不一样，学习成绩是外在的知识水平的检测，而一个人的文化内涵是体现在一个人的谈吐举止当中的，是一个人气质的所在，而语文学科的内容恰恰能提升学生内在的文化内涵。

另外还要注重课外的阅读。课外的阅读主要是学生能够跳出语文教材的局限，通过阅读完整的书籍来提高自己的文学修养。根据社会研究，现在大部分的初中生阅读的书籍都只是自己必须要学的课内的教材书，少部分学生会在学科知识之外去阅读一些名人作品。所以，在初中语文的教学中教师可以通过课内文章的节选，让学生去阅读关于这篇文章的其他部分内容或者是相同类型的文章，通过这种方法来提高学生的课外阅读量，当学生达到了一定的阅读量，文章作品本身的文学性就会潜移默化的影响学生，对学生的文学能力及阅读理解能力都有很大的帮助。

2．写作能力体现了学生语文水平的高低

初中阶段的学生在语文学习上已经具备重点知识的学习能力，写作这个贯穿整个语文学习的环节，是语文学科的标志性知识，一个人的写作能力从一定程度上反应了他的语文能力。关于写作，初中阶段对学生的要求是学生至少要写八百字的作文，而且需要在规定时间内完成。写作部分之所以成为语文学科中最令学生头痛的一部分，一是因为作文考查学生的写作技巧，而写作技巧是需要学生根据写作技巧的理论基础辅以实践训练才能写好的；二是因为作文的题材也有很多，初中阶段的学生就要求能够会写议论文、说明文，很多学生容易混淆；三是因为写一篇好的作文要求学生能够有一定的素材积累，面对不同话题时，能够运用不同的事例去论证话题内容和自己的观点。

以上三点对学生来说需要训练好长时间，而且写作部分大都是比较抽象的知识，如果没有合理的教学步骤，学生在写作方面就会很吃力。对于教学步骤方面，教师要确保学生对作文的题材有明确的了解，防止学生出现要求写说明文，却写成了议论文的情况。关于作文题材，教师可以利用连堂课，找出几篇极具代表性的文章，带领学生一块分析，让学生根据例子进行分析，进而得出结论。作文的题材是主干，然后根据日常有意识的积累，为不同的题材、不同的话题添枝加叶。素材积累的工夫要下在平常，初中阶段最好每个学生都有一个素材积累本，不同的年级都可以用，随着年级的增长素材也就会越来越多，这样在考试中无论是什么话题的作文，对于素材的应用学生都能做到得心应手。

3．诗歌鉴赏是初中语文学习的重点知识

我们都知道语文中有很多不同时代，不同区域的名人作品和古代的一些有价值的诗歌，初中的语文教材中包含很多文学性的东西，每一模块的学习都需要不同的方法。诗歌是最能体现语文学科的价值的一个模块，小学阶段学生会简单背诵很多的诗歌，但是不会去学习如何鉴赏这首诗歌，到了初中学生就要逐渐接触诗歌鉴赏的内容了。

对于不同的诗人学生需要掌握不同的知识，然后学生需要明白诗歌的表达技巧和情感表达，通过对这些理论基础的认识，学生能够运用这些知识去鉴赏课外的教师没讲过的诗歌。从当前我国初中阶段的语文知识考查内容来看，关于诗歌鉴赏这一块，主要考查诗歌表达的情感或是作者借诗歌表达的情感是什么。这是语文考试中经常出现的两个考查方向，所以，学生可以根据这个大方向，有意识的去背诵一些回答情感表达问题的答案模板，然后根据具体情况，灵活变通自己的答案。诗歌鉴赏中所学习到的不仅仅是中华传统文化的精华，还有如何运用现代思维去分析理解古人的想法和写作手法，这是初中学生需要具备的语文技能。

总而言之，阅读理解、写作和诗歌鉴赏是初中阶段都要掌握好的基础知识，这三部分是学习初中语文学科的重难点，学生需要在这个阶段整理好这三部分知识的学习计划，为日后更深层次的学习奠定良好的基础。

记叙文写作教学探究

李茂泽

四川省乐至县吴仲良中学

【摘要】写作是学生语文学习过程中的重点和难点，很多学生害怕写作，不喜欢写作，作为语文教师要充分认识到学生在学习过程中的困难，并且为学生提供解决问题的办法，以提高学生的写作水平。本文就语文写作教学谈了几点建议，希望能够对教学有所帮助。

【关键词】记叙文写作教学

写作是语文教学中的教学重点和难点，也是学生学习的重难点，很多学生谈到写作就觉得头疼，对写作不感兴趣。在初中阶段，记叙文是一种重要写作文体，在教学中我们发现学生在记叙文的写作过程中存在不少问题，常常将记叙文写成流水账的形式，文章内容缺乏新意，立意不够鲜明等等问题影响着学生的记叙文写作。作为初中语文教师在教学中要及时发现学生存在的问题，并且从自身出发为学生提供必要、及时的指导，以帮助学生更好的学习。本文就初中语文记叙文的写作教学谈几点看法，希望能够对学生的写作能力的提高有所帮助。

一、积极引导学生观察生活，积累写作素材

生活是一本很好的教材，在写作教学中教师要充分利用好生活这一素材，让学生能够从生活中体验和感悟人生，并且能够从中获得写作素材。初中生的生活是丰富多彩的，但是很多学生对自己的生活缺乏观察，没有发现自己生活中的精彩，这就需要教师的引导。从初中生记叙文的写作情况来看，很多学生存在写作素材不足的情况，这是学生写作的主要困难，因此，在教学中教师要积极引导学生观察自己的生活，从生活中获得写作素材，提高学生的写作水平。

在教学中，教师要让学生学会的就是观察生活，从生活中获得写作的素材。教师要鼓励学生在生活中多多接触大自然，从与大自然的接触中获得体验和感受，从中捕捉到生活的乐趣，在与大自然的接触中要认真观察，观察大自然中的美景，观察大自然中的生物。通过与大自然的接触更好的感悟生活中的美，获得关于生活中的体验，并且能够将其展现在自己的作文中，只有这样才能使文章写得更加有深度。除了自然，另外—个重要的素材就是人，在与人的接触中要注意观察和体验人物的性格、言行，通过人物的言行去思考人物的品行以及心理变化，只有这样学生在写作过程中才能将人物写得更加有表现力，才能表现人物丰富的个性，使得文章更加饱满。

二、引导学生总结写作方法，提高写作能力

写作并不是学生想到什么就可以随便写的，在写作过程中是有方法可寻的，并且要遵循一定的问题特征，只有遵循相应的写作方法，学生写出来的文章才更加有说服力，才能更加鲜明。在记叙文习作过程中主要分为写人和写景两个方面，在教学中教师要善于引导学生去总结和掌握这两大类作文的写作特点，通过写作方法的指导让学生更加熟悉写作的套路，从而提高学生的写作能力。比如，在进行写人的作文教学中，教师可以先给学生一篇优秀作文作为范例，让学生去评价作文，找出这篇作文中自已认为写的比较好的地方，并且说明写的好的原因，让学生找到了解好的作文是什么样子的，这样学生在写作的过程中才能有所参照。除了细节上的特点，还要让学生从整体上去把握文章，看看文章的立意以及文章中行文的安排，让学生总结写人物的文章应该具有的特点。这样学生能够在有效写作方法的指导下写的更加出彩。

