高职院校校园文化建设研究课题成果公报

高职院校校园文化建设研究课题成果公报（精选8篇）

高职院校校园文化建设研究课题成果公报 篇1

（一）研究目标

高职院校校园文化是高等院校校园文化的一个组成部分。高校是常为新的，高职院校的产生，就是高校创新的一种表现。常为新的高职院校，必能创造常为新的校园文化，常为新的高职院校，必将推动社会不断地向前发展。本课题以创新的高职院校校园文化研究，推动高职院校校园文化建设为目标。

（二）研究内容

第一个方面：精神文化建设，包括高职院校校园文化的内涵、体系、研究的范围，目前的现状、存在的问题、应对的措施，与先进文化的关系，高职院校校园文化的特色；第二个方面：物质文化建设，包括环境文化、图书馆文化、和谐校园文化建设等；第三个方面：制度文化建设，管理、行政、教学等；第四个方面：行为文化建设，包括教学科研、学生社团、体育科技活动和校园文化活动等。

二、过程与方法

（一）研究过程

一是开题前进一步查阅了最新文献综述，检索与本课题密切相关国内外研究资料；二是组织外出参观考察，学习好的经验；三是设置课题资料研究专栏；四是开展课题组研讨活动；五是与兄弟院校进行课题研究交流；六是设立校园文化建设指导机构；七是参加课题成果校园实践推广活动。

（二）研究方法

按照“资料收集—资料整理—资料分析—案例实地调查—理论探索—对策研究”的思路进行。主要研究手段和方法包括：文献分析法、行动研究法、经验总结法，实地考察，案例调查。本项目在研究中，运用逻辑推理进行理论解释和理论推导，以高职院校校园文化建设中的重大理论和实践问题为重点，积极研究高职院校校园文化建设过程中的主要问题，推动高职院校校园文化建设理论的进一步发展和完善。

三、结论与对策

（一）界定了高职院校校园文化建设的内涵

高职院校校园文化建设的内涵是：以校风、教风、学风建设为核心，从精神文化、物质文化、制度文化、行为文化四个方面着手，以优美的校园环境、多彩的文化生活、高雅的艺术情趣、浓厚的学术氛围、科学的人文精神，形成催人奋进、学以致用的学校精神和科学、民主、实用的价值理念，导向正确的舆论环境，使学校文化形态、师生心态内外和谐，办学实力、学校活力、动手能力、文明魅力刚柔相济，促进学校的全面、协调和可持续发展，创建高职院校师范院校和品牌学校。

（二）明确了高职院校校园文化建设的意义

高职院校校园文化是高校特有的一种文化现象，是管理文化、道德文化、人文与科技文化的综合性文化。高职院校校园文化既是社会变革在高校的折射，同时又具有相对独立性，并影响社会文化的发展。因此，适应时代的发展，建设代表先进文化前进方向的健康、高雅、积极、向上的高职院校校园文化，使高职院校师生在良好的文化氛围中学习成长，对于教育青年大学生形成正确的世界观、人生观、价值观与优良的人文素质，实现高等教育造就道德品质高尚、智能结构合理、个性鲜明、富有创新精神的人才目标具有重要意义。

（三）构建了高职院校校园文化建设理论研究模型

本课题理论研究的模型，将高职院校校园文化建设分为四个模块：包括精神文化、物质文化、制度文化、行为文化和。精神文化是核心，物质文化是基础，制度文化是保障，行为文化是方式。

（四）拟定了高职院校校园文化建设研究模块的主要内容

模块

1、校园文化建设中的精神文化：精神文化建设是高职院校校园文化建设核心。它是行为文化、制度文化和物质文化的指针和航标，是一种人文环境和文化氛围。指高职院校校园人在办学实践和意识活动中形成的价值观、道德观、社会心理和思维方式，集中体现在校园精神。模块

2、校园文化建设中的物质文化：主要是指校园物质环境，这是精神文化结晶方式的实体存在；是高职院校精神文化建设的载体。模块

3、校园文化建设中的制度文化：主要是指道德规范与行为准则；制度文化贯穿于高职院校改革发展的整个过程，体现在高职院校管理的方方面面。模块

4、校园文化建设中的行为文化：行为文化主要由价值取向、行为方式、行为环境三个要素构成，主要指校园活动形态、人际交往活动的方式；行为文化是教职工、学生在工作、学习和娱乐中产生的活动文化，是高职院校精神风貌、工作作风、人际关系的动态体现，也是高职院校精神、共同价值观的诠释和折射。

（五）研讨高职院校校园文化建设的具体功能

1、导向功能；

2、凝聚功能；

3、激励功能；

4、调适功能；

5、的辐射功能；

6、促进功能；

7、稳定功能；

8、展示功能；

9、调节功能；

10、继承功能。校园文化建设的这些功能，显性或隐性存在，能够即把全校师生员工引导到学校所确定的目标上来。形成广大师生的精神支柱和精神动力。

（六）剖析高职院校校园文化与先进文化的相互关系

1、高职院校校园文化对社会先进文化的整合和导向作用。高职院校校园文化的主要特点就是教育，英国的教育家纽曼说过：“大学教育教会人们如何适应他人，如何设身处地为他人着想，如何把自己的想法传达给他人，如何影响他人，如何相互理解，如何相互宽容，与任何人相处，他都融洽自然，与任何人相交，他都有共同之处。这是大学教育追求的目标。”

