略论初中语文教学的互动阅读模式（共11篇）
提
要：初中语文阅读教学任务繁重，盖因长期以来教学效果不尽如人意。需要借助建构主义教学理论，构建起富有初中学生学习特点的互动阅读模式，借以从根本上提高阅读教学质量。该模式突出了阅读过程的师生互动、合作探究，强调读写结合，读有所得，并把阅读成果转化为语文能力。具体的实施策略，除了理念更新、与时俱进之外，侧重于互动阅读的前期准备、情境创设、氛围营造、阅读指导和阅读结果的评价激励机制的完善。
关键词：初中语文教学；互动阅读；模式；构建
一、互动阅读模式建构的要义
阅读教学是中学语文教学的重要板块之一，对提高语文教学质量具有重要意义。阅读既是语言信息的接收过程，又是语文能力锻炼培养的过程，直接有助于学生语文应用能力的培养提高。长期以来，初中语文阅读教学并未尽如人意，主要表现在学生兴趣指向不专一，阅读效益低下，阅读过程缺乏主体进取意识，阅读质量和效益低下。究其原因，主要是传统阅读教学的教师中心思想作祟，学生主体地位削弱，教学方式陈旧，学生学习被动消极。学生阅读准备变成了教师阅读体会的讲述，学生阅读过程变成作业练习过程。其本质是主体意识丧失，个性化被桎梏，学生被动参与，机械阅读。这显然违背了阅读规律，其结果当然是事与愿违的。
根据建构主义教学理论，教学的基本模式应该是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境，要素充分发挥学生的主动性、积极性和创遣陆精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”1其中，支架式教学模式强调，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。就阅读教学来说，其主体是教师和学生，客体是读物和阅读环境，关系因素由教师、学生和阅读物所组成，其过程是学生的阅读探究和师生、学生之间的互动讨论。其结果是通过教学评价确认的阅读成果。
在阅读教学的诸多因素中，教师的主导作用巨大，意义非凡。必须转变教学方式，由讲授变为指导，由注入变为启发，由此促成学生阅读方式的转变。其中通过教材阅读指导，让学生熟读范文，进而举一反三，触类旁通，应该成为互动阅读模式的关键环节。叶圣陶先生认为，“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目的精要地‘讲’，务必启发学
2生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”撇开新课程教材而另起炉灶另找阅读材料，大抵属于舍本求末了，尽管必要的校本课程用以补充是必要的，但多应属于略读和泛读。“精要地讲”，就是揭示规律，提示要点，对学生领悟不到、研究不出的难点，掌握知识发展智能的关键点给予必要的点拨，以生发学生的联想、想象，引起类比、归纳等思维活动，使学生主动地学习、探索、创造。精讲贵在启人心智，由一知多，给学生提供知识和智能的生长点。启发的结果，体现在能力的运用上，学生应学会举一反三。“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来。”3“精读文章”是举一，“阅读略读书籍，参读相关文章”是反三。针对“有人认为学习语文课之目的惟在作文，而读书为作文之预备，故讲读之际，喋喋言作法，言技巧”，叶老认为：12周英男、陈芳：《建构主义理论在.MBA案例敦学中的应用研究》，《管理理案例研究与评论》，2008年2月。中央教育科学研究所：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版。第152页。
3中央教育科学研究所：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版。第15页。“读书亦为目的„„果能不为乱讲死讲，而养成学生读书之良好习惯，不知不觉之中自能影响作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”4阅读不同于写作，但阅读可以为写作提供思想养料、方法借鉴，把阅读得来的知识、技能迁移到写作，这就是触类旁通、举一反三。
同时，教学过程要反对注入式，提倡启发式。这是阅读教学方式变革的根本任务。阅读教学启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和语文应用能力的培养。启发式当然要设疑解惑；而且这是重要的教学手段，但决不等于满堂问或满堂练，追求形式上的热闹。要提高启发质量，改善启发形式，讲求启发效果。至此，由诸多阅读动力因素组合而构建起的互动阅读模式，就有了厚实的理论依托和构建条件。
二、互动阅读模式的基本结构
为此，我们提出基于建构主义教学理论的初中语文阅读教学的互动模式，那就是在教师的指导下，通过议题确定和情境创设，推动学生之间、师生之间互动合作，阅读探究，进而指导学生把读写结合起来，形成阅读成果，最后师生讨论评价阅读结果，派生新的阅读任务，如此良性循环往复，形成新课标指导下的互动阅读范式。其基本结构如图1所示。
图1 初中语文教学互动阅读模式示意图
在这个整体结构中，师生互动和学生读写结合是重要环节，必须在任务驱动格式下，学生之间讨论协作，完成精读任务，即通过精读，获得信息，解决问题，养成人文素养，提升语文水平。最后是师生互动的阅读总结评价，目的在于概括提升，巩固加深，同时引入新的阅读学习任务，为下一轮的阅读互动打好基础。互动阅读过程不是学生自由应付，而是置于教师指导之下的任务驱动。通过情境创设、互动议题确定、读写方法指导和阅读成果评价，体现出学生的自主学习和教师的全程指导作用。
三、互动阅读模式的实施策略
（一）做好互动阅读的实施准备
教师向学生讲解互动阅读学习模式的实施意义，鼓励学生积极参与，树立合作学习、互动探究、共享智慧的观念，明确阅读在语文学习中的重要地位。从初一开始，即对学生进行一系列的听说读写训练，包括课前的小演讲，课堂上的小辩论和对课文内容的质疑等，使学生逐步形成深入钻研、勇于质疑、大胆思辨、积极发言的能力和习惯。除了课堂阅读教学之外，还要求学生长期坚持课外读书活动，并以摘抄、写读后感、写周记、互相推荐优秀读物等形式加以落实。根据学生个性特征、语文学习的兴趣与综合能力，将班内学生有机组合，或个体，或分组，坚持持久阅读。
（二）创设并优化互动阅读情境 配合范文阅读教学，收集中学阶段学生必读、选读和参读三大门类的古今中外优秀图书，确定其与教材知识的远近关系，把这些图书细分作核心层、紧密层和松散层三个大的层次，然后有计划、有目的地分期分批投放到阅读计划中，为学生提供阶段性精神食粮。这属于宏观外围环境的创设。校本课程或随机遴选的阅读资料，其基本原则是坚持与教材同步，和素质挂钩，体现螺旋式上升的规律性。如记叙文、议论文、科普说明文阅读，可开列若干相应图书，让学生自由选择阅读，同时在学校、班级自办一些学习校刊、网站、4中央教育科学研究所：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版。第717页。博客，给学生阅读成果以展示的机会，再配以丰富多彩的语文实践活动，如“辩论会”、“演讲会”、“读书报告会”、“硬笔书法展评”、“作业展评”、“语文基础知识竞赛”等等，以形成阅读的大环境和整体氛围。
具体阅读过程中的情境创设，方法可以是多种多样的。如必要时可以充分利用多媒体再现情境，补充学生原有阅读理解经验中的不足。例如教学《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上。教学时可以播放一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。又比如教诗歌《周总理，你在哪里》，如何感受20多年前总理去世时人民那种天地同悲、撕心裂肺的痛苦，感受人们苦苦找寻总理的心情？《十里长街送总理》的录像片段能让大多数学生红了眼睛。情境进入还可以采用“生活体验同化法”。如教散文《背影》时，可举些学生身边的真实事例，如下岗的父亲依然在亲人面前现出笑容、母亲打着磕睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等；都能让学生情感上产生对父母之爱的真切感悟。
（三）加强范文阅读的过程指导
指导学生确立阅读目标，要带着问题去阅读，这就需要学会发现问题，简单问题可以随机确立。复杂问题的发现，既要教师指导，还要通过初读后再行深化问题层次。在读写结合的环节，特别要指导学生以读带写，以读促写，让学生在大量阅读的基础上自主创作，写些读后感，喜欢名著的理由，或谁最令人感动等内容、形式各异的文章，使阅读能力与写作能力同步提升，力使阅读教学达标，取得更大的成效。如学完《杨修之死》后，可布置学生课外阅读《三国演义》，围绕该课内容自选角度，写一些小论文。参考题目可以是《我看杨修之死》、《假如杨修在刘备手下》、《杨修之死带给我们的启示》等。
阅读方法的指导也很有必要。可对不同的范文，做出不同的要求，力求阅读更有针对性。例如记叙文阅读，要求整体感知理解课文、重点品评人物、延伸扩展表达感受、归纳总结，同时将阅读作为主线贯穿其中。古诗文阅读，则侧重于突出诵读，熟读，培养语感等等。具体的阅读方法如揣摩讨论法、触类旁通法、评点摘录法、朗读法等等，都可引导学生熟悉和应用。
（四）构建完善阅读评价和激励机制
首先是范文阅读的结果必须给以评价，通过分数、讲评等形式，给以确认。同时定期展评。对学生笔记、周记和作文要及时展评，鼓励先进，鞭策后进。鼓励发表。对经过大家公认、确有创新点的读书笔记、作文等，应鼓励学生大胆向有关刊物投稿，争取发表，以增强信心，培养兴趣。一般作品，也可通过校刊、学校网站和班级网站、博客等，给以发表。对已发表的作品，则实行“拿来主义”，引导学生像对待课文一样，从各个角度重新审视，学习他人成功的经验，并进而指导学生每学期从周记、作文中制作一册自选集，回顾走过来的每一步，以便继往开来。此外，还可借助各种语文课文活动，让学生把阅读探究的成果转化为一定程度的生产力，以实现更大的激励作用和社会价值效应。例如引导学生自行组织举办丰富多彩的语文活动。如“成语典故擂台赛”、“诗歌散文朗诵会”、“周记创作小论坛”、“文学知识点将台”、“语法常识知多少”，“修辞学问大家谈”、联欢晚会主持、体育运动会主持等活动，直接把阅读成果转化为实际应用，让学生在广泛阅读和大量写作的基础上，加深学养，提高素质。
