初中生自学能力的培养

初中生自学能力的培养（精选8篇）

初中生自学能力的培养 篇1

凤里中学 庄秀玉

当今是“知识爆炸”时代，人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”那么，如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。由于英语是外来语言，有其特殊性，比起中国语文、历史、地理等学科的自学要困难得多。下面笔者就如何培养英语自学能力浅谈几点看法。

一、熟练使用国际音标

中学生所面对的词汇量越来越大，单靠每堂课鹦鹉学舌式的授课永远满足不了教学要求，所以教师必须帮助学生首先克服语音关，在初一年就要教会学生使用国际音标及简单的语音知识，如：拼读、连读、失去爆破、重读、元音弱读，甚至根据所听到的新单词给出国际音标，帮助记忆。克服了单词的读音问题之后，其他问题如说、读、写的问题就会迎刃而解。所以中学生学英语一定要先学国际音标，这有助于提高学生学习英语的兴趣及自信心。

二、养成自觉背诵课文的习惯、培养英语学习的语感

一般来说，课文例句不但通俗易懂而且又是会话的经典语句。初一英语词语简单，而且语法结构不复杂，非常适合背诵，所以教学过程中一定要要求学生课后背诵课文，做到滚瓜烂熟，信手拈来。可多数学生只注重背单词，读句子，不注重背诵。事实上，英语的口语表达是对语言熟练运用程度的见证。在背诵课文的同时，还应该鼓励学生多听磁带，反复练习，增强语感，培养学生养成通过听来帮助记忆的好习惯。李阳老师86年考入兰州大学，由于接触英语迟，大学一、二年级时英语成绩比较不理想，多次补考，他经过整整2年的艰苦努力、自学，终于在大学里通过国家四级英语考试。四年后毕业，被分配到西安一家研究所。为了突破英语，李阳老师仍每天清晨起来训练英语，大声朗读，模仿，背诵英语。这样，又花了几年的时间，在发音、口语、听力、口译上均卓有成效，用其独创的方法，李阳老师练就了连美国人都难以分辨的美语。因此大声朗读，模仿，背诵英语对于英语初学者是非常重要的。

三、克服不良习惯，提高阅读能力

培养学生的阅读能力首先得帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回 1

视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。

（1）改变课堂教学结构，使精读和泛读紧密结合。当开始教一篇新课文时，要求学生在课内用指定的时间快速阅读，同时做课文后面的理解题或自己编制的测试题。时间按课文的难易和长短规定为10-20 分钟不等。然后评议答案，实际上是泛读课文。之后，在按精读课文的要求讲解，使泛读和精读紧密结合起来。

（2）加强课内指导，分阶段进行训练，以提高学生的阅读能力。课内进行精读时，应该鼓励学生对新旧语言现象作仔细的研究；鼓励他们提出问题，进行归纳以供讨论；鼓励学生用自己学过的知识对同一内容作不同的表达并辨其差异，充分发挥学生的主观能动性。泛读课文时可以分段指导：学生迅速阅读以改变其“精益求精”的读法，其次适当的提高阅读速度，以发展其阅读能力；最后，进一步提高阅读速度和理解题的难度以检查其理解程度和欣赏能力。

（3）推荐课外读物，提倡多读，以培养其阅读兴趣，充分利用阅读材料及各类英语报刊。初中阶段最好是订阅一到两份有趣味性又可读的报刊，老师可以利用课外时间给予指导，让学生学会看报刊和简单的杂志。

四、从造句开始、培养学生写作能力

鉴于初一年词汇量少，语法不健全等特点，培养学生的写作能力应从造句开始，刚开始是一些常用的单词和词组的造句，逐步引导学生把一些相关的句子连接起来，过度到简单的作文。作文应从课文范文着手。如：写我的朋友、我的爸爸、我的铅笔盒。这些题材简单易懂，又切合实际。写作要求不应太高，字数50个左右。目的是让学生养成写作的习惯。到了初

二、初三年，字数慢慢增加到70至80个，写作的范围也慢慢拓宽，如：学校的生活、春游或与节日有关的题目等等，同时，在学习的过程中，学会随时把一些有用的，感兴趣的语言材料摘抄、剪裁下来，分门别类地整理在笔记本或卡片上，以备日后查找或引用。

五、通过多种渠道、培养学生学习英语的兴趣

浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；看录像，使用多

媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。在教学中我经常活跃学生思维，激发学生兴趣。如教形容词、副词比较等级时，学生了解其基本用法后，我叫三个学生上台来，以他们的高矮、胖瘦进行比较。然后，我叫三个小组的学生上台来比赛画猫，以谁画得快，谁画的猫最好，让其他同学用英语进行评价。“ I think Lilan’s drawing is the best.”、“Xiaozhang drew the fastest.”同学们积极参与到比赛中，情绪高涨，在轻松愉快的气氛中掌握并巩固了形容词、副词比较级和最高级的用法。又如，中考总复习中，学生的积极性很难调动，他们的学习兴趣似乎被学习压力而取代，注意为他们调味特别重要。在复习“打招呼、问候”的交际用语后，那天的课前对话表演别开生面，一位女生热情拥抱另一位女生欢迎到她家做客，这个简单的动作渗透了西方文化，开阔了视野，调动了学生积极性。

