教师对初中学生成绩单的评语（共12篇）
你文文静静，秀气美丽，生活上，你有很强的自理能力，你的桌面总是很整洁，让人看了很清爽!这样的习惯值得许多同学学习!同时你又是个好强的女孩，总不服输!进入初三老实看到了你的努力，只是主动钻研精神还很不够，导致成绩徘徊不前，也许毕业班的学习让你感到枯燥乏味，繁重的课务让你觉得“窒息”，但老师希望你明白，“快乐是由精神决定的”，保持乐观、积极心态一定能微笑面对一切烦恼!以后的学习中老师祝愿你能多些快乐，多些勇敢，多些收获!顺祝羊年好运，全家幸福!
对你的喜爱我很少溢于言表，我总是把我的期望挂在嘴边，不过不管是喜爱还是期望我都希望你能体会。你经历了比同龄人更多的事，这点时常让老师感同身受。“学习如逆水行舟，不进则退。”相信你现在对此句理解会更深刻，对吗?学生的潜能是无限的，所以作为学生应当想办法充分发挥自己的潜能。而最好的方法莫过于勤奋、谦虚。只有自己辛苦的劳作，才会让辛勤的汗水浇开成功的果实。自己的一切皆由你把握，别去靠任何人。要想一切皆好，那么必须要现在努力。顺祝羊年好运，全家幸福!
在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你严格遵守学校的各项规章制度，文明礼貌，能按时完成作业，但偶尔还有迟交缺交现象，学习欠自觉，要不时提醒，曾一阶段我看到了很自觉努力的你，那时你取得了很大的进步，这一点足以说明：付出总有回报!每个人都要学会主宰自己的生活，用知识来改变自己的命运，我期待着你能进一步端正学习态度，明确学习目的，克服各种困难，争取在下一学期中有明显的进步!让我们一起努力好吗?顺祝羊年好运，全家幸福!
你是善良、朴实、懂事又认真的女孩，你身上充满着一种上进的朝气，你不追求享受、只追求方方面面的进步，你能克服各种困难，不断战胜自我，不断取得进步，你做事总是那么认真，对待同学总是那么友好。本学期已结束了，你是否已撷取了累累硕果?你是否已惊喜地发现，没有比脚更高的山，没有比腿更长的路?初三的一学期以来，你似乎更加成熟了，学习也更加认真了。一切都证明你是个聪明能干的女孩。希望在关键的下学期，你能表现的更突出，让成绩再上新台阶，成为老师的骄傲。顺祝羊年好运，全家幸福!
帅气的你个性开朗，同学们都爱和你一起玩，球场上的你飒爽英姿，是个“英雄”，这让许多同学都羡慕不已;课堂上的你神情专注，学习认真，老师感到欣慰，课后的你时常放纵自己，迷失自我，让人痛心!本学期你的成绩很不稳定，你发现没：当你努力时，你取得了可喜的进步;当你松懈时，你的成绩渐行渐远。这说明，付出与回报是成正比的。家长为你创造了优越的学习条件，所有关心你的人都爱着你，老师希望你学会感恩，希望你坚定信心，持之以恒，多些主动，多些刻苦，那样在学习上你也一定可以成为“英雄!”加油!顺祝羊年好运，全家幸福!
你是一位性格内向的学生，尽管成绩不算优秀，但你从来没有轻言放弃，进入初三，你一直在朝着自己的目标前行，从未中断，从未气馁，
我看到了你的努力，也感受到了你的进步，这些让老师格外欣喜，若你上课开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，定能获得学习上的大丰收。新的学期里，老师希望你振奋精神，努力学习，不断提高文化成绩。同时平时老师也希望你注重培养自己活泼的个性。顺祝羊年好运，全家幸福!
你是个可爱帅气的男孩，纯真的笑容很能感染人，你懂礼貌，富有孝心，这点让老师格外欣赏，在妈妈生日的时候你能主动为妈妈做好早餐，我想那一刻妈妈一定很感动，一定以你为傲!老师也为你鼓掌!只是学习上你好毛躁，不清楚自己的现状，也不知道肩上的责任重大，所以你学习上没有要求，没有动力，总要老师一再地提醒你，这一学期也的确让老师好头疼!希望你能赶快成熟起来，问问自己：未来在哪里?为了收获一个无悔的青春年华而努力学习，是拼搏的时候了!况且，报答父母最好的方式就是要努力学习!加油吧!顺祝羊年好运，全家幸福!
在老师的眼里你秀外慧中，你仿佛与世无争，我却深知你内藏一颗不甘人后勇为人先的进取之心。上课时你专注的神情，作业时你工整的字迹，休息时你恬静的举止，做事时你尽职的态度，都给同学们留下了美好而深刻的印象。在你的学习生活中，有成功的欢笑，也有失败的痛惜。成功时你没有陶醉，失败时你没有气馁，你用坚强的信念和不懈的努力去面对它们，我欣赏的并不是你那优异的成绩，而是你执着的学习精神。老师知道你是一个善于把握今天的孩子，为了使自己的每一份付出都有相应的回报，也为拥有原本应归与你的成绩。愿你在新的学期里，不断进取，成为一个更出色的你。顺祝羊年好运，全家幸福!
你心灵手巧，教师节那张贺卡，让所有任课老师都记住了你。在过去的一学期中，你有成功，也有失败;有丰硕的果实，也有苦涩的泪水……但不管怎样，坚强的你总是昂头面对。你认真、刻苦、虚心、诚实，因此赢得了老师同学的.一致好评。但是你要记住：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。美好的未来要靠你踏踏实实的努力，用一句经济学的术语“世上没有免费的午餐”，一分耕耘，一分收获，要想获得成绩，就必须用汗水来交换。望继续不懈努力!我相信你一定会有很美好的未来的!另外饮食上要注意均衡，长身体的时候要多吃点!顺祝羊年好运，全家幸福!
你活泼开朗，总给人春天般的笑容;组织很强的你在班级也有很强的号召力;热情大方的你，让我想到一句歌词：“该出手时就出手。”大有巾帼不让须眉的气势!对于挑战你能主动出击，把握住每一次机会，但每一次未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，你要相信生命的韧性是惊人的，还有多天就要中考了，你能否敲开重点中学的大门?老师相信你如果你对学习再重视一点，再用心一点，你一定会成功的。顺祝羊年好运，全家幸福!
有幸做你的老师，使我多结识了一位善良质朴，谦和懂事，善解人意的女孩子。一学期来，你能严格遵守学校的规章制度，尊敬老师，团结同学，关心集体。你用勤奋与刻苦的学习精神，表现了你对知识的追求。也许你对自己的成绩并不满意，因为它没有达到你的目标，你有更高的追求。在此，我要告诉你的是：我们不必羡慕他人的才能，也无需感叹自己的平庸。每个人都有自己的个性魅力。最重要的就是认识自己的个性并加以发展。愿你多一份自信，多一份才智，多一份能力。另外以后的学习中要尽量克服粗心的毛病，这很容易成为你成功的绊脚石!顺祝羊年好运，全家幸福!