参考文献
1.忽略对学生能力的培养
在“灌溉式”教育的影响下, 有些教师重视理论知识的灌输而忽略学生学习的主动性, 过分强调灌输知识, 采取生硬的阅读训练方式, 教学空间较为狭隘, 以至于学生被动地按照老师已经创设好的教学思维进行学习, 导致语文阅读效率不高, 学生只停留在事物的表面现象上, 体会不到事物的本质和内涵。教师忽略了培养学生的能力, 学生的主动性受到抑制, 这违背了我国新课程标准的改革要求。
2.过分看重教师讲解
“读”是语文阅读的灵魂, 学生只有用心去阅读, 体会文章蕴含的哲理, 才能够提高阅读能力。但是大多数教师在教学过程中只作示范朗读, 学生难以身临其境地感受文章的内容, 更谈不上对文章有何深刻感想。教师单方面地认为学生读不懂文章的内容将影响到教学进度, 从而代替学生进行阅读, 学生的主动性难以调动, 学习兴趣低落, 积极性较差, 难以养成良好的阅读习惯。
3.练习替代阅读
在当今社会, 现代教育的主要趋势是素质教育, 但是应试化教育模式还在影响着教师的教育思维, 尤其体现在高中最后的阶段里。为了快速地提升高考成绩, 大多数教师都会采取题海战术, 高中阅读也就演变成了以学生练习和教师讲述为主的教育模式, 久而久之, 学生会更加依赖老师, 并习惯被动地接受语文知识, 缺少善于思考的能力, 更丧失了在阅读中的主动性。
二、“少教多学”在高中语文阅读教学中的运用
1.注重学生阅读的主体性
“少教多学”的教育模式主要是指从学生与教师两个教学主体出发, 少教是指教师进行启迪性、针对性以及创造性诱导式教学, 多学则是在教师的积极引导下学生发挥主动性, 主动地投入到学习中, 这样可以激发学习兴趣, 提升学生自主学习的能力。所以, 教师要积极落实少教多学的教育方针, 明晰自己在阅读教学过程中的指导作用, 重视学生的主观能动性, 带领学生畅想于知识的海洋中, 用心去感受文章的内涵。 在阅读过程中, 学生难免会出现错误, 教师不要全盘否定学生的想法, 要给学生指出问题, 并与其进行感情交流, 站在学生的角度去看问题, 从而更好地指引学生正确有效地阅读文章, 还可以结合生活中的例子, 引导学生身临其境地去思考问题。例如, 李煜的《虞美人》中, “问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”, 词中流露了痛苦的故国之思和无奈之情。这首词体现了作者转身之间已是物是人非的惆怅心情, 诉说他的囚居异国之忧。教师应该引导学生深刻体会作者所处的时代背景, 进而产生情感上的共鸣, 并把这首词的中心思想提炼出来, 加深学生对作品的理解, 从而提高阅读理解能力
2.采用新颖的阅读教学模式
为了能够提高高中语文阅读的效率, 调动学生学习的主动性, 在教学过程中, 教师应该采用新颖的教学方法。比如, 创设情景, 加强学生间的合作学习。首先, 教师要引导学生合理安排语文阅读的时间, 并积极参加语文阅读活动。例如, 开展读书交流会, 名篇诵读的活动, 让学生在活泼的阅读氛围中, 主动地投入到活动当中去, 并与同学们相互分享自己的阅读心得, 激发学生的阅读兴趣。其次, 教师在阅读过程中可以采用小组分组讨论的形式进行阅读教学。大家一起阅读文章, 然后积极讨论文章中蕴含的含义, 并且每个人总结自己的观念进行阐述, 交流彼此的想法, 大家共同进步, 从而提高课堂效率, 提高学生的自主学习能力。
3.运用科学评价展开阅读教学
高中是学生比较敏感的阶段, 此时学生特别在乎教师、同学对自己的看法, 教师要合理地利用学生的这一心理, 在课堂中对症下药, 发掘每个人的优点, 并给予积极的表扬, 增加学生的自信, 激发学生的阅读能力。比如, 教师在讲解一些问题时, 让学生阐述自己的阅读思路, 一部分学生想法虽然正确, 但语言表达模糊不清, 此时教师可以指导学生简练地组织自己想要说的观点, 并在心里先默念一下, 看看有没有问题, 然后再清晰地表达出来。通过这种以鼓励为主, 引导依附的教育形式, 不但能够顾及全体学生, 而且学生在鼓励的情况下, 会渐渐地爱上阅读, 从而提高阅读的效率。
关键词：初中英语；互动阅读；教学探究
初中阶段是学生英语学习能力培养的关键时期，但教学工作也面临着挑战。初中生学习压力增大，身心逐渐成长，如何从学生的兴趣出发，给予学生利于长远发展的教学引导成为值得研究的问题。
一、初中英语互动教学的目标
1、提高英语课堂教学的实效。初中英语课堂互动教学强调学生主动参与教学活动，将课堂教学形式从单一的全班教学转向全班教学、小组合作学习和个人自学等形式的合理组合，并且重视小群体内部和小群体之间相互作用式的动态活动。这些课堂教学互动能够吸引学生的兴趣，在互动中完成学习任务、获得知识能力，从而提高英语课堂教学实效。
2、进学生英语综合运用能力的发展。英语语言综合运用能力不是靠死记硬背形成的，它是一门应用性极强的科目，因此应在实际应用中获得。初中英语课堂互动教学模式的实施，通过大量的课堂交互活动，能够为学生创造尽可能多的语言应用机会，促使他们在应用中掌握各种英语语言技能，形成积极的英语学习情感态度，最终促进学生英语综合运用能力的发展。
3、促进学生主体性的发展。任何教学方式下课程内容的掌握都是重要的，但在互动教学中课程内容掌握本身不再是教学的目的，而已成为发展学生主体性，培养学生主体意识与主体能力的过程，它是一种建构学习主体的手段。因此，初中英语课堂互动教学模式的实施，不但能培养学生语言技能和良好的英语学习态度，更能促进学生主体性的发展。
二、初中英语互动教学的内容
英语是一门应用性很强的学科，英语课堂互动教学应逐渐发展为在教师的指导帮助下进行学习，进而发展为学生之间能够相互合作通过互动进行学习，最后发展为学生自己能主动地、创造性地学习，从而培养学生的语言应用能力和积极的学习情感态度。
1、英语互动教学中听说能力的培养。在英語师生互动教学课堂上，培养学生的听说能力，首先，教师通过创设与听说训练相关的情境，让学生对将要学习的新知识产生浓厚兴趣和求知欲，再让学生通过听的方式对新知识有一定的了解；然后，再分发相关书面材料。其次，学生通过对书面材料进行小组合作学习，并在班级内汇报小组学习成果，然后学生根据自己的理解改编材料并进行角色扮演，且在全班汇报演出。再次，学生针对与新知识有关的话题进行自由讨论，鼓励学生把新知识用于学习实践和生活实践中，最后由教师做总结性发言。这样能够使学生充分锻炼英语听说能力。
2、英语互动教学中阅读能力的培养。在英语师生互动教学课堂上，培养学生的阅读能力，首先，教师创设与阅读材料相关的情境，让学生对阅读材料的背景知识有所了解，做到有备而读。其次，学生在略读阶段，要找出教师提出的概括性问题的答案，在精读阶段，学生要能够找出教师提出的细节性问题的答案。第三，在个人阅读完毕基础上，小组成员互帮互学相关的意义段落，扫清语法词汇障碍，并找出疑难点，学习小组之间再进行交流，最后由教师对学生的观点再做查漏补充，并对文章内容做深层次的讨论。通过阅读训练，学生要做的能把所学语言知识和阅读技巧运用于学习实践和生活实践，并发展成为技能。
3、英语互动教学中写作能力的培养。在英语师生互动教学课堂上，培养学生的阅读能力，首先，教师展示学生将要描述的对象，让他们对此有一个直观的印象，教师通过讲解与展现对象的优秀范文，寻找学生写作可以借鉴和模仿的地方。其次，鼓励学生对所要描述的对象进行口头造句，熟悉写作句子，然后学生根据口头造句中句子的积累独立完成写作。再次，教师通过批改作文，推荐出班里的优秀作文，让大家欣赏，共同提高。
三、初中英语课堂中互动教学模式的实施方法
1、营造和谐气氛，为互动教学做出铺垫。教师在进行互动教学之前应该先做好准备工作，除了对教材内容以及相应课程的英语知识点做整理之外，还要营造良好的和谐的氛围，为互动教学做铺垫，从而点燃学生的互动激情。教师在营造和谐平等的、轻松愉快的课堂氛围后，才能真正做到师生平等，改变以往教师在教学课堂中的主宰者身份，使每一位学生都能充分的发挥自身的智慧与潜能，将课堂变成教师与学生、学生与学生的情感交流场所。
2、布置合理的教学任务。初中生处于求学中的特殊阶段，具备较强的求知欲望，而且也是记忆力比较强的时期，因此教师可以多设立一些教学问题，为学生合理的布置教学任务，使学生能够尽可能的掌握更多的英语知识，另一方面，这一系列的教学问题可以引发学生的学习兴趣，激发他们对英语知识的进一步探究欲望，这整个过程对培养学生的分析能力和独立解决问题能力有很大的帮助。
3、进行剧情模拟互动教学。学习英语是为了将英语应用到不同的语言环境中，最终达到能使用英语与他人进行交流与沟通的目的。因此教师可以在互动教学中适当的加入一些剧情模拟情境，以此锻炼学生的英语口语能力，提高他们的英语表达能力。这样既能使他们加深对这些英语知识的理解，更加熟练的掌握自己所学的知识并将其应用到实际中。
4、树立良好的教学心态。教师是整个互动教学的灵魂，其感情是课堂教学中直接影响教师自身水平的发挥和学生学习心态的重要因素。因此教师必须时刻树立良好的教学心态，通过调节自身情绪，能够把饱满的精神、积极的状态呈现给学生，最大化互动教学模式的教学效果。
随着时代的不断发展和进步，像“互动式”这种教学方式的应用已经比较广泛了，如果在初中英语教学中广泛采用“互动式”教学模式，对于发挥学生的积极性、主动性和创造性具有积极意义，对于增强学生的主人翁意识也有极大的帮助。此外，还利于顺利开展以后的教学工作，有效提升教学的质量和效率。
参考文献
[1] 朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报.2011（27）.
