初中语文童话教学（推荐10篇）
动心得体会
为交流初中语文新课程教学经验，推进初中语文教学改革，xx省教育学会和中学语文教学专业委员会于xx市xx中学举行全省范围的初中语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。xx年12月8日至10日来自全省的700多名语文教师会聚XX市xx中学，参加xx年广东省初中语文童话寓言教学优秀课例观摩活动。我有幸参加了这次观摩活动，我认为这是广大一线语文教师学习寓言童话这两种文体的教学的一次很好的学习机会。我抓住这次难得的学习机会，认真听，详细记，用心去体会……以下是我的一点点感受和收获。
一、把握好文体特征进行教学，准确地制定教学目标。教学有一定基本规律，不同文体的文章，教学方法也不同，要提高教学效率，须因文而异，因文定法，根据不同文体，制定准确的教学目标进行教学，提高课堂的实效性。教学目标是教学活动的出发点和落脚点，是我们的教学要达到的目的，目标对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。教学目标准确了，我们可以选择合适的教学方法，激励性的评价语言，激发学生的学习兴趣，使目标的达成更加高效。而在平时的教学实践中，我们往往不能很快地把握文章的文体，准确地制定教学目标，形成基本的教学思路，影响了教学效果。正如还有12天就退休的XX市教研员曹殿成点评的时候说：“解析鉴赏守根本，便于学生会读文，方法奇葩要慎用，一奇一葩无所循。”所以语文教师一定要有文体意识，教会学生不同的文体有不同的阅读方法。
二、深挖教材，并能正确解读和使用教材。作为一个教育者，上好课的第一步必须是研究教材，备好课。本次活动中的几位教师，从讲课内容上，可以明显感受到对于所授内容的潜心钻研，从教学目标到具体的落实方法，从重难点的把握到突破，牢牢紧扣教材内容进行教学活动，不但完成了基本的教学目的，更重要的一点是正确解读和使用教材。比如3号选手，寓言一般都有很多寓意，我们要抓住基本的含义，再多角度来讲。如童话《谁是最幸运的》刘毅老师没有抓住核心，一味强调最幸运，等文章学完了，学生又回到了原点，学生泛泛而谈，因为自己健全，在友好的班集体等就觉得幸运，而没有上升到生命的价值观的问题。15号选手就抓得很准。
三、教师角色发生了彻底的转变。新的课堂教学,教师所扮演的角色已经发生了根本的变化，教师不是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，这十五位上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是对学生进行一系列的引导，让学生主动的获取知识。
四、教学方法的转变和课堂形式的多样化在这次观摩活动中，最大的一个特点就是教学方法的转变，教师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法为主的课堂教学，而是综合运用了讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设读写的机会和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。例如：在课堂中他们让学生多问几个为什么，少问几个是什么；让学生多讲一点，教师少讲一点；让学生多一点思考，少一点责备。采取各种形式的课堂活动来教学，充实了课堂，如：师生互动、并把歌曲和关于寓言童话的名人名言带进了课堂，增加读写的机会，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
五、教师们的设计是从学生的角度出发的，学生主体地位得以实现。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想体现最为深刻，教师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在静静地朗读，自由地发表自己的见解，大胆地书写自己的故事，变被动为主动，转客体为主体。比如教师们的设计是从学生的角度出发的，学生是在读文章，不是在回答老师的问题，教师是引导学生，而不是控制学生，因为控制学生很容易，让学生思维活跃起来不容易啊！如果学生只是配合老师上课，那就没有意义啦！
六、专家专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的讨论和思考。这次观摩活动展示的是15名获得优秀课例的老师现场教学寓言或童话，他们经受住了考验，在上送省的100多节课题中脱颖而出，在现场做课中表现出色，获得优异成绩，得到专家的高度评价。我真的很感谢他们的辛勤付出，因为我从中受益匪浅，最主要的是专家给活动带来了专业的精彩的点评，引发了现场众多老师的对童话寓言文体课堂教学的讨论和思考。广东省教研室冯善亮主任在总结时，特意强调了寓言童话的教学一定要重视文本的解读和结合学情进行教学，把握好教师主导性和学生主体性的度。
通过本次观摩，我深深体会到新课程理念下的课堂教学，也由衷佩服这十五位老师高超的教育教学水
平，从中，我对寓言童话教学有了一个全新的认识，收获非常丰富。
一、传统教学法和语文味教学法在童话教学中的不同特点比较分析
1. 对传统童话教学的回顾与反思
以《皇帝的新装》为例,回顾、反思包括我自己在内的传统童话教学,会发现普遍存在以下4个方面的问题:
(1)重情节轻语言教学。《皇帝的新装》是一则篇幅较长的童话,故事情节谈不上曲折离奇,但也充满趣味,学生较感兴趣。笔者刚上讲台教学时围绕故事情节展开,以做新装、看新装、赞新装、展新装,作为情节发展的开端、发展、继续发展、高潮和结局。当理清故事情节后,通过草草的抓几句关键句来解读人物形象,解读只停留在较浅层次。这样的教学较难激起学生的兴趣,课堂索然无味。如此常规的教学也与学生的期待及自己想要达到的教学效果,甚有差距。
(2)童话文体意识不突出。童话更注重夸张与想象的运用。《皇帝的新装》一课,夸张的多次运用,更体现出讽刺力量的强大,特别体现在第一段。文中也多处运用想象,特别是结尾的想象更传神。当皇帝意识到自己出了丑,作者想象“皇帝有点儿发抖……因此他摆出一副更骄傲的神气”。以往的教学,没有充分抓住这些关键的段落,来体现文体意识的突破。而通过这些关键段落的重点词句,解读时可起到“四两拨千斤”之效果,人物的形象刻画更细腻,批判的力度也更强。
(3)人物形象解读不全面。《皇帝的新装》中的人物形象,作为老师,能否解读出学生没有解读到的东西,是至关重要的,同时在学生没有深入解读时,需要做好适时的引导。当我们不能深入文本时,也只能解读出以皇帝为代表的统治阶级的虚伪、愚蠢、腐朽、私心重,不管是皇权阶级,还是百姓们,都极尽欺骗之能事,实施荒诞无稽的可笑行径。
(4)童话现实意义不受重视。童话的价值体现在它的现实性,好的童话几乎适用任何时代。童话的意义在于,很长一段时间及当下,我们都可以找到它的影子。我们可以通过童话所折射的社会现象,去探寻背后的文化根源。《皇帝的新装》一课,所折射的欺瞒文化,上至政府,下至百姓。从学生间的不诚信作业,到社会上的不诚实经营,处处嫁接现实,让学生对文本的理解更深刻。以前的课堂没有将童话的现实意义与文本有效嫁接,使文本成为无本之木。
2. 语文味教学法在童话教学中的应用
语文味教学法,以教学过程中师生共生、共赏、共创、共享、共鸣、共融、共进为教学宗旨,使教学成为真、善、美、乐相统一的过程,以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式,以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构,以融合文本思想内容与师生生命体验,打造新的教学主题为教学重心,以营造教学审美意象与意境、建构教学艺术作品为教学追求,同时又充分具备语文教师和学生通过语文教学来抒情言志,并实现价值推送之功能的一种“有温度”的表现性教学法。
语文味教学法提倡语文教学从语言、文章、文学、文化4个层面进行解读文本。充满想象,适合各个年龄群体的童话,当披上语文味的美丽面纱,解读一下子便增加了厚重感。儿童读到儿童世界的童话,成人读到阅历沧桑后的厚重童话。当童话遇上语文味,味更浓了,分析语言便会字字见深度,句句通全篇;文章层面,对全篇把握上更体现出由浅入深,丝丝入扣,环环相谐;文学层面体现在更侧重文体意识,每种文体的表达方式不尽相同,所体现的文字力度也各有千秋,关注文学层面,更会自觉地去关注文体本身;任何一个作品,都离不开它所处的时代及环境的影子,关注文化层面,才是解开作品的源头,由此顺藤摸瓜,才可以向文本更深处漫游。
二、语文味教学法在《皇帝的新装》教学中的应用
1. 语言层面
教学《皇帝的新装》一课,笔者在跳读的基础上,牢牢抓住语言这根弦,让它发挥最大作用。学生集体朗读第一段后,圈出“所有、既不、也不、也、除非、每一天每一点钟、都”等词,让学生体会皇帝爱新装到何种程度,才有后面的故事发生。“皇帝真的只爱新装吗?”此问题一出教室顿时安静,把学生的思维引向深入,引导学生朗读第二自然段,体会骗子的高明:任何不称职的或者愚蠢到不可救药的人,都看不见这衣服。“为何骗子如此胆大?”学生理解源于皇帝爱新衣,体现皇帝的昏庸、愚蠢。读到第三段,学生有了新发现,其实皇帝还希望通过此衣来检验大臣。统治者都希望能长久维系皇者的权威,缺乏智慧的统治者更需要拥有一劳永逸检验大臣的手段,来稳固地位。骗子此举正中皇帝下怀,可谓一拍即合。到此,学生对皇帝的了解更进一步。然后通过抓4个“难道”,来体会皇帝和大臣不同的心理。第九段,老大臣看到空织布机想:难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗?不成!我决不能让人知道我看不见布料。而皇帝却如此感慨:难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。学生能体会到,从内心流露而观,他俩有不同之处:皇帝内心充满着恐惧与不自信,这份不自信也体现他的自知;老大臣却充满自信,从“从来没有怀疑过自己”可以看出,他的自信来源于别人的认可,及对自我的认知。从世故角度而观,老大臣比皇帝更世故。从“我决不能让人知道”可得知。他们也有相同之处:从内心有所挣扎而言,他们人性中有善的成分,但最终无一例外的实施欺骗手段。课上到此外,出现了小小的高潮,学生发现自己的理解比最初,有了很大进步,他们眼中的人物一下子丰满了。但此时他们的内心很复杂,突然觉得文中的人物似不再如此可恶与可厌了,而读出几分无奈与可怜,因为此时说谎已是不得不做的事。
2. 文章层面
设计《皇帝的新装》一课时,笔者采用预习前置,让学生提出不懂的问题,然后从十多个问题中分列三大版块,串联起整堂课,三大版块分别是:成人世界;孩子天地;思考启迪。成人世界包含如下问题:(1)为什么皇帝对衣服有不一样的追求?(2)为什么两个骗子那么轻易得逞?(3)皇帝是一个怎样的人?(4)为什么老大臣既然忠于皇帝,却又不敢说?(5)为什么老百姓都不敢说皇帝没有穿衣服?