2、社会文化对高职院校校园文化的制约和影响。文化是时代的文化，不同社会时代有不同的文化。高职院校高职院校校园文化也不例外，它与所处时代的政治、经济及文化的发展密切联系。

3、先进文化对高职院校校园文化的促进和发展。改革开放以来，随着经济发展而来的文化变迁，我国的文化结构呈现出色彩缤纷的多元化趋势。世界文化在多样性与统一性之间不断地发展变化，直至发生文化的整合。西方文化所表达的心灵境界和精神价值的追求，给了高职学生一种前所未有的新的感觉和全新的内容。其中以人为本、科学与民主相结合、自由、民主、博爱与法制相结合的思想体系，对高职院校高职院校校园文化起到了不可忽视的促进和发展作用。

（七）研究高职院校校园文化建设的特色

1、产学研结合，定单式教育，使高职特色更为突出。高等职业院校要瞄准市场需要，合理定位，把握正确的办学方向，更加重视技能训练，才能更好地寻找到自身的位置，在就业的大潮中立于不败之地。

2、创新教学模式，突出职业教育特色。为了适应真正意义上的高职院的教学要求，应以市场为导向设置和调整专业。培养“应用型”“高技能型”人才，就是高职院努力和奋斗的目标。

3、继承光荣的传统，挖掘闪光沉淀，创出优良品牌。每所学校都有自己的历史和特点，有其光荣的传统，在进行校园文化建设过程中，应该着眼于如何继承光荣的传统，挖掘历史沉积的闪光点，使之发扬光大。新旧文化的更好融合，将会形成独树一帜的校园文化。

4、发挥独特的个性，建立各具特色的系部文化。系部是高职院的组成部分，各具特色的系部文化，将会汇集成为学院更加丰富多彩的、特色鲜明的校园文化。

5、学练并重，理论与实践相互交融，创出自身的校园文化特色。校园文化建设是一项长期系统的工作，高职院校学生所特有的思想特征和文化特征，要求校园文化的建设需要采取一些特定的方式和途径，广大师生的积极参与，持之以恒，点滴积累，特色鲜明，健康向上的高职院校校园文化就一定能建成。

（八）分析高职院校校园文化建设中存在的问题

1、高职院校校园文化建设时间短，基础薄，办学模式处于摸索过程。高职院校作为我国高校新兴的一种办学类型，绝大多数都存在着历史短、基础弱、起点低、缺少历史文化积淀等问题，故而高职院校的校园制度文化尤显薄弱。高职院校校园文化建设缺少理论指导，大都处于摸着石头过河的阶段。

2、高职院校校园文化建设脱离高职培养目标，未能体现高职特色．很多学校一味地模仿和复制普通高校的校园文化模式，使高职院校校园文化成为本科高校大学文化的“克隆”或“微缩”,从而使得高职院校的校园文化建设与培养高技能的应用型人才的培养目标相脱离，无从显示高职院校的特色。

3、高职院校校园文化建设短期突击现象严重，未能持续长久发展。为了迎合教育教学评估，提高学校的知名度或者受到学校主管部门的好评，临时编造一些特色项目，或短时间里设计几个特色项目加以突击建设，临时应付，这些特色项目在评估之后，慢慢失去了其重视的热度，久而久之，特色项目也就慢慢趋于平淡。

4、高等教育的教学模式，难以适应高职特色的教学要求。目前，多数的高职院的教学模式，实际上还局限于普通中、高等教育教学模式的框框，这种在运行机制上，以学校为中心而不是以课程为中心的教学模式，是难以适应高职院校的教学要求。

（九）探索高职院校建设良好校风的路径

目前，高职院校的校风建设远不如普通高校抓得紧、抓得好，其状况令人堪忧，建设高职院校良好校风有以下几个路径：

1、统一认识，狠抓校风建设；

2、大造舆论，强化校风教育；

3、齐抓共管，落实校风建设责任制；

4、端正教风，树立良好考风；5．求真务实,调动师生积极性．

（十）提出建设高职院校行为文化的方法

建设高职院校行为文化的方法有：

1、学术和艺术文化建设；

2、教师行为文化建设；

3、学生群体行为文化建设；

4、学生个体行为文化建设；

5、校园文化活动的建设；

6、道德实践建设；

7、校园行为文化活动的组织；

8、行为文化活动的设计；

（十一）探讨高职院校和谐校园建设途径

1、班子和谐，形成统一价值取向；；

2、发展和谐，提升学校竞争实力；

3、教学和谐，突出高职职业特色；

4、管理和谐，打造教书育人基础；

5、环境和谐，营造校园文化氛围。

四、成果与影响

（一）成果得到社会认可

课题研究成果之一《高职院校校园文化建设理论与实务》专著,已于2010年3月由科学出版社公开出版发行。

（二）研究成果较丰富

课题组共完成院级课题1个，省级以上刊物公开发表论文17篇，其中核心刊物2篇，获奖论文1篇。

1、我校校园文化建设问题研究.院级课题.2007.11.结题.2、高职院校校园文化特色建设研究[J].大学时代.2006.11.（获省教育科学研究院、湖南省高等教育学会论文一等奖）