[2] 丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育.2011，（3）.
【摘 要】语文的创新，基于学生阅读能力的提高，如何有效提升学生的阅读水平，进而增强他们的语言表达能力，笔者认为应该打破传统的课堂阅读模式，创设民主宽松的的课堂环境，选择有效的互动合作阅读模式，建立合理评价机制，才能引导学生更课入地体验阅读的乐趣，真正感受阅读带来的活力，进而形成一种新的阅读教学模式
【关键词】阅读教学活动；互动合作阅读；模式
传统的课堂阅读教学活动往往注重教师对个体学生的精讲阅读，由于课堂教学时间有限，学生自我表达理解的机会受到限制，大部分学生的时间都停留在等待上面，或是学生自我对文本阅读的浅层理解导致课堂陷入无效阅读的停滞状态，如何让课堂阅读教学得以有效延伸发展，笔者认为互动式合作阅读探究模式能积极提升课堂教学的有效性。建立语文课堂互动阅读模式的必要
1）首先教师先根据班级学生能力不同将学生进行分层，分为高、中、低3层，然后在每层内对学生进行随机配对（或3～5人1组），组成能力上相对同质的配对，配对的学生会在一起完成阅读教学互动合作学习内容，或是把不同能力的学生组成异质小组，每个小组的学生既是阅读者，又是阅读的传播者，要将自己的理解所得传递给同组其他成员，在互动中学会倾听、学会交流、学会合作，进而有效提升阅读效率。
2）教师在课前可以事先布置讲授阅读的课文或其他文本材料，让学生以小组为阅读活动范围，自行研读、理解，形成自我的见解，提出相关的疑难问题，交付小组讨论形成的主要问题，在研讨过程中加深对阅读的深层理解，也是课堂教学的延伸。组织有特点的语文课堂阅读互动模式
2.1 全班教学设计注重互动形成的过程性
阅读教学设计中，教师要有针对性设计20分钟时间对精读课文进行阅读理解导入，在讲解环节中要注重激活学生原有的背景知识，设定的阅读目标，朗读程序等，然后设定讨论过程中的教学重点，而不至于让讨论偏离阅读的重点。
2.2 课堂阅读教学突出互动性和合作性
教师在精讲20分钟后，留下时间让学生通过小组合作探究学习课文，教师根据学生小组课前预习生成问题，进行针对性发言，教师在这一过程中只是引导者和组织者，确定探究问题的重点，让小组间充分交流、相互答疑、相互启发，使课文阅读在开放性互动中得以延伸拓展，在这一过程中拓展学生的个性阅读思维，如在学习《鸿门宴》中对于项羽人物的理解，通过小组互动，学生中既有忠于原文的史实见解，又有自己个性化的解读，提出项羽的悲剧是贵族精神的失落，这是阅读互动开放放性的成果，能培养学生开放的思维品质，也让阅读教学的价值得以呈现。
2.3 课外的互动合作阅读补给课内的时间差
如果把语文的阅读时间都放在课内进行，显然是远远不够支持学生阅读内容的延伸和阅读能力的提高，那么小组互动阅读模式为这方面的补给提供可行。早读时间，可进行配对朗读，小组配对的两个或3个学生轮流大声朗读，听的成员要对朗读者读错的地方纠正，教师可适时配观察，对每个配对组表现进行记录，便于日后反思总结。一周抽出一节课带领学生的前往学校的图书馆，进行课外阅读补充，而小组成员可以根据这节阅读体验，向小组成员推荐书目和分享阅读心得，有效延伸课内阅读教学的效果 建立合理的评价机制促进互动合作阅读良性发展
3.1 课前制定详细小组合作学习任务结构
要明确小组成员本节课要达成目标任务，教师要说明将如何考察学生是否达到阅读学习目标，并通过制定阅读理解的要求促进小组成员相互合作，如要求每个小组在每节课中至少要提出一个有建设性问题，并能通过合作互助完成其他小组的问题，教师还可以在课堂上抽查一个组某位学生来回答问题，通过他的表现来为整组的阅读情况打分。鼓励已完成学习任务的小组去帮助别的组，如交换阅读问题，避免无谓的重复提问，这几种合作学习任务方式将所有的组员紧密结合在一起，为了完成阅读理解目标和小组任务，必须互相帮助。而教师可以通过给小组加分，或者对全班同学进行奖励方式，促进他们之间相互支持。
3.2 课后师生一起评价和反思课堂阅读合作的成果的阅读课结束后，要求学生回家反思总结今天小组讨论的知识，教师一周拿出一节课时间对小组反馈的问题进行提示、补充，并解答学生存在的问题，教师在这一过程中可以检查每个小组学习状况，而评价每个小组成员的阅读程度则一定要通过小测验或独立完成阅读作业来评定。
小组反思内容包括阅读任务的完成情况和小组互动合作情况两部分，这一过程可以由各小组的学生相互评价，也可以由教师和学生共同来评定，评估时要求真实有效，充分利用平时的课堂表现纪录的结果，对表现积极，对阅读理解有独到的见解给予肯定，对表现不佳，阅读有困难的个别小组，要认真寻找原因，总结本周阅读经验，请表现最好的小组分享阅读体验。应该注意的是评价重在激励个体积极参与，所以评估针对是具体行为而不是个人。互动合作阅读教学的深远意义
传统阅读教学注重教师在课堂精讲理解，按照自己的理解方式来表达对阅读的感悟，而学生任务在于倾听和记忆，不重视对学生的观察体验，忽视了学生的先前经验和课堂上的即时反映，不了解学生早已掌握或超过学生的最近阅读理解区，这必然导致阅读教学停滞，因为缺少观察的模式，而互动合作阅读为教师观察学生阅读程度提供可行性，在实施过程中调动学生阅读的积极性，使学生成为阅读的主体和个性解读者，而教师在观察学生合作互动中，倾听学生的理解，帮助和引导他们深入解读文本，成为阅读过程的引导者。在学生个性感悟和质疑中促使教师去反思教学中存在的问题，通过再阅读来提升自己知识能力，同时因为合作阅读学习要求小组在每次合作结束后都要进行反思，教师在培养小组成员反思习惯的目时，自己的反思意识也必然随之提高，于是在不断反思中促进教师去阅读学习更新教学模式，而只有教师自己拥有渊博的知识体糸和新的教学方式，才能引导学生在阅读领域走得更远。
在定向积累的五个方面进行的定向思维和触发作文，具有很强的指向性和集中性，很容易集中学生的注意力，这样，作文训练的目标达成度也就会高些。
触发作文也以课堂读写思维笔记、课外读写笔记等形式为主。
四、评改再读
根据要求完成的定向作文，并非意味着写作过程的结束。作文的评改，许多时候往往会被一些语文老师所忽略，或由语文老师的精批细改所代替。殊不如，学生的写作思维和许多更深层次的创新，很可能会就此而扼杀。
学生自己评改作文，实际上就等于给了他第二次重新创作的机会。在评改过程中，学生会根据老师的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷，用自己的“写作图式”去寻求某一点，某一个句子，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次读写互动创新。
作文评改的形式应以学生自改为主，如本人评改、交叉评改、集体评改等，把教师的评改指导和学生主动评改结合起来。
五、激励创新