三、加强写作片断教学，逐步提高学生的写作水平

写作能力的提高是一个循序渐进的过程，在教学中教师和学生都不能急于求成，要遵循循序渐进的原则，逐步提高。在日常的练习过程中，教师可以采用片段式的教学方法，让学生从段落开始练习，再从段落到篇章。在写作课堂上，我们常常看到学生愁眉不展，让学生进行整篇文章的练习太难，并且会给学生带来很大的心理负担，在教学中教师往往采用的练习方式是给学生一个话题，让学生在课堂上进行写作，这种教学方式很容易打消学生的写作积极性，并且学生获得的提高也不多。在具体的教学中，教师可以采用片段式的练习方式，可以练习文章的开头、文章的结尾以及文章的中心部分；还可以以话题为练习标准，进行人物的外貌描写练习、动作练习、心理刻画方面的练习、景物描写练习等等。在学生进行写作之前教师要给予学生适当的指导，指导学生从哪些方面着手练习，这样学生在写作过程中才能够有所依据。此外，在练习过程中教师要做到有所侧重，根据班级上学生的难点和重点进行有重点的练习，并且练习要有所针对性，以提高学生的写作能力为目的。

四、创新作文评价模式，培养学生修改文章的好习惯

除了作文的写作和教学，进行作文的评价也是教学活动中的重要组成部分，作文重在修改，学生通过修改作文能够发现自身写作过程中存在的问题，发现问题并且能够解决问题才能让学生得到提高。在初中语文记叙文写作教学中，教师要创新评价模式，充分发挥学生自身在作文修改和评价过程中的作用，这样能够让学生更加深刻的认识到自身存在的问题。在当前教学中，教师大部分采用的都是教师批改，学生根据教师的评语进行作文的修改，这种评价方式带有很大的模糊性，学生只能通过教师的评语进行修改，有时候学生根据评语很难发现自身存在的问题。

因此，在实际教学中教师要创新评价模式，让学生能够参与到作文的评价中来，除了教师评价还可以采用教师与学生当面评价，教师与学生进行直接交流，指出学生在写作过程中存在的问题，同时也要指出学生写作中的优点，帮助学生树立写作信心。此外，还可以采用学生互评的方式，通过这种方式学生能够获得交流，在交流的过程中学生能够发现其它同学在写作中的优点，做到取人之长，补己之短。这种方式不仅仅能够让学生学到知识，还有助于学生写作兴趣和写作积极性的提高，这对于学生的写作来说起着重大的推动作用。

五、培养学生的阅读习惯，提高学生的表达能力

写作和阅读是分不开的，在写作教学中教师要强调阅读的作用，阅读也是学生获得写作素材的重要途径，除了积累以及总结生活素材，阅读不仅能够丰富学生的体验，开阔学生的眼界，同时还能从中学到一些写作方法，给学生提供仿写的例子，让学生能在写作过程中有所参照，这对于学生写作能力的提高也有很大的帮助。因此，在教学中，教师要注重知识之间的相互联系，提高学生的综合水平。

初中语文的教学重点 篇2

一、激发学生的学习兴趣

1.课前预习。在上语文阅读教学课前,让学生提前预习将要学习的课文,并查阅文章相关的背景及资料,更多地了解文章的知识,以备课上交流。这样不仅能调动学生的阅读兴趣,也能激发他们上课时发言的积极性。活跃的课堂气氛能够增加学生对语文学习的兴趣。

2.课堂情景演练,语文阅读教学不同于其他一些课程,同样的问题,会有不同的答案。因此,教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式。充分利用课堂,活跃课堂的气氛,以朋友的身份直接融入到学生之中去,鼓励学生大胆发言。同时,可以直接让学生扮演课文中的角色,这不仅能让学生更深刻地了解文中的知识,也增强了他们的自信心,激发了他们学习的兴趣。

3.把阅读与生活紧密相连。适时地带领学生走出课堂,把阅读与生活紧密联系在一起,让学生站在作者的立场和角度去理解、领会文章。让学生在语文学习中体会生活的乐趣。

二、培养学生的阅读习惯

1. 培养学生课外阅读习惯。很多学生,他们都有自觉预习课文,记笔记的好习惯。但是就中学语文阅读教学来说,仅仅只局限于书本上的知识是远远不够的。还应该增加课外阅读,课外阅读是学生提高语文能力的重要途径,因此,教师可引导学生到图书馆或借阅室等去借阅资料,这不仅能让学生了解更多的课外知识,扩大了知识面,还能丰富学生的语言表达能力。

2.为学生营造阅读氛围。有调查发现,适当的时间、地点、情景,更能调动学生的阅读兴趣,因此,教师在上课时,要跟学生做好互动,对积极回答问题的同学给予肯定和表扬。另外,可以把班级分为几个小组,让他们共同阅读、共同讨论、共同分析、共同学习。这样,不仅在娱乐中学到了知识,也增进了学生之间的感情,让他们更深刻地了解到团队的作用。

3.发挥学生的主体作用。在中学语文阅读教学中,要让学生阅读更多知识,就应该发挥他们的主体性,相对减少对课文的讲析,留出更多的时间供学生自由阅读。当然,这个阅读是教师要为学生提供更多他们感兴趣,有意义的文章,让他们自己真正投入到文章里面去,自我激发对阅读的兴趣。

三、引导学生使用正确的阅读方法

阅读的目的是了解文章的意义,吸收知识。因此,中学语文教师在上课时,就不能仅限于课本中的文章,还应该教学生不同的阅读方法。

1.把握文章的主旨。在阅读一篇文章时,首先要把握文章的主旨及作者的写作意图,这样才能更快更深刻地了解整个文章。通过整体领会文章的气势、文采、内涵等了解作者的写作方向和作者要表达的思想。

2.精读、细读。在经过前一阶段的整体阅读,在把握了文章的主旨后就要对文章的各段进行精读细读。学习作者是怎样通过分段论述将文章的主题思想和主旨表达出来的,学习段落中的比喻、拟人、夸张、比拟等写作手法的运用,为自己的写作积累经验。

3.朗读的学习方法。在实践教学中我们常常看到有些学生记忆能力很强,文章多看几遍就能背诵下来。但是他们都是一种闷声的记忆方法,没有通过朗读的方法将文章背诵下来。其实要求背诵文章的目的不仅仅在记忆文章,更重要的是通过背诵锻炼学生的发音能力和语言表达能力。著名的语言学家李阳老师强调的语言学习就是多次的重复,是用嘴巴学出来的,所以在语文学习中要注重朗读学习法。