3、高职院校图书馆管理问题探讨[J].职业时空.2007.3.（中文核心期刊）

4、高职院校教学管理的思考[J].经济研究导刊.2010.9.（经济类核心期刊）

5、高职院校校风建设研究[J].人力资源管理.2010.3（双效期刊）

6、高等职业教育德育创新研究[J].学理论2010.5.（双效期刊）

7、论传媒文化与大学校园文化的相互影响[J].湖南大众传媒学院学报.2008.2.8、高职院校和谐校园建设途径探讨[J].湖南大众传媒学院学报.2009.4.9、试论高职院校校园文化对学生的心里调适功能[J].教师.2008.10.10、新时期高校校园文化内涵、体系构架及特征分析[J].湖南工业职院学报.2006.12.11、高职院校校园文化建设案例分析[J].中国校外教育.2007.12

12、高职院校应加强校园文化建设与人文教育[J].湖南大众传媒学院学报.2008.2.13、校园体育文化要素与传播[J].时代文学杂志（理论版）.2007.7.14、浅论高职院校法制文化建设[J].湖南大众传媒学院学报.2010.3.15、关于加强高职院校教师队伍建设的思考[J].湖南大众传媒学院学报.2010.2.16、高职院校贫困生问题浅析[J].湖南大众传媒学院学报.2007.11.17、高职院校贫困生就业问题初探[J].科学时代.2008.10.18、大力加强高职院校学生党建工作[J].湖南大众传媒学院学报.2010.1.（三）促进了学校的发展

1、校园精神文化深入人心。课题组有长达7年的校园文化建设研究与实践，从2004年起，便开展了院级课题《我校校园文化建设研究》课题的研究与实践活动，使校园文化的理念在学校逐渐生根发芽。

2、校园物质文化建设成效显著。学院图书馆与特立公园融为一体，山青水秀，鸟语花香，尽显山水校园特色，校园绿化覆盖率高达50%。是湖南省“园林式单位”。建筑面积2万多平方米的对外国际汉语传播基地大楼于今年5月竣工，1万多平方米的校园文化广场正在建设中。

3、促进了校园制度文化建设。成立了“通识教育指导委员会”，以进一步加强对校园文化建设工作的领导。该项工作由学院党委书记亲自负责，课题组核心成员，党委副书记分管，课题主持人担任“通识教育指导委员会”的副主任，将课题研究成果运用于本校，大力开展多种形式校园文化建设活动。

4、校园行为文化建设实践形式多样．通过开展形式多样的“校园艺术文化节”活动，将文化素质教育渗透到校园文化艺术活动中，从而使学生从中受到教育与陶冶，提高其文化艺术修养和人文素质。

5、校园文化建设实践成果。近年来，学院通过开展校园文化建设活动，取得良好社会效益。先后获得“湖南省文明单位”、“湖南省职业教育先进单位”、湖南省“平安单位”、湖南省“五四红旗团委”、湖南省“园林式单位”、“长沙市综合治理先进单位”等称号，在全国高职高专院校人才培养工作水平评估中荣获“优秀”等级，是湖南省首批“示范性高等职业院校”建设单位和国家级语言文字规范化示范校，建立了全国唯一的国家对外国际汉语传播基地。

五、改进与完善

精神和文化，相对于每所高职院校来说，都是内在的，有鲜明的特色与个性。很难像生产一个产品那样，有一个严格的统一标准，如文科学校和工科学校，校园文化建设就不一样。在这方面，还有待探索和研究。关于研究的方法问题，还有待进一步深入。如何处理高职院校校园文化建设和市场经济的关系问题，尚需进一步研究。高职院校作为高等教育的一个类型，是高等教育的一个组成部分；但高职院校又是职业教育的一个组成部分，职业教育在我国更多的是指中专及以下的教育，包括职业培训，这些不同的教育类型，校园文化也是不一样的，怎样来区分，需要研究。高职院校已是高等教育的半壁江山，但还不是一个学科，与高职院校校园文化建设相关的高等职业教育学科建设问题，已经作为课题组下一步研究目标，《高等职业教育学研究》作为院级重点课题，已于2009年6月立项，目前正在研究中，已经取得部分阶段性成果。

《高职院校校园文化建设研究》课题组

（执笔：罗军强）

专家对课题鉴定的意见

2010年6月24日，湖南省教育科学规划办公室组织同行专家，对湖南大众传媒职业技术学院罗军强主持的“十一五”规划重点课题《高职院校校园文化建设研究》进行会议结题鉴定，专家组听取了课题主持人的工作报告，审阅了相关材料，实地考察了校园文化建设，并与课题主要研究人员进行了咨询交流，经过充分讨论，形成如下评审意见：