美国一位作家曾说过：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有它，我们就无法成长开花”。初中学生有很强的个性和自尊心，因此，在“读写互动、定向创新”作文教学中，我们教师对学生的作文不要过分地吹毛求疵。我们首先应该解放我们的思想，打破束缚学生思想的写作模式，对学生作文的评价“标准”作一番反思，不要因不学生作文不围绕“标准”进行写作，就胡乱“枪毙”学生的劳动成果，这样不但不能发挥学生自我意识，更谈不上培养灵活、开阔、独立自主的思维能力，还会有什么创新，就连起码的写作兴趣都烟消云散了。
“读写互动，定向创新”作文教学模式注重作文后对学生创新成果的肯定和激励，它是整个教学模式中再激写作欲望的重要一环。
在教学过程中，我确立了以下几条评改激励的措施：
1、对学生定向作文中的任何优点在评改时都予充分肯定，并鼓励再次挖掘、创新。
2、设立创新写作发表主页，让每位同学拥有自己发表作文或交流创新思维的园地。
3、对较好的作文、打印成文，在班级《紫露园》墙刊中刊出，并印发给同学学习、探讨。
4、推荐优秀作品到作文网站或报刊，争取发表。
“读写互动、定向创新”作文模式教学的初步成效
1、初一(9)班课题实验班学生对作文兴趣的调查结果(48人)
2、初一(9)班学生作文态度调查情况(48人)
3、2000年10月新概念作文竞赛校级选拔赛与2001年3月镇级“森林防火”征文竞赛。“华东六省一市作文大赛”校选拔赛获奖人数对比
4、第一学期期末考试，作文平均得分高出平行班平均分4.6分。
参考书目：
1、叶圣陶《语文教育书简》
2、朱自清《论教本与写作》
3、《语文学习》
4、程红兵《创新思维与作文》
二00一年三月
初一刚入学
(2000年9月) 一个学期后
(2001年3月)
人数 所占比例 人数 所占比例
很想写 0 0% 6 12.5%
有时候想写 3 6.25% 32 66.67%
完成老师任务 25 52,08% 10 20.83%
不想写
没东西写 20 41,67% 0 0%
初一刚入学
(2000年9月) 一个学期后
(2001年3月)
人数 所占比例 人数 所占比例
对作文很感兴趣 0 0% 7 14.58%
对作文较感兴趣 2 4.17% 23 47.92
一般 21 43.75% 16 33.33%
对作文不感兴趣 25 52.08% 2 4.17%
新概念作文比赛
(年级获奖12人) “森林防火赛”
(全校9人获奖) 华东作文赛
(全校2人获奖)
派出选手 4 1 1
一、初中历史教学的现状
学生是学习的主体，了解学生历史学习的基础是一切教学工作的出发点。初中生年龄一般在13～16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力发展突出表现在由形象思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支撑特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。同时，随着现代信息技术的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。教育心理学认为，学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。根据初中生的心理特点，使他们学会学习，具备一定的自学能力和历史学习基础，应成为初中阶段历史学习的主要任务[2]。初中生不太喜欢历史课，除了明显的历史是“副科”等功利思想影响和教材本身的空洞性，以及课程设置等因素外，部分教师知识储备不足和教学能力低，致使教师上课照本宣科，使学生对历史课兴味索然。这给我们的启示是：教师要加强史学理论功底的修炼和史学知识的储备与更新，着力改变教学方式，营造快乐、活泼的学习氛围，激发学生的学史动机与兴趣，让学生在“有趣”中学习历史，明确历史学习的目的及意义，制订学习计划。
二、初中历史互动性教学模式的实践分析
通过学生的学习活动，学生基本上能了解明清时期加强皇权所采取的措施，对内阁、军机处与丞相制的不同有了一定认识，而且理解了内阁与军机处的设立是皇权强化的表现。学生的学习活动由课内延伸到课外，对不理解或感兴趣的问题还作进一步探究，真正激发了学生的学习兴趣，使他们对明清的更多问题主动学习、探究。学生搜集、甄别史料和提取信息的.技能得到了提高，理解、解释与评价历史问题的能力得到培养。在整个过程中，教师的作用在于提供一些参考论题引导、激发学生探究，组织学生开展讨论，协助学生设计研究方案并对其实施过程提出一些建议[3]。因此，教师是引导者，也是共同的探讨者、合作者，还是他们的读者―――对学习者的研究成果，以赞赏的眼光享受，同时指出他们存在稚嫩和偏激的地方，紧扣“史由证来”和“论从史出”。首先，要集中注意听。心理学研究表明，“注意”能够帮助学生从周围环境所提供的大量信息中，选择对当前活动最有意义的信息;使心理活动维持在所选择的对象上，还能使心理活动根据当前活动的需要作适当分配和调整。所以，“注意”对于历史学习尤为重要。集中注意、专心致志才能学有所得;心不在焉、心猿意马往往一无所获。其次，要带着问题听课。疑是一切学习的开始。教学导入处于上课起始阶段。导入既能发挥一定的教学组织功能，又具有复习已知和导引新课的功能，是十分重要的一环[4]。学生每天在学校有很多门课程需要修习，脑海中的兴奋点非常多，尤其是初中生比较活泼好动，课间休息时大都会做一些与学习没有关联的事情，学习注意的转移直到上课铃响仍未停止，偶尔还会因一些小意外干扰全班学生进入正常的历史学习状态。教学导入在此时与候课对接，为历史课堂教学进入正轨提供了双重保障。带着问题听历史课，就能使听课有比较明确的目标和重点，增强听课的针对性，提高历史课堂学习效率;带着问题听课，还能促使自己积极动脑，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。最后，听课时，要积极踊跃地在历史课堂上回答问题和讨论问题，敢于发表意见。总之，掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动;通过采用互动性教学模式，能够运用合理的组织形式开展初中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。
参考文献：
[1]曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义[J].教育教学论坛，，39：269-270.
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[3]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育，2015，01：112.