初中语文的教学重点 篇3

一、兼顾学生发展，改革教学活动要求统一

初中语文教师在教学活动中应充分关注学生的差异性。如果在教学要求和教学活动中只是单一的“一刀切”，那么将会制约学生的整体发展。笔者在教学中合理地运用分层教学模式，充分兼顾到各层面学生的学习需求。笔者在针对优秀生、中等生和后进生这三个层面分别设计难度要求不同的教学目标。在设计探究提纲、课堂提问与练习考核环节上也是与教学目标相对应的，主要考虑到中下层面学生的学习基础和能力的不足，对应地降低难度，保护他们的学习积极性。笔者在分层教学管理中，以后进生掌握语文基础知识为主，鼓励学生“跳脚摘桃”，提高教学活动的参与率，防止边缘化；对待优秀生也相对地提高难度要求，以拓展学生的思维能力为主，促使其重视学习，防止产生骄傲自满情绪，丧失学习上进心。

二、前延教学关口，改革课前预习不足现象

大多数初中生只局限于在语文课堂上开展学习活动，在课前并没有充分地预习功课，学生在课堂学习中缺乏针对性，即使在教师的启发引导下，也不能形成良性互动。笔者针对这样的学习状况，强调了预习的重要性，并对学生的预习功课进行了科学的指导。首先，笔者让学生们从思想上认识到预习是语文学习活动中不可或缺的环节，只有养成良好的预习习惯，才能提高学习效率。其次，笔者重视教会学生使用科学的方法开展预习活动，提高学生的预习技巧，通过组织学生相互交流和分享成功的预习经验，提高学生的预习效率。另外，笔者在教学活动中，将学生的预习难点搜集整理出来，通过优化教学设计，在教学活动中给予引导和点拨，有针对性地解决这些难点，提高教学活动的效率。通过预习，笔者有效地对课堂教学活动进行前延，改变了学生学习准备不到位的现象。

三、优化教学过程，改革课堂教学手段单一

传统的初中语文课堂教学活动，教学手段单一，主要是依靠教师的口头讲解和传授，教学活动显得枯燥乏味，学生缺乏学习语文的兴趣，教学成效也举步不前。笔者在教学活动中，学习和掌握现代化信息技术的教学手段，并将多媒体教学运用到教学活动中，不仅生动了教学活动，优化了教学过程，还促进了教学成效的提升。首先，笔者利用多媒体的影、音营造与教学内容对应的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如在进行《人民解放军百万大军横渡长江》的新课导入环节，笔者向学生播放了一段有关解放军横渡长江的纪录片，学生的注意力一下子被吸引到学习活动中。其次，多媒体能提供巨大的教学信息，突破时间和空间的限制，促进教学活动的有效开展。例如在开展《中国石拱桥》的教学时，笔者运用多媒体教学手段向学生展示赵州桥、卢沟桥的图片等等，强化了学生的直观感受，通过了解我国桥梁建设的光辉成就，激发学生的民族自豪感和对劳动人民的敬佩之情，进一步强化了学生对教学内容的理解。

四、提高学习能力，改革师生交流互动不足

在教学活动中，师生的良好互动是教学活动有效开展的保证，也是学生提高学习能力的重要途径，学生是学习活动的主体，不能只是接受者。而以往的教学活动，只注重教师的单向教学，师生之间缺乏互动交流，学生被动地接受知识，不仅降低了学生参与教学活动的兴趣，也限制了学生综合素质的提升，这与新课程改革要求是背道而驰的。笔者非常重视学生对教学活动的参与度，在教学设计中也突出了学生的主体地位，改变以往以教师为主的现象，让学生在教师主导的辅助下，开展自主学习与合作探究活动。笔者根据均衡原则将学生分成若干个学习小组，设计循序渐进的探究思考题，帮助学生逐步深入地展开学习活动。在学生以小组为单位开展合作探究时，笔者没有听之任之，在学生遇到难点疑点时，及时地给予点拨和启发。当学生们通过自己的努力完成学习目标时，笔者还引导学生对自己的学习成果进行梳理和完善。通过与学生之前的有效互动，促进学生自觉自主地参与到语文学习中，不仅提升了学习成效，也强化了学生的学习能力。

五、创建立体模式，改革过于狭隘的教学空间

初中语文教学不能仅仅局限于语文课堂上。笔者通过整合有效的教学资源，为学生构建立体的教学空间，如根据学生的兴趣，鼓励学生参加兴趣小组活动，满足学生的学习欲望。再如笔者鼓励学生积极地参与社会实践活动，以社会生活为源头，丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。

总之，初中语文教师应找准改革重点，通过创新教学理念，优化教学模式和手段，促进教学活动的生动性，激发学生的学习热情，让学生的综合能力和语文教学成效齐头并进。

参考文献：

[1]李全军，实现“五个转变”促进初中语文教学成效提升[J].现代语文（学术综合版），2012，（11）.

初中语文的教学重点 篇4

Chapter

22、名词性从句

1.that从句 a.陈述型: That we need more preactice is quite clear.(主语从句)It is quite clear that we need more practice.It occurred to me that he had left for Hongkong.The fact is that we have fallen behind them.(表语从句)He believed that he could manage it.(宾语从句)He takes it for granted that she isn’t going to school on Children’s Day.(it作先行词)I felt it a pity that she missed the lecture.He asked me to give you a message that he couldn’t attend your bithday party.(同位语从句)b.意向型: She suggests that he(should)start at once.(宾语从句)It is necessary that we(should)review our lessons once more.(主语从句)His order is that everyone leave the building at once.(表语从句)His suggestion is that we should stay calm.He give the order that everyone leave the building at once.(同位语从句)c.情感型: It is strange that he should sell(have sold)his new car.(主语从句)I found it unbelievable that he should have left without saying “good-bye”.(宾语从句)The unexpected thing is that the old man should refuse such kind help.(表语从句)We have just got the news that he should marry a woman twenty years older than he.(同位语从句)2.whether/if从句: I don’t know whether/if it is true.下列4种情况, 用whether,一般不用if: a.与or连用: I don’t know whether they will come today or tomorrow.I don’t care whether or not he ttends the meeting.I don’t cre whether/if he attends the meeting or not.(偶尔用,但if和not必须分隔)b.引导主语从句: It is not clear whether they will come.c.在句首: Whether they will come nobody can tell.d.充当介词宾语: Our success depends on whether he will help us.3.wh-从句: a.疑问型: Do you know when he will come? Do you know why he won’t come? He asked me where I lived.I asked her how much money she wanted.Nobody can tell what is his telephone number.I don’t know who he is.I want to know whom he has gone with.b.名词型: This is what he told me.What he wants is a new bike.She led me to where she lived.Have you been to where he lives? Your book is where you left is.That is where we differ.A strange thing happened to me in my childhood.It was when I was ten.Autumn is when the farmers harvest.That’s why he was late for school.That’s how I learn English.That is whom she is working for.That is whom he makes friends with.起形容词作用: He has finished what exercised the teacher told him to do.I’ll give you what help I can.(=as much as)The begger eats what food he can beg.4.wh-ever型: 起名词作用: He believes whatever his teacher says.Whatever we talked about here must be kept secret.He always gives help to whoever needs it.Whoever comes home first cooks the meal.These are my books.You can borrow whichever you like.起形容词作用: You may take whatever course you like.You can take whichever seat you like.I want to employ whosever English is good.