充分利用课余时间，有计划地多听英语录音。如：英文歌曲、英语故事、英语诗歌。订阅各种英语报纸，扩大学生英语语言材料的输入量。同时还鼓励学生自己编写英语报纸，比如英语手抄报比赛，丰富业余生活。教师引导学生积极、主动地参与各种英语课外活动，如：会话、唱歌、朗诵、演剧，出墙报等，既丰富了学生的业余生活，又培养了学生听、说、读、写等语言交流能力。

初中生自学能力的培养 篇2

古人云:“授之以鱼, 只供一饭之需;教人以渔, 则终生受益无穷。”我们不仅要传授给学生语文知识, 更要教给他们学习语文的方法。他们不是被动接受知识, 而是主动学习知识。多年来人们都说教学以学生为主体, 要给学生以学习的主动权, 但是在课堂上看到、听到的仍然是学生随着教师的问讲团团转, 仍然是教师牵着学生的鼻子走。学生的被动状态仍然没有真正消除。如何正确处理教与学, 传授知识与培养能力的关系仍是当代教学论研究的焦点。而良好的语文学习能力, 是学生一生受益的内在素养, 是真正的“学会学习”“学会发展”, 这是新课程改革的目标, 更是素质教育追求的理想目标, 是初中语文价值的体现。要全面提高学生的语文素养, 使他们具有适应实际需要的识字写字、能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力, 首要任务就是要培养学生自主学习语文的能力。本文笔者结合自己的教学经验, 浅谈一下对培养学生语文自学能力的看法。

一、转变观念, 变教学为导学

由于受应试教育的长期影响, 在教学中, 语文教师一般采用“灌输式”的教学方法, 没有留给学生自学的空间和时间, 且很多教师认为, 学生的自学能力是在课下培养的, 没有必要浪费课堂时间, 这种教学观念严重影响了学生自学能力的提高。所以, 要想切实培养学生的语文自学能力, 提高学生的终身学习能力, 教师首先要转变教学观念, 要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成, 当作教学的一个重要目标来对待。关注学生学习的过程, 该引的引, 该点的点。以往那种注入式教学方法, 课堂气氛沉闷和程式化, 学生缺乏学习的兴趣, 学生的语文成绩难以得到真正的提高, 他们只是处于听众的地位, 即使有时能举手回答问题, 也不过是配角罢了。因此, 教师要破除急于求成, 包办代替的做法, 充分认识到学生的差异性, 树立相信学生的意识, 要以发展的眼光看学生, 让学生自主决定学习的进程轨迹。从而达到自我控制、自我体验、自主学习的境界, 使学生在自主学习过程中学有收益, 提高素养, 让学生的学习过程辉煌。

二、培养明确的自学动机和良好的学习习惯

没有好的动机和习惯就谈不上自学能力的培养。动机是人们需要的表现, 是直接推动人进行活动的内部力量。自学动机是人们强烈的自学需要的动态表现, 它决定着自学活动的三个方面, 即引发自学活动、决定自学方向和调节自学的范围与广度, 自学动机对人的自学活动会产生决定性的作用。因此, 培养自学能力, 首先必须培养明确的自学动机, 做到积极、自觉、明确地进行自学活动。

自学贵在坚持不懈, 持之以恒。为使学生的学习有条不紊, 逐渐地进行下去, 教师要帮助学生制定一套学习计划 (包括自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等) , 并及时通过检测题检验自己的自学成绩。通过自评自查, 扬优弃劣, 调整计划, 达到方向不变, 安排灵活的目的。因此, 学生在自学过程中要做到三要三不要:要专不要散;要深不要浮;要恒不要懈。

俗语说:“好记性不如烂笔头。”因此, 学生在自学过程中要养成做笔记的习惯。做笔记的形式很多:可以在书上作记号、批注, 或者在笔记本上写摘录、提纲、概要、也可以剪贴。做好笔记, 可以增强记忆, 积累资料, 选择重点。所做笔记要做到经常翻阅, 对上面所记的东西要勤思、勤用, 不懂的地方要勤问, 促进思考, 使知识条理化和系统化, 达到巩固提高的目的。

三、教给学生自学的方法

为了提高学生的自学的能力, 教师必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生, 让学生自己手执钥匙, 去打开语文的知识大门, 读懂各类文章。有的课文各段内容的写作方法相似, 就精讲一段, 启发学生用学到的方法去自学其它各段, 这样做, 有利于培养学生的自学能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外, 还应教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容, 要教会学生给文章分段, 概括段意, 归纳主要内容和中心思想等。