[关键词]小学语文少教多学策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120003
一、目前高中语文阅读教学存在的问题
1.忽略对学生能力的培养
在“灌溉式”教育的影响下，有些教师重视理论知识的灌输而忽略学生学习的主动性，过分强调灌输知识，采取生硬的阅读训练方式，教学空间较为狭隘，以至于学生被动地按照老师已经创设好的教学思维进行学习，导致语文阅读效率不高，学生只停留在事物的表面现象上，体会不到事物的本质和内涵。教师忽略了培养学生的能力，学生的主动性受到抑制，这违背了我国新课程标准的改革要求。
2.过分看重教师讲解
“读”是语文阅读的灵魂，学生只有用心去阅读，体会文章蕴含的哲理，才能够提高阅读能力。但是大多数教师在教学过程中只作示范朗读，学生难以身临其境地感受文章的内容，更谈不上对文章有何深刻感想。教师单方面地认为学生读不懂文章的内容将影响到教学进度，从而代替学生进行阅读，学生的主动性难以调动，学习兴趣低落，积极性较差，难以养成良好的阅读习惯。
3.练习替代阅读
在当今社会，现代教育的主要趋势是素质教育，但是应试化教育模式还在影响着教师的教育思维，尤其体现在高中最后的阶段里。为了快速地提升高考成绩，大多数教师都会采取题海战术，高中阅读也就演变成了以学生练习和教师讲述为主的教育模式，久而久之，学生会更加依赖老师，并习惯被动地接受语文知识，缺少善于思考的能力，更丧失了在阅读中的主动性。
二、“少教多学”在高中语文阅读教学中的运用
1.注重学生阅读的主体性
“少教多学”的教育模式主要是指从学生与教师两个教学主体出发，少教是指教师进行启迪性、针对性以及创造性诱导式教学，多学则是在教师的积极引导下学生发挥主动性，主动地投入到学习中，这样可以激发学习兴趣，提升学生自主学习的能力。所以，教师要积极落实少教多学的教育方针，明晰自己在阅读教学过程中的指导作用，重视学生的主观能动性，带领学生畅想于知识的海洋中，用心去感受文章的内涵。在阅读过程中，学生难免会出现错误，教师不要全盘否定学生的想法，要给学生指出问题，并与其进行感情交流，站在学生的角度去看问题，从而更好地指引学生正确有效地阅读文章，还可以结合生活中的例子，引导学生身临其境地去思考问题。例如，李煜的《虞美人》中，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，词中流露了痛苦的故国之思和无奈之情。这首词体现了作者转身之间已是物是人非的惆怅心情，诉说他的囚居异国之忧。教师应该引导学生深刻体会作者所处的时代背景，进而产生情感上的共鸣，并把这首词的中心思想提炼出来，加深学生对作品的理解，从而提高阅读理解能力
2.采用新颖的阅读教学模式
为了能够提高高中语文阅读的效率，调动学生学习的主动性，在教学过程中，教师应该采用新颖的教学方法。比如，创设情景，加强学生间的合作学习。首先，教师要引导学生合理安排语文阅读的时间，并积极参加语文阅读活动。例如，开展读书交流会，名篇诵读的活动，让学生在活泼的阅读氛围中，主动地投入到活动当中去，并与同学们相互分享自己的阅读心得，激发学生的阅读兴趣。其次，教师在阅读过程中可以采用小组分组讨论的形式进行阅读教学。大家一起阅读文章，然后积极讨论文章中蕴含的含义，并且每个人总结自己的观念进行阐述，交流彼此的想法，大家共同进步，从而提高课堂效率，提高学生的自主学习能力。
3.运用科学评价展开阅读教学
高中是学生比较敏感的阶段，此时学生特别在乎教师、同学对自己的看法，教师要合理地利用学生的这一心理，在课堂中对症下药，发掘每个人的优点，并给予积极的表扬，增加学生的自信，激发学生的阅读能力。比如，教师在讲解一些问题时，让学生阐述自己的阅读思路，一部分学生想法虽然正确，但语言表达模糊不清，此时教师可以指导学生简练地组织自己想要说的觀点，并在心里先默念一下，看看有没有问题，然后再清晰地表达出来。通过这种以鼓励为主，引导依附的教育形式，不但能够顾及全体学生，而且学生在鼓励的情况下，会渐渐地爱上阅读，从而提高阅读的效率。
总之，落实“少教多学”的教育模式，有利于促进教育事业的发展，也有利于学生体会到阅读的乐趣。所以，这就需要教师注重学生学习的主动性，明确自己在语文阅读中的指导作用，采用新颖的阅读教育模式，激发学生的阅读兴趣，并运用科学评价进行阅读教学，增强学生的自信心，由此提高学生的阅读能力。
关键词：互动式教学模式；
初中；
道德与法治课；
教学应用
当前教育教学背景下，互动教学模式已经成为一种全新的教学模式，要发挥出学生的主体作用，发挥出教师的引导作用，指导学生展开学习，按照教材内容以及学生实际特点设计出针对性的教学方案与学习计划，确保师生之间进行良好的交流与合作，激起学生学习兴趣，获取理想的教学效果。在初中道德与法治课中运用互动教学法，为课堂注入生机与活力，降低课程理论性给学生带来的乏味感，让学生真正意识到道德与法治课的重要性，为将来生活打好坚实的道德基础，培养出学生良好的法律意识。
一、互动式教学模式概述
互动教学法即在课堂中师生能够有效进行对话，师生可以产生语言或者肢体上的互动，其中也包含学生间的互相讨论与小组间的合作学习。教师作为知识的传递者，还是新知识获取与生成者，学生作为知识的接纳者，还是新事物、新科技的主要接受者，师生间的关系不断发生着变化。这样的变化让课堂教学不再局限在单一的教学模式中，开始变得更具开放性与生动性，在课堂教学中师生间不可避免的会碰到新知识与新问题，正是这些不断变化的东西让课堂变得生机勃勃，从而更好的开发学生的思维。
二、初中道德与法治教学现状
现如今的初中道德与法治课教学过程中，大部分教师始终未能及时更新教学理念，沿用传统的教学模式，在课堂教学中一味地用口头介绍给学生传递知识，无法与学生展开平等的沟通与交流，难以激起学生的学习积极性，让学生对初中道德与法治课产生厌烦，师生之间存在隔阂。追根究底是由于下面这几点造成的：第一，教材内容的改变，教师无法快速深入对教材展开全面的研究；
第二，课堂教学中未能实现平等沟通，学生比较拘束，不能良好的调动起学生的积极主动性；
第三，无法发挥出学生的课堂主体作用，教师一言堂的现象始终存在。因此，改革初中道德与法治课势不可挡，而在初中道德与法治课教学中利用互动教学模式成为了一个行之有效的手段。
三、互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用方法
（一）情感交流互动
第一，教师在备课环节，针对性对教学内容展开设计，让教学内容更富有情感性。初中道德与法治课教学中，教师不能只是传授给学生理论知识，还要为学生传播文化理念与道德素养。让学生学习这门课之后，树立起正确的三观观念，培养出学生良好的道德品质，在课堂中充分发挥出情感教育的积极作用。第二，课堂导入环节加入情感教育，营造出和谐的课堂氛围，激发学生学习道德与法治课的兴趣，调动起学生的学习主动性，加强师生之间的情感交流，增强道德与法治课的教学效果。第三，课堂教学中引入情感教育，让师生和谐共处，实现提高道德与法治课教学质量的目标。第四，在课外活动中引入情感教育。为初中生提供道德与法治课时，教师要适当组织学生展开课外活动，顺利完成教学任务，积极发挥出情感教育的作用。例如教师组织学生展开有关初中道德与法治课内容的演讲、主题班会等活动，鼓励学生主动参与到活动中去，让学生更主动表现自己，提高学生的自信心，充分帮助学生释放自身的情感。
（二）问题探究互动
问题探究互动的方式是教师在上课之前对课堂教学的重难点展开问题设计，在课堂教学中提问学生，师生一同进行探讨，进行良好的互动。教师在设计问题中，需要结合学生的知识水平、生活经验与理解力等方面的因素，向学生提出他们感兴趣的问题或者贴合实际生活的问题。比如学习《走进法治天地》这一单元的内容时，教师能够向学生举例前一段时间里女星安以轩被麦当劳外带饮品烫伤的案例，然后向学生们提问：“如果自己被麦当劳的外带饮品所烫伤，那么我们应该怎么做才能维护好自身的权益呢？”让学生发表自己的看法。有的学生直批麦当劳包装不当的行为，认为这样的包装不当直接威胁到人们的生命，要起诉麦当劳。经过查询相关新闻，看到这样的事件屡屡发生。教师先先对学生的观点进行总结，之后逐一进行点评，让学生意识到自己的回答有哪些不足，经过这堂课的学习更好的增强学生的法律意识与维权意识。
（三）案例教学互动
互动教学模式中案例教学法属于较为典型的教学方法之一，在初中道德与法治课堂教学中运用案例教学法具备十分重要的意义，这样的方法能够深入对教材中的案例进行分析，让学生理解其中所隐含的道理，还需要将理论与实际结合在一起，发挥出将道德与法治知识运用到实际生活中的作用，深化学生吸收与理解知识点的印象。并且，除去教材中所给出的案例，教师还能够收集社会上的一些热点案例，让学生找出实际生活当中的案例中所隐含的道德与法治知识，营造出活跃的课堂氛围，利用实际生活案例为学生提供良好的引导，激起学生学习热情，帮助学生自主对课本知识进行探究。例如讲解人教版道德与法治课中有关《中华一家亲》的内容时，教师能够从教学内容出发，为学生介绍2020年新冠疫情下，各地区各族人民支援武汉的案例，加深学生对相关道德内容的认识，引导学生树立起正确的三观观念。
（四）情境教学互动
第一，运用生活化教学情境展开互动教学。在课堂教学中教师创设生活化的教学情境，强化学生的真实体验，让学生加深对课本知识的印象。教师在平时生活当中及时掌握学生的情况，了解学生的个性特点，然后综合教材内容创设情境。例如探讨有关人教版《生活需要法律》这部分的知识点时，教师将实际生活中的法律问题引入当做背景，在课堂中将相关法律知识引进来。教师在课堂中为学生们讲解日常生活当中从网络上购买到假货的事情是商家侵犯了消费者的权益，直接违反了《消费者权益保护法》。而且，教师在给学生介绍“尊老爱幼”的传统美德时，给学生创设出生活当中坐车的情境，让学生选择是否要给老年人让座。这些都是学生在平时生活当中容易碰到的有关道德与法治的问题，教师利用生活化的情境教学激起学生学习积极性，与学生进行互动，让学生意识到道德与法治的真正价值。
第二，采用角色扮演展开互动教学。情境教学法当中的角色扮演，是由学生对课本中的角色展开扮演，再现情境。在教学中通过模拟场景，让学生犹如置身真实的情境中一般，进行深入思考，调动起学生的学习积极性。然后教师把最终的结果归纳出结论。若是有时间的情况下，还能够采用情景剧的方法展开教学。初中教师负责对剧本材料进行收集的工作，教师在备课阶段，根据教材重难点知识找到对应的材料，及时弥补。教师要紧紧围绕材料，设计出情景剧。教师组织多名学生排演情景剧，对某一事件进行再现，让学生更好的融入到情景剧中，促使学生从形象思维转变为逻辑思维，构建起师生间良好的关系。而教师只有在教学中紧紧跟随时代发展步伐，才能将学生培养成为高素质的人才。