围绕问题,通过跳读法,在长文中争取到时间,不仅读完故事,也读深了故事。为什么皇帝对衣服有不一样的追求,学生最初的感觉是因为他痴迷于新衣达到成癖的地步,这才导致骗子行骗的成功。读到后面才发现皇帝不仅爱新衣,而且想通过新衣来检验大臣及身边的人。对于这个明眼人都清楚的骗局,皇帝却蒙在鼓里,源于他太急切地想拥有自己想要的事物。对于一个有智慧的人而言,他完全不需要通过外在的东西来求得对人的了解,而作为缺乏智慧的皇帝而言,他希望通过外力去增加他的智慧。这其实也是骗子轻而易举行骗成功的原因。通过此举,学生马上辨别出皇帝是一个愚蠢、糊涂的人。但读到第六自然段时,学生有了新的发现:“虽然如此,他仍然觉得,先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。”皇帝生怕自己看不到,最稳当的做法便是先派一个人去看看情况。这句话,初读时学生往往不留心,草草地过去了。笔者在以前的教学中,也没有充分运用这一教学资源。此时展现在学生面前时,他们有了思考,对皇帝的理解深了一步。通过抓关键句,学生对人物的评析更全面。皇帝要先派一个人去,这个人会是谁呢?一定是老大臣,因为他最诚实、最称职、最善良,让老大臣去,皇帝最为放心。学生不解,老大臣既然忠于皇帝,为什么还会说谎。其实老大臣说谎是必然的,在专制社会中,皇帝拥有至高无上的权威,没有人可以挑战,挑战意味着死亡或遭受酷刑。此时的忠诚,真正体现在绝对服从上,而不是皇帝有错误,帮助他指出。整个皇宫队伍,境况相同,偶有不服者,也早已清除队伍或被边缘化,所以在这条欺骗的道路上畅通无阻。那么老百姓又为何不敢说呢?他们没有权利需要维护,也没有乌纱帽需要保住。通过看一分钟视频,让学生直观感受老百姓的全城狂欢、赞叹。学生找出相关语句:“城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。”“每人都随声附和,每人都有说不出的快乐。”一个“都”字,体现新衣受到极大关注,也体现全城百姓的集体无意识。而“每人都有说不出的快乐”,却耐人寻味。通过一步步引导,学生终于理解他们是因为别人不知道自己看不到而快乐,却又认为别人都能够看到。扭曲的内心,折射出人性的自私、丑陋与恶念,也有无奈,在专制社会中说真话需付出沉重代价。
3. 文学层面
根据《现代汉语词典》解释,所谓文学,即以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术,包括戏剧、诗歌、小说、散文等。而“形象化”主要是通过典型化和想象(虚构)手段来实现。《皇帝的新装》是学生所喜欢的童话作品,它凭借丰富的想象,同时还以夸张的手法来讲述故事,引射现实,具有很强的现实性。
《皇帝的新装》,极具张力,留白令人深思默想。设计中第二个版块是:孩子天地。学生提出3个很有价值的问题:(1)小孩子为什么要揭开那个谎言?(2)男孩说真话后会有什么结果?(3)你认为在这种情况下说真话好吗?小男孩的真诚源自于人性中的善,每个不受污染的灵魂,必将会真实的再现眼前所见。当经受残酷现实的洗礼后,人便学会了沉默。这不是丢掉真与善,而是生活教会人保持缄默,这是一种无奈。男孩说了真话后会有什么结果,文中没有交待,是作者的留白。但学生以自身的善良解读:皇帝回到皇宫,意识到自己做得不对,便对男孩进行赏赐,男孩从此享有荣华富贵,这是学生美好的期待。让学生重点读:“因此他摆出一副更骄傲的神气”,学生通过深入感悟,感觉要想皇帝承认事实是不太可能的。此时他们对前面对皇帝会奖赏孩子的说法,有了新的理解,这种可能性也比较小。残酷的现实不是揭露给学生看,而是让他们自己体会、感悟。学生突然领悟,一个人越无知,越会执着于自己的错误,并且死死维护。至于结果,作者没有给出答案,不禁引发我们的联想,并展开讨论,这也是作者的高明之处。
这则童话带给我们深层次的思考是:在什么情况下可以说真话,什么情况下不能说真话,所引发的讨论,其实也显示童话的意义。以现实而论,男孩回去凶多吉少。专制社会,皇帝的旨意便是天意,谁违背谁就得遭受灾祸,除非遇上明君,显然文中的皇帝不属于明君。童话这种文体,带给我们无限想象空间,可以任由读者去发挥、揣测,结局似乎又顺理成章。只是作者不忍心写出来,读者不忍心说出来而已。
4. 文化层面
语文味教学法中的文化层面主要指反映一个民族的思维方式、情感方式和行为方式的深层结构,以及在此基础上形成的多元文化观和文明价值观。这是语文味教学法中文化教学的主要内容,它以承载着文化的文本为基点,融入教师、学生自身对人类文明独到的生命体验,通过对文本进行更深层次的解读和拓展,来实现独具美感与哲思,以真善美为主要内容的价值推送。
《皇帝的新装》背后折射的是一种文化现象,反映的是普遍的人性,它适用于任何一个国度。在我们身边也时常有《皇帝的新装》在上演。整个社会诚信的缺失,导致假冒伪劣产品层出不穷;有人为了出名,不惜出卖自己的人格、灵魂;作为学生,因为贪玩而欺骗父母,为蒙蔽老师而抄袭作业,其实也从另一角度在实践着《皇帝的新装》的把戏。所以《皇帝的新装》就像一面镜子,它自始至终照出人性的弱点。在最后的“思想启迪”版块,有一位同学这么问:作者写的故事是在讽刺当时这样的人吗?这个童话一直被人所喜欢,为什么?针对这个问题,学生都清楚,童话不仅在讽刺当时的人,也在折射现实中这样的人。童话往往联系社会现实,但又说不深,这就教师需要进一步引导,让学生感受真实的人性,及这一人性背后的根源。
时代虽不同,但很多事却几近相同。每个时代的人看《皇帝的新装》,都能读到那个时代人们身上所具有的烙印。文学作品的价值在于,它能够折射现实,更能够穿越古今,具有普适性,体现各个时代的现象。人类文明行进几千年,从本质上而言,人性似乎没有真正改变过多少,在身边依然在上演着《皇帝的新装》。每个人由于经历的不同,所读到的《皇帝的新装》也尽不同,浅读就能浅解,深读才会读出更深的内涵。《皇帝的新装》其实是“心”装,在一出闹剧面前折射出每个人的内心世界。尽管现实有诸多不堪,但仍相信公平与正义是社会的主流价值。在课的结尾,笔者赠送给学生一首诗:孩子们/世间除了阳光、正义、公平/也有黑暗、背信弃义与不公/如果不幸你正遇上后者/请相信阳光迟早会来临/孩子们/做一只翱翔于长空的雄鹰吧/你就会远离潮湿的阴暗/做一只永不倦跑的猎豹吧/你就会体味奔跑的滋味/或许,你的身边不总是温暖/我们仍需用温柔的话语/抵制世间的寒冷/去继续寻找/照亮心灵的明灯/真诚,善良/是我们永恒的/追求……/追求……