方法是能力核心因素, 要把学习方法转化学习能力, 就需要引导学生反复实践, 所以笔者选择不同类型的短文, 让学生运用所学到的方法, 去自学, 读懂短文, 在班里还积极开展课外阅读, 定期交流学习经验, 使同学们能互相学习, 通过长期反复实践, 使学生逐步形成较强的自学能力。

四、指导学生阅读

阅读是学习知识形成自学能力的关键环节, 没有这个环节, 也就不成为自学。自学能力是一种综合性的、有多种心理机能参与的能力, 属于一般的学习能力范畴, 不同学科的自学能力, 应有不同的学科特点。由于阅读教材要有一定的知识, 以一定的观察力、想象力、分析、综合、抽象、概括的思维能力为前提, 又是复杂的心理活动。因而, 确切地说阅读能力是一种心智技能。学生在自学过程中, 不论阅读何种教材, 或使用何种工具书及有关资料等等, 都要运用阅读技能, 可见阅读技能是自学能力形成中的关键环节。因此, 培养学生的自学能力应把重点放在阅读技能的形成、发展和提高上。

五、精心设计练习

拳师教徒弟, 要让徒弟拳不离手;乐师教徒弟, 要让徒弟曲不离口。说的是学生的能力是在不断地实践中形成的。训练是为了让学生巩固知识, 化知为能, 达到“不复需教, 自为研索, 自求解决”的目的。离开了这一点, 任何训练便都失去了意义。因此, 教师要少讲, 让学生多练、多看, 用脑多想, 用手多做, 取得“习之功”。要得到“习之功”, 就不能乱来一气, 胡练一通, 而要遵循科学的训练方法。训练既要严, 也要有序, 要出得精巧, 以精胜多, 循序渐进, 讲究实际效益。教师在布置各种练习时, 一定要严格要求, 属于动脑的, 一定要学生老老实实地思考;该动口的, 一定要学生认认真真地读、清清楚楚地说;应动手的, 一定要学生仔仔细细地做。课堂的练习, 要按质按量完成;课外作业, 要独立思考, 不能抄袭, 错误的要改正重做。这样才能促使学生动脑、动口、动手, 在练习的过程中培养其自学能力。

六、适度指导, 贵在坚持

首先, 学生自学能力贵在坚持, 要做到持之以恒, 循序渐进。培养学生自学能力是一项长期而艰巨的任务, 决不能一步登天, 切忌一暴十寒。在教学中, 教师应该根据学生的实际情况, 逐步引导, 长期坚持, 切实把培养学生的语文自学能力当成主要的教学任务来完成。其次, 自主学习不是自由学习, 教师要教给学生一些自学方法, 该放则放, 该收则收, 不能放任自流, 要活而不乱。

初中生语文自学能力的培养 篇3

一、课前预习是培养中学生自学能力的重要途径

课前预习是学生学习的第一环节，也是课堂教学中师生互相配合，促成互相影响的基础。笔者起初在所任教的班级中调查，很多学生在课前几乎不会预习课文，即使有“预习”也只是象征性地看一遍课文，很少有学生再进一步就课文的内容进行思考并提出相关的问题。如果学生预习时能从课文中搜取适当的感性知识，并产生一些对问题的粗浅看法，课堂教学中就有了能引发学生探究的源泉，缺少了这一环节，课堂上出现教师在上讲得津津有味，而学生在下听得兴味索然的情形就没什么大惊小怪的了。因此，课前让学生自学，做好预习工作是必不可少的。

我还鼓励学生在预习时提出自己的疑问，让学生在预习的过程中把疑问记录下来，上课时可以拿出来与同学老师讨论、交流。这样学生就可以在教师布置预习，学生实施预习到教师检查预习这个阶段，充分地感知课文。学生在预习、质疑这一过程，培养了他们提出问题、思考问题的能力，充分调动了学生学习的主动性，这也是培养学生自学能力的良好开端。

二、发现问题，培养思维能力

在语文教学中要善于鼓励学生积极地进行思维活动。巴尔扎克说过：“一个能思想的人才真正是一个力量无穷的人”，有了思考，才能发现问题，寻找答案，加深理解，真正把书读活。我国传统教育就很重视学与思的结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”。《论语》孔子要求“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”《礼记·中庸》现代教育过程中，教师更应该经常鼓励学生运用已有的知识和经验，自由自主的阅读、观察、质疑和发现。在学习过程中首先要有质疑的意识，不回避疑难，勇于提出不同见解。其次要有灵活多变的思維技巧，善于抓住问题的关键；适时改变问题思维的方向、角度，寻觅解决问题的最佳途径。钱梦龙老师主张用“曲问”的方式训练学生的思维能力，他说：“‘曲问’，是我相对于‘直问’杜撰的一个词儿。接‘曲问’的要求提出的问题，不仅角度较新，而且都有一定的难度，同时比较的‘有想头’。经常这样训练，对提高学生的思维能力很有好处。”我们对所发现的问题也要懂得自我“曲问”。