（五）模拟法庭互动
初中道德与法治课教学当中，教师通过利用模拟法庭的教学方式进行互动教学，按照初中生的个性特征、学习情况，结合教材内容，设计出适合学生的教学活动，让学生更深入理解法律知识点。由于初中道德与法治课的内容具有比较强的抽象性，如果教师单纯利用传统的口头讲解的教学方法，那么学生将无法深入的理解与掌握这门课的知识点。因而，初中道德与法治课教师要采用模拟法庭的互动教学法，帮助学生掌握相关知识。教师讲解有关《法律为我们护航》的这节课当中，教师以“侵犯未成年人权利的案件”作为主题，组织模拟法庭教学，教师要让学生充当法官、律师以及被害者的角色，模拟法庭，让学生准确了解法律的内涵，让学生深深的意识到法律不可侵犯，更好的激起学生学习道德与法治课的兴趣，深化学生对法律知识的理解与掌握，真正发挥出互动式教学的作用。
总而言之，互动式教学模式依然处在初期发展阶段，因为初中道德与法治课具有贴近实际生活的特殊性质，所以在这门课中运用互动教学模式非常容易。教师们要采用情感交流互动、问题探究互动、案例教学互动、情境教学互动、模拟法庭互动的策略，真正提高初中道德与法治课教学效率。
参考文献：
【摘要】阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分。如果有良好的教学模式则会提高教学效果，我采用的英语阅读课五步教学模式达到了提高教学效果的作用我将进一步完善这种教学模式，使它发挥更好的作用。
【关键词】初中英语 阅读课 五步教学模式
阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加词汇量，扩大知识面，学生交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象，写作时才能言语地道，内容丰富，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。
因此阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分。在义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。为继续学习运用英语切实打好基础。
英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材中，阅读课文在各模块都有分布，这些阅读文章涵盖文化，旅游，课余生活等话题，阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，如果有良好的教学模式则会提高教学效果，所以怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。
依据让学生成为课堂的主体，在信任、尊重、鼓励的氛围中，引导学生主动参与、主动发展的基本原则和 “自主，合作，探究”的基本模式和PWP阅读教学法的理念以及自学与合作学习相结合的学习策略并结合我校实际情况，经过多年实践，形成我的英语阅读课五步教学模式：第一步，灵活导入，明确目标；第二步，情境模拟，读前铺垫；第三步，文本处理，阅读训练；第四步，写作提升，小组汇报；第五步，达标反馈，课堂小结。
在教学中我通过任务型教学法、小组合作教学法、情境创设法，培养学生的阅读和写作能力。
下面我以外研版八年级上册第六模块第二单元为例，对阅读课教学模式进行探究。
一、教材分析
本模块以保护动物为话题，让学生了解世界上很多动物已濒临灭绝，并通过活动思考如何采取措施来保护动物，培养学生的主人翁意识和忧患意识。第二单元是一篇典型的阅读课文，课文着重介绍了我国现存大熊猫的数量和生存状况，号召人们保护濒危动物，保护环境。语法主要学习动词不定式作宾语补足语和目的状语的语法功能。
二、学情分析
学生已有的知识基础：1.具备一定的词汇量和阅读能力，且在七年级（上）册第六模块已了解有关动物的话题，学习有关动物的知识。2.在八年级上册第五模块，学习了动词不定式作宾语的语法功能。
学生已有的生活经验：喜欢大熊猫，对濒危动物有了一定认识，愿意保护环境，保护 濒危动物。
学生间已存在的差异：层次不一，一部分学生缺少丰富的语言基础和信息积累，所以对某些任务的完成有一定的难度。
三、教学设计
根据以上的教材分析，学情分析，我进行了教学设计。
1.灵活导入，明确目标；约4分钟
2.情境模拟，读前铺垫；约5分钟
3.文本处理，阅读训练；约18分钟
4.写作提升，小组汇报；约10分钟
5.达标反馈，课堂小结。约8分钟
设计意图：以培养学生的读写能力为主，兼顾听说。
环节
一、灵活导入，明确目标：
Listen to a song.设计意图：以学生们熟悉的关于大熊猫处境的歌曲《熊猫咪咪》进行导入，为文章内容作铺垫，有助于营造学习本课的氛围。同时歌曲旋律耳熟能详，学生能够在吟唱当中激发兴趣。
And then，have a free talk.设计意图：以简短的师生对话，引出主题。
Next，show the studying aim to the students.设计意图：呈现单元知识树，明确单元主题和学习目标，构建知识结构，增强学习针对性。
环节二情境模?M，读前铺垫：
首先 Do Activity1.Say what you know about pandas in pairs.设计意图：锻炼学生口语交际能力，进一步激发对大熊猫的兴趣，增进对大熊猫的了解。
And then，talk about the picture.方法是请两位同学分别扮演图中的大熊猫，用所给词说出自己的困境，表达希望获得帮助的心愿！
设计意图：使学生对大熊猫及其生存现状产生忧患意识，激起保护欲望，熟悉了词汇因而增加了学习文本的内在动力，提高了学习效率。
环节三：文本处理，阅读训练；
Do Activity2.Read the passage and match the headings with the paragraphs.方法是：全班按4人小组进行小组合作探究，从文本中找出活动2的答案。学生起立抢答，答案正确的所在小组赢得一颗星。
设计意图：本活动要求学生快速把握文本信息，以找出答案为目的，快速跳读，找出关键句练习快速阅读的能力。
Do Activity4 Complete the passage with the words in the box.活动4主要检测学生对文本的理解，并考查其对文中所出现的关键词的理解和应用能力。
方法是：请同学们细读文章，小组合作完成活动4，然后举手，派代表把答案写在黑板上，答案全对的为小组加分。
设计意图：设计不同类型的任务型阅读题目，再读文章，运用精读的阅读策略，锻炼学生发现细节与具体信息的能力，这对提高学生的英语阅读水平起着至关重要的作用。
Read the text aloud after the video.方法是：教师播放对话视频，一次播放一句，学生观看视频并大声跟读对话。
设计意图：本课文章较难，在读文本两遍之后，学生对文本内容已经有了一定的了解，跟着视频大声朗读文本可以加深对文章的理解，并且对于学生准确发音以及培养语感有重要的作用。
然后，重点阅读，语法处理：方法是：请每个学生重点阅读并划出文本中含有动词不定式的句子，然后完成活动3，Complete the sentences.举手回答，答对的，为所在小组加分，教师再讲解不定式的语法功能，并让学生进行仿句练习，以突破难点。
设计意图：帮助学生加深对文本中带有动词不定式的句子的理解，从而更加深入地理解文章，掌握新的语言结构。
At last，work in groups of 4 to deal with the key words，phrases and sentences.方法是：学生4人一组，通过合作探究在文本中找出大屏幕上出现的重点词汇，短语和句子，并学习，以突破重点。
设计意图：学生应是学习的主体，教师要调动学生学习的积极性和主动性，让学生通过组内合作、讨论探究，找出文本中的关键单词、和句子，把所学的知识转化为学习能力。
环节四：写作提升，小组汇报；
Write your suggestions to our government to save the panda.方法是：分组讨论关于如何保护大熊猫的建议，把每组的建议以书面形式写给政府，由一名同学扮演市长接受并评论同学们的建议，建议被采纳的小组加分。
DearMayor Huang，The panda is in danger.It has less and less land to live on.Only about I，600pandas in the wild today.We want to….Best wishes.A，B，C and D
?O计意图：本环节让学生练习使用本堂课的词汇和语法的同时，向政府提出自己的保护措施，并希望被采纳，提升了他们保护环境和大熊猫的责任感，而且呼应课型，回归主题，落实写作，提高学生的语言实践能力，实现语言输出，并培养了小组合作精神。
环节五：达标反馈，课堂小结。
先完成导学案的达标测试题。
步骤为：学生独立完成；出示答案，组长批改、互批；小组记分，当堂反馈。
要求：独立完成，把每一次练习都当作是一场检测；
考完后要马上评判，或互换、或组长代批；
1.给予全对的同学加分奖励，激发学生的积极性。
2.检测结果要马上反馈，如果出现共性问题，老师要拿出解决方案，个别学生的问题在课后要做好辅导。
设计意图：检测课堂学习效果。
达标练习的设计意图：考查两个重点：――关键词汇和动词不定式在句子中的运用。可以提高学生对基础知识的重视，落实本课语言知识目标。
最后，请学生小结本课所学内容，What have we learned today？设计意图：回顾总体，做到心中有数，以便查漏补缺。
Homework： Make a poster about protecting the animal in danger which you like best.布置作业：设计意图：让学生制作关于保护最喜欢的濒危动物的海报，进行知识迁移，提升综合运用英语的能力。
四、评价方式
在课程评价方面，本课评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价以小组评价，教师评价和技能评价形式进行。在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”，如，以小组积分形式进行评价。针对不同层次学生的回答，我作出不同的评价，多进行鼓励。对技能展示较好的学生，予以采纳建议的形式作出积极评价。终结性评价，则以达标测试形式进行，有助于落实本课语言知识目标。
五、教学效果