语文味教学法也非常注重师生的生命体验,激发学生对真、善、美的进一步追求,促使学生的潜力得以充分发挥。这是语文教学教出语文味,使语文教学过程艺术化、审美化的关键和奥秘所在。《皇帝的新装》即将结束的时候,有一位男生举起手,说:老师,我可以上讲台来讲吗?我欣喜地答应。他上讲台后,边比画边讲,仍觉不够,于是拿起粉笔一边解释一边写,“其实我们每个人最初都像孩子一般,充满着天真。但过渡到成人后,都学会圆滑和世故,这是绝大多数人的状态,但有少数人,如毛泽东和马克思等人,当他们达到一定的高度后,又突然蜕变为孩子,为追求真理,敢于突破,完善自己。”他的回答令笔者十分吃惊,情不自禁地说:“你不仅看到了事物的共性,也看到个性的一面,而也许正是这一方面成就了伟人,希望你以后能成为像毛泽东和马克思那般伟大的人。”而这位男生却平静地说:“事实上,我更想成为一位普通人。”感动萦绕,我说:这么优秀的孩子,能否让老师拥抱一下?课堂的温度一下子升到顶点,掌声雷动。课堂的感人处,也许源于真,我们努力在探求真,最终我们践行了真的课堂。课堂的精彩源自学生的精彩,而学生的精彩需要老师适当的引导与点燃。这样才能真正感受到课堂的生命色彩,愉悦师生的心。
摘要：文章通过对传统童话教学的回顾与反思,推出语文味教学法在童话教学中的充分运用,它主要通过语言品味、文章赏味、文学意味和文化体味四个层面来阐述,语文味教学法在童话中的运用,使学生对童话文本的理解向纵深方向发展,他们不仅能够看到一个更丰满的文学作品,而且对文本的解读也会达到一个新的高度。
关键词：语文教学法,童话,运用
参考文献
关键词：小学语文教学；童话；想象力；创造力；小学语文童话教学；教学策略
新课改实施标准下，小学语文教学也充分融合游戏教学的精神，将更多的娱乐因素带入教学活动中，使得学生在保持玩的心态过程中学习文学知识。通过学生在游戏中感受快乐、体验知识内容，在潜移默化中受到启发，进而提升文化素质。本文将针对游戏教学的应用进行详细的分析。
一、理解童话的内涵
童话的语言往往伴随着通俗易懂的特点，为的就是让学生们在轻松的环境下懂得大道理。而教师往往意识不到这一点，往往背道而驰。比如，会抓住一两句话而大做文章，想要让学生在浅显的文字中了解深层次的含义。但是，这其实是错误的意思表示。教师要深刻意识到童话的读者是儿童，儿童受其年龄的限制，很多事件并不能利用教师的标准去评判作品本身。教师往往会对作品过多的理性分析或者讨论，这并不适合儿童。教师所做的应该是站在学生的角度去思考问题，为学生解读童话。教师要陪伴学生走进童话的世界里，享受童话中的喜怒哀乐。关于童话中所教会学生的深刻道理可以需要学生日后的学习和生活深深体会，去思考和回味，并不是一蹴而就的。教师传授知识内容也不可能一步到位，更多的是需要学生慢慢地理解和消化。
二、抓住童话的特点，采取灵活的评价方式
教师结合教学过程以及教学结果做出正确的评价，进而促进学生健康快乐地向前发展。在小学语文教学过程中，教师要善于发现学生的特点以及长处，并且不吝啬鼓励性的评价语言，多给予学生肯定和支持，使学生在学习方面逐渐树立信心和勇气，产生对童话学习的兴趣，使得融入教学活动中。教师要利用公平合理的评价作用促使学生提高学习的兴趣和信心，在学习中获取更多的快乐和满足感。
综上所述，将游戏精神元素融入小学语文教学过程中，是教师一直以来探索研究的主要教学方向。教师要努力为学生打造一个童话的课堂，使得学生一同分享喜怒哀乐，茁壮健康地成长。为此，语文教学不断创新改革，探索出符合小学生特点的教学方法，进而不断提高小学语文课堂教学质量。
功利化的第一种表现：受语文工具观的影响，将童话教学作为语文知识技能训练的手段。表现在童话教学中，就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。“定篇”用以学习经典的丰厚内涵，“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写方法，“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。可见，不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”，达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。因此，要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式，在教学中应以艺术性为主要内容，否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。
功利化的第二种表现：过于强调道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，完成道德劝诫和思想教育的使命。这种倾向观表现在教材的选编上，也表现在课堂教学之中，如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心，不要骄傲，《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题，《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理，《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。这种重教化的童话教学忽视了童话的特点，忽略了儿童的精神活动和独特的文化，它是从成人世界的现实原则出发的结果。它将儿童视为“不完善的人”，是尚不了解世界、尚无能力、尚没长大的人。将儿童时代设定为一个准备时期，“准备成为未来的行为者”。事实上，儿童世界与成人世界是有很大的区别的，有其独特的文化内涵，“儿童文化是审美的、感觉的、移情的、热情的，成人文化则更多的是科学的、理性的、冷静的;儿童文化中充满了想象和创造，成人文化更多的是理性和重复”。