三、积累知识，培养整理能力

在教学过程中，教师要注意教给学生积累整理知识的方法，如学习制作资料卡片、读书笔记等，经过长期的训练，使学生养成习惯。教育心理学表明，人的自学能力是建立在掌握知识的基础上，而形成知识的有效手段就是积累，积累知训最主要的是要善于记录，只有笔录下来的才是经久耐用的。因此，教师应有目的，有计划地要求学生制作各种资料卡片、读书笔记，以提高积累知识，整理知识的能力。

四、启发思维，是语文自学能力培养的依托

思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。因此，要加强语文自学能力的培养，就必须开启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。这样，自学能力才有依托，才会得到进一步发展。

兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术，必须使提出的每一个问题都包含着矛盾，因为思维是从矛盾开始的，没有矛盾就没有思考。课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去了价值。倘若提出的问题超脱学生的实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问题要有适当的难度，把“果子”挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，学生才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子”。

培养学生语文自学能力的手段和方法很多，相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。

初中生自学能力的培养 篇4

关键词：初中英语；自学能力；培养方法

一、我国初中英语教学的主要现状

1.1没有充分调动学生的主体作用

在一般的英语课堂教学当中，教师一般只会关注一些英语成绩较好、接受能力较快的学生，在有很多好机会时也只是留给了这些英语成绩好的学生，往往忽视了中等生和差等生，从而导致这些学生只是一味的被动学习。出现这种情况的主要原因就是教师违背了新课改要求中面向全体学生的主要原则，违背了大多数学生的认知规律，从而导致一部分学生不能够充分的发挥主体作用。

1.2教师的教学方法过于陈旧、简单

目前许多初中英语教师的教学方法过于陈旧、传统，大部分都只是简单的讲授语言的知识结构和单词的应用，并且是通过汉语讲授英语，就很难为学生营造出一个良好的英语学习氛围，减少了学生接收英语信息的数量。除此之外，教师和很少在课堂上与学生进行英语的交流，这样就很难培养学生的语感和语境，从而限制了学生对英语学习的自主性。

二、初中英语教学中培养学生自主学习的策略

2.1培养学生对英语学习的兴趣

由于兴趣是最好的老师，只有学生对英语学习有兴趣，才能够更加积极主动的学习英语。而提高学生对英语的兴趣首先应该让学生发现英语中的价值，只有学生自己认为英语的学习非常重要，在平常的生活中会有很重要的使用价值，就能够非常有效的增强学生的学习兴趣。教师应该多提出有思考性价值的问题，让学生们思考并交流讨论，鼓励学生们思考不同的答案，对于回答错误的学生，教师不应批评，而是应该询问他们思考问题的方法与思路，并多加鼓励，从而培养学生对应于的兴趣，这样才能够学好英语。例如，教师在教导学生如何确定地使用多个形容词时，可以编造如下的口诀“县官行令严国财”，充分利用谐音的方法让

学生记忆，其中的“县”是限定词的谐音缩写，“官”是观点词的谐音缩写，“行”是形状词的谐音缩写“令”是年龄词的谐音缩写，“严”是颜色词的谐音缩写，“国”是国籍词的谐音缩写，“财”是材料词的谐音缩写。记忆初期学生会感到一定的困难，那么我可以将其扩充为一句话“县官对严国财发出了命令”。光记忆口诀也是不够的，还要让学生们记忆一两句英语实例，例如：a big round wooden table;a cheap Chinese sport car.这样的教学方法能够充分激发起学生的学习兴趣。

2.2创设自主学习的情境

在课堂上，教师创造适合的教学情境是非常重要的，教师可以通过不同的形式来提高教学的魅力，吸引学生的注意，引导学生想象，具体可以通过视频、音频、图像、表演等形式。教师在开始讲新课之前，可以从学生感兴趣的话题引入，使学生对课文内容有初步的了解和自己的想象，在课文结束后总结课文与学生想象的不同之处，教师不应该否定任何一位学生，让学生们在想象的空间里遨游，激发学生的发散性思维与自主学习的动力。教师尤其需要注意与学生树立平等的观念，与学生共同探讨、共同合作、相互尊重，真正的给学生亲近感，建立一种和谐与民主的师生关系，使学生能够感受到英语学习的快乐，从而能够激发学生自主学习的主观能动性。例如在教导学生学习英语交通标示“NO PARKING”、“NO SMOKING”等等标示的时候，可以先通过投影仪放出具体的英语标示让学生们有具体的感官认识。

2.3使用多样化的教学方法

在新课程改革的要求之下，应该转变课堂的教学方法，把学生从被动的接受知识转变成为主动的获得知识，通过自己的学习与知识的梳理，从而培养学生的认知能力，通过学生自己的经验来构建学生的知识体系。教师可以通过现代化的教学手段，例如多媒体、视频等，这样更加的符合学生认知结构的特点，从更加接近实际生活的角度进行授课，从而调动学生对于英语学习的热情。