运用这种教学模式进行的教学，达到了良好的教学效果。
1.在文本方面，立体整合板书和导学案，教材和课标，而且教师对文本活动调整使用，这样更符合学情，促进教学目标的达成。
2.在多个环节发挥小组作用，如，小组对话、合作，竞赛、汇报，采用小组评比栏，扩大了课堂参与度，尽可能多地调动学生积极性。
3.在写作提升，小组汇报环节设置向政府提出保护动物措施的建议并希望被采纳的情境，使学生在情境中加强语言的理解和运用。
4.在灵活导入环节，开发了歌曲《熊猫咪咪》的音频资源；在情景模拟环节，开发了图片资源；在文本处理环节开发了视频资源。他们丰富课堂，开阔了学生视野，活跃氛围，激发学习兴趣。
【关键词】初中语文 合作—互动式 阅读教学
前言
语文阅读是初中语文教学的重点内容，也是教学的难点内容，因此教师应不断寻求高效的语文阅读教学方法。在目前提出的初中语文阅读教学方案中，合作—互动式教学是较为有效的方法，该方法是指基于教材的基础上，教师与学生之间的合作—互动式教学过程，以及学生与学生之间的合作—互动式学习过程，其能够加强师生之间的关系以及生生之间的关系，从而建立一种和谐的学习氛围。从以下几点对合作—互动式在初中语文阅读课堂教学的构建策略进行分析。
一、营造和谐的合作—互动式教学氛围
在传统的初中语文阅读课堂教学中，主要以教师讲解为主、学生接受为辅，使得学生在教师的管制下进行麻木式学习，从而形成一种恶性的教学环境，造成学生逐渐丧失对语文阅读的兴趣和积极性，甚至产生厌学的心理，降低语文阅读课堂教学效率和质量。针对该现象，教师应不断优化课堂教学环境，建立一种和谐的合作—互动式教学氛围，以不断激发学生的学习积极性和兴趣。
例如，在教《凡尔赛宫》者这一课文的阅读理解时，教师首先要了解该篇课文主体为建筑，是学生日常生活中能够见到的事物，因此教师在设计合作—互动式教学方案时，可充分利用这一点进行设计。在上课时，教师首先让学生进行课文朗读，在学生对课文有所了解后，提问学生：在文字中同学们是不是感受到了凡尔赛宫的宏伟雄壮、大气磅礴？那么同学们想象中实体的凡尔赛宫是什么样呢？请同学们两两合作画出一副心目中凡尔赛宫的图画，或是两两合作用文字表达出自己心目中凡尔赛宫的样子。在如此充满乐趣和欢乐的合作—互动式的教学氛围中，可使学生逐渐产生对阅读学习的兴趣和积极性。
二、加强师生之间的合作—互动式教学关系
在阅读课堂教学中，课堂活动的主要表现形式为师生之间的互动，通过加强师生之间的合作—互动教学，能够极大提升阅读课堂教学效率和质量。因此，教师应不断增强与学生之间的关系，建立一种紧密的合作—互动式教学关系，以使学生在融洽的师生关系中，不断发现语文阅读的乐趣和魅力，不断激发其学习语文阅读的热情。
例如，在教《“诺曼底”号遇难记》这一篇文学著作的阅读理解时，课文中有一段哈尔威船长与洛克机械师的对话，对此教师在设计合作—互动式教学方案时，可将其设计为教师与所有学生分饰船长与洛克机械师的扮演。在上课时，教师让学生朗读全文对课文主旨有所了解后，教师提问学生：课文中的哈尔威船长是不是很英勇？下面请所有同学们扮演哈尔威船长，老师扮演洛克机械师，看看同学们是否能模仿出哈尔威船长无所畏惧的英勇气魄。之后教师便和学生展开哈尔威船长与洛克机械师对话的声音扮演，首先由学生问：洛克机械师在哪儿？然后教师回答：船长叫我吗？直至对话扮演结束，学生与教师在对话扮演过程中的和谐关系得到不断增强，并且形成一种欢乐的教学气氛，从而使学生的学习热情和积极性得到不断激发。
三、加强生生之间的合作—互动式学习关系
在语文阅读课堂教学中，除了加强师生之间的合作—互动式教学关系，还应加强学生与学生之间的合作—互动式学习关系。生生合作—互动式学习关系即是指在阅读课堂教学中，学生与学生之间展开紧密的合作交流，合作学习，合作讨论等学习形式，从而使学生的思维、情感在与其他学生的思维、情感碰撞后，产生强烈的火花，不断提升其语文阅读能力。
例如，在较《两小儿辩日》这一朗读欣赏的古文阅读理解时，教师可将合作—互动式教学方案设计为合作与辩论结合的形式。教师首先将学生分为两大组，每组学生持课文中一儿的观点，另一组学生持课文中另一儿的观点;之后让各组学生之间通过合作交流、讨论的方式寻找出对自己观点有利的证据或资料等;最后让两组持不同观点的学生进行辩论。学生在进行合作交流讨论后，能够学习到其他学生想到的而自己没有想到的观点，从而综合各方面的观点，加强自己的思维意识;而在进行辩论过程中，学生能够对方观点产生强烈的思维碰撞，并对对方的观点进行不断辩驳，从而可极大激发学生的思维能力，使学生在思维碰撞中不断提升其语文阅读能力。
结语
总而言之，合作—互动式教学在初中语文阅读教学中，能够发挥极大的作用，教师应不断加强对其教学方案的研究，为学生提供高效的教学方案，从而不断提升学生的语文阅读能力。
【参考文献】
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摘要：阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? 本文对初中英语阅读理解教学模式进行了初步探究及分析。
关键词：初中英语
阅读教学
教学模式
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。
英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？
一、主要原则
1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。
语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。
2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。
3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：
1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；
2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；
3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。
4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。
6、加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
二、主要步骤
在阅读教学中,近几年出现了应用研究型、合作探究型、任务型、多边式等教学方法，无论哪种方法，在阅读课教学中，几个主要步骤都是必不可少的。笔者认为，在教学过程中教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，总结出以下教学模式：
Pre-reading：
Lead in--Presentation
While-reading：
Skimming--Scanning--Intensive reading--Listening and reading
Posting-reading：
Retelling--Discussion--Inference –different activities
Step1 Pre-reading
Lead in
1头脑风暴式导入
头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。
例如，八年级下unit6 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中展示一只雪球，让学生猜是什么，让学生展开联想，学生会说出beautiful ,lovely, collect, monster等词，根据学生回答，教师可以有选择的板书一些词汇，并引入更多词汇，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。分享经历式导入
教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。
例如，九年级unit13 SectionA 3a阅读前，在幻灯片中播放快餐厅KFC的场景，引导学生讲述曾经去快餐厅KFC的感受，帮助他们回忆快餐厅KFC的音乐类型、桌椅类型、墙面颜色和自己的餐后感受，因为经历和感受几乎每个孩子都有，激发了他们踊跃发言，交流范围广泛而深入。最后提出问题Why does KFC do so?将所有注意力吸引到一个问题上来，让学生带着疑问，在文章中找答案，为阅读做了很好地铺垫。
3背景铺垫式导入
背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。
例如，九年级unit10 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中播放西方国家在愚人节的一些风俗，报纸、杂志、广播都会和大众开些玩笑，展示其中一些，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。
4预测式导入
预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念，是学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。
（1）
利用插图
例如，九年级unit6 Reading I only eat food that tastes good.阅读前, 让学生谈论课本插图，提问What kind of food in the picture do you think is healthy? And which one is unhealthy? What kind of food in the picture do you like? What do you think this text is about?
（2）
利用标题
例如，九年级unit7 SectionA 3a TRAVEL SPOTLIGHT: PARIS阅读前, 让学生结合标题进行推测，提问What do you think this text is about? What do you know about Paris? Why do they think it is travel spotlight? What sights do you know there? What do you think of it ?