初中语文的教学重点 篇5

1．石榴

奇崛（jué）枯瘠(jí)犀利（xī）陆离 玛瑙（nǎo）妙幻 金罍（léi）丰腴（yú）

忍俊不禁（jīn）（忍不住笑）唾（tuò）津（jīn）争妍(yán)斗艳 束缚（fù）柔媚(miè)2.海燕

蹇(jiǎn)劣 轻飔（sī）伶（líng）俐（lì）隽(juàn)妙 皎（jiǎo）洁 粼粼（lín）隽（jùn）逸 憩（qì）息 融融泄（yì）泄 忧戚（qī）3.白鹅

左顾右盼(向左右两边看)麒（qí）麟（lín）猥(wěi)鄙 冥顽（míng）轧（gá）轧 叫嚣（xiāo）引吭（háng）局促（cù）蹑（niè）手蹑脚（形容走路时脚步放得很轻。蹑，放轻）盛馔（zhuàn）不拘（jū）分娩（miǎn）岑寂（cén）奢（shē）侈（chǐ）窥伺（kuī sì）三眼一板

空空如也（空荡荡的样子）4.鹤群

煦煦（xù）汗津津(jīn)络绎(yì)不绝（前后相接，连续不断）翌(yì)日 绮(qǐ)丽 蜿蜒（wān yán）无可言喻（无法用语言来说明）飓风（jù）优哉游哉(zāi)伫(zhù)立 剽悍(piāo hàn)束手无策（形容遇到问题拿不出办法。束，捆、绑）无济(jì)于事（对于事情没有什么帮助）凝眸(móu)5.鲁迅自传

侮（wǔ）蔑（miè）维新 失怙(hù)奠(diàn)定 筹办(chóu)变故 6.毛泽东的少年时代

慷（kāng）慨（kǎi）指摘 恫（dòng）吓（hè）磕（kē）头 驯（xùn）服 晓谕（yù）施舍（shī）把柄（bǐng）克勤克俭（既能勤劳又能节俭。克，能）青黄不接（陈粮已经吃完，新谷还没有成熟。比喻人力、物力、财力等后继暂时中断的现象）

引经据典（引用经典中的语句或故事）耸听 怒不可遏（è）（怒气冲冲，难以控制。遏，阻止）沮（jǔ）丧（sàng）接济 7.第一千个球

生涯（yá）滂（pāng）沱（tuó）相提并论（把不同的事物不加区别地放在一起来谈论或对待）无地自容（没有地方可以让自己藏起来，形容十分羞愧）轻举妄动（不经慎重考虑，轻率地采取行动）堕(duò)落] 天分（fèn）8.少年爱因斯坦

孤僻（pì）早慧（huì）

涓涓（juān）细流 不解之缘（难以分开的缘分）腼（miǎn）腆（tiǎn）

跃跃欲试（形容心里急切地想试试）遏（è）止 流连忘返（留恋景色或某种事物，舍不得离开，而忘记了回去）爱不释手（喜爱到不肯放手的地步）怡（yí）然自得（形容安适、愉快而又得意的样子）井然有序（整齐而有次序。井然，整齐不乱的样子）如醉如痴 雄心勃勃 9.骆驼寻宝记

言归于好（彼此重新和好）水泄（xiè）不通（形容十分拥挤，好像连水都不能泄出）嗥（háo）

獾（huān）瘸（qué）瀚(hàn)海 饶（ráo）舌 踽（jǔ）踽 对峙（zhì）豁

然开朗（形容由狭窄幽暗一变而为开阔明亮）花团锦簇（cù）（像花朵锦绣汇集在一起。形容色彩缤纷、灿烂绚丽）淙淙(cóng)鄙夷（yí）携手（xié）嫉（jí）妒（dù）嬉(xī)戏 温馨（xīn）翡(fěi)翠(cuì)高瞻远瞩（zhǔ）(站在高处，注意地往远处看。比喻目光远大。瞻，远望；瞩，注视)养尊处(chǔ)优（生活在优裕的环境中）

鄙夷(yí)潺潺（chán）回环 天方夜谭 10.地毯下尘土

葱（cōng）茏（lóng）眷（juàn）顾 冿津（jīn）有味（特别有兴味）真挚（zhì）勉强(qiǎng)11．巨人和孩子

栖（qī）息 乐不可支（形容快乐到了极点）肆（sì）意 翩（piān）翩起舞（形容轻快地跳舞）聆（líng）听 咆（páo）哮（xiào）12.蟋蟀在时报广场

霓（ní）虹灯 喧闹 孤苦伶（líng）仃（dīng）（无依无靠，孤单困苦）涟（lián）漪（yī）家喻户晓（家家户户都知道。喻，知晓）萦（yíng）回 忧郁（yù）陶醉 弥（mí）漫 13.我爱这土地

姹（chà）紫嫣（yān）红（形容各色花儿十分娇艳）一泻（xiè）千里（形容江河奔流直下，流速极快，流程极远）嘶（sī）哑 激怒 温柔 14.乡愁 乡愁 海峡

15.我为少男少女们歌唱

颤（chàn）抖 琴弦（xián）

渴（kě）望 16.纸船

异地 仰望 游伴 浮泛 17.苏州园林

因地制宜（yí）（根据不同地区的具体情况规定适宜的办法）池沼（zhǎo）重（chóng）峦叠嶂（zhàng）（形容山岭重叠，峰峦相接，连绵不断）丘壑（hè）雷同 嶙（lín）峋（xún）镂（lòu）空 别具匠（jiàng）心（具有与众不同的巧妙构思）蔓（màn）延

18.桥梁远景图

承（chéng）载（zài）生色 添娇 颠（diān）簸（bǒ）

袖珍 小巧玲（líng）珑（lóng）（形容形体纤小而又精致）水涨船高（水位增高，船身也跟着升高。比喻基础提高了，赖以存在的事物也随之相应地提高）19.洲际导弹自述

比拟（nǐ）贻（yí）误 首屈（qū）一指（弯指头计数时，首先弯曲拇指。表示位居第一）鞭（biān）长莫及（原指鞭子虽长但也不能打到马肚子上去。后比喻力不能及。及，到）先发制人（先动手以制服对方）道高一尺，魔高一丈（原为佛家用语，告戒修行者警惕外界诱惑。现比喻两种敌对力量，互为条件，交替消长）威慑