一、完成了原课题设计的研究内容并达到预期目标。从2006年开始，课题组对高职院校校园文化建设的内涵、研究模型、校园文化建设的功能、与先进文化的融合、建设良好校风的路径、行为文化建设的方法、和谐校园建设途径等方面，进行了认真的研究，全面反映了高职院校校园文化建设的整体风貌。该课题构建了高职院校校园文化建设研究基本框架并立足学校同步实施，即：精神文化、物质文化、制度文化、行为文化、互为依托，构成了高职院校校园文化建设的全部内容。其中行为文化的提法具有一定创新性。以校风、教风、学风建设为核心，从精神文化、物质文化、制度文化、行为文化四个方面着手的研究思路切合高职院校校园文化建设的实际，理论与实践相结合。

二、课题研究成果丰富。一是撰写了课题著作《高职院校校园文化建设理论与实务》专著,已于2010年3月由科学出版社公开出版发行。全书27.8万字，共分为四篇、十六章，每章分为若干小节，每一篇的四章构成一个体系，本书理论研究的基点，是针对高职院校校园文化建设中存在的具体现象和问题，因此，对实际工作具有一定的指导作用。二是完成院级课题1个，省级以上刊物公开发表论文17篇，其中核心刊物2篇，获奖论文1篇。

三、通过课题研究促进了学校的发展。一是校园精神文化深入人心，课题组有长达7年的校园文化建设研究与实践，使校园文化的理念在学校逐渐生根发芽。二是校园物质文化建设成效显著，校园绿化覆盖率高达50%。是湖南省“园林式单位”。三是促进了校园制度文化建设，使校园文化建设成为学校的常规工作。四是校园行为文化建设实践形式多样，有力地促进了校园文化建设的蓬勃、健康发展。五是校园文化建设实践取得丰硕成果，近年来，学院通过开展校园文化建设活动，取得良好社会效益。先后获得多项光荣称号。

四、该课题研究目标明确，研究内容具体实在，研究过程真实，研究方法得当，研究措施有力，研究结果可信。起到研究促工作，工作促研究的作用。对指导高职院校校园文化建设有较好的理论指导与实践参照。

五、建议课题结题后，加强对课题成果的推广、继续课题的纵深研究，将理论体系进一步完善。

经专家组鉴定，同意结题，鉴定结论为良好。

专家组组长签字：彭蝶飞

高职院校校园文化建设研究课题成果公报 篇2

我国的高职院校大多数是在共产党领导下的公立学校, 党在建设学校、引导学校为社会培养需要的优秀人才方面起着决定性的作用, 高职院校要想提高教学质量和办学效益离不开党的正确领导, 所以, 高职院校必须重视和加强高职院校党支部建设, 采用科学的管理方法, 正确合理的传达和贯彻党的政策。

1、目标管理的概念

目标管理是以目标为导向, 以人为中心, 以成果为标准, 而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。“成果管理”是目标管理的另一个名字, 这种管理方式注重实际管理取得的效果, 将责任按照实际管理条件合理地分配到每个管理者头上, 坚持责任到人的理念。目标管理是1954年由美国著名的管理学大师彼得德鲁克在《管理实践》一书中提出来的, 在书中彼得德鲁克详细地阐述了工作与目标的关系, 他认为目标是原动力, 有了科学的正确的目标才能将工作做好, 颠覆了以前的先有工作后有目标的理论。目标管理的正确性和科学性在后来的管理实践中得到了证明, 彼得德鲁克的《管理实践》在美国出版以后, 创造了良好的销量, 一时间在美国成为了家喻户晓的巨著, 这个理论的提出时间也比较恰当, 当时第二次世界大战刚刚结束不久, 世界经济正处于百废待兴的复苏阶段, 目标管理的提出为美国乃至世界经济的复苏做出了巨大的贡献。目标管理是一种非常讲究民主、自由的管理理论, 在实际管理工程中坚持以人为本, 将人的实际需求和组织机构的发展紧密联系在一起, 重视管理成果, 及时地对管理优缺点进行发扬和改进。

2、党支部在高职院校管理中发挥的成果

随着我国社会的不断发展, 我国的教育模式完成了从精英化教育向大众化教育的过渡, 每年进入高职院校的学生数量在急剧增长, 这对提高我国国民整体素质方面有非常大的作用。但是, 从一方面考虑, 学生数量的急剧增长加大了学校的教学负担, 也为高职院校实行对人才的有效管理带来了巨大的挑战。党支部是高职院校中实现党对学校管理的桥梁, 是最基础最基层的党建部门, 是在党务工作方面直接与学校师生接触的部门, 高等院校必须重视党支部的科学管理, 使党与高职院校之间保持良好畅通的沟通。高职院校通过党支部宣传或者组织活动, 使党的政策和方针得到最大限度的贯彻和实行。就党支部在高职院校管理中的具体作用而言, 良好的党支部管理有利于对高职院校的师生加强思想政治教育, 提高教师的教学水平和高职院校学生的质量, 在提高高职院校名誉度的同时良好的保证学生可以德智体美全面发展。