一、教师的表扬
学生学习或参与活动的积极性主要来源于对成功的渴望。如上学期我带的一个班中途转来的一位学生, 他上课也不捣乱, 同学们动手操作时也见他在那敲键盘, 当我批改作业时, 连着两次都没看到他上交的作品, 第三次上课时, 我留心观察了一下他, 发现他计算机基本操作能力很弱, 基本跟不上别的同学, 他也不主动请教旁边同学……刚巧那节课我讲网页背景的设置, 我讲完操作方法后, 要请一位同学演示, 当时, 我想这位学生是学美术的, 他应该对色彩很敏感吧, 便特地请他在教师机给同学演示设置网页背景, 并同时让他讲述为什么要做这样色彩搭配……果然不出所料, 当他刚演示完成, 同学给以热烈的掌声, 我也给予他表扬, 那一瞬间他成为课堂上的中心人物, 使他尝到成功的喜悦, 在以后的课上, 他日渐活跃了, 能不断听到他的声音, 这在一定程度上增强了他学习的主动性、积极性。
我们认识到, 教师对学生进行教育时, 发现了学生的点滴进步, 或闪光点, 我们要趁热打铁, 及时表扬、鼓励。对学生的进步和优点及时给予肯定和表扬, 以鼓励的口吻提醒学生如何去做。这样, 不仅能帮助学生明辨是非, 还有利于巩固良好的思想和行为, 增强学生上进心, 既教育了个人, 又教育了集体。
二、教师的宽容
在课堂上, 我们常常遇到这样的情况:当教师提问学生, 叫到一些性格比较内向、胆小的, 或反应没有那么灵敏的学生时, 学生满脸通红地站起来后, 迟迟答不出问题, 这时教师说话了:“你怎么这么笨, 这么简单的问题都不会。”“你没听课, 干什么了, 在梦游啊?别浪费大家的时间, 快点……”这些嘲讽的语言, 尽管会有“恨铁不成钢”的“爱意”, 但师生之间的隔阂也就是在这看似不经意的话语中产生了, 它会激起学生的怨恨心理。教师着急是正常的, 但要理解学生的心理感受, 要顾及学生的自尊。学生有困难时, 教师的职责是援助, 以讥笑的方式不能解决问题, 不会激发学生兴趣, 反而会衍生学生对你的怨恨, 会抑制学生的学习动机, 打击学生的自信与自尊。
宽容学生, 可以发挥意想不到的作用, 它有助于消除师生之间的隔阂, 融洽师生关系。学生犯了错误, 教师给学生一点宽容, 绝不是对学生所犯错误进行袒护、放纵、任其自流, 而是应把尊重、理解留给学生, 让学生从恐惧感中摆脱出来, 消除顾虑, 解除因犯错误怕挨批评而形成的心理压力, 从而还给学生一个自由、宽松、愉快的心理环境。
三、教师的批评
我认为学生从家庭、社会中难免会带来一些不良的习惯, 直接影响了老师的工作和同学们的学习, 这是一种很普通的现象。人无完人, 何况是学生。作为老师应该理智地看待这类问题, 我们不能过于指责学生的不是, 而是想办法与学生取得沟通, 有效地引导学生改掉这些陋习。对待学生的过错, 我认为老师尽可能宽容一些, 但不要过分地迁就, 要有立场和原则, 这就要求教师批评教育学生时把握一定的“度”。
一般说来, 对于自卑或自暴自弃的学生, 教师不要一味采取孤立打击的批评方式, 宜通过暗示、表扬反衬的方式提个醒;对于自尊心强或自高自大的学生, 当他听课不认真时, 应结合讲课内容, 提出具有一定难度的问题, 让他回答或演排, 使他在成败中看到自己的缺点或不足, 以求上课虚心和认真听讲;对于“吃软不吃硬”或倔强的学生, 教师要力求心平气和以避免“顶牛”, 多用个别谈心批评的方式;对于“吃硬不吃软”或轻浮的学生, 就不能姑息迁就或过分宽容。对学生缺乏爱心、细心, 情感不真挚, 你无论有多么大的魅力, 学生敬而远之是不会有好结果的。当学生对你没兴趣时, 他就可能会不喜欢你的课, 进而影响他的学习成绩。
四、教师的焦虑
焦虑是个体对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。教师的焦虑水平是不同的。如若教师的焦虑水平过低, 就会缺乏激励力量, 对教学和学生容易产生无所谓的态度, 师生之间很难引起情感共鸣, 容易形成消极的课堂心理气氛。如若教师焦虑过度, 在课堂教学中总是忧心忡忡, 唯恐学生失去控制, 害怕自己的教学失误, 处处小心谨慎, 一旦学生发生问题行为, 为了保全自己的面子, 就会缺乏教学机智以致做出不适当的反应, 同样会造成不良的课堂心理气氛。也就是说, 过高或过低的焦虑, 对于发挥教师的能力都是不利的。只有当教师焦虑适中时, 才有利于教师能力和水平的充分发挥, 有效而灵活地处理课堂问题, 从而提高课堂教学效率和学生的学习效率。
五、教师的移情
移情, 即“感人之所感”, 并同时能“知人之所感”, 又称为同理心, 是指在人际交往中, 当一个人感知对方的某种情绪时, 他自己也能体验相应的情绪, 也就是设身处地以对方的想法去体察其心情。教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上, 感受到学生的情感体验, 并引起与学生相似的情绪性反应。移情好比师生之间的一座桥梁, 它可将师生的意图、观点和情感连结起来, 在教育情境中形成暂时的统一体, 有利于创造良好的课堂心理气氛。教师善于移情, 就会使得学生更多地参与课堂活动, 获得较高的成就动机, 形成更高水平的自我意识, 促进学生之间的积极交往, 进而提高课堂教学效率和学生的学习效率。
六、教师的期望
教师期望是影响学生学习成绩的一个重要因素。从20世纪50年代后期开始, 有关教师期望的自我应验效应研究逐渐受到重视。其中, 心理学家罗森塔尔 (Rosenthal, R.) 和雅各布森 (Jacobson, L.) 的研究尤为引人注目。罗森塔尔效应表明:只要是常人, 如果受到教师的关心、帮助、热爱, 他们就会有所发展。也就是说, 当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时, 教师这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上, 从而给学生造成某种特定的心理环境, 影响学生的自我概念和学业成绩。
教育心理学的大量研究表明, 教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展, 教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息, 只有当教师在传达期望信息时, 采取恰当的方式, 准确把握、合理评价每位学生, 坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学, 几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”。
总之, 教师的职业是项特殊的职业, 是用心灵浇灌心灵的职业, 正如卡耐基说:“生活就像一面镜子, 你对它哭, 它就对你哭;你对它笑, 它就对你笑。”在心灵浇灌的过程中, 教师要对学生“晓之以理”“导之以行”, 得先“动之以情”。在教学中, 教师的积极情感有利于构建和谐融洽的师生关系, 形成良好的课堂气氛, 帮助学生形成积极的学习态度, 提高学生学习成绩。
参考文献
[1]李蔚, 祖晶.课堂教学心理学.中国科学技术出版社.