（shè）我行我素（照自己一向的做法去做）措（cuò）手不及（来不及应付。措手，着手处理）中枢（shū）20.珍奇的稀有动物——针鼹

招摇过市（故意在公共场合张大声势，引人注意）鸟喙（huì）果腹（fù）蛰（zhé）状 吮（shǔ）吸

针鼹（yǎn）

初中语文字词总复习（七年级上）（语文版）

1.忆读书

悬念 笸（pǒ）箩 酷（kù）爱 消遣(qiǎn)津(jīn)津有味（形容有滋味、有趣味）自已（已，停止）地煞(shà)若有所失（好像失去了什么）人情世故（指为人处世的道理）索（suǒ）然无味（没有一点趣味）风花雪月（原指古典文学里描写自然景物的四种对象，后比喻堆砌辞藻、内容空泛的诗文）天罡（gāng）无聊 2.我的第一次文学尝试

滑稽（jī）戏谑（xuè）分(fēn)寸 恶作剧 出奇制胜（shèng）（采用别人想不到的办法取胜）六神无主(形容十分惊慌或着急，没有主意)煞（shà）费苦心（费尽心机。煞，极、很）俗不可耐（nài）（趣味低下，令人无法忍受）心血（xuè）来潮（形容突然产生某种念头）言简意赅（gāi）（言语简单而意思概括。赅，完备）刮目相看（用新的眼光来看待）盛气凌（líng）人（傲慢的气势逼人）趾（zhǐ）高气扬（高高举步，神气十足。形容骄傲自满，得意忘形。趾，脚）猝（cù）不及防（事情来的很突然，来不及防备。猝，突然，出乎意料）撰（zhuàn）文 乳臭（xiù）未干（奶腥气还没有去掉。指人年幼或年幼无知。臭，气味）诽（fěi）谤（bàng）

微不足道（微小得不值得一说。道，说）3.山中避雨

仓（cāng）皇 寂寥（liáo）冗（rǒng）长 惜（xī）别 萍（píng）水相逢（比喻素不相识的人偶然相遇。萍，浮萍）怨（yuàn）天尤人（埋怨天，责怪人。形容遇到不如意的事情一概抱怨客观条件。尤，责怪）陶冶（yě）

望洋兴（xīng）叹（tàn）（比喻做事力量不够，感到无可奈何。望洋，仰望的样子；兴，发出）乐（yuè）以教和 附和（hè）嘈（cáo）杂 趋（qū）之如归 4.风筝

伶（líng）仃（dīng）不堪（kān）荡漾（yàng）嫌恶（wù）

傲然 肃（sù）杀 苦心孤诣（yì）（费尽心思）恍（huǎng）然大悟（形容突然醒悟过来）憔（qiáo）悴(cuì)瑟（sè）缩 虐（nuè）杀 任劳任怨（做事不辞辛苦，不怕别人埋怨）

笑柄（bǐng）什（shí）物 5.回忆我的母亲

溺（nì）爱 辍（chuò）学 私塾（shú）劳碌（lù）和蔼（ǎi）宽厚 管束（shù）慰勉（miǎn）为（wéi）富不仁(靠剥削发财致富的人没有好心肠)节衣缩（suō）食 匿（nì）笑 衙（yá）门

妯(zhóu)娌(lǐ)迁徙(xǐ)任劳任怨（做事不辞辛苦，不怕别人埋怨）

周济（jì）6.小巷深处

瘦瘪（biě）炫（xuàn）耀

落寞（mò）椰（yé）榆（yú）斑驳（bó）哽（gěng）咽（yè）

脸颊（jiá）蹒（pán）跚（shān）憧（chōng）憬（jǐng）

名正言顺（名

义正当，道理也讲得通。形容做事、说话理由正当而充分）造孽（niè）执著（zhuó）荤（hūn）菜

费解 7.我的老师

纳闷(mèn)启蒙(méng)预兆(zhào)无垠(yín)温存(cún)琢(zhuó)磨(mó)毛坯(pī)绚(xuàn)丽 8.“两弹”元勋邓稼先

元勋(xūn)浩瀚(hàn)崭(zhǎn露头角（突出地显露出才能和本领。崭，崭然，突出的样子）销(xiāo)声匿（nì）迹（不公开讲话，不出头露面。匿，隐藏）寥（liáo）寥无几（形容非常少，没有几个）含辛茹（rú）苦（经受艰辛困苦。茹，吃）汗马功劳（指大的功劳）风尘仆仆（pú）（形容旅途辛苦劳累。风尘，比喻旅途辛苦；仆仆，旅途劳累的样子）蓦（mò）地（dì）9.春

酝(yùn)酿(niàng)宛(wǎn)转 应和(hè)嘹(liáo)亮 烘(hōng)托 静默 欣欣(xīn)然 呼朋引伴 黄晕(yùn)蓑(suō)衣 笠(lì)花枝招展（花枝迎风摆动，婀娜多姿。形容妇女打扮得十分艳丽）黄晕（yùn）10.济南的冬天

镶(xiāng)嵌(qiàn)发髻(jì)安适 宽敞(chǎng)空灵(ling)澄(chéng)清 11.竹林深处人家

晾(liàng)干 沏(qī)茶 气势 深沉 隧(suì)道 竹箬(ruò)屏(píng)风

密密匝匝(zā)名副其实（名声与实际相一致。副，相称，符合）匾箪（dān）山岚（lán）竹坞（wù）山麓（lù）12.树林和草原

濡（rú）湿 轧轧（yà）铿（kēng）锵（qiāng）穹（qióng）隆 清澈（chè）朦（méng）胧 头晕目眩（xuàn）榛（zhēn）树 13.空城计

遁（dùn）蜂拥 隐匿（nì）失色 骇（hài）然 笑容可掬（jū）（形容满脸笑容。掬，双手捧着）旁若无人（好像身边没有人。形容态度自然或傲慢）抚（fǔ）掌 司马懿（yì）

纶（guān）巾 14.美猴王

镌（juān）刻 迸（bèng）裂 麋（mí）鹿 瞑（míng）目 石碣（jié）天造地设（指事情自然形成，不必再加人工）

喜不自胜（高兴得不能控制自己）滔滔不竭 力倦神疲 径（jìng）直 孔窍（qiào）遂（suì）15.心声

捻（niǎn）子 噗（pū）蜷（quán）缩 簪（zān）子 眯（mī）缝 琅琅（láng）嘟（dū）囔（nāng）抽噎（yē）抽泣 棱（léng）角分明 窸（xī）窣（sū）

发窘（jiǒng）恍（huǎng）惚（hū）16.勇气

拘谨（jǐn）

颀（qí）长 健谈 熹（xī）微 悉（xī）意 寥（liáo）寥可数（形容非常少。寥寥，非常少）

干净利落 孔武有力（勇武而有力量）

17.犟龟

犟（jiàng）遗憾 荒漠 哀悼（dào）期待 庆典 聚集 障碍 呼吁（yù）18.小溪流的歌

牢骚（sāo）沉淀（diàn）阻碍（ài）恐吓（hè）低沉 怨恨 兴（xìng）致勃勃（bó）（形容兴趣很浓，兴头很高。勃勃，兴盛的样子）

泡沫 眺(tiào)望

无穷无尽（没有穷尽）水磨（mò）积蓄（xù）富足 19.基因畅想

基因 畅(chàng)想 偌(ruò)大 嬉(xī)戏 独处(chǔ)造化 抱憾(hàn)