3、高职院校如何采用目标管理模式对党支部进行建设

党支部作为重要的党建部门, 是最基层的党建组织, 高职院校要想实现党对学校正确有效的领导, 必须重视党支部的科学管理, 目标管理作为一种科学的管理方法对党支部建设有积极的作用。

3.1 以目标为导向, 建设优秀党支部

前面提到目标管理是以目标作为原动力的, 组织机构先设定正确合理的目标, 然后由目标引导组织机构中的相关人员开展工作。就高等院校党支部建设而言, 党支部的目标无疑是将党的政策和方针很好地传递给高等院校的师生或者管理者, 以实现党对高职院校的实施有效的管理, 在党的领导下, 高职院校做好学生培养工作, 有利于高职院校准确把握市场需求, 及时的调整培养路线和方向, 提高高职院校的人才质量, 最终改善高职院校的名誉度, 并提高办学效益。所以在高职院校党支部建设的过程中要以此为目标, 所有一切工作的展开都围绕实现党的正确领导和提高学校培养人才的质量的中心, 建设优秀的党支部。

3.2 以人为本, 建设优秀党支部

提到以人为本, 大家应该非常的熟悉, 我国的绝大多数工作的开展都必须坚持以人为本的原则, 以人为本也是目标管理中的一个重要分支, 它要求相关的组织机构在开展管理工作的时候, 将人的作用放在第一位, 人是一切工作开展和继续的基础。在高职院校的党支部建设方面, 党支部为了保持党的先进性, 每年都要吸收大量的优秀人才进入党内, 使他们更好地为国家做贡献, 党支部是吸收新党员的最基层部门, 所以在党支部建设中, 必须坚持以人为本, 在日常的工作中, 党支部管理者要深入基层, 挖掘优秀的人才进入党内, 帮助党支部更好地进行党建工作, 重视优秀人才在管理中的重要作用。

3.3 以管理成果为检验标准, 更好的完善党支部建设

前面提到, 目标管理是以管理成果为检验标准的, 如果在对某个活动或者项目进行管理的时候, 在活动或者项目结束的时候要进行认真的总结, 在总结的时候既要发掘出缺点和不足之处进行改进, 还要总结优点进行发扬, 要坚决杜绝管理中经常出现的问题:成功的喜悦掩盖了潜在的问题。一定要将成功或者失败进行一分为二的分析, 不能以偏概全。就高等院校党支部建设而言也是如此, 要将党建工作的成功与失败进行一分为二的分析, 扬长避短使党建工作更加的完善。

4、结语

党支部是党在高职院校中最基层的党务部门, 是实现党对高职院校领导的基础, 高职院校必须重视党支部的建设。目标管理作为一种科学的管理方法, 运用目标管理帮助高等院校进行党支部建设往往会达到很好的管理效果。

摘要：目标管理作为一种科学的管理模式, 经常被应用到我们的日常管理中。随着我国教育体制的不断改革, 高职院校在我们教育界的作用越来越大, 每年高职院校都会为社会提供大量的优秀人才, 为我国的发展做出了重大贡献, 党支部是高职院校中的一个重要部门, 是实现党与高职院校正常交流的通道, 本文着重对目标管理在高职院校党支部建设中所起的作用和取得的成果作简要分析。

关键词：高职院校,党支部建设,目标管理

参考文献

[1]黄妹珠, 如何有效加强基层党支部建设, 基于高职院校学生党建视角[J], 保险职业学院学报, 2012 (04) :11-12

[2]孙余, 杨永富, 常华, 新形势下加强高职院校党支部建设的思考[J], 无锡职业技术学院学报, 2009 (05) :55-56

高职院校校园安全文化建设研究 篇3

【关键词】校园安全文化 高职院校 安全文化建设

近年来，伴随着我国高职教育的迅速发展，高职院校的数量越来越多，办学规模越来越大，与此同时，高职院校所面临的安全压力日渐增大。这不仅表现为由于师生人数增加对院校的安全管理基础设施和安全保卫队伍建设的基本需求，还表现为不断增强的外部环境不安全因素对这些院校的影响，以及高职院校师生个体面临的安全压力，同时也表现为高职院校要不断加强内部危险源的管理，创设良好的校园安全文化环境。为此，可以说，加强高职院校校园安全文化建设已经迫在眉睫、势在必行。