《小猫钓鱼》中的小猫(代表年幼的儿童)在美丽如画、生机盎然的大自然里，与蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戏，而不是专心致志地钓鱼(代表工作)，这正是小猫天性的自然流露，是儿童文化的一个表现，我们为什么非得要求它像猫妈妈一样抵御外在的诱惑，而去从事“钓鱼”这类成人世界中严肃而重要的事情呢? 《小猫钓鱼》进入语文课本以及批评“三心二意”教学主题的确立正是成人文化中心意识的表现。这种成人文化中心意识是传统价值观念影响的结果。在我国封建社会以君权、父权、夫权为中心的传统文化中是非常轻视、漠视甚至无视儿童的存在的。因此，尽管几千来我国古代文学作品可谓汗牛充栋，被誉为“诗的国度”、“散文大国”，但真正意义上的童话作品少之又少。因此，认识功能与教育功能一样，只能是儿童文学教育的次要功能。我们在儿童文学的教学过程中，应更多地关注其基本的、主要的功能——审美功能。通过儿童文学教学,使学生获得美的体验、生命的感悟和情感的熏陶。
二、形式表演化
同城镇小学进行相比，我国农村小学的语文教学质量受到教学设备环境和教师综合凝立的影响，教学质量相对偏低。而细化到小学语文童话教学过程中，便存在有以下的问题。
1.1教师对童话教学重视程度不足：在农村小学语文童话教学的过程中，教师对童话教学并未引起高度的重视，在教学过程中没有彰显出童话人文性的特征。很多农村语文教师没有收到过专业的儿童文学理论培养，导致他们在开展课堂教学的过程中无法有效认识童话的写作方与审美特点，让学生在接受童话教学的过程中，课堂积极性明显偏低。并且，在针对童话类课文进行实践学习的过程中，很多教师往往只是把这一节课当作了学生认字、组词、造句的一种途径，没有针对学生的审美能力和感受能力进行锻炼，以上因素综合，造成了农村小学语文教学缺乏人文性。
1.2针对童话所进行的表演过于形式化：在农村小学语文教学的过程当中，很多老师会按照教学内容的强制性需要让学生通过表演的方式来演绎童话故事。但在执行这一教学任务的过程中，因为语文教师对教学方式没有进行深刻的了解，让学生的表演只是成为了一种娱乐方式，严重脱离了童话表演的真正意义。尽管学生在表演的过程中会觉得情绪高涨，但是对相关语文知识的学习却十分有限，整体教学效果也不够理想。
本组教材人文主题便是想想画面说话。我围绕这一主题组织教学，摒弃了已有课堂教学的旧观念，采取了“教——扶——放”的教学原则，设计了适合本班学生的教学案。整个流程是“复习导入——自主分析——梳理结构(教)——师生练习(扶)——合作探究(放)——汇报展示”。
二、教学收获
整堂课孩子们参与积极性很高，孩子们在表达时也是无拘无束，充分发表了自己的看法，有个性化的阅读，对于扶这一部分孩子们有自己的想法，而且能够充分的表达。合作的过程中对于二年级的学生来说是不能完全达到效果的，大师在课堂上，孩子们都充分的参与到了交流中。大家分工明确、积极参与。
三、不足之处
1、在教这部分孩子们读的太少，只读了一遍，似乎不能完全理解课文是怎样的一个故事，导致后面的故事偏离了主题。
2、合作的不够充分，因为老师给的时间不是很充分，指导不是很明确。以至于汇报时孩子们无从下手。
3、在“扶的环节”应该试着让孩子们用上几个词，这样就不会出现在合作过程中大家就是不想用课本给出的词语，这等于教师把孩子生生的引跑了。
四、今后方向
一、教师泛读要绘声绘色, 声情并茂, 将学生带进瑰丽的童话世界
课程标准明确指出, 阅读教学要注重整体感知, 拒绝过分肢解, 以整体提升学生的语文素养与思想境界, 以一种科学、正确的视角来对待语文教学。小学生喜欢听故事, 但不喜欢搜肠刮肚地收集信息、整理思路来回答教师的提问, 因为那样会破坏故事的整体性, 影响学生对于故事的喜欢与理解程度。笔者主张, 在童话教学中, 教师要绘声绘色、声情并茂地泛读, 以自己的语言艺术激发学生无限的美丽想象, 将他们带入那个瑰丽的童话世界。
在讲授苏教版童话课文《猴子种果树》的过程中, 笔者就在文章泛读层面做出了巨大的努力, 读到猴子的心理活动时, 就加快语速, 升高语调读出猴子的急切心情, 读喜鹊、乌鸦、杜鹃对于猴子的告诫时, 就放缓语气语速, 以意味深长的口吻来读, 读到最后, 也运用自己的朗读技巧读出了猴子的懊丧与追悔莫及。可以说, 这节课正是由于教师精彩的朗读, 使得学生整节课都沉浸在既定的故事氛围当中, 很好地理解了猴子所犯的错误在于没有恒心, 没有主见, 缺乏足够的耐心, 达到了较好的课堂效果。
二、遵循小学生认知规律, 从儿童角度出发解读童话文本
一般来讲, 童话教学课堂也有朗读、识字、解读文本几个板块的内容, 其中在解读文本环节, 以思想教育为甚。美中不足的是, 很多教师在解读文本的时候, 往往从我们历经生活磨炼后的成人心理出发, 忽略了小学生特定的年龄阶段所固有的形象认知与直观思维, 在随意否定学生的认知以迎合教材答案的同时, 也抹杀了孩子们学习童话的兴趣, 影响了我们的课堂效果。笔者主张, 童话教学过程中, 教师应循序渐进, 根据学生年龄阶段的认知特点, 尊重学生的个性认知, 多角度、多维度地解读教材, 尊重学生的主体地位, 发展学生的语文思维。
讲授苏教版语文教材中《蘑菇该奖给谁》这篇课文时, 通过分角色朗读课文, 学生们都从课文的字里行间体会到了小白兔敢于和骏马赛跑, 敢于和强手竞争是需要很大的勇气的, 所以妈妈把蘑菇奖给小白兔也是水到渠成、理所当然的。但有一名平时较为怯懦, 很少发言的学生举手问道:“妈妈在家里总说我不够自信, 让我和不如我的同学们多比较, 这样会增强我的自信。老师, 是妈妈错了吗?”我一时语塞, 顿时感到针对不同的学生情况, 简单对教材的理解一刀切的做法是多么的愚蠢。于是和这名学生解释道:“妈妈的做法没有错, 是因为你平时就比较自卑、谦逊, 兔妈妈也没有错, 只是想教育小黑兔不要自负, 要不断正视自己的不足, 所以才奖给小白兔的。”学生听完以后露出了笑容, 在以后的课堂上开始不断地举手发言, 不但语文成绩有所提升, 而且还带动了其他各科成绩的全面发展。从这件事中, 笔者强烈地感受到多角度、多维度地尊重学生的个性解读是多么重要!