2.4鼓励学生学以致用

让学生在日常生活中使用到所学的知识，也能够非常有效的提高学生对英语学习的兴趣。教师可以让学生在课堂活动或者课外活动中，都尽量使用英语交流，培养学生的语言环境，例如教师可以鼓励学生在日常的生活中多使用英语交流，在公共场合遇到了外国人能够主动问好，这种方式能够非常有效的锻炼学生的口语能力和英语词汇的使用能力。除此之外，教师在讲授西方国家的节日时，也可以让学生查找相关的资料，通过资料的内容激发学生对英语国家的兴趣，进而激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。结束

总而言之，在初中英语的教学阶段，培养学生的自主学习是非常重要的，通过学生的自主学习，能够改善学生对英语学习的抵触心理，使学生对英语产生更加浓厚的兴趣，从而积极参与到课堂教学当中，把枯燥无味的课堂变得更加丰富多彩，为学生今后的学习打下更加扎实的基础。

参考文献：

初中生自学能力的培养 篇5

作者：沭阳 徐韵来 文章来源： 点击数：

188 更新时间：2010-04-29 10:11 心理学指出，学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。

叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”

从教育是发展学生个性来说，音乐教学就是要从审美中，理解和运用音乐技能来完善学生的个性。从这个意义上来讲，培养良好的音乐学习习惯，是音乐教学的首要任务。

魏书生老师是非常重视培养学生良好学习习惯的。他认为：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。每次自学过程好像点，自学习惯好像线，线才能组成面，最终构成自学能力体。培养习惯是培养自学能力的关键，这个关键一接通，学生大脑这部机器就持久的运转起来了。”从他介绍的经验我们看到，通过他的三年训练，学生的自学已习惯初步养成.魏老师培养学生的这些学习习惯，看上去似乎并没有什么特殊之处，但是在教学实践中，哪一样却都需要花费心血。其中最需要的、最考验人的就是教师的耐心和学生的持久性。

魏老师在培养学生学习习惯的过程中，充分考虑到了其中的困难，结合学生特点，制定了具体实施的计划。他的大体做法是：

第一，首次慢动。开始时注意求稳、求慢，以使学生有一个适应过程。第二，逐渐加速。经过一两个月训练之后，大家都转动起来后，适当加快动的速度。第三，系统计划。引导学生把自己看做一个完整的系统，注意德智体美劳之间的关系。第四，控制时空。要保证良好的习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在时空内的活动范围。班里将好同学与差同学组成互助组，形成正确的集体舆论，同时注意发挥教师对学生的指导作用。第五，形成习惯。经过缓慢的首次推动，渡过了困难期，制定了系统的计划，又创设了一个执行计划的时空环境。研究魏老师培养学生自学习惯的方法和过程，我们至少应该注意这样两点：

（一）习惯的培养需要一个科学有序的过程

教育学上有一条基本原理，就是知识可以传授，能力必须训练。训练到自动化的程度才能成为习惯，成为习惯才能随时运用。

分 析一下魏老师培养学生自学习惯的过程，我们会看到他采用的五个步骤，是从学生接受程度和形成规律出发的，形成了一个由浅入深的有序的过程。而这个过程又是每一个学生认同的（经过了学生的充分讨论研究决定的），这样就使学生能够把计划变为比较自觉的行动。因为学生年龄的原因，心理发展的原因，以及每个学生意志品质的差异，在养成自觉习惯的过程中，会出现动摇或反复。魏老师针对不同的情况的学生和不同阶段的问题，在具体帮助个别学生的同时，努力营造班集体学习的氛围，采用组对互助的形式，促进耳惯的养成。这些做法的意义和道理都值得我们从教育学、心理学的理论方面做进一步探讨。

（二）学生良好习惯的养成需要严格的要求

魏老师为了培养学生的自学习惯，注意安排科学有序的步骤，同时又不放松对学生的要求。对学生的教育和培养，如果放松要求就不会成功，这已被无数教师的无数经验和教训所证明。

心理学告诉我们，先天素质是个性发展的前提条件，就一般人来说这种条件是相差不远的；后天养成是个性发展的决定条件，而这种条件是相差甚远的。所以孔子说：“性相近，习相远也。”而且，完整的个性正是在良好习惯的养成中形成的。王夫之说：“习成而性成也。”音乐教学重要的工作不完全在于教学生多少歌曲、教学生认识多少乐理知识，而是要使学生在后天的学习之中养成良好的学习习惯，从一定意义上说，习惯的养成就是能力的形成。教学中忽视学生良好习

如何培养学生的自学能力论文 篇6

自学能力是学生在已有知识的基础上, 运用正确的学习方法, 独立地进行学习的一种能力。培养学生的自学能力, 是小学语文教学的重要任务之一。如何培养学生能力? 首先是端正教育思想, 牢固确立学生在课堂教学中的主体地位。摆正教师和学生在课堂教学中的位置,即教师是主导, 学生是主体, 教师的一切活动都是为了激发、引导和提高学生的主体性, 为发展学生的主体性服务的。发展学生的主体性是课堂教学追求的最高目标。这一教育思想的确立是学生自学能力得以落实的根本保证。除此以外, 关键的是要把培养学生自己能力的任务落实到课堂教学全过程中去, 贯穿于教学的每一个环节。

