作为一名教师不仅要有良好的职业道德、渊博的知识和高超的教学技能, 更重要地是运用科学的、生动的、灵活多样的教学方法和教师语言的艺术, 激发起学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是由学习动机衍变而来的, 学习动机在学习中起着“催化剂”的作用。因此, 在教学中, 培养和激发学生的学习动机, 充分调动学生的学习积极性, 以提高学生的学习效率成为人们日益关注的问题。
目前, 高职院校学生普遍存在的学习动力不足问题已成为困扰高职院校进一步发展的一个障碍。
为了解高职学生学习动力的情况, 笔者对所在学校的学生进行了一次随机抽样调查。调查结果显示:有84.7%的学生认为自己的学习动力不足;只有4.35%的学生对上课的内容很感兴趣, 大部分的学生 (84.78%) 认为对上课的兴趣“缺乏”;很少有人 (2.17%) 能在课余经常阅读和专业相关的书籍;此外, 还有相当多的学生认为自己“就读高职后, 学习的状态是不积极的”。
从调查中我们可以看出, 目前高职学生的学习动力显然是不足的。这个严峻的现实问题直接影响了高职学生学习的效果, 对高职教育的持续稳定发展必然产生负面的影响。
高职学生学习动力不足的原因主要有以下几个方面。
(1) 教师的讲授水平参差不齐, 有些任课教师对生产、社会实际了解不多, 缺乏实践经验, 上课理论不能联系实际, 照本宣科;还有的教师讲课太死板, 只顾自己往下讲, 也不管学生听懂没有, 教学方法过于陈旧。再加上教师平时在学习方法的指导上缺乏细致认真的引导, 即使有时做了一些这方面的事, 总体上比较零散, 缺乏系统性和长远目标。这样使师生关系不够和谐, 缺少沟通。
(2) 学生自身原因。高职学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。这些学生在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上比较欠缺, 并可能有较多常见的心理问题。大部分学生没有养成良好的学习习惯。他们中的大部分学习基础比较差, 自制力也比较弱, 学习目标不够明确, 缺乏刻苦钻研精神。调查显示, 很多学生就读高职并不是因为自身渴望学习, 而是无可奈何或出于应付家长的要求。他们对所学的专业并没有太多了解, 因此学习目标不够明确。
(3) 学生进入高职后, 学习兴趣不高, 虽然每天忙忙碌碌, 但又碌碌无为, 相当一部分学生把学习和作业当成了一种负担, 缺乏渴求知识的欲望。据调查, 阅览室里大部分学生看的是娱乐方面的杂志, 平时学生很少讨论学科方面的问题, 甚至部分学生没有借阅过教学参考书, 每天的学习就是一本教材, 极其枯燥乏味, 学习的氛围不浓厚, 学习仅仅是为了应付考试。
(4) 由于受观念、经验、财力和物力等的影响, 高职教育没有完全遵循高职教学规律:在设置专业和课程时, 没有从紧紧围绕市场和为地方经济服务考虑;实践教学以验证性实验为主, 仍满足于传统的人才培养规格。教学质量不高, 办学无明显特色, 调动不起学生学习专业知识和提高能力的积极性。学生有时心烦, 心态不端正。课程结构或多或少地保留着原来中专的模式, 学生对有些教学内容和课程设置很有意见, 希望面向市场和地方经济设置专业, 调整课时和内容。
总之, 当前高职学生学习动力不足, 既有学生自身的主观因素, 也有学校和教师以及外界环境方面的客观原因。
学生学习动机的激发是提高教学效果和教学质量的前提和保障。在教学过程中, 学生是教学活动中的主体, 一切卓有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与, 因此, 教师应时刻根据学生学习动机的变化, 采取相应多元化的教学手段, 使用有效的策略方法, 促进教学的相互适应与共同进步。
要提高学生的学习动力提高学习效率, 具体可以从以下几个方面采取措施。
(1) 明确学习目标。
目标是自己给自己定的未来要达到的预期的结果, 可以激发人的行为。高职院校的教学管理模式不同于中学, 学生的学习主要是靠其自觉性。所以, 教师应该根据学生自身的基础制定适当的目标, 从而让学生有明确的目标才会有学习的动机。目标分为总目标和阶段性目标。总目标应该制定的比较有挑战性, 这样才能激发学生的学习积极性。而阶段性目标则要实际一点, 使学生可以在阶段内达到, 不然容易打击学生自信心, 消弱学习积极性。根据目前学生的情况, 我们应该纠正多数学生只把成绩当做最终目标的想法, 成绩是我们短期学习成绩提高的一种表现, 但是不应该是我们的最终目标。
(2) 加强师资队伍建设, 提高教师业务水平。
教学过程是教师与学生双边活动的一个过程, 教师在教学活动中起主导作用, 应该在教学中注重自身的教学水平和教学技巧主导, 学生是主体。通过教师严谨治学的学风, 认真负责的教学态度, 以此来促进学生的学习积极性和主动性, 逐步形成良好的学风。教师的讲课方法要不断创新, 如积极开展形式多样、生动精彩的课堂教学活动, 开展互动式教学等, 提升讲课效果, 激发学生参与学习的兴趣和热情。
(3) 培养学习兴趣。
只有当学生对学习产生兴趣后, 才能真正调动学习的积极性, 增强主动学习的动机。通过调查我们可以看出目前多数学生是缺乏学习兴趣的, 所以我们必须要提高学生的学习兴趣才能真正提高学生的学习动力。我们可以通过多种途径来提高学生的学习兴趣, 如丰富课程内容, 使学生觉得上课是一个有趣的学习过程;或者教师多鼓励学生, 让学生对老师产生信任感和亲近感, 从而对其所教课程产生兴趣。总之, 要使教学过程更加生动、有趣, 富有吸引力, 以达到激发高职学生学习动机的目的。
(4) 应当突出对学生在一线岗位从事现场和实际的职业活动能力的培养, 注重学生技能的实践, 把理论与实训相结合;培养学生自立学习、注重理论联系实际的能力。高职学校还可以同企业合作进行教育与训练, 共同培养应用性人才。除了学校自己建立校内模拟训练系统之外, 企业也可以为学校提供先进的实习设备和实习场地, 企业生产现场进而成为进行教学的场所, 以满足学生实际训练的需要, 并能让学生进一步了解实际工作的要求。
总而言之, 学习动机是推动学生学习的内在动力。它同原有知识一起, 构成了影响学生学习的重要因素。所以教师在教学中既要把调动学生的积极性作为促进学生学习的手段, 也要把调动学生学习积极性培养学生积极性的学习态度作为教育目标。因而正确运用学习动机理论, 有利于激发学生的学习积极性, 教师应给学生提供具体的、科学的指导, 帮助学生, 形成良好的学习动机, 充分调动学生的积极性, 激发学习动机, 提高学习效率。
摘要：目前, 高职院校学生学习动力不足是一个普遍问题, 基于对高职高专学生的现状分析, 借鉴有关学习动机理论, 研究影响其学习动机的相关因素及归因, 进而提出激发学生学习动机提高学习效率的具体对策和方法。
关键词：高职学生,学习动机,学习效率,激发
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