三、重视课外阅读, 以童话为载体, 给学生打开一扇真善美的窗户
我们知道, 语文是一门实践性极强的学科, 要切实提升学生的语文素养与综合能力, 海量阅读是必不可少的一项教学策略, 尤其是童话教学。教材在选取文本篇目的时候, 由于要兼顾多种文体、多个范畴, 童话故事的入选篇目显得非常有限。这时, 我们就需要引导学生在课内学习的基础上开展课外阅读, 而且教师要亲力亲为, 认真筛选、推荐, 做好课外阅读指导工作, 并以此为契机, 为学生打开一扇接触真善美的窗户。如学习了《小动物过冬》《三袋麦子》《蚂蚁和蝈蝈》等童话文章后, 要建议学生看《小稻秧脱险记》《宝葫芦的秘密》《笨狼的故事》等中外童话名篇, 并且要为孩子们有效阅读提供课本、环境、时间等因素的便利。
【关键词】小学；语文；童话教学
新课程改革背景下，小学教育更加重视对学生人格的培养，小学语文童话教学对促进小学生的人格发展具有重要作用。培根说，读书在于造成完美的人格。小学生在阅读童话时，会被童话故事中的思想情感打动，感悟到生活和人生的美好，养成健全的人格。为此，在小学语文教学中，语文教师尤其应该重视童话教学的研究，充分发挥其对促进小学生健康成长的作用。
一、小学语文童话教学模式的重要性
首先，小学语文童话教学有利于打破传统的以教师为中心的教学模式，更好的与小学生交流。语文童话教学模式要求教师在教学中从小学生的角度去思考问题，让语文课堂更加富有童趣，吸引小学生的学习兴趣。一名优秀的小学教师不仅要有较强的专业教学能力，而且还应该形象地把握儿童心理，童话之所以会受到儿童的喜爱，究其原因是作家抓住了兒童心理，用生动的语言塑造出了适合儿童心理需要的形象，为此，小学教师在教学中可以通过一些可感的形象与儿童进行有效沟通。
其次，小学语文童话教学可以增强小学教师在小学生心目中的形象魅力。在小学生阶段，学生的学习动机经常会受到对相关教师的喜好的影响，为此，如果一名教师在小学生心目中具有较高的形象魅力，小学生的课堂学习积极性和主动性就会越高。通常情况下，深受小学生喜爱的教师大都是具有童心、童趣、热情、耐心、多才多艺等特点，而且针对小学生以形象思维为主的特点，童话故事对小学生具有极其强烈的吸引力，教师利用童话教学模式，吸引学生课堂注意力，为此，如果教师在课堂教学中能够源源不断的向学生讲述不同的童话故事，自然会增强器在学生心目中的形象魅力。
最后，小学语文童话教学模式可以不断提高小学生的语感；小学语文教学的目的在于不断提高小学生的语文素养，而童话作为一种具有较高语言艺术的儿童文学，童话中的人物情感、人物形象、故事情节等都对儿童的阅读能力具有重要影响，儿童在阅读童话时，会不自觉的对童话文本中的人物对话、故事情境进行联想和想象，进而受到阅读中语言形式和规则的影响。为此，教师可以利用童话情境在课堂上营造适当的情境，寓教于乐，让小学生在语文实践活动中增强语感。
二、小学语文童话教学模式的实施对策
1.提高童话选文的趣味性
童话本身因其趣味性吸引着儿童的注意力，但是现阶段很多童话选文中过分强调童话故事内容的道德教化作用，缺乏想象和幻想的内容，难以让小学生在阅读中获得快乐，为此，在童话选文中应该首先注意描述积极向上的人物形象和故事情节，比如具有现身精神的英雄，为了正义而战的勇士，以及幻想家，用自己的想象去改变世界，并用自己的毅力去实现自己的愿望。通过这些童话故事让儿童从小就充满自信，进而逐渐养成独立自主的性格。
2.注意保存童话的艺术性
现阶段的很多小学语文课文中国的童话都是经过编辑的再次改写和缩写得到的，但是，有很多教材的编写破坏了原有作品的艺术效果，使得童话本身的艺术性大打折扣，难以对小学生产生较为深刻的影响。比如，嵇鸿的《雪孩子》原文中大约有6000字，但是在人教版中文章最后削减到了百十个字，编辑者采取了删减的方式，舍弃了原文中的很多内容，比如生动的语言描写、故事情节等都被放弃了，这就使得很多小学生难以理解文章中内涵。为此，应该尽量保持童话本身的艺术性，以生动形象的童话形象和故事情节丰富儿童的想象力。
3.提高小学语文教师的童话素养
在实际的小学语文童话教学中，部分教师对童话这一题材的了解不多，童话素养不够，在一定程度上影响了童话教学效果。为此，首先应该不断加强小学语文教师的童话素养培养工作，教师应该在课余时间阅览大量的童话作品，并且通过各种渠道阅读与童话相关的文学评论，理解童话故事中的深刻寓意，进而不断提高自己的童话素养，与此同时，小学语文教师还可以通过参加各种课外儿童文学培训工作获取相应的童话理论知识，提高自己的童话理论水平。
三、结语
小学语文童话教学模式的实施对促进小学生的健康成长具有重要作用，童话世界的美好可以帮助儿童养成乐观向上的良好品质，为此，小学语文教师在教学中应该注意不断提高自己的童话素养，从孩子的角度去理解童话故事，与小学生共同分享童话故事中的喜怒哀乐，在培养小学生文学素养的同时，使其感受到社会生活的美好。
参考文献：
[1]张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育，2011（Z1）
[2]寿永明.课外阅读：促进学生发展的有效途径——论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想[J].教育研究，2012（05）
[3]谭旭东.童话精神及其对童年生命的呵护[J]. 湖南教育，2012（05）