一、在预习中培养学生自觉知识的能力。

预习是培养学生自学能力的首要环节, 也是学生获得自学能力的重要途径。九年义务教育小语教材将“ 预习” 编人课例, 使预习成为阅读教学过程的第一环节, 并编写了富有启发性的预习题, 足以见得预习对培养学生自学能力的重要。为使预习达到目的, 首先要保证学生有充足的预习时间。其次是明确预习要求。如一年级学生的预习要求是:

( l) 自学课文中的生字词, 读读音, 记记形, 组组词。

( 2) 自己读课文, 把课文读通顺。

( 3) 想想课文写了什么内容? 随着年级的增高, 预习要求也随之提高。然而最重要的还是教师对预习要加以指导, 教给学生预习方法, 让学生能举一反三, 实现迁移, 最终形成自学能力。例如: 预习一篇课文, 我教给学生采用五步预习法:

( l) 初读课文, 画出自己不认识的字和不理解的词、句子。

( 2) 查字典、解决不理解的字词。

( 3) 再读课文, 给课文分段, 概括段意和文章主要内容。

( 4 ) 精读课文, 试着回答课后的作业题或老师设计的思考压。

( 5) 质疑问难, 把预习中不理解的问题提出来。为教师的精讲提供依据。教学生五步预习的方法并让其在平时的预习实践中反复运用, 久而久之, 学生的自学能力就在实践中逐步培养起来了。

二、充分运用讨论式教学方法, 给学生自我表现机遇。

讨论是在学生自学的墓础上进行的。它既是对学生自学能力的一种检侧, 又是进一步培养学生自学能力的良机。要使讨论有实效, 除了有充足的时间保证外, 教师讨论题设计是否精当, 是至关重要的。它直接形响讨论的质量, 教学的效率, 影响学生自学能力的形成。我认为高质t 的讨论题一定是有层次的, 是紧扣课文的重点和难点的。例如: 指导学生自学自读课文《 山泉流过的地方》, 我围绕单元训练的重点, 从课文题目人手, 由浅人深地设计了四个讨论题:

( l) 山泉流过的是一个什么样的地方?

( 2) 在山泉流过的地方发生了一个怎样的动人故事?

( 3) 在山泉流过的地方, 姑娘的.感情发生了怎样的变化?

( 4) 课文为什么以“ 山泉流过的地方” 为题? 这四个讨论题既是理解课文内容, 体会人物感情的重点问题, 又是引导学生读懂这篇课文的一条思路, 学生循着这条思路畅所欲言, 各抒己见。在充分经历讨论这一学习过程中, 自学能力得到了培养。

三、在讲解中启发学生自觉思考。

在传统的教学中, 教师的讲占了相当大的比重, 挤占了学生自学、训练的时间, 不利于学生自学能力的形成。

当前, 小语课堂教学改革就是要摒弃烦琐的分析, 讲究精讲。梢讲就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据,。以科学的艺术教学方法为手段, 对课文内容作要言不繁的适度讲解。精讲讲什么? 我认为就是要讲规律性的语文知识, 讲可以迁移, 可以概括类比、举一反三的语言知识。这些语言知识是跟学生语言发展水平相适应的, 符合儿童的语言“ 最近发展区” 的, 是有利于学生自学能力形成的。如以段的教学为例, 在小语课文中, 有很多课文各段的写法是相似的, 我只讲一段, 其他` 部分引导学生自学, 力求体现“ 携其腕— 扶其肩— 放其行” 的自学能力培养过程, 促使其自学能力的形成。

( 繁星) 一课的教学就是如此。我重点讲解第一段, 借助板书, 教学生学习。教第二段时, 我就要学生按板书的思路默读课文, 理解内容, 体会感情。然后集中力量解决与第一段不同的疑难地方。到了第三段则完全让学生自学。教师这样的精讲, 教给学生的是普遍性, 规律性的知识, 是学生自学的方法, 学生通过进一步实践, 就能升华为一种自学的能力。

浅析初中生英语自学能力的培养 篇7

一、指导学生掌握学习方法的意义

在教学过程中, 教学方法的指导是我们需要逐步加强的一部分, 因为这是学校工作的一个重点。指导学生的学习方法有什么意义呢?具体来说有以下几点。

1.掌握了好的学习方法, 学生的学习效率就能够得到有效的提高, 他们就能够更好、更快地学到更多的知识。同等时间下, 拥有好的学习方法的学生的效率是没有学习方法的学生的数倍。