一、校园安全文化的内涵

校园安全文化是安全文化和校园文化的重要组成部分，也是安全文化与校园文化融合。上文已对文化与安全文化的定义结构进行详尽的阐述，由此可见，校园安全文化是在校园文化活动中所创造和形成的使师生个体和学校整体免受侵害和破坏的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态，就是要在校园内部营造一种安全气氛，将全体师生员工的安全需要转化为具体的奋斗目标、信条和行为准则，形成师生员工建设校园安全文化的精神动力，并为建设平安校园与和谐校园的目标而努力；通过建立校园内部的管理机制，利用安全文化的功能，转变师生员工的安全价值观、安全理念，从而提高师生员工的安全科技知识与应对突发事件和灾害的自救水平，提高安全文化素质，增强安全意识，并使之成为一种自觉心理，不断来规范自己的行为，以保障师生员工生命安全与健康，促进校园正常生活秩序的稳定运行和学校健康、协调、持续地发展。

二、高职院校安全文化建设的特点与现状

高职院校跟一般高等院校既有共同点，又存在自身的特点。作为教育实施和学生求知的场所，高职院校的校园与其他大学校园一样， 是人员密集、活动频繁的场所。特别近年来，随着我国职业教育的迅速发展，职业院校办学规模越来越大，校园对外开放的程度日益加大，职业院校安全形势也越来越严峻。

同时，由于高职院校生源既有单考单招学生，又有自主招生的学生，学生来源层次多样性，安全知识和意识参差不齐；另外，高职院校学生实习实训的教学较多，校外实习时间较长，在此过程中产生的安全隐患较多，安全事故出现的机率较大；而且高职院校很多都是由成人院校专制和中专升格组建的，学校内部管理处于不断探索的过程中，安全管理意识、制度仍需不断提高。因此，高职院校与一般高等学校校园安全文化建设有着共同点，也有着以上自身的个性化特点，其校园安全建设不能一味追随本科院校的脚步，它应该走出具有自身特色的路子，以面对更为复杂多样的安全形势。结合职业院校的特点和安全文化的三层面理论，本文笔者认为高职院校所面临的复杂的形势主要在以下方面有所体现：

首先，职院校园安全文化缺乏科学有效的评价体系，校园安全文化定义的不统一性导致评价衡量标准很难统一。在这样的情况下，各个学校在进行校园安全文化建设的过程中会出现对校园安全文化理解不同、建设内容、建设重点不同，从而导致衡量这些校园安全文化建设优劣的标准很难统一。校园安全文化内容的多层次性导致评价标准无法准确进行量化。物质层面的内容最易衡量，制度层面的内容相对较难评价，对于一项制度的评价一般带有较强的主观性，很难用客观数据来评价；而精神层面内容是最难评价的，所有的相关理念、信念、价值取向等都是在长期潜移默化中积累形成，这些只能通过行为主体的行为结果来反映，而行为结果又可能同时受到家庭文化、地域文化等其他文化意识的影响，不能简单评价为就是校园安全文化产生的结果。

其次，职院校园安全文化缺乏系统性建设，系统性建设的质量将直接影响校园安全文化建设质量的高低。完整的职院校园安全文化建设体系应该包括培养师生员工的安全意识和安全文化素质，建设高校安全保障场所、设施、器物等物态载体，建立健全与之相应的规章制度和预警机制等内容，充分兼顾教学、科研、生产、生活和活动组织各方面。既要有防微杜渐性质的日常防备，又有快速应对的危机管理能力，既要有一般性、传统性的安全文化，又要建设从事专门工作所需的专门安全文化和应对信息时代挑战的网络安全文化。对照上面的职院校园安全文化建设系统性要求，目前还存在许多不足或缺失的地方，如：大学生安全素质参差不齐，安全保障和预警机制不健全，安全管理水平与保障要求之间存在很大差距；安全管理机制存在缺陷，尚未形成齐抓共管的局面；安全制度执行难，在日常工作中常常出现执行力不强等情况。

职院的安全文化教育缺乏可持续性发展性。在安全工作中，职院往往更多倾向于重管理、轻教育的弊病长期存在，安全文化教育普遍缺失，现状堪忧。由于职院生源的参差不齐的情况相当严重，部分学生管理难度很大，学校内外部环境的恶化也迫使职院在安全管理上更为倾向于严抓严惩，日常的工作中强度始终保持如一，对于学生违规行为采取零容忍等一系列处理措施，以避免校园安全事故的发生。虽说此种说法颇有争议，但毕竟职业院校在当前学历为先的社会大环境当中认同度还不高，自身发展压力较大，这也只是无奈之举。

三、职院校园安全文化建设途径

（一）提高大学生的安全素质，安全素质包括科学文化素质和伦理道德素质。安全素质、道德素质不会自发形成，也不会自行提高，它需要靠教育和人们主动的学习，同时，也需要制度的约束。

1. 安全理念倡导。安全理念就是我们常说的安全的指导思想、安全的宗旨。安全理念设计一般采取自上而下、上下结合的办法，既要体现国家总的安全理念，又要结合高校实际，突出职院安全文化建设的特点。对决策层和管理层来说，是否树立正确的安全理念，至关重要。要把安全理念渗透到高校安全管理的全过程、各要素之中。