虔诚（qián）心有余悸(jì)（危险的事情虽然过去了，回想起来还感到害怕。悸，心慌害怕）横亘（gèn）濒（bīn）危 20.如果人类也有尾巴

褪（tuì）蹭（cèng）退化 试图 司空见惯（形容某事常见，不足为奇）引人入胜（shèng）（吸引人进入美妙的境界。胜，美妙的境地）

一、根据拼音写出汉字。

轻sī()qì（）息 hú（）纹 jùn（）逸 xī（）利 Bì（）易 mánǎo（）（）丰yú（）忍俊不jīn（）波光línlín（）融融yìyì（）jiǎn（）劣 奇jué（）qílín（）（）叫xiāo（）引háng（）高歌 juàn（）妙 kuī（）伺 分niǎn（）Cén（）寂 yì（）日 luò（）yì（）不绝 qǐ（）丽 wān（）yán（）piāo（）hàn（）凝móu（）kāngkǎi（）（）dòng（）吓 晓yù（）怒不可è（）jǔ丧（）pāngtuó（）（）juānjuān（）（）细流 hàn（）海 水xiè（）不通 miǎntiǎn（）（）juju独行 qué（）腿 对zhì（）huò（）然开朗 花团锦cú（）jījī（）草 Cóngcóng（）细流 chánchán（）流水 鄙yí（）温xīn（）fěi（）翠 xié（）手 葱lóng（）juàn（）顾 真zhì（）sì（）意 ní（）虹灯 琥pò

孤苦língdīng（）（）liányī（）（）飘荡yíng（）回 chà（）紫yān（）红 池zhaò（）丘hè（）盛zhuàn（）lòu（）空 颠bǒ（）zhé（）伏

shǔn（）吸 chóu办 duo（）落 chà（）那时 篱笆（）zhēn zhuó（）（）轮kuò（）yí（）误 cuò（）手不及 给下列加点字注音。

枯瘠（）叫嚣（）轻飔（）憩息（）觳纹（）隽逸（）犀利（）辟易（）玛瑙（）（）安普剌（）金罍（）忍俊不禁（）丰腴（）唾津（）隽妙（）融融泄泄（）（）蹇劣（）蹑手蹑脚（）侍者（）分娩（）络绎不绝（）猥鄙（）麒麟（）轧轧声（）引吭高歌（）皓齿（）盛馔（）岑寂（）煦煦（）翌日（）飓风（）绮丽（）剽悍（）（）凝眸（）喧嚣（）筹办（）滂沱（）（）恫吓（）踱步（）沮丧（）粗犷（）耸听（）执拗（）孤僻（）堕落（）腼腆（）遏止（）怡然自得（）噑叫（）猪獾（）瘸子（）瀚海（）踽踽独行（）斑鸠（）鹌鹑（）琥珀（）（）芨芨草（）携手（）翡翠（）花团锦簇（）对峙（）潺潺（）鄙夷（）豁然开朗（）葱茏（）眷顾（）真挚（）被褥（）教诲（）敞亮（）栖息（）肆意（）咆哮（）（）翩翩起舞（）徘徊（）（）冰雹（）霓虹灯（）孤苦伶仃（）（）涟漪（）（）弥漫（）萦回（）姹紫嫣红（）（）一泻千里（）嗟伤（）沦丧（）颤抖（）栋梁（）丘壑（）嶙峋（）（）阑干（）颠簸（）（）

初中语文的教学重点 篇6

[摘要]：作文教学是初中语文教学的重点与难点，是学生语文能力的真实体现，每一次作文批改后的评语，在作文教学中起着举足轻重的作用，他既有利于让学生认识自己作文中的优点缺点，更有利于了促进师生情感，成为师生关系沟通的桥梁与纽带，我们老师更能过通过这个评语对学生进行思想品质，价值情操的教育。

[关键词]：沟通桥梁一视同仁鼓励以身作则有效利用

[正文]：

作文教学一直是我们初中语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。要想让学生写出一篇好的作文，教师不但要在教上下很多功夫，还要在作文的批改上花上几天的时间。面对一个班上50多个学生，作文的批改又是一件艰巨的任务，改到写得通顺的文章时还好点，如果一个班的整体作文水平都低，改作文就变成了一件折磨人的事了，特别是给这类不好作文写评语，真让人伤透了脑筋，长时间这样，我们有的老师写这类作文的评语就轻率为之了，三言两语；或是套话连篇，严肃而呆板，真可以说是应付了事，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以发挥出来。其实作文评语对于改进学生语言表达，提高学生的写作能力有很大的帮助，这更是沟通师生关系的桥梁，促进师生情感的催化剂。好的评语，能让学生回味咀嚼，这是调动学生学习兴趣，让师生得以交流的难得机会，我们每一位教师是不应该忽视的。那么我们怎样来写好评语呢？我觉得可以从以下几方面入手：

一、一视同仁，鼓励为主

一个班里的学生肯定是参差不齐，作文水平有高有低，他们的可塑性很大，做老师的我们应该相信，每一位学生在你的教育下都是能写一篇好作文的。对于原来作文写得好的学生，我们更应该注重去发现他们的优点，以鼓励为主，在写这类学生的作文评语时，我们在从他的作文中尽量去找出他们的优点，给他指出来，让他发现他的作文也是有优点的，这样一来，对于写作他就会更有兴趣。我以前教过一个学生，初一的时候他写的作文真是不敢恭维，连最基本的叙事都讲不好，一叫写作文而有一次我让学生写自己最喜欢的一件事，他写 1

到他看动画片的一个场景，他把自己当时神态、心理、动作非常入神的展现了出来，我改他作文的时候，就特别的用红笔把那一段画出来，在后面的评语中更是特别的点到那一部分写得很入神，人物活灵活现。后来，我发现他的作文中对于人物形象的描写刻画很到位，他作文中的人物可以说是真的是有血有肉，情感丰富。渐渐的他更成了班上的作文带头人，放假时候总叫着安排写作文。

这事让我发现了每一个学生都有可能写好作文的，他们的可塑性很大，只要我们让学生在写作中有了成就感，就能激起他们的写作兴趣，只要我们让学生发现了他自己作文中的优点，不断的鼓励他，他就能把那个优点逐渐放大。