摘 要 高校体育专项选修课程是高校课程必不可少的一项，而影响学生学习和训练效果的关键因素之一在于教师的指导行为是否正确。一般来说，教师的指导行为是教师开展教学工作的基础。教师的指导行为是由教师本身的素质和行为构成的，是一种特殊的影响力，从心理反应的角度来说，其影响更深刻和长远。教练员在进行指导时应注意把握：要因材施教，根据不同的个体要运用适合的行为及方法进行指导练习。
关键词 高校 教师 指导行为 满意度
一、前言
体育教师和学生是学习和训练活动的主体。作为运动训练活动的组织者和指导者，教师在训练活动中具有举足轻重的地位。教师是在运动训练中承担着培养学生掌握技战术能力的主要任务，对促进学生的全面发展，实现训练的目标起着主导作用。而学生技战术能力的提高是教师的“教”“训”和学生的“学”“练”——即内因与外因共同作用的结果。在这种互动过程中，教师的主要任务就是设法将其训练手段、方法、负荷、措施等转化并内化为学生的竞技能力。在运动训练过程中，教师承担着许多工作，而影响其教学效果的重要因素之一在于教师教学及指导行为的使用是否对学生有很大的影响。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
选择山西省太原市境内的四所高校的50名排球专修学生进行研究调查，其中男生为39人，女生为10人，实际调查人数为49人。
（二）研究方法
1.文献资料法：查阅中国学术期刊网、互联网等，整理了近10年来国内外排球相关参考文献，并进行遴选和校对。2.问卷调查法：根据论文研究目的及内容，遵循有关体育科研方法的问卷设计基本原则和标准化要求，设计出了“太原市高校专修学生对教师指导行为与成绩满意度的调查问卷”，并经过有关专家的效度检验，选择进行山西省太原市境内的四所高校的50名排球专修学生进行问卷调查。3.数理统计法：对调查来的数据进行统计时，本研究采用spssl1.5社会科学统计软件进行统计和用excel2007软件进行制图，并对相关内容进行检验与分析。
三、结果与分析
（一）不同高校排球专修学员对教师教学方法满意度的差异度的分析
通过调查分析，96%的学生对于其教师的专业指导能力比较认同，仅有4%的学生不认同。由此可知，大部分的学生对教师的专业指导技能还是比较认同的。对于个别不适应的学生是因为个体差异的原因所致，所以会造成有少部分比例的学生不认同。针对这一情况，教师应该个别指导，因材施教，效果会好一些。
此外，92%的学生对于教师所讲授的技战术原理都能理解并掌握，说明教师的专业技能比较扎实，方法也比较易于接受，但仍有8%的学生不能完全掌握。教师贯彻技战术原理必须在学生所处的能力基础上进行讲解示范才能使学生掌握，否则便会让学生一头雾水。
统计得出，98%的学生在训练时能被教师带动起来，说明教师在训练实践时的教学手段适于激发学生的兴趣，能够调动起学生的训练积极性。
（二）不同性别排球专修学生对教师教学行为满意度的差异比较
经检验得知，男女学生对教师教学行为的满意度并没有显著差异；但男生对于教师的教学行为满意度稍低于女生，可能是因为女生掌握动作技术比较慢一些，因此受到教师的指导与练习多一些，而教师的指导训练行为被学生认为对成绩表现有正向的影响，因而对教师的教学行为的满意度要相对于男生高一些。
（三）不同高校排球专修学员对排球运动成绩满意度的差异比较
由于各个学校有各自的教学目标和教学任务，因此每个学校的教师所采取的教学方法都各有不同，而其产生的结果也不尽相同。山西大学的学生对于其训练成绩的满意度相对于其他高校较低一些。原因有可能是因为该校学生对于自己的训练成绩要求相对于其他高校要高一些，或者是教师在训练过程中要求比较严格导致产生训练高压所致。
由于院校不同，各院校所表现出来的满意度有很大不同。山西大学的学生对其在比赛中的成绩的满意度相对于其他3所高校较低一些。可能是由于学生们在比赛中自我心理紧张或教师给予的临场指挥的压力所致，也许是比赛经常失利或遇到较高水平的对手所产生的不自信，达不到比赛的胜利感与成就感。
可以看出，大部分学生肯定自己在比赛中能够发挥出其应有的水平，只有很少部分学生不能肯定。对于这少数学生，推其原因，估计是因为对自己的技术水平不够扎实或在比赛中心理素质比较差，导致相应的水平不能发挥出来。
四、结论
（一）高校阶段的学生其排球技术与战术能力的改进与提高都有赖于教师的训练与指导帮助，再加上传统的教学模式，使得学生对教师的依赖性比较大，在一定程度上，教师的训练与指导是使得学生成绩提高的重要保障，因此教师应加强对学生的训练与指导。
（二）在训练过程中，学生总是按照教师的教学程序去进行，使得学生发挥不出学习的自主性与创新性。教师应注重学生学习的自主性与创新性。
（三）教师的教学行为也是影响学生学习的重要因素之一。教师的关怀度对于提高学生学习的兴趣有着很大的影响。通过间接性的访谈，也有学生因为不受教师的重视而疲于训练与学习。教师应注重对学生的关怀与鼓励。
（四）由于个体差异的原因，有些学生可能是因为排球的基本技术不太扎实或者领悟能力相对于其他学生比较差一些，因而对于教师的教学方法与手段不能很好的适应。因此教师应针对学生的个别差异进行指导。
参考文献：
[1] 史为临，季浏.上海市学校篮球队教练领导行为与运动员满意度之间关系的研究[J].北京体育大学学报.2004（1）：40-42.
[2] 刘全，柏杰.教练员的领导行为与方式分析[J].安徽体育科技.2003（4）：31-32.
2. 你思想纯朴，待人随和诚恳，能自觉遵守纪律，尤其能遵守宿舍纪律，但你平时工作不够踏实，做事有点马虎，学习上效率不高，进取心不强，与同学不能和睦相处，缺乏为班级争光的热情与能力。
3. 你是个平凡而又朴实的女孩，你思想健康，蓬勃上进，你性格开朗，又能明辨是非，你时常默默无闻，但与你交谈时，你能侃侃而谈，你渴望学习上的进步，但成绩又不尽人意，你常常矛盾信心不足，要知道前进的道路不会一马平川。
4. 愿你策马前行，快马加鞭!
5. 愿你继续努力，我始终会做你的支持者为你加油，为你鼓劲!
6. 你是一个开朗可爱的孩子，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，爱劳动，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言!
7. 课间和小朋友一起做有意义的活动，待人热情有礼，喜欢帮助同学，拾金不昧，上课比较认真，书写认真时特别漂亮，老师希望你以后在学习上多下一点功夫，做事情要认真，要有始有终，生活上能够自己照顾自己，不挑食，健康快乐地成长!
8. 你活泼勇敢，聪明大方，还写了一手蛮帅气的字……看，我一连串说出你的这么多优点，可见你是一个相当不错的孩子。但是你要学会约束自己，在集体中生活，只图自己快乐怎么行呢?你就像一滴水珠，只有流到集体的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聪明，如果把更多的心思用到学习上去，谁也比不上你。老师知道你不是故意欺负同学，可这也不应该呀。同学之间就像兄弟姐妹一样，你的这种表现既影响了个人的进步提高，也影响了个人和集体的关系。你是个懂事的孩子，老师知道，你一定会明白我的意思的，对吗?
9. 维是一个聪明活泼,善于与别人沟通的男孩子,可是太贪玩了,也很贪嘴,上课经常迟到讲笑偷吃零吃搞小动作,这些都是你走向成材的绊脚石,希望浩维珍惜自己的才能,并把它全情地投入到学习中去,老师相信浩维一定能建立自己的事业,开创属于自己的一片天地。
10. ×是一个热爱班集体的同学,留给老师最深印象的是参加校运会,为班勇夺二项长跑奖项的一幕,还有坚持戴红领巾,坐立行走挺身腰的一幕幕……但泽华不擅于和别人沟通,学习不够刻苦,做事拖拉,希望在下学期更严格要求自己,争取更大的进步,不断地完善自己。
11. XX，你尊敬师长，听话懂事，有较强的集体荣誉感。但是，你的自制力较差，自习课上偶尔会“蠢蠢欲动”。在学习上，你能认真听讲，大胆发言，但是你的基础较为薄弱，知识掌握的不够牢固，作业还比较马虎。今后还须端正学习态度，静下来认真思考，勤奋学习，多做一些对自己的学习有益的活动!
12. 钜给自己的评价是幽默乐观善良,但老师觉得幽默是能把痛苦压力转化为轻松快乐的能力,所以荣钜还要多点看书,书可以给人这种
13. 开学××给老师最深的印象是一个害羞的男孩儿,给同学稍为一说笑,马上就忙低下了头羞红了脸。冠林正直善良,尊重老师,团结同学,有上进心,但为人不太有主见,喜欢依赖人,其实你是一个了不起的男孩,不断默默地努力吧,老师和家长都会看在眼里的,我相信冠只要更自信,一定可以在上成为一颗耀目的恒星。
14. 你是一个爱玩好动的男生，自控力较差，经常会随便讲话。但老师相信，只要你肯学，认真完成作业的话，你一定是最了不起的。
15. ×可爱的时候让老师很想拥抱一下你,可恶的时候让老师很想一口吃掉你,唉,你什么时候才可以正正经经地做人,一丝不苟地做事?!当然,你学习较自觉,人也非常聪明,就是自控力太差,嘴太馋,你不小了,老师希望你能成熟一点,刻苦学习,长大成为一个大学生,以后做一番事业出来,你行的!
16. 瞧，在众多的手臂中，老师惊喜地发现了你举起的手臂，看到你第一次主动举起手要求回答问题，老师兴奋极了。因为你终于知道学习是什么了。万超，老师真希望你能像你的同桌一样，手臂再举高些，再举直些，声音再响亮些，作业再认真些。
17. 老师惊喜地发现,以前的“小花猫”不见了,现在的你也开始讲卫生了。你瞧,即使很多同学对你有意见,但老师还是能在你身上发现优点,说明你也是个可爱的孩子。老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗?那就是:认真。认真完成作业认真听讲认真思考,按照老师的方法去做吧!你一定会成功,老师相信支持你。
18. XX，你忠实憨厚，听话懂事，尊敬师长，团结同学。上课能看见你积极大胆的发言，但是你的回答通常只是照本宣科，没有经过自己的大脑认真思考，这正如你的作文，也常出现这样的情况。老师觉得你的学习的刻苦程度还有待提高，有时思想难以集中，容易走神，希望今后能够主动学习，多问，多练，以望在今后争创佳绩!