教学目标
1.通读课文，读准字音，联系上下文理解掌握10个生字，会写6个字，能独立完成识字任务。
2.朗读课文，自主积累好词好句。
3.通过学习，认识到森林的急剧消失所引起的一系列恶性循环对于人类生存的重要影响，进一步加强环保意识并落实到具体的行动中。
4.树立节约、环保的久远观念，为子孙后代造福。
教学重点
1.通过学习，认识到森林的急剧消失所引起的一系列恶性循环对于人类生存的重要影响，进一步加强环保意识并落实到具体的行动中。
2.树立节约、环保的久远观念，为子孙后代造福。
教学难点
树立节约、环保的久远观念，为子孙后代造福。
教学准备
1.学生课前预习，读通课文，读准字音。搜集一些关于森林各方面的资料，为自身的资料定一个主题。用自身的方式想象一万多年前那一个绿色的世界是个什么模样。
2.教师准备小黑板或幻灯片（誊写句子）和地球仪一个，有条件的学校组织学生观看有关图片。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、童话引路，激趣导入。
1.师：我们是听着美丽的童话故事长大的，说说我们还记得的童话故事有哪些？
2.师：这些故事随同着我们的童年，使童年的生活充溢乐趣、充溢无尽的遐想。有一个神奇的地方，总是生长出一个又一个娓娓动听的童话，有《白雪公主》《小红帽》《狐狸和乌鸦》《九色鹿》等等百听不厌的故事，那就是——（引导学生一起说，同时板书课题：14.长童话的森林）
二、初读课文，预习检查。
1.小组分段朗诵课文，注意读通课文、读准字音。
2.要求会认的字中注意“顷qǐnɡ”的读音是第三声，要求会写的“茂”字要注意下局部书写顺序正确：横、撇、斜勾、撇、点。
三、学习课文第一、二局部。
（一）前后呼应，对比感知。
1.在课文中找出句子比较，齐读，注意带点的词语。（小黑板或幻灯片出示句子）
A?“可是，在不远的将来，我们可能再也读不到新的森林里的.童话了。”
B?“那时候，你再静静地倾听，你会听到怎样一个娓娓动听的童话呢？”
2.考虑：比较这两句话各表达了什么意思，并说出为什么。
“那时候”是什么时候？你希望那时候是个怎样的情形？
3.交流讨论。
从第一句话我们认识到，因为森林正在锐减，快得让人揪心。所以长童话的森林在不久的将来，就会永远从地球上消失，新的童话不会发生在森林里。
最后一句说明人类只要不乱砍乱伐，节约资源，多植树造林，森林里仍然能听到娓娓动听的童话。
（板书：森林锐减让人揪心）
（理解词语：锐减揪心娓娓动听）
4.小结过渡：多么希望娓娓动听的童话能随同着我们的子孙后代快乐地生长！还是让我们先去了解世界和我国森林覆盖状况吧！
（二）利用数据图片感知现状。
1.指名读2、3自然段。
2.师：很久很久以前——大约是一万年以前吧——地球上的森林有62亿公顷，这接近地球陆地面积的一半。你能想象那是怎样一个绿色的世界吗？
（1）让学生充沛展开想象，用自身的方式表达。例如一幅自身画的世界地图、一段优美充溢美好想象的文字等。
（2）有条件的学校可以让学生上网欣赏原始森林的图片。
3.过渡：同学们想象的是一个多么美好的长童话的绿色世界，它曾经就真实的存在着。可现在是个什么情况呢？它面貌依旧吗？我们一起来看看世界和我国森林覆盖现状。
4.数据说明。（幻灯片放映，指名读）
①世界森林面积到只剩不到39亿公顷，缺乏陆地面积的三分之一。
②热带雨林正以每年上千万公顷的速度递减——这约略相当于每分钟有一块足球场大小的茂密雨林从我们眼前彻底消失。
③第六次全国森林资源清查结果显示，我国有森林面积1?75亿公顷，森林覆盖率18?21%，只相当于世界森林覆盖率（26?6％）的61?3％，居世界第104位，属于森林资源贫乏的国家之一。中国森林蓄积量为124?56亿立方米。人工林保管面积0?53亿公顷，蓄积量15?05亿立方米，人工林面积居世界首位。但我国的林业用地率不高，森林面积仅占有林地面50?49%，而瑞典为98%，日本为96%，美国为95%。
5.从这组数据中你明白了什么？请用你搜集的资料进一步加以说明。
6.引出小结。
刚才同学们用那一组组令人惊心动魄的数据充沛地说明曾经美丽的长童话的森林正在被人类肆意砍伐，世界如此，中国也是如此。
7.你现在最想说的是什么？
8.小结。
在不远的将来，我们再也读不到新的发生在森林里的童话了。
四、作业。
搜集整理好关于森林被破坏后大自然对人类惩办的资料。
第二课时
一、回顾导入，板书课题。
二、学习第三局部。
（一）认识灾难性。
1.指名读第四自然段。
2.说说这一段主要讲了什么？
3.怎么理解“土地一旦没有了森林的维护，就如打开了潘多拉的盒子，灾难便会接踵而至”？“潘多拉的盒子”指的是什么？（出自希腊神话，指包藏灾祸的机关）
4.师：长童话的森林哪，将在人类的刀与斧中消失，灾难接踵而至。（理解词语：接踵而至）大自然为我们讲述的将是一些可怕的故事。请同学们用有力的证据来说说森林遭到严重破坏后给人类带来的恶果，教师适时补充小结。
相机板书：
风沙干旱洪涝黑风暴水土流失
大气污染土地沙漠化生物多样性的破坏
可怕的故事
5.小结过渡：由于人们对森林木材资源的大量消耗，地球上的森林面积在逐年减少，这引起了多方面的环境问题。因此，森林对环境和生态的价值远远高出了它提供木材的价值。那么森林对于地球对于人类来说具有怎样重要的意义呢？
（二）了解重要性。
1.同学们根据搜集的资料谈谈重要性。
2.小结补充。（指名读）