2. 日常教育渗透。这里所说的安全日常教育渗透是指将安全教育进入学校日常教学体系。具体建设内容包括：编写或选择质量优秀并适合本校学生使用的安全教育教材；设置安全教育系列科目作为必修课，或者必修、选修相结合，并给予适当的学分；课堂教育和实践教育相结合，学分中加入实践考核环节，即每个学生必须参加一定时间量的安全保卫工作实践，如参与校园巡逻、大型活动安全保障、交通文明督察等等。endprint

3. 主题活动培养。高校可结合本校实际及特色，寓教于乐，让师生在活动中获得安全知识、感受安全文化、提高安全素质。主题活动的类型可以多样化，一是普及宣传型的活动，既可以结合案例经验、先进典型作正面引导，加大宣传，也可以开辟宣传专栏图片展，利用反面教材进行警示教育；既可邀请有关专业人士到学校授课，通过集中培训考核等形式强化安全学习，也可通过主题演讲、知识竞赛、文艺演出、主题报告会等多种形式进行安全宣传教育；既可运用校园广播、报纸、宣传栏（板报）等传统宣传平台，也可引进校园网、短信平台、电视视频等新型传播媒介，宣传法律法规和学校规章制度，进行安全咨询服务，及时解决问题。二是参观体验型的活动，可建立校外安全教育基地，例如，在辖区消防大队建立一个安全教育基地，定期组织师生参观交流，了解消防常识、体验最新消防装备等，从而收获感性认识。另外，也可通过情景模拟小品剧来体验如何防盗、防骗等常识。三是实战演练型的活动，如组织开展消防灭火逃生演练、防恐演练、群体性突发事件演练等各类实战演练，通过相对真实的情景设计，切实提高师生员工的安全防范意识和能力。

（二）营造良好的安全环境，全方位提升安全文化品质

安全环境主要包括物态环境、制度环境和组织行为环境等方面。

1. 加强硬件建设，夯实安全文化的物质基础。在校园安全文化构成要素中，最直观、最外显的因素就是大学校园的硬环境和硬设施。因此，物质层面的保障是校园安全文化形成的保障。应当包括以下几方面：一是校园内建筑物，包括教学设施和师生生活设施建设，教学设施建设如教室、自习室、图书馆、实验室内楼梯、门窗以及相关安全要求设计等，师生生活设施建设如宿舍、食堂、浴室等；二是室外活动空间设施建设，如室外活动器械、运动场、雕塑、水池、花园等；三是多功能的防火、防盗、交通安全、报警等电子信息监控严密的安全防范体系的建设；四是安全文化经费的保障，建设校园安全文化需要充足的经费作保障，尤其对于校园安全的硬设施，除了初步建设资金还需维护更新资金。目前各高校仍普遍存在安全投入不足，安全设施适应不了安全工作的需要等问题。

2. 加强组织建设，构建全员育人体系。高校校园安全文化建设内容涵盖高校工作每一个部门，是为全体师生和高校和谐发展服务的，并非分管领导或职能部门一家之事，也非职能部门单独能完成的任务，必须面向师生，依靠师生，动员全校的力量发挥高校所属部门及全体师生员工群防的巨大作用。因此，高校校园安全文化的建设必须要有全方位多层次的组织机构作为保障。一是学校决策层层面必须完善安全工作相关领导机构。二是加强学校安全保卫职能部门的组织力量，加强队伍建设。安全保卫职能部门是安全工作的综合管理部门，理所当然应是安全文化的倡导者、执行者和推动者，因此，这支队伍的素质能力高低将直接影响到整个校园安全文化的建设。

3. 建立健全校园安全管理制度体系，构筑起安全管理的长效机制。校园安全管理包括环境安全管理、设施安全管理、卫生安全管理、消防安全管理、治安安全管理、活动安全管理等内容。在校园安全管理上，首先是要实现两个转变：一是要实现从被动型、经验性的安全观向主动型、系统型的安全观转变；二是要从事后处理的被动管理向以危险预测、应急演练、有效控制与风险评估为重点的预防管理转变。校园安全管理的关键是要建立健全校园安全管理制度体系，要以法律法规为依据，以法治精神为指导，制定与法律对接、体系完备、可操作性强的校园安全管理制度。

安全管理制度。安全规章制度的制定要明确责任，强化各项安全管理职能和责任的落实，使预防为主的原则从严、从细落实到日常安全管理工作中，同时要严肃责任追究制。要从实际情况出发，对校园内可能发生的社会安全、事故灾难、公共卫生、自然灾害等突发事件的风险进行评估并形成对策，以此为指导，积极开展应急演练，完善应急预案，深入推进风险隐患的整改工作。要健全学院内部的安全保卫工作体系，全面落实各部门的安全责任制，加强专、兼职安全保卫队伍建设，定期组织安全保卫人员学习和培训，不断提高他们的工作水平。

【参考文献】

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[3]邹长城.高校校园安全文化的内涵、功能及建设[J].湖湘论坛， 2005 （2）.

[4]刘蕊民.校园文化的内涵及其功能探析[J].华北工学院学报（社科版），2002（增刊）： 54-56.