19. ×热爱班集体,团结同学,积极参与体育活动,漫画也有特长,卫生工作有进步,但上课自控力较差,有随意讲话及语言不文明现象,希望发挥特长,继续为班争光,更严格要求地要求自己,争取更大的进步。
2. 安静平和，能够妥善的处理问题，化解矛盾。专业学习成绩优异，思维灵活，能创造性的解决问题。迅速完成课内学习之外，还有自己的课外学习计划。参加各种竞赛总是能轻松获奖。
3. 该生思想积极要求上进，向党组织靠拢，学习勤奋努力，成绩优良，喜欢体育活动，有较强的团队精神和集体荣誉感。热爱班集体，关心帮助同学，待人诚恳，相处融洽，积极参加集体活动，有较强的组织活动能力，思维活跃，动手能力应用能力较强。
4. 该生思想要求上进，学习态度端正，视野开阔，工作认真负责，有一定的工作能力，善于与同学沟通，乐于助人，待人真诚，团队意识及协作精神强，是名全面发展的高素质合格大学生。
5. 该生政治上积极要求上进，热爱集体，学习刻苦认真，工作积极主动，能吃苦耐劳，能出色的完成交给的各项任务，勤奋诚实，为人踏实，乐于助人，富有团队协作精神及创新能力，是一名合格的大学生。
6. 该生思想上积极要求上进，学习刻苦认真，善于思考，生活中能应严格要求自己，为人诚恳，待人热情，工作踏实负责，能出色的完成交给的各项任务，具一定的团队协作精神及创新能力，是一名品学兼优的合格大学生。
7. 该生思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，富有挑战竞争意识及创新能力，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生。
8. 你活泼开朗,能言善辩,思维敏捷,聪颖好学,心地善良,热心助人,成绩也较好,但也希望你能明白:做大学问的人,往往是指有毅力的人,勤奋的人,入迷的人,忘我的人,而不仅仅是聪明的人,愿你勤读书,学会清气高雅,勤思索,做到虚怀若谷,更愿你百尺竿头,更进一步.
9. 你是我们班上的“小才女”,良好的成绩,逼真的绘画,优美的字迹赢得了同学们的青睐.但你一定要记住:“天才出于勤奋”,老师希望你更加严格要求自己,不断进取,成为一个更出色的你.
56、人生如同一张棋盘，而我们则是盘中那颗颗棋子，每走一步都要经过深思熟虑。我真诚的希望在人生的棋盘上，你能稳妥地走过成功的每一步，为你的初中三年赢一盘好棋!做一名令老师放心，令家长自豪，令同学佩服的好学生。
57、你是一个有个性的男孩，有不服输的精神，在这方面老师很欣赏你。生活中你活泼好动、头脑灵活，能够巧妙的处理各种突发事件。绿茵场上有你矫健的身影，蓝球场上亦有你精彩的表演，学习上，凭借你聪明的头脑也能考出不错的成绩，但生活中的你却会出现以自我为中心的现象，应该说纪律松懈是你最大的问题。
58、看到课堂上，你那专注的眼神，认真的学习态度，老师深深地感到欣慰。看到你作业本上那工整的字迹，看到你能出色完成老师布置的各项任务，老师很喜欢你，你的勤奋、你的不张扬、你的要强……继续努力吧!你的明天会更美好!
59、聪明善良、活泼大方的你，一双大眼睛透着你的聪颖。学习上你积极进取，有恒心、有耐心，自觉学习。小姑娘，加油吧!愿你的明天更加美丽!
60、你是个懂事的好孩子，学习认真的小学生，大家心目中的小男子汉。每每看到你优异的成绩，老师由衷的高兴。只是，小男子汉，要培养良好的学习习惯，更严格要求自己。课堂上，再活跃些，你的思维将会变得更敏捷。
61、你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答。老师一直都很喜欢你，你知道吗?不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色!继续努力!
62、你是个懂事，听话的好孩子。你尊敬老师，团结同学。课堂上，你专心听讲认真完成作业。课后，你自觉遵守纪律，认真学习。老师希望你继续努力，争取更好的成绩。
63、课堂上，你认真听课，积极思考，积极举手发言，自觉遵守纪律，学习成绩拔尖。只是老师发现你的作业没有以前那么工整了，什么原因啊，可不要骄傲埃
64、你每天坚持按时到学校，这很好。在学校里，你也能团结同学，遵守纪律。可学习是自己的事情，得靠自己的努力才行。天底下没有不劳而获的，只有付出，才会有收获。加油啊，把学习赶上去。
65、你是个文静听话的孩子。你尊敬老师，团结同学。课堂上，你专心听讲，认真完成作业。课后，你自觉遵守纪律，认真学习。在学习上，只要你多想，多问，多练。你的成绩会更好的。
66、你是个懂事的孩子。在学校里,你尊敬老师，团结同学。学习上你专心听课，认真完成作业。只要你坚持多动脑筋思考，你的成绩会进步更快的!
67、你热爱劳动，尊敬老师，团结同学，认真完成作业。希望你在学习上，多动脑思考，自觉学习。这样你会进步更快的。
一、学生解题错误的类型
在解题过程中,学生出现的错误有很多,为了有效利用这些丰富的资源,使学生从中吸取教训,达到纠错目的,我们需要对错误进行分类.但是错误产生的原因很多、很杂,且有不同的分类标准,这里我们就将错误类型分为知识性错误、逻辑性错误、策略性错误和心理性错误.
二、教师对学生解题错误分析能力的现状
总体而言,教师对学生解题错误分析能力的现状表现为以下四个方面:
1.对错误的识别.有些教师不能发现学生的解题错误;或能发现学生的解题错误,但不太自信,需经长期思考、查阅资料或与其他教师交流讨论后,才能作出最终的判断.
2.对错误的解释.有些教师分析不出学生出错的原因,无法对错误类型进行归类;或能分析出学生出错的原因,但只是“就题论题”,不具有一般性,不能从较高的理论视角或多角度分析问题.
3.对错误的评估.有些教师根据学生的解题错误,判断不出学生现有的知识与技能水平,无法评估此类错误对学生以后学习的影响;或能基本判断出学生现有的知识与技能水平,了解其对以后学习的影响,但评估水平还不高.
4.对错误的纠正.对于学生的解题错误,有些教师只会“就题论题”,把出错的习题改正就结束了,而没有从教学的角度思考如何预防学生再次出错;或能从教学的角度思考,提出相应的教学改进策略,但改进策略不够全面、针对性不强.
三、影响教师对学生解题错误分析能力的因素
影响数学教师对学生解题错误的分析能力的因素有很多,如教师的观念、知识、个性特征及教材等,其中,观念和知识是决定性因素,而教师的个性特征和教材只是表面因素,最终可以归纳到观念、知识因素中.因此,在这里只研究教师的观念和知识这两个因素对教师错误分析能力的影响.
1.教师的知识.教师的知识包括课程知识、学科知识、教学知识、学生知识.课程知识体现在教师对课程标准、教材的了解程度等;学科知识体现在联系相关知识点、从数学的高观点分析知识,认识知识的地位与作用等;教学知识体现在善于采用灵活多变的方式组织教学;学生知识体现在了解学生的心理特征、学习习惯、学习情况以及容易出错的地方等.
2.教师的观念.教师的观念包括数学观、教学观、学习观、错误观、自我效能感等.数学观指对数学的看法,对数学教育价值的理解等;教学观指对数学教育教学工作的看法;学习观指对数学学习的看法,强调学生的独立思考,强调学生对知识的理解等;错误观指对学生解题错误的态度;自我效能感指对教学的信心程度和对判断学生思维的信心程度等.