2.我们的课堂时间都是有限的, 每节课45分钟, 因此, 我们很难在这么短的时间里向学生讲授太多的内容, 只能捡紧要的说, 不能面面俱到。并且, 学生在课外还要去上各种各样的学习班, 他们的时间都安排得非常紧。因此, 我们必须让学生逐步掌握一些科学的学习方法, 让他们能够在有限的时间里学到更多知识, 提高学习的效率。这不仅能使学生在学习方面获益良多, 而且能为学生以后走出校门、走向社会打下良好的基础。

3.学习方法的指导不仅能提高学生的自学能力, 还能够让学生的智力得到有效提高, 让他们的思维更开阔, 视野更宽。为了全面提高学生的综合素质, 使学生的身心都能够健康发展, 我们必须要对其进行学习方法的指导。

4.新课程改革给我们带来了教学方法的改革。教学不再是教师单纯地灌输, 而更注重师生之间的互动, 是两个方面的共同促进和融合。因此, 不只教师的教学方法需要改革, 学生的学习方法也要进行改革, 只有两种“改革”同步进行, 协调发展, 才能够使教学改革取得成效。

5.对于初中英语教师来说, 有两个方面的内容是我们必须做到的:一是要教会学生英语, 让学生掌握基本的英语知识, 培养学生的英语技能;二是要教给学生学习英语的方法, 逐步提高他们的自学能力, 让自学成为他们的一种习惯。相对来说, 对学生进行学习方法指导的意义要远大于对他们进行英语知识的传授。

二、指导学生掌握科学的学习方法

教师在组织英语教学时, 要认真遵守教学目标, 遵循一定的步骤与顺序, 有目的性地展开教学活动。对影响英语教学活动的开展及教学任务的完成产生影响的因素有两个, 一个是教师的教学方法, 一个是学生的学习方法, 两者同样重要。因此, 教师要在逐步改善教学方法的基础上, 指导学生掌握科学的学习方法, 促进学生学习效率与英语教学质量的提高。指导学生掌握科学学习方法可以从以下几个方面入手。

1.在学习新课前, 教师要指导学生进行预习, 让他们在独立思考的基础上, 运用工具书来理解、吸收新知识。对于学习过程中遇到的问题要尽量自己想办法解决, 解决不了的就去向教师请教。这样, 学生就能够对新课有一定的了解了。

2.在课堂上, 教师要引导学生主动参与到教学活动之中, 培养他们积极探索, 勇于开口的精神。

3.课后, 教师要指导学生及时复习, 尽快消化所学知识, 加深对语言的记忆, 逐步达到“五到”, 即眼到、耳到、口到、手到、心到的境界, 让学生的知识学习更牢固, 运用更灵活, 促进学生英语学习的高效、实效。

4.在对学生的听力和阅读理解能力进行培养时, 教师可以让他们逐步增加听和读的数量, 让他们逐步掌握整句和整段的含义, 进行综合理解。

5.朗读和背诵范文是学生累积语言材料, 培养语感的一个好方法。

6.在培养学生的说、写能力时, 教师可以为学生创造一个与材料相符的情境, 让他们在一定的语境中进行表达, 也可以结合材料进行一定的联想与创造。

7.我们学习语言的最终目的是运用语言。因此, 教师要指导学生将学和用结合起来, 在真实的情境中去运用语言。我们要让学生做到学以致用, 既掌握英语的听说读写, 又要学习英语国家的文化知识。

三、学生英语自学能力的培养

在学习过程中, 学生能够自主地学习英语知识, 自己列出学习计划, 提出学习目标, 并锻炼英语技能, 在实际中运用, 我们将这种能力称为英语自学能力。学生的英语能力是一种综合性很强的认知能力, 也是学生智力活动的一种体现。学生英语自学能力需要教师长期的, 有计划、有步骤的培养, 也需要学生自己在学习实践中进行探索。我认为, 教师可以从以下几个方面做起, 来帮助学生培养英语自学能力。

1.制定科学的学习计划。在制定英语学习计划时, 教师要指导学生从自己的实际出发, 制定一个切实可行的计划, 切忌过高或过低, 影响学习的积极性与学习兴趣。并且, 学生的学习计划要具体, 兼具一定的灵活性。如在学期初, 学生就可以着手制定整个学期的学习计划, 提出自己整个学期的学习目标, 确定自己的学习方法, 安排好学习时间。学生的学习计划应具体到每月、每周、每日, 将学习的任务与要求落实到每一天。并且, 假期也要有效利用, 制定出适用于假期的学习计划。

2.坚持课前预习新课。在预习新课的时候, 学生要综合运用自己的语言知识, 对新教材进行观察、思考、判断归纳。这本身就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。坚持课前预习对培养英语自学能力是极有好处的。

3.学会使用英语词典等工具书。词典、语法书等是学习语言的工具书。尽早学会使用各种工具书是获得自学语言能力的重要条件。教师要尽早教会学生查阅词典和语法书, 而且还进一步训练学生迅速、熟练地查阅词典等工具书的能力, 要在熟悉工具书, 熟练查阅技巧上下工夫。