二、利用评语，促进感情

学生的作文中不是他们为了作文而做文，很多时候是他们内心真实情感的流露，我们教师要善于发现，要用我们自己的真实情感去感染学生，那样可以引起学生情感的共鸣，有利于促进师生情感交流。记得我以前教过的一个学生罗杰，成绩不好，脾气也不好，与同学相处的时候经常犯冲。一开始我费了很多功夫都不能改变他。有一次我读到他写的《我的一家》，其中他写到了他的父母离异后，他跟随他的父亲生活，可他父亲脾气不好，对他的管理也缺乏耐心，所以他讨厌他的爸爸，恨他的妈妈不要他，以致对于所有人都有一种恨意。文章写得很真实，我读后也对他充满同情，小小年纪竟然有如此繁杂的内心。在写评语时我除了点明他作文的不足之处外，我还写到：生活中不如意之事很多，我们应该乐观的去面对，当你微笑着去观察生活的时候，生活也会微笑的面对你，宽容别人的同时也是对自己的宽容。有以后的作文评语中，我都自然的融入一些教育他宽容大度的话语。渐渐的，他也能冷静的面对同学，容纳他人。直到现在，这个学生对我也是很有感情的，他爸爸的话他或许不会听，但我说的他一定会很认真的遵守。中学生的逆反心理强，教育他们需要更的耐心。我发觉，用这样在评语中自然渗透的方式，比找他直接谈心更容易让他接受，这对于我的班主任教育工作也是起到了很大的帮助，为我省力不少呀！

三、评点准确，有的放矢

写作文评语是一件很费力的事，怎样才能让评语起到作用呢？首先要让这一段评语让学生能接受，能调动学生的作文热情；其次评语不能千篇一律，大同小异；另外评语要评点准确，抓准要点，作文中的优点缺点要突现出来。绝大部分学生是相当重视老师的评语的，每一次我把作文本发下去的时候，我就

发觉差不多每个学生都会翻到我写的评语，仔细的读一读；学生之间还会相互的看一看彼此的评语是怎样的。如果我们老师是应付了事，这样不但不利于学生对于自己作文缺点的发现，更是让学生对于老师的责任心的怀疑，甚至是看不起老师，以致对于你这一学科都会失去兴趣。具体而有针对性的评语能让学生警醒，发现自己的不足之处，让他们得到启发，从中找出改进的方法，逐渐的提高写作水平。

四、以身作则，作好表率

一段评语，就是一次小作文，虽只有寥寥数字，却很讲究，因为从你这段评语中展现给学生的是你的作文水平怎样。如果我们写的评语中，都出现了错字语句，表意不明，你让学生如何来看待你呢？所以，评语一定要仔细推敲后才写上去，确保没有任何错误，语句通顺、简单、明了；另外评语的书写也应一丝不苟，工整整洁，就连小小的标点符号也不能出错，要给学生做好榜样。

五、有效利用，发挥学生优势

在班级内，一定会有一些学生作文水平也不错，我们教师就可以有效的利用他们。每一学期，我都是先自己批改两次，然后就让学生互评互改，像我改的那样，找出文中自己认为不足的地方，并做出修改，文章改过后还要在后面写上评语；然后我再把班上大家认为作文写得不错的几个学生组织起来，两人一个小组，再把其它学生改过的作文做一次评改。在这个过程中，学生表现出了很大的积极性，改得也非常的仔细，有的同学批改的时候还会与同桌或前后的同学一起讨论修改意见。这样一来，既调动了学生的积极性，又有利于让学生认识他们写的作文中的缺点，见多了错误，那么他自己在写作中就能很自然的去避免相似的错误的。让学生写评语也是对他语言表达的一个锻炼。学生在这一过程中，也感受到了自己的价值得到了老师同学的肯定，更能促进师生之间友谊。

当然，作文的批改各有方法，评语的写作也是“各显神通”。但我们老师一定应该记住的是，作文评语是作文教学中很重要的一个组成部分，写好了评语，比你让学生多写一篇作文的作用更大；好的评语，更是教师和学生联系的纽带，沟通的桥梁，师生情感的催化剂。

参考文献：

第一课时语文课堂教学的重点 篇7

关键词：小学语文,课时,内容,评价,交流

教学形式流程化、模式化。其次, 没有考虑学生的已有知识经验。教材知识的编排并不是适合所有地区、所有学生。因此, 陈旧落后的教学方式, “改”是必须的。但语文“培养学生的语言文字的运用能力”这样的目标是不变的。达成这样的目标“听”“说”“读”“写”的扎实训练是唯一道路, 哪个也不能淡化。那要改的是什么呢?

一、教学内容要改精, 全面提升语文素养

因材施教、以学定教是我们的教学这辆大车的润滑剂, 是素质教育对小学语文教学的总体要求。因此, 我们在备课时要备教材, 更要备学生。初读不能淡化, 而是要讲究用力的轻重, 了解哪些生字, 哪些词语对于孩子并不生。同学的名字里出现过, 课外书里看到过, 广告、招牌上出现过……这些孩子们已经掌握的“生”内容我们要淡化, 甚至可以忽略。而一些第一次出现, 或者会读错的字音、理解错的字义我们就应该花大力气教, 变换花样巩固, 做到以学生的需要定教学内容, 而不是按固定模式教学。对于课堂的教学侧重点, 我想并不是哪一课时决定的。不能说因为低年级识字写字是重点, 我们就永远把字形记忆作为第一课时教学重点。课堂的重点安排也应该本着“以学定教”的原则, 根据课文内容设置不同, 根据学生所表现出的语文素养, 安排不同的教学重点带领学生进行各方面的语文训练, 是学生具有尽量全面的语文素质。

二、教学手段要改革, 注重教学环节的整合

千篇一律的教学手法在这样日新月异的世界已经蒙满尘垢, 孩子们不喜欢, 所以也不会接受。要想课堂获得孩子们的喜爱, 吸引他们参与, 教学方法和手段的不断变换和更新是必须的。现在孩子的眼界宽, 知识面广, 对新鲜事物充满好奇和探索欲望。因此, 老师们要跟上孩子们的节奏, 课堂要利用多方面的信息来源, 做好引导者的角色。教一直贯穿小学语文教学始终。那么六年下来, 初读课文的环节, 对于字词的教学, 如果我们一直墨守着先教字音, 再教词, 再读通课文的老步子, 再扎实的教学, 孩子也会厌烦。我们为什么不能改一改, 变一变, 再把字词放到课文的句子中去读, 在读准字音的同时, 对课文重点句也做了处理。或者说, 把一些字词放在课文的主要内容中处理, 我想无论以哪种方法, 不离开课文这样的语境, 不偏离读准字音, 读通句子这样的目标, 那条条大路通罗马。

三、教学方法要灵活, 注重课前预习的程度

课改后第一教时中, 教者都很注重孩子预习这一环节, 这种意识正确而且重要。预习是学生学习语文的良好习惯, 在整个语文教学过程中, 教者应重视对学生这一习惯的培养。在公开教学中, 经常听到执教老师说:“同学们都预习过了吧?那老师来考考你们……”这句话与其说是对学生们说, 还不如说是说给台下听课老师听的, 言外之意是“这一环节我没有处理, 是因为我已经布置学生在预习中完成。”预习过了, 就一定掌握了吗?就能运用自如了吗?重视预习不是把初读当成个大包袱甩给孩子。这个“包袱”太大, 以孩子能力水平, 在预习时根本不可能有效达成初读目标。那我们课堂如何有效结合预习?那就要教者做个有心人, 在课前要了解学生预习的程度:对读音的掌握程度。对字义在不同语境的变化, 对词义、词性的感悟, 对文章写作背景, 作者生平的了解等等。哪些已经到位, 可以放手;哪些还不到位, 需要强化、深入。这些都要课前了解, 以根据学生情况调整课堂环节。就说字音, 哪些字音学生完全掌握, 哪些掌握不实, 哪些预习时读得就不正确。