四、提高教师对学生解题错误分析能力的策略
1.从内部入手,转变传统的教学观念.教师应经常进行自我反省,转变传统的教学观念.教师要对自己的教育教学工作进行反思,认真领悟数学知识中蕴含的思想方法,感悟教育教学工作的本质,提高自己对学生解题错误的分析能力.教师应加强与同事、学生之间的交流,树立终身学习的观念,通过不断学习来提高自身的综合素质.
2.从外部入手,参加职业培训.学校或当地教育部门定期组织教师参加职业培训,让教师树立终身学习的观念,提高教师的错误分析能力和专业能力.
数学教师在日常教学中会遇到很多学生解题出错的情况,教师要注意收集和整理学生的错误,并把具有典型性和研究性的错误用于案例研究,与学校教师共同分析、讨论案例,并给予学生恰当的引导和启发,最后进行总结.
应该如何改善这一现象呢？下面就提高初中语文教师对学生回答的评价的有效性谈几点粗浅的认识：
一、评价方式多元化
（一）口头评价与体态评价相结合
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文课堂上大多数老师更习惯以口头表达的形式进行评价，往往忽视了自身体态语言的评价。根据笔者的调查，82%的学生在回答完问题后会注视着老师希望得到老师评价，有85%的学生希望在课堂上能看到教师微笑的表情。美国心理学家梅拉比也指出，交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，可见语文教师的体态语有多重要。教师优雅自然的体态语不仅可以直观地表达教师的意图，帮助学生理解课堂内容，而且可以缩短师生距离，更有效地激发学生的学习热情。期待的目光、鼓励的微笑、适时的点头、由衷地鼓掌、拍拍学生肩膀、竖起自己拇指……教师这些面部表情、手势动作，在传达自己对学生的关爱、尊重、信任的同时，润物细无声地消除了学生的紧张心理，激励他们勇于上进。如果教师将自己的口头评价与体态评价灵活巧妙地结合起来，就能加深学生的印象，打动他们的心灵，使语文课堂更有活力。
（二）师生评价与生生评价相结合
《课程标准》要求将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习和自我反思。这种以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到学生，评价标准从知识转向能力。能否激发学生的主动精神、合作意识，能否引导学生加深对文本的理解等都是我们现在的初中语文课堂的内容。为此，过去那种单一的教师独角戏似的评价模式理应被摒弃，教师不能是评价的唯一权威，要把评价的主动权、话语权交还给学生，引导学生开展自评与互评。这种民主平等的新型关系，可以充分调动学生的积极性。学生的自我评价是培养学生自主学习的一条重要途径。通过自评，学生反思自己的学习，了解自己的长处与不足，进而有针对性地学习，在自我教育的基础上，实现自我提高。生生互评促使学生在自由开放的氛围中合作学习，取长补短，共同进步。通过互评，学生在正视自己的基础上，又提高了分析和表达能力。“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。借助生生互评和自我评价，我们的初中语文课堂自然会熠熠生辉。
二、口语评价丰富化
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂教学效率的提高在很大程度上取决于教师的教学语言。与其他学科相比，语文工具性与人文性的统一，要求教师必须对学生的思想感情起到熏陶感染作用;与其他学段相比，初中生思维的独立性和批判性有所发展，单纯的奖励小礼物和“嗨嗨，你真棒”的表扬已不再能满足学生的心理需求，但又不如高中生那么理性。因而，对初中生课堂回答的评价，语文教师必须让自己的口头评价更丰富化，着力做到以下几点：
（一）评价感情要真诚
陶行知先生说“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。“很好”“不错”“棒极了”这类空洞的评价，缺乏真情，在学生心中难以荡起温情的涟漪，评价也就失去了意义。语言有温度，字词知冷暖。评价学生要充分尊重学生的个性差异，以鼓励为主，及时、准确、客观地评价学生的长处及不足，保护学生的自尊心和学习兴趣。“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！” “這段话你读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！”像这样饱含情感的有针对性的评价，促使学生积极投入到学习中去。只有教师的真情评价才能唤起学生的倾情投入，这种“照在人心灵上的阳光”般的回答评价才是语文教师特有的风采。
（二）评价角度多元化
课堂上，语文教师对初中生的评价多是形成性评价，目的是及时反馈、揭示问题、改进教与学。常见的评价语可以分成三类：肯定激励式、探究理解式、引领互动式。
肯定激励式是最常用的，比如“你的想法非常有价值”，在学生回答精彩处的积极评价，可以很好地激发学生继续学习的动力。
探究理解式是一种追问式的评价。“你为什么会这么想？”“还可以怎么理解？”……这种追问式的评价引导学生的思维向更高层次推进，帮助学生更深刻地理解文本。
引领互动式更有利于激发学生中的主体意识。“对刚才同学的回答，你有什么看法？”“你们还有补充意见吗？”这种评价提高了学生的参与度，容易形成互动评价的良好氛围，让学生的体验更加丰富。
当然，语文课堂上也不能只有激励性评价。过多的表扬会让学生对批评表现出漠然的态度。因此教师必须充当一位公正的“法官”，在激励评价的同时委婉地指出学生的不足之处，让评级更具有导向作用。比如在学生朗读完之后，不能简单地说一句：“读得不错，很好。”而应换成音量、语速、节奏、语气、语调、情感这些方面的精当的指导性评价，让学生在明确自己的朗读状况之后，知道今后要努力的方向。
（三）评价表达幽默化
赞可夫说过：“幽默是教学的第一助手。”机智幽默的评价让课堂教学妙趣横生，促使学生深入思考，起到积极的教育作用。专家们精彩的课堂教学都有一种魔力，牢牢抓住学生的注意力，让他们积极主动地投入到学习中。这种魔力很大程度上就源于施教者精当幽默的课堂评价。特级教师于永正的教学幽默给人留下深刻的印象。教《小稻秧脱险记》时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作。同学们和听课老师都笑了，该同学有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样幽默的口语评价，调节了课堂气氛，又启迪了学生的智慧。
（四）评价语言文学化
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语文学科的人文性决定了语文课堂不能如同数学等学科一样有一说一，而应如同一篇优美的散文，一条涓涓的细流。教师评价的语言要有深厚的文化底蕴，要有诗意，在给学生以美的享受的同时，感染他们喜爱我们的语言文字，不断丰富自己的文学积累。语文教师是学生学习语文的最好的模仿者。在学生习作与参考范文一致时，一句“英雄所见略同”让学生充满信心;让学生质疑时，一句“学贵有疑。小疑而小进，大疑而大进”让学生主动思考;在学生读书时，一句“书读百遍，其义自现”让学生愿意读书……
课堂变化万千，预设再完美也要随机应变。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”在语文课堂中，教师对学生回答的评价语，是支撑师生心灵交流的桥梁。只有行动起来，让方式多样的评价语充满个性魅力，才能以真情激活学生无限的创新思维，才能让语文课堂更有实效性！
摘要：作业评语是教师与学生沟通的桥梁，在学生作业愈发凸显个性的今天，一个丰富多样、充满人性化关怀的评语，越来越显得重要。教师在批写评语的时候应该坚持“以人为本”，在于学生交流的过程中科学使用评语。一个优秀的评语，不仅肯定了他们的成绩，使他们看到了自己的优点，感受到了成功的喜悦，增强了自信心，而且也使学生感受到老师对自己的期望。评语不仅仅只是单纯地反映学生解题的正误，而且要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，帮助学生树立有信心，进入一种良性的学习状态。与此同时，评语也成为家校互通的主要渠道，一个优秀的评语更有利于教师与家长之间的沟通与交流，共同促进学生的学习与发展。