森林对于人类至关重要：
①森林制造了供人和动物呼吸的氧气，吸收工业和生活排放的二氧化碳；
②它是木材的生产基地，又是林副产品和化工原料的生产基地；
③森林给陆地蓄积淡水。郁郁葱葱的森林是一块巨大的吸收雨水的海绵，它丰厚的植被把天上珍贵的降雨留下来，树根把雨水送到地下，形成泉水和地下水。所以一片森林就是一座水库；
④森林是多种动物的栖息地，也是多类植物的生长地，是地球生物繁衍最为活跃的区域。所以森林维护着生物多样性；
【初中童话作文——珍珠】
在一望无际的大海下面，有一个不为人知的皇宫，那里居住着各种海洋生物，还有神秘的美人鱼们。
一天，海龟大臣进献了一颗硕大无比，光彩照人的大珍珠给美人鱼国王，它美得让人惊叹。
‘这珍珠真漂亮，用来做项链正好。’国王的大女儿说。
‘什么啊，这么大的珍珠还是吃珍珠粉吧。’国王的二女儿说。
‘把它镶嵌在皇宫门柱上吧，那该有多漂亮。’国王的小女儿说。
这下国王不知道该怎么办了，三个公主说的都有道理，但珍珠却只有一颗，大臣们也纷纷摇头拿不定主意。
‘那你们说说各自的理由吧，’王后说道。
大公主说道;‘珍珠如果做成项链，我带着它就会变得高贵无比，更加美丽。’
二公主摇摇头说;‘外在的修饰无法真正改变人的气质，吃了珍珠粉后，皮肤会变得白皙透亮，那时候一个人的气质就会由内而外的改变的。’
小公主又摇了摇头，说道;‘独乐乐不如众乐乐，为个人所用还不如镶嵌在门柱上，这样大家就可以一同欣赏珍珠的美丽。’听了她的话，国王和王后赞许的点了点头，相视一笑。
国王说;‘我同意镶嵌。一个人无论遇到什么好处都不能想着独吞，自私可不是好品德，要心怀宽广，不能处处想着占便宜啊。’
大臣们纷纷赞同，大公主和二公主都不好意思的低下了头。
【初中童话作文——幸福的城堡】
很久很久以前，有一座城堡。
城堡里住着一位国王，外表富态，名字叫“幸福”。他也真的很幸福，因为有6个能够让他永远幸福的子女，3个儿子：“金钱”、“地位”、“荣誉”和3个女儿，名字分别叫“美貌”、“善良”和“真诚”。皇宫俨然一个幸福的大家庭。
国王一心希望子民也都过上幸福安定的生活。但愿望毕竟是愿望，几年过去了，人们的生活并没有改变，依旧大灾小事不间断。于是国王找到了女巫。
女巫告诉他，必须在100天之内收集王子和公主们的眼泪，将其撒向人间。
100天之后，女巫的魔法果然奏效，一切如国王所愿，家家户户其乐融融，人们休养生息。
幸福的时光总是很短暂，平静的生活稍微起了波澜。
女巫告诉国王不远的加丽国将要发生瘟疫。要么派一位王子前去，用上帝赐予的双龙剑刺穿洞穴在加丽国皇宫东南角的鼠王的心脏。要么命一位公主和加丽国王子结婚，结婚那天晚上用蜡烛作为明火点燃皇宫东南角的那间房屋。只有采取其中的某一项措施，才会解除威胁。否则，一旦瘟疫发生将波及本国。国王当然是不舍得任何一个孩子去忍受饥饿、贫穷、落魄的折磨。但子民们好不容易过上了安定祥和的生活，又怎么会轻易让上帝剥夺掉他们的幸福?国王正处于无法自拔的犹豫当中……
“善良”是最小的女儿。外表丑陋，哥哥姐姐们都不喜欢她。由于及其善良从小受尽百般虐待，兄弟姊妹们更是千方百计地对她加以陷害。说皇宫里的珠宝不翼而飞，仆人不明缘由落井身亡，仓库里的老鼠日渐增多，全都拜她所赐。致使国王不得不狠下心将小女儿嫁到贫穷、危险丛生的加丽国，并告诉她担负着全国人民的重托。“善良”却并不感到委屈，反而觉得无上光荣，因为自己的行为是那么得有意义。欣然答应，而且表示不会辜负父王和人民的殷切期望。
公主结婚的那天晚上，她按照女巫的意思消灭了鼠类。相当长的一段时间内果然没有发生瘟疫，人们内心的恐惧都逐渐消除。公主很高兴，更为自己做了一件这样有益的事情而高兴。
“路遥知马力，日久见人心。”公主的善良形象逐渐在人们心中建立起来，人人都夸赞王子娶了位贤内助。王子深得民心，于是不负众望，登上了国王的宝座。王子当上国王以后，在“善良”公主的帮助下，以改善人民的生活为己任，处处为人们着想。很快地，原本民不聊生的加丽国变得富有，人们生活得很快乐。而“善良”公主走后的城堡，“幸福”国王野心膨胀，多次征战他国，甚至鱼肉子民，俨然一个暴君形象。原本幸福的子民追名逐利，明争暗斗，争强好胜，甚至觊觎王位和皇宫里的财宝。
就这样，“幸福”国王不再幸福，城堡的子民也都不再幸福。
【初中童话作文——人偶的眼睛】
“这是我的眼睛。”
“我知道我知道。”······
当人偶师给人偶们换上了那如宝石般的眼睛，人类也不由得赞叹“多漂亮的双眸!”“真清澈，像清泉一样!”······可谁知道，人偶们只能看见死亡的颜色?
人偶娃娃坐在冰冷的黑白格子地板上，看着铜镜中的自己，白皙的皮肤逐渐开始生锈。美丽的脸庞从来没有笑容，摇摇欲坠的肢体扭动着，人偶娃娃能看到将要死亡的自己，独自地跳着舞。
“请把我的眼睛，送给人类。”
“不，他们不可以·。”·······
因为人类要看见一切颜色，而人偶，不需要。人偶的心要碎了，可依旧沉默着。
“天空蓝，草儿绿，云朵白，所有颜色都过来……”小孩这么唱着。人偶看看天，看看地，可惜是一片灰暗，原来人偶的生命没有颜色。
得不到的话，就摧毁好了。
微微的风，轻轻地吹;清清的水，缓缓地流。“把这一切结束掉好了。”人偶这么说着。“不，我亲爱的人偶，你不能这么做。”
哦，对呢。人偶娃娃不会背叛，他们仅能做自己会做的几件事。
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