四、教学评价要有效, 注重讨论交流的效果

讨论交流能最大限度地调动学生学习的积极性。特别是有了扎实的预习, 学生可以将预习时获得的知识信息大容量地在课堂中互补互促, 课堂讨论交流就更有效。那作为课堂教学引导者的老师如何保护学生的积极性, 保证课堂讨论交流的有效性呢?那就要把课堂的话语权交给学生。教者在课堂中强化自己引导者的角色, 淡化知识传输者的角色, 要根据不同需要合理分组, 鼓励学生参与讨论, 并适时引读学生把问题讨论得深入、全面。而当讨论遇到阻力时, 教师在需要时补充知识的传输, 杜绝“满堂灌”。这样, 在老师的组织、引导、促进中, 学生的主体意识得到培养, 课堂更有效, 学生对自己的预习更有成就感, 整个学习环节也更紧凑、有效。很多学生陷入网游泥潭的孩子不计其数。老师们总是想尽办法控制孩子打网络游戏, 一提到网游便深恶痛绝。那为什么不因势利导, 把网游引入课堂?现在网络上有很多很好的语文小游戏, 辨析同音字、形近字、词语搭配、病句解析、古诗联句等等, 好玩又能巩固新知。语文网络游戏也可以引入课下, 让孩子们在玩中学, 既能学习了知识, 也调和的学与玩的矛盾。

总之, 第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步, 是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点, 是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。我们应该重视第一课时的教学, 引领孩子走向语文这一广阔的天空。

参考文献

[1]陈佃红.浅析如何推进小学语文的有效教学[J].新课程 (小学) , 2010 (10) .

[2]杨义艳.如何构建语文教学的有效课堂[J].考试周刊, 2010 (14) .

初中语文的教学重点 篇8

关键词 现代教育 生物课程 教学重点

一、引导学生建立探究式学习习惯

学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同的内容设计不同的导语。如上课可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景。这样旁征博引，使学生整个身心都融于奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。

学生强烈的释疑解惑欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能，培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。先要引导学生针对课堂讲解要点提出问题，这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。笔者认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。一位优秀的教师重要的是教学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。释疑的过程要结合教学双方的实际，而且要充分考虑学生的思维方式和习惯，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力，培养学生探究式自主学习的习惯。

二、大力开展实验教学

初中生物是一门研究性极强的学科，这就少不了有更加生动的教学手段辅助。每一个概念、定义和“真理”的形成，都经过了先辈们千百次的实验和推理证明。因此，要让学生真正学好生物学科，必须把实验教学的重要性突出出来，切实提高实验教学的针对性和有效性。

（一）实验课开始前教师的角色定位。一名合格的初中生物教师，首先要适应新课程对教师提出的新要求，转变教育观念，从培养创造性人才的高度，意识到动手实验的重要性。要真正懂得，好的实验室是培养创造性人才的摇篮。因此，作为一名生物教师，要千方百计创造条件，讲足、讲全并且开足、开全教材中能够让学生亲身参与操作的全部实验。对于实验课的设计来讲，教师还要充分考虑到章节之中的实验和探究等活动的设计，提前做好备课和其他充分准备，保证实验活动课时间，防止理论教学挤兑实验教学课时的情况发生，切实保证生物实验教学的质量。

在实验教学中，教师要充分利用好新课程配套的《生物实验手册》，变验证性实验为探究性实验。教师要在实验教学中，把实验目的分析透彻，让学生充分感受到本次实验到底做什么，课后应该得到和收获什么，然后向学生介绍实验器材，并把一些注意事项介绍给学生，最后组织学生进行分组讨论，让学生们都能自主设计好自己的实验步骤，使学生真正成为实验课的主体，调动他们的主观能动性。在讲解实验目的和过程时，教师要注意引导的方向：让学生将科学知识与观察、推理和思维技能结合起来，使学生在探究性实验活动中获得对提出问题、设计方案等过程的亲身体会。

（二）实验教学过程中教师的指导方向。在学生亲身参与操作的实验教学中，教师应以指导者、帮助者、合作者的身份出现。在探究实验过程中，引导学生提出有创新价值的问题才是最至关重要的。引导学生发现并提出问题必须遵循先为学生创设问题情境的原则。在指导实验过程中，教师也要善于调动每位学生的积极性，力争给每个学生操作锻炼的机会，使学生一边动手实验，一边动脑思考，互相探讨并彼此启发。

实验过程中的分工合作以及对实验结果的谈论归纳，可以培养学生协作精神和民主讨论的科学作风，以及严谨、细致和实事求是的科学态度。通过实验课的量化考核，更能促进学生重视对自身实验操作技能的训练，培养学生独立获得知识的能力。同时，教师还能发现教学中存在的问题和薄弱环节，客观地了解教学效果，有利于进行教学总结，进一步提高实验教学的水平和质量。

（三）初中生物教学要植根生活的土壤。初中生虽然人生观、世界观还没有形成，但是他们的年龄和心理特点决定了他们学习知识的态度和喜好。初中生物教材中有很多知识和实验，教师可以结合现实生活，和学生生活、学习中的实例，让他们在现实生活中感受生物学科研究的实质，掌握生物知识。

以社会生活为例，伴随着人口剧增和工业的飞速发展，人类在创造物质财富的同时，也造成环境污染，生物多样性减少以及生态失衡等生态问题。这些已经引起了人们对生态环境教育的高度关注。教师也应当在课堂中向学生灌输和表达，让学生形成生态意识和爱护环境的意识。初中生物课程标准和教材的内容也突出了“人与生物圈”这一主线。课程标准和情感价值观目标明确要求：热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。教师在实际教学中，应注重引导学生关注与生物有关的社会问题，初步形成学生主动参与环境保护的意识。

此外，在教学中，教师要尝试撇开书本上展示的，不照本宣科。因为，在生活实际中，很多实验对象和需要学生认识了解的生物种类不少来源于我们生活的周围。例如讲萝卜条在盐水里会失水，在淡水里却会吸水这一问题时，现实生活中很多学生也知道黄瓜放在水里会吸水的现象，这样兴趣就来了；又如在讲解鱼类时，很多学生自己也在家养金鱼，这样他们对鱼的形体构造特点会更有兴趣，学习得就更快；再如植物生长这类教学课程，很多学生都有家在农村的亲人，都可以从他们在实际生产生活和种植中了解知识，在讲解时他们更能全神贯注。

参考文献：

[1]汪忠,刘恩山.生物课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]张萍.初中生物实验特点及目的[J].科海故事博览,2011,(02).

[3]曾奎科.初中生物课堂探究式教学的实施策略[J].读写算,2011,(23).