关键词：作业评语 新课程标准 以人为本 沟通与交流 随着新课程标准的实施和课程改革的不断深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法已越来越成为大家的共识。对学生评价方式、评价标准、评价工具的改革已充分说明了评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，也就是说评价是为学生的发展服务的，而不是学生的发展为评价的需要服务。作业做为教学的常规，是教学评价中不可缺少的内容，如今丰富多样的数学作业已成为张扬学生个性、展示学生能力的重要载体。与此同时，教师在作业批改中出现有种种不足也随之浮出水面，成为阻碍学生发展的绊脚石。例如：作业评价方式简单、评价标准统一、评价主体单
一、评价语言贫乏等等，这些弊病会直接导致学生在拿到作业之后只关心等级或分数，害怕面对鲜红的“×”，久而久之，学生对写数学作业渐渐产生抵触情绪，写作业只是为了完成任务，对自己失去信心，对数学学习产生消极的影响。
看到过学生拿到批改过的作业本翻开看看之后漠然的表情或者随手一丢的情形，也听到过学生说作业本丢了、找不到了的谎言，也发出过“这孩子，隔几天就换一个新作业本！”的评论。反思我们的行为，我们不得不说我们在批改作业时缺乏对学生个体的关注，存在着以上所述的弊病，所以才会造成这类情形。在课改实施过程中，我在批改作业、撰写评语方面做了一些尝试，收到了一些意外的效果。下面，结合我的教学实际，谈几点我的体会。
一、让评语成为鼓励学生进取的“助力器”。
我常常根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用情感色彩鲜明的语言鼓励学生，表明我对他的期望。如“我非常喜欢批改你的作业，干净、整齐、准确率高，谢谢你给我带来快乐的心情！”“近来你在课堂上发言很积极，作业也有很大的进步，继续努力！”“你是个聪明的孩子，如果书写再认真一些就好了。”“仔细看看今天作业中存在的问题，这些题你都会做吗？”“你是个可爱的孩子，喜欢帮助别人，我很喜欢你，上课时胆子再大一点儿，积极回答问题，你会更出色！”等。
这些激励性、期待性的评语热情地肯定了他们的成绩，使他们看到了自己的优点，感受到了成功的喜悦，增强了自信心，同时学生也感受到老师对自己的期望，有信心有目标就会有学习的动力，使他们进入一种良性的学习状态。
评语也不能是一味的表扬，有时必要的批评、来自真心的指责也不可少。班里一个学生对待学习时常是三天打鱼两天晒网，我曾在他的作业本上留下这样一段话“新学期应该有好的开始，为什么这两天你却一次次地让我失望？希望你能认真对待每一天的作业，也希望你对自己要求严格一些，你是很聪明但是不要忽略了平时的勤奋！”写在作业本上的评语清晰可见、不会随风而逝，学生没有因为我对他的“失望”而丧失信心，也没有因为我较严厉的“指责”而忌恨于我，他用实际行动让我不再失望，而且有意的去接近我，向我诉说他的喜怒哀乐。
二、让评语成为启迪学生思维的“金钥匙”。
评语不仅要反映学生解题的正误，而且要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。
1、用不同的批改符号清晰的表示出错误原因。学生在作业中时常出现审题不认真、计算粗心、解题思路不准确、抄错数字等方面的错误，如果在作业中只是一味的用红叉来判定对错，学生不明白错在哪里，尤其是低年级学生不会分析错因，常常出现改了还错、越改越错的情况。因此，教师在批改作业的时候要用批改符号清晰的表示出错误原因，予以适当的点拨、指导。我很少使用“×”，针对计算失误的，我会把算错的数字或步骤圈起来，批注“再算算”“认真一点啊！”，在改正时引起重视；对于抄错题目却计算正确的情况，我会首先肯定他的计算过程正确，再用线画出抄错的数字或符号，写出原题；当学生解题方法存在问题时，我常用“？”表示质疑，或者画出分析关键点，或者写上提示性的语言，帮助学生重新分析问题。久而久之，学生习惯了我的批改符号，不再写辅助批语他们出能找出错因，能很快地订正错题，避免了不必要的多次订正。
2、用点拨性的评语调动学生探索的欲望，开启数学王国的大门。在批改作业的时候,我时常根据不同的情况给学生写上不同的评语。有些题目解法多样，而学生常常只用一种方法做出来，我常会给他们写上“开动你的脑筋，想想看还有其它方法吗？”“你能想出比这更简便的作法吗？”有的学生解题思路不同寻常，我常批注“来告诉我，你是怎么想的”。学生拿到作业本看到这样的批语，不会再把作业一扔了之，而会进行再思考。
三、让评语架起师生之间的心之桥。
每一位学生都希望受到老师的关注，每一位学生都希望自己能被老师喜欢，每一位学生都希望老师表扬的学生里有自己的名字，但是面对着人数庞大的班级和只有四十分钟的课堂教学时间，教师不可能在课堂上满足每一个学生被关注的需求，有学生在我面前抱怨“老师你都好几天没叫我回答问题了”，我在近几年的工作中，注重时常对学生做出文字性的评价，坚持每学期都针对每个学生的不同情况，针对其发展方向提出建议，让学生感觉到老师虽然没有在全班表扬他，但老师看到了他的优点和进步，在时时关注他的成长。学生的作业本上、试卷上都留下了我写的评语。
一小段评语能产生无穷的魅力，孩子们越来越喜欢看那些评语了，有时还会再给我留下一两句简短的表明决心的话“老师，我会努力的！”“老师，我知道错了，下次再不会出现这种情况”。看到胆小的孩子眼里渐渐露出自信的目光，看到顽皮的孩子慢慢收敛不好的习惯，听着孩子们围着我抢着说的新鲜事，感受着他们的快乐和成长的困惑，我和孩子们的心一天天拉近了。
四、让评语成为家校互通的主渠道。
我不太赞成那种无论大事小事都拿起电话通知家长的作法，所以就选择了利用作业评语与家长时常沟通，在学生的作业本上，时常可以看到家长写给孩子的话，从中我了解了父母对自己儿女的期望，同时他们也对我的教学工作提出了不少建议和意见，促使我不断的改进自己的教学行为。
教书是过程，育人是目的，孩子的习惯、品行的培养就在点滴之间，不要忽视作业评语的感召力，字里行间它对学生产生着潜移默化的影响。
实践证明，在数学作业批改中恰当地使用评语，可以弥补以往判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生，这样不仅有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，也有利于帮助学生寻求疑问、改正错误，保护学生积极性，有利于师生之间的情感交流和家校之间的及时沟通，促使学生各方面的进步。现在写下的也许只是一句句平平常常的话，现在付出的也许只是比别人多一点的批改作业的时间，但它有可能会对学生的一生产生影响，或许多年以后会有学生清楚地说出给他留下深刻印象的批语，那时应该就是我们教师最有成就感的时候吧！因此，我们的笔要饱含心中的爱，去寻找作业中的长处，寻觅作业中的闪光点，顺应教学改革的潮流，融入新的理念，彰显评语的独特魅力，为满园春色的数学课改再添一片新绿！
参考资料：
1、朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。
2、刘兼、孙晓天：《数学课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社。
3、陆敏燕：《让评语灵动起来》，2012《早期教育:教师版》。
4、史可卿：《凿破一层坚冰激活一池春水--教师教学评价性语言对学生影响的调查》，2014《新课程研究旬刊》。
5、路转娥：《教师如何科学使用评语》，2013年01期《职业.中旬》
2、这学期你让老师看到了你的努力和能力，你是一位好学上进有同情心的小女孩，能积极主动的参与学校及班级组织的各项活动，并取得了较为满意的成绩，希望你戒骄戒躁，争取更大的进步。
3、这学期你的学习态度有了一些好转，书写更认真了，背单词也稍稍能够跟上了，基本上适应了高年级的学习方式，但学习效率和作业的速度还有待提高，任何时候都不要放弃，努力在心里对自己说“我能行”吧
4、性情泼辣，热情大方的你，让我想到一句歌词：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”大有巾帼不让须眉的气势，对于任何的挑战都能主动出击，把握住每一次机会，但每一次未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不断调整前进的步伐，学会善待自己，善待别人，严于律己，宽以待人。送你一句话，与你共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
5、老师知道，你是一个非常懂事，也非常想进步的同学。但是光想是没有用的，偷偷抹眼泪也是没有用的，胆小怕事，不敢表现自己更加没用。贪玩和得过且过只是懦弱的表现。你想成为老师心目中的小男子汉吗?你想为自己和家人争口气吗?你想让别人刮目相看吗?那么你愿意从现在开始有所改变吗?