4.主动扩大英语语言材料的输入渠道。学生应充分利用一切课余可以利用的时间, 有计划地多听英语录音, 多阅读一些生词少、内容生动有趣的读物, 从而扩大英语语言材料的输出量, 并逐步提高英语听力与阅读能力, 养成良好的听读习惯。这对学生英语自学能力的提高是极其重要的。

初中生数学自学能力的培养策略 篇8

一、指导学生学会阅读

在数学教学中，教师常常会陷入以下三个误区：一是认为指导学生阅读是语文、英语等学科常用的教学手段，因而，不能创造机会让学生阅读数学教材，导致学生盲目听讲；二是试图通过大量的习题训练来达到消化、巩固的目的，结果学生在答题过程中，既不知道“所以然”，更不知道“之所以然”。导致学生囫囵吞枣，机械地照搬照抄老师教给他们的解题步骤和方法。这样，学生对数学学习不仅缺乏浓厚的兴趣，更缺乏创新意识和创新精神；三是教师一味地讲，大搞“满堂灌”。因为学生没有时间阅读教材，对所学知识缺乏初步感知，学生常常会“丈二和尚摸不着头脑”。因此，数学教师既要给学生阅读的时间，还要教给学生阅读的方法，使学生学会阅读。

指导学生阅读应由启发探索入手，使学生在头脑中产生问题、发现矛盾，在“心求通，口欲言”时，引导其看书。在学生没有阅读愿望时，绝不能强迫，否则学生就会产生逆反心理，不会收到良好效果。应指导学生在求知欲最强烈时阅读，争论最激烈时阅读。例如，做一道“负数a的绝对值等于什么”的题，结果可能是-a，也可能是a，那么-a和a哪个对？在学生争论得不可开交时，再要求学生看书，这时就能使争论的双方都恍然大悟，对该问题有了一致的看法。再者是旧知识遗忘时指导学生阅读，在前后知识的对比中引导学生阅读，知识运用出现错误时启发学生阅读等。总之，在学生有强烈求知欲望时，引导学生阅读课本，从而激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。

二、指导学生学会整理知识

学习一本书，一章内容，听一节课，能否把知识整理得有条有理是自学能力高低的标志。善于读书的人，会自学的人，绝不是将全书只字不差地装在脑子里，而是能理清脉络，善于从知识中抓住核心，能够把书“由厚变薄”。有了这种能力，在学习上可以事半功倍，提高学习效率。例如，在列方程解应用题中，书中讲的类型很多，会学习的人能够抓住问题和已知找出等量关系，这样，其它问题也就迎刃而解了。再如，有理数这一章，内容多，头绪杂，学习完全章以后，可以发动学生自己总结。有的学生按教材内容顺序逐章、逐小节总结，有的学生用对比法总结，还有的学生用表格法总结。几种不同的整理知识的方法孰优孰劣，师生可以在课堂内分析讨论。结果是各有优劣，学生可从中取长补短，提高整理知识的能力。

三、指导学生学会归纳知识

学生对所学的知识应该会整理，对分散在各章各节，甚至各学科的知识应会归纳，使分散的知识系统化、条理化，这样可使学到的知识得到巩固，能力得到提高。例如，对于列方程解应用题中的浓度问题，遇到这个问题，我们讲了浓度公式的表示方法和换算，它的应用是很广的。在物理、化学上都有应用，会用浓度的公式及换算总结、归纳这些知识，不但巩固了知识，扩大了知识面，还提高了自学能力。另外，在培养学生自学能力时，要把自学能力与思维能力结合起来培养，思维能力是自学的关键。学生从小学到中学，课本知识结构在不断变化，学生的学习思维方法也要相应变化，学生必须要适应这个过程。这时，培养学生自学能力要更细致、具体，教师既不能急于求成，也不能要求过高。此外，兴趣是自学能力形成的推动力，意志是自学能力形成的支持力。培养自学能力的一个关键问题是能否激发兴趣，使学生持之以恒地坚持下去。在学习过程中，学生主动参与了教学活动，自己能够概括总结，就会体验到成功的乐趣，自学的积极性和主动性也就得到了激发。

“三天打鱼，两天晒网”是形成不了自学能力的，要依赖意志力的支持作用。为此，教师要帮助学生设立学习的具体目标，使学生明确每节课的学习目标与要求，了解知识的具体意义以及在整个知识体系中的重要地位，这是培养学生自学动机的有力措施。在教师确立了科学的教学目标和学习目标后，可以指导学生列出自学提纲，要求学生根据提纲，对照上述的阅读要求，研读课本，进行自学。如在学习“分母有理化”这个内容时，可以根据学生的具体情况，制定出这样的自学提纲：（1）什么是互为有理化因式；（2）找出单项式和二项式的有理化因式，并指出依据；（3）能够说出什么叫分母有理化；（4）能够进行简单的分母有理化计算。自学提纲一经确定，学生就会产生一种心理期望，就会增强学习动机。