导入课的建议 教师应在上课前对阅读话题有比较全面的了解，在网络上搜索必要信息，这样不仅可以扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，而且有利于教师理清思路，做好充分的准备。
2教学的出发点和落脚点应尽量贴近学生的生活实际和社会热点，课堂中，教师应适时增添学生感兴趣的内容，调动学生的积极性和参与意识。
3把握好语言的准确性与丰富性的关系。教师导入课时不要刻意追求学生语言的准确性，重点关注学生的表达内容，否则学生会不敢说，久而久之会害怕说，不愿说。
4体现学生的主体性。英语新课标强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。导入课应充分考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入学习状态。
5巧妙运用教学机智。教师应预测教学情况，设计教学时多思考学生可能的反应，恰当运用教学机智，敏锐捕捉学情，及时调整课堂，有效开展教学。导入方式多样。再好的导入总是重复使用，也会让学生感到的索然无味，教师应根据教学内容和过程的需要不断变换方式，让学生感到惊喜，从而降低阅读文章的难度。
Step 2 While-reading
Skimming(粗读或略读)
这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。在环节中，教师可向学生展示下列问题： 1 What is the main idea of the text? What is the topic sentence of each paragraph?
Scanning(跳读)
这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力，形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读教学模式，要求学生在初读的基础上，各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点，再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。
Intensive reading(细读)
仔细的进行阅读，以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词，短语，句子结构，语法等。
在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。在初中各项考试的阅读理解中也经常见到让学生根据上下文猜新单词意思的题目，因此，这一阶段对培训学生根据上下文猜单词的能力有很大帮助。另外，在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书，培养学生的自学能力。一些问题教师可以给时间让学生自己分组讨论解决。但是，当语法难而影响理解时，就要加以解释。这个环节会占用比较多的时间。总之，在此环节中，要注意的是教师占主导作用；真正的主体是学生。多让学生去想，去说，去讨论，去动手，去钻研。
Listening and reading(听读)
在操作完细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力，帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听，熟悉课文后也可以合上书本听。
Step 3 Posting-reading
Posting-reading阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉，听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯，是围绕阅读材料巩固知识的环节，及让学生通过活动进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度，具体可分以下几种类型。
（1）
课文复述
开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点，有条理，有感情的叙述出来，融理解，记忆，表达于一体。课文复述需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。
课文复述的形式有问题—答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法和接力复述法。问题—答案引导法是教师根据课文内容提出一些关键性的引导问题，让学生先回答问题，然后根据问题的答案进行复述。主题句+关键词提示法是学生根据教师提供的每一段的主题句和一些关键词汇的提示进行复述。表格提示法是教师根据课文的主要内容列出一个表格，学生填表并根据表格内容进行复述。图画提示法特别适用于描述动作和活动较多的文章，教师展示相关图片，学生看图复述。转换人称复述法是把第一人称转换为第三人称，或者相反。角色扮演复述法是让学生扮演课文中的某个角色，然后从该角色的角度复述课文。接力复述法是让学生轮流复述，每个学生复述课文中的一部分内容，此种复述形式学生参与面较大。在实际操作中，根据阅读材料的不同，教师可以灵活处理，选用一种复述方式或几种复述方式结合使用。
例如在九年级unit11Section B 3a Eat, have fun and learn in Watertown!阅读后，要求学生填表格，并根据表格内容提示复述课文。
Kid teenager parents
eat
have fun
learn
（2）
基于课文的语篇填空
在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强对词汇的认知、理解和运用。
例如在九年级unit1 Section B 3a How I learned to learn English 阅读后，要求学生根据课文填空。
Last year my English class
.difficult.First of
., it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked.To
with, she spoke too
, and I couldn’t understand every word.on, I
that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also
to speak in class, because I thought my classmates might
at me.I couldn’t always
complete sentences, either.Then I
to watch English-language TV.It
a lot.I think that
lots of listening practice is one of the secret of
a good language learner.Another thing that I found very difficult was English grammar.So I
to take lots of grammar notes in every class.Then I started to write my own
sentences using the grammar I was learning.It’s
how much this helped.Now I am enjoying
English and I got an A this term.My teacher is very
..（3）
基于课文的采访问答
开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力
例如在八年级下unit5 Section B 3a If I become an athlete, will I be happy?阅读后，让学生在小组内采访同伴：Do you want to be a famous singer? Do you think you will be happy when you are famous? If you are a famous singer, will you have difficulties? What are they? 采访问题贴近学生、贴近生活，学生非常感兴趣，活动气氛热烈。
（4）
基于课文的写作
基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。
例如：八年级下unit8 Section B 3a的文章是关于养宠物大肚猪的优缺点, 阅读文章后引导学生进入3b，并根据课本给出的描述仓鼠的词汇和短语分类其优缺点，要求学生浏览文章结构，并找出用于衔接优缺点的词汇however，基于课文结构的写作一篇关于仓鼠的文章。
（5）
角色扮演
角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。
例如：八年级下unit8 Reading Would you mind keeping your voice down? 的阅读材料是关于公共场合礼仪。阅读后，让学生分成小组进行角色表演，.在小组练习后，每个场景在全班展示，然后让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生经过这一活动，对公共场合礼仪理解更深刻了。
（6）
海报和广告设计
海报和广告设计一般通过小组活动来进行，在活动中，不同的学生发挥自己的特长，字写得好的负责书写，会画画的负责版面，语言表达上能力好的负责有创意的句子。课后教师还可以评比展览。
例如 七年级上unit10 Section B 的阅读材料Musicians Wanted for School Music Festival 为例，在学生阅读后，开展海报和广告设计活动，要求每组设计一张海报，招收社团成员，然后让学生把海报张贴在教室，评选出最佳设计、最佳美工、最佳广告词。
（7）
故事续尾
故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的课文。本活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。
例如 在九年级unit10 Section B 3a是关于一个女孩上学迟到的课文，文章描述了女孩从早晨起床到进教室的过程，阅读后，要求学生故事续尾，将女孩进入教室后的事件继续描述。
（8）
调查访问
调查访问是教师经常开展的课后活动之一。教师可以让学生分组在班内自由调查，然后将调查结果填入表格。
例如：八年级下unit8 Section B 3a是关于一名中学生十年后的生活，阅读后要求学生在小组内调查访问同伴希望十年后的生活并填表格
Name Job pets sports places clothes
（9）
辩论
辩论是对逻辑能力、语言组织能力与表达能力以及团队配合的考量，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都是有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。
例如 在九年级unit3 Section B 3a的阅读材料是关于是否应该允许青少年在学校穿自己的衣服。阅读后，将学生分为两组，一组观点为：Teenager should be allowed to wear their own clothes at school.另一组持反对观点。学生在辩论中各执一词，气氛热烈。
（10）
拓展讨论
阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师应加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。
例如在九年级unit13 Reading Receiving money makes me uncomfortable课文阅读后，要求学生拓展讨论：What kind of gift is suitable for a middle school student?
（11）
主题写作
写作是阅读之后常用的提高学生能力的活动，但是评价时应以鼓励为主，先评价学生的思想内容，再评价语言的准确性。
例如 在九年级unit7 Section B 3a的阅读材料是关于旅游话题，阅读后假设学生将要去度假，让他们选择旅游地点，所带行李，乘坐交通工具。。。并说明原因，随后完成一篇主题作文。写作中会用到阅读文中的语言点及思路，对所学内容进行巩固和提高。
读后教学的注意事项 练习与活动的指令要清晰
在让学生实施练习与活动前，教师一定要把练习与活动的要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。练习与活动的成功与否出了和教学设计有关外，还取决于教师布置任务的水平。练习与活动要紧扣主题
读后教学除了应起到检验教学效果的作用以外，还应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是练习与活动的内容始终不能脱离课文的主题。练习与活动时间的把握要到位
读后练习与活动一般都是在一节课的最后部分进行，因此要求教师在设计时充分考虑活动的时间问题。在设计练习与活动时，教师应事先估算所需时间，在小组活动后一定要预留教师讲评时间，因为没有教师的讲评就无法体现教师在课堂的指导作用。练习与活动要面向全体学生，让不同层次的学生都能在活动中有所收获
教师在设计读后练习与活动时要针对全体学生，确保每个学生的参与，提高每位学生的英语水平。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保活动的参与度。练习与活动后要进行适当评价
在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的，鼓励式的总体评价，委婉地提出教学过程中出现的具体问题，并指明努力地方向。教师还可以组织学生进行互评，以提高学生学习兴趣和参与热情。
阅读课的最关键即亮点就在于最后的升华，它体现能不能把所学知识运用自如，而且还能把学生和教师都积极参与到活动中来，从而极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，把课堂推向了高潮，让学生把课堂当作是一个展示自我的舞台。在活动中展现自己的智慧与才华，小组内分工协作，小组之间相互竞争，从而在班级里形成浓厚的学习氛围。
结语：在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的阅读教学中，应着力帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识；吸收积累,强化巩固语言知识, 增强语感；发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在教学中,教师应充分重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。
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现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学.《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
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