6、还记得上次，你因为参加同学的生日聚会而造成作业没有完成的事情吗?当时，我在课堂上批评了你，你回了我一句：我下午补起来给你就是了。难道写作业就是为了堵老师的批评，写作业就是为了给老师检查吗?冬冬，你怎么变得这样无所谓，不思进取呢?上次和迎靖他们聊天，他们提到了你，他们说以前很佩服你，特别崇拜你，可现在没有这种感觉了，冬冬，你能卧薪尝胆，重新来过吗?我期待你的东山再起!
7、你是一个男孩子，自己的事情要自己做，有同学欺负你，你可以向老师汇报，不需要把任何事都向家里人讲，人和人之间讲究互相关爱，当你需要别人为你做什么事情的时候，你想过你为他们做过什么了吗?你也许会为老师没有严厉批评文闯而委屈，那你有没有想过每次老师要求你好好写作业，好好读书，你都没做到后，老师心中的感受吗?你能够体谅老师的苦心，我也会去体会你的委屈，如果你做不到，你就不能要求别人为你做什么，你明白吗?
关键词：原因；兴趣；发展
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-381-01
探索新型的课堂教学模式和方法，教师灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径，教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
一、初中数学成绩下滑的原因
面对很多学生初中成绩下滑的现象，究其原因，客观来说，是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显的提高，而刚刚成长起来的初中生，逻辑能力的发展差异较大，对部分初中数学知识接受能力不一样，也就导致学习起来难易程度不一样。当有所超越其接受范围时，学生就会觉得枯燥而有退缩心理。除却课程要求提高的原因，还有就是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法。而从学生自身的主观方面来谈，则是升入初中的学生还是很被动的学习，也没有掌握好科学的学习方法。或许课程要求没办法改变，但是可以在教师和学生方面有所对策来应对初中数学成绩下滑的现象。
二、教师引导，学辅共助提兴趣
在数学教学中，教师对学生的教学方法要以加强学习方法指导为主。教师应加强学习方法指导。学习并不是死搬硬套，学习方法很重要，而初中数学对学生的逻辑思维能力要求又有所提高，所以，教师应及时帮助学生养成良好的学习习惯，以及适合学生自己的学习方法。针对课前，课中和课后制定不同的要求，引导学生学会制定适合自己的计划，不至于上课时跟不上节奏，课后死搬硬套，最后把数学学的枯燥无味。
在教学内容上，教师应该合理地确定教学内容的广度和深度，不宜太深，以至于学生完全不能理解，最后丧失信心。也不能太浅，让学生觉得没意思，没有积极性。在上课的时候，应该明确教学的重点难点和关键，以免学生在学习中抓不住重点，和无头苍蝇一样，花费了时间却没有太大收获。作为上课基本内容的教材，其中的讲解也应该详略得当，抓住关键性内容，让学生能够通过关键知识的学习，对整个内容了然于胸。
都说兴趣是最好的老师，兴趣可以激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神，所以在上课的时候，教师应该沟通生活与教材的联系，而不是把数学变成一个个死记硬背的公式堆积，让知识从生活中来，再回归生活，枯燥的知识也会变得鲜活，这样，学生学习起来轻松有趣，学习更加有劲头。同时在课堂上，老师也应该创设一些新颖问题，让学生开动脑筋，积极思考，激活创新思维，更加有利于学生的学习和成长。在信息化的今天，通过运用多媒体，知识将不再局限于课本，更加丰富多彩，学生自然兴趣更加浓烈。运用多媒体，还可以进行情景设置，让学生切身去体验数学带来的快乐和神奇，综合起来，在生动有趣的环境下，知识的获得将水到渠成。
三、学生自主，良好习惯促发展
学生毕竟是学习的主体，若是学生不用心，那么一切努力都不够。所以作为初中生，应该尽量克服逆反心理，克服小学升入初中的不适应，积极转变思维和学习方法，以适应初中的数学学习。其中，培养良好的学习习惯必不可少。在数学的学习上，学生应该做好课前预习，课上认真，课后复习，反复练习，疑难解决等计划，并且把这样的计划养成良好的学习习惯。课前预习，是让学生在上课之前对所学的知识有初步的认识，可以初步感受到哪些知识是重点难点，以便在上课的时候可以更好地跟上老师的节奏，并且有针对的提出自己的疑问。课堂认真则是必不可少的，不仅仅是跟着老师简单的把课本浏览，而是好好体会老师的解题步骤和技巧。课后复习是巩固知识最直接的途径，数学不是死记硬背就可以学好的，而是应该理解和学会运用，要做到完全理解和熟练运用公式定理，课后的复习和做题就显得尤为重要，这样可以查缺补漏，知道自己的不足和问题，及时和老师沟通，争取把每次新学的知识理解透，之后反复训练，多做题，在理解的基础上，进行新方法的探索，开动思维，这样不断累积，不断总结，相信数学学习是可以取得很大进步的。
良好的学习习惯只是主动学习数学的第一步，良好的学习习惯不能死板，所谓“知己知彼百战百胜”，所以对于数学，学生也要懂得去了解它的学科特点，才能寻找到最佳的学习方法。运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力等都是学习数学不可缺少的能力，而数学具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，所以，学生应该有意识的培养这些能力。在良好的学习习惯下面寻找最佳的学习方法，才能做到事半功倍。
初中生处于过渡的青春期，脾气难免急躁，当一道题解不出来就砸书扔笔，心情烦躁，有的则是急于求成，总希望能够一蹴而就。但数学的学习需要静下心来，一步步积累，“空中楼阁”只存在于神话中，打好地基，数学这座房子才不至于“弱不禁风”，所以学生要学会调整心态，循序渐进，防止过于急躁造成得不偿失。
关键词：初中女生,体育课,分组对照教学
1. 问题的提出
初中女生正处于青春发育期, 有一个共性:进入初三后都不大爱上体育课, 出现此现象的原因有两种情况, 即内因和外因。
1.1 内因
在生理方面, 由于生活水平不断提高, 初三女生身体形态发育发育已基本完善, 这一阶段她们的皮下脂肪增厚, 但仍保留青春期的一些特点, 即发育的不平衡性和不稳定性。第1和第2信号系统的活动相互关系不断完善, 分析能力与综合能力明显提高了。由于神经过程的灵活性高, 神经细胞物质代谢机能旺盛, 易出现疲劳, 但恢复较快。脑细胞内部的结构和机能迅速发展, 为提高思维能力创造了条件。这个时期由于内分泌活动发生了变化, 性腺活动加强, 使神经系统的稳定性受到影响, 表现为动作协调能力暂时下降、动作迟缓, 肌肉力量相对减弱而对完成动作缺乏信心, 因此有的学生因腼腆害羞或个人趣味爱好不合而不愿意参加活动, 因而借故缺席的多, 不活动的多, 练习时怕脏、怕累、怕艰苦, 做动作拖拖拉拉, 能让就让, 能躲就躲, 在男性面前更是如此。
1.2 外因
1.2.1 体育课内容单调, 枯燥无味。
教学内容方法滞后, 项目设置倾向于竞技体育, 学生目前的能力适应不了竞技体育项目的要求。教材体系的问题是, 很多项目从小学到中学几乎是统一的, 只不过是要求上略有不同而己。教学方法上更是雷同于一个模式的机制, 小学时候就做过的一些练习、一些游戏初中也做。尤其突出的是准备操, 小学中学多少年几乎是一模一样, 加上教材中一些过时的内容, 或者对健身作用并不显著的内容较多, 学生何来的兴趣?另外, 受传统的教学模式的束缚, 过去所形成的教学习惯难以改变, 特别是有些教师缺少创新意识, 教学理念落后于教改发展, 所以更缺少创新的行为体现, 就出现了教学组织与方法形式单一, 以教师为中心, 使教法脱离学生的实际, 过于严密的组织形式 (如四段式的教学模式) , 一成不变的课堂教学程序 (如讲解、示范、学生练习, 稍息、立正、向右看齐) , 一直沿用多年如一日, 这样“死板”的教学过程又怎能让学生产生兴趣。
1.2.2 升学压力、课业负担重。
目前虽然提倡素质教育, 但是教育体制还有许多方面还没有步入正轨, 口号虽然喊得非常响亮, 但是下面执行起来还是我行我素。以我县为例:评价一所学校好坏的标准主要看升学率, 评价一名教师能力高低的标准主要看成绩, 因此每学年期末考试要把统测和中考的成绩一起排大表, 为学校排队, 为教师排队。由于以上原因, 中小学教育中普遍存在着只注重学生的升学率, 忽视体育锻炼重要性的现象, 形成学校压老师要成绩, 老师只好挤时间加班加点为学生补课。如我校初二、初三学生住宿, 每天早晨五点半起床上早读, 六点半吃早饭, 七点十分至十二点连上五节课, 中午十二点至一点吃午饭, 然后到教室上自习, 下午两点半至六点上四节课后去吃晚饭, 五十分钟后学生又被圈入教室上三节晚课, 九点二十下课进宿舍睡觉, 一天下来学生没有一点锻炼的时间, 从而使得许多学生对体育缺乏正确的认识, 以致不少女生认为只要文化成绩好, 体育成绩及格就行了, 对体育学习不仅积极性不高, 而且存在着严重的厌学思想。
1.2.3 家长和班主任不支持。
现在农村的家长和过去的家长在思想上相比较有了进步, 但是小农思想根深蒂固, 在意识中总认为女孩子应该稳重, 跑跑跳跳是男孩子的事, 女孩子参加运动就是疯疯癫癫, 等等, 因此家长经常向学生灌输少参加体育锻炼、把玩的时间用在学习上的观念。班主任虽然知道体育运动对智力有促进作用, 但是由于上一节体育课后, 学生满头大汗, 下一节课又是文化课, 任课老师看到会有不满;再有上课因疲乏而精神不集中, 严重影响听课效果, 因此班主任在平时也要求学生体育课能上就上, 不愿上可以在教室中做会儿作业, 不要影响下节课。甚至有的班主任干脆把体育课占为它用。由于家长和班主任的影响, 一大批女生上课不认真, 请假、逃课现象比较严重, 这是对体育学习积极性不高, 而且产生严重厌学思想的重要原因。
2. 研究方法
为了改变以上被动的局面, 用事实改变家长和教师们的偏见, 2008—2009学年我在初三8个班进行实验。
2.1 实验设计
选择初三年级8个班全体学生为实验对象, 采用组间比较设计, 把偶数班作为实验组, 把奇数班作为对照组。由于现在初三年级8个班是在初二12个班的基础上按县统考成绩为依据, 以以往成绩为参考, 按一条龙的方法分成的, 因此师资、文化成绩和各项素质均无显著性差异。
2.2 研究方法
2.2.1 利用室内课进行课的常规教育和中学体育教学目的任务教育。
首先, 让学生明确课的组织纪律、学习态度、请假制度等, 并在课中认真贯彻, 严格要求, 使学生对体育课引起足够重视。其次, 通过讲述优秀女运动员刻苦锻炼勇攀高峰的先进事迹, 讲解体育与健康, 以及身体健康与生活、学习、“四化”的关系, 端正学习态度, 增强学习信心。最后, 教师必须和学生打成一片, 经常和她们一起参加活动。通过谈心、闲谈了解学生个性特点、兴趣爱好与思想状况, 有的放矢进行教育。还可以及时倾听学生对课的要求和看法, 改进教学工作。如, 在交谈中发现女生普遍都爱美, 都希望自己身体匀称、苗条, 怕锻炼后发胖难看。针对这种思想, 就向女生讲解什么样的体态最美, 锻炼能使人健康、长寿、减肥, 从而消除顾虑, 提高积极性。对女生应以正面教育为主、多表扬鼓励, 少批评指责。对于基础差、素质差的学生经过努力仍一时不能完成动作的不要急于求成, 要启发诱导, 多关心帮助, 有进步就给予鼓励表扬, 帮助她们树立起学习信心, 诱导学习的积极性。
2.2.2 根据女生特点选择教材内容, 合理安排运动量。
2.2.2. 1 选择适合女生练习的项目, 全面提高身体素质。
如, 在音乐伴奏下进行的韵律操, 节奏明快, 自然协调, 富于艺术性, 女生比较喜爱。安排丰富多样的准备活动, 调动学生学习积极性。如根据基本部分内容, 编排各种准备操。像器械体操练习时可把一些艺术体操、辅助体操练习编为准备操, 投掷练习时可做双人操、实心球操, 球类可编些球类游戏, 等等。
2.2.2. 2 合理安排教材, 抓住难点进行教学。
教材要根据季节和女生的特点进行安排。除耐力跑安排在秋末和冬季外, 器械体操, 以及运动量、密度较小的教材, 适宜安排在气候温和的春末夏初或秋天, 这时衣着单薄, 便于做动作;球类、武术教材四季都可以安排, 但夏季应以改进技术为主。此外, 夏季还应多安排些小强度活动, 如艺术体操、舞蹈等内容;冬季应增加些比赛内容。这样安排女生较欢迎, 积极性也能调动。
2.2.2. 3 在教学时结合学生所长, 突破难点进行教学。
在大纲中, 女生对耐力跑教材不感兴趣, 也是最难教的内容, 学生一听上课内容是长跑就害怕, 不愿跑。在教学实践中, 结合女生的兴趣特点, 将跳绳作为发展速度耐力和一般耐力的重要手段, 再与耐力跑技术结合起来进行教学和练习, 经过一段时间实践, 取得了明显效果。女生不仅掌握了中长跑技术, 克服了“厌跑”心理, 而且大大激发了奔跑的兴趣。
2.2.2. 4 根据教材特点适当安排活动性游戏, 使学生在游戏中体会所学的技术, 在实践中运用。
如在弯道跑技术教学时, 单纯叫学生进行50m弯道跑, 学生兴趣不大, 也跑不快;而结合圆周接力跑练习, 学生兴趣高。这样不仅运用了弯道跑技术, 发展了速度素质, 而且培养了学生集体主义精神。
2.2.5课的整理活动轻松愉快, 方式多样。时间应根据课的需要可长可短, 队形也不一定按上课队形集合, 可在原地, 也可采用分散的和成各种图案的队形。除做轻松优美的艺术体操、舞蹈、自我按摩和深呼吸外, 教师还应想办法引起学生放声大笑, 提高兴奋性, 抑制疲劳, 在笑声中愉快地结束一堂课。同时让学生学会自我心率测定, 在基本部分结束后自我测定一次, 又在结束部分后测一次, 这样能使学生及时了解自己的机能状态及恢复情况, 教师也能及时掌握运动量, 便于备课。这种自我测定法是调动学习积极性的有效措施。
2.2.2.6根据女生特点合理安排运动量。女生循环系统和呼吸系统功能较差, 因此在运动量安排上应相对小些, 但要适量。一般宜采用练习密度大、练习时间短、中等强度的练习手段如果运动量较大时, 要增加间歇时间, 降低密度, 这样学生不会产生过度疲劳, 又有利于掌握技术和增强体质。实践表明, 合理安排运动量是调动女生学习、锻炼积极性的重要手段之一。
3. 结果与分析
通过分组对照教学, 数据统计显示前三个月8个班的变化不太明显, 半年后的期末考试和一年后的中考就有了明显的变化, 在2009年的中考中, 我县文化统招生400人, 我校占126人, 实验班的女生比对照班的女生多考上7人, 其中八班的程丽丽同学以627分的成绩名列全县第一;县体育统招生30人, 我校占14人, 5名女生都是实验班的学生。
通过分组对照教学的实验, 我发现参加体育锻炼并不会对学生的文化课学习造成不良影响, 反而能开阔学生的思维, 提高学生的观察能力和反应能力, 培养吃苦耐劳的精神, 对其文化课的学习起到了积极的促进作用。因此, 学生家长和班主任不仅不能反对女生上体育课, 反而应该积极支持女生上好体育课、积极参加体育课外活动, 这对学生的身心发展、学习进步都有益处。
参考文献
[1]叶拱照等.人体解剖学.高等教育出版社, 1985.5.
[2]孙柏枫等.体育保健学.高等教育出版社, 1987.10.
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