高职院校校园文化建设研究课题成果公报 篇4

河北师范大学史晓燕教授主持完成了全国教育科学“十一五”规划体育艺术卫生国防教育研究专项《高校公共艺术课教师教学质量评价研究》（课题批准号：GLA102062）。课题组成员有：赵华、王桂平、左海云、霍素君、蔡雅萱、齐天、孙惠娟、张健龙、梁静毅、赵利曼。

一、内容与方法

（一）主要内容

本研究首先要构建高校艺术公选课教师教学质量评价的新的评价理念，尝试融入开放性的教师评价思想和操作模式。对比新的评价理念，调查和发现现有的公共课教师教学质量评价存在的问题，并在调查师生对公共艺术课教师教学质量评价需求的基础上，研究高校公共艺术课教师教学质量评价机制的建立和改革的具体措施。具体的研究内容为四个方面。

1.高校公共课教师教学质量评价的新理念

研究教师教学质量评价的新理念，主要是对比为管理服务的教师教学质量评价模式，研究构建引领教师专业发展为导向的新的教师教学质量评价模式：探索开放性的教师评价模式。

2.调查高校公共艺术课教师教学质量评价现状

调查了解高校公共艺术课教师教学质量评价开展中的评价主体、评价标准、评价过程及评价结果的运用，从而发现高校公共艺术课教师教学质量评价存在的主要问题及成因。

3.调查高校开展公共艺术课教师教学质量评价的师生需求

了解高校师生对高校公共艺术课教学质量评价主体、评价标准、评价过程及方法、评价结果运用的态度意向，特别是被评教师的需求，从而为构建新的评价机制提供依据。

4.研究高校公共艺术课教师教学质量评价策略

主要是结合基础研究，在评价组织建设、评价过程及方法、评价结果的处理等问题上研究开展公共艺术课教师教学质量评价的机制，提供具体的改革措施。

（二）研究方法

本研究在收集信息过程中主要涉及文献法、问卷调查法、访谈调查法。处理信息过程中，对结构性的量化数据采用SPSS统计软件进行统计分析，而对于非结构性的文献、访谈资料等主要运用逻辑分析，发现问题及问题产生的原因。

文献法：利用文献法主要是梳理相关研究成果，并以理论推演的方法进行调查问卷及访谈提纲的设计。

问卷调查法：利用此研究方法主要是了解以往高校开展公共艺术课教师教学质量评价现状，以及相关师生对开展公共艺术课教师教学质量评价的态度意向，主要的调查角度是评价主体、评价标准、评价过程的组织及方法、评价结果的处理。

访谈调查法：为编制调查问卷提供基本问题；了解师生对以往公共艺术课选课及评价制度的认识和态度；并对问卷调查的结果进行追查，同时更好的归因。

二、结论与对策

（一）结论

1.开展高校艺术公选课教师教学质量评价应建立开放性的教师评价系统。打破预定式教师教师教学质量评价对教师发展的局限性，通过评价活动为教师发展提供切实的帮助。故而建立开放性的教师评价系统，评价中重实效、重教师的主体参与性。以“观察——理解”为基本的评价范式，即通过评价者与评价对象共同开展教育活动，即利用参与性观察，多角度收集信息，在共同协商不断达成共识的基础上，改善评价对象的教育行为。其没有预设的、固定的操作程序，但是基本操作过程可以包括建立组织系统、收集评价信息和进行评价分析这三个方面。

2.现行高校艺术公选课教师教学质量评价在评价标准及方法上存在问题。主要表现在，评价标准缺乏针对性。指标较雷同，更多涉及的是教学内容、教学方法、教师教态等外显的内容，而缺乏对教学设计、师生关系及学生能力培养等方面内容的考察；重量化打分，只重可量化内容的考察，而对于内在的能促动教师教学改进的项目很少涉及；一些指标不适宜学生评教，如“教学内容的完整性、逻辑性”“教师教学过程组织的合理性”，像这样的评价内容学生难以把握。评价过程的组织欠科学。高校公共艺术课评价组织过程缺乏各因素间的联动性，表现在选课与评课、评价者与评价对象、教学过程与评价结果、教学水平鉴定与教师发展间。评价信息不能有效利用。无论评教主体来自何方，由于目前学校开展教师课堂教学评价的目的主要是鉴定教师教学水平，利用评价结果区分教师、奖惩教师，所以重视的是评价结论的获得，较少反映教师的需求来征集和反馈评价信息。

3.在评价主体、评价组织形式、评价内容及结果处理上师生具有改革需求。通过调查发现，在高校艺术公选课教师教学质量由谁来评价、评什么及怎样评的问题上，师生态度基本一致，且符合教育评价改革取向。

（1）关于评价的主体。被调查学生较认同由听课学生评教，支持率达81.1%，对被评教师参与评价的认同度与专家（39.7%）、同专业教师（39.8%）大体相当为38.1%。授课教师支持听课学生评教的程度显然与被调查学生不同，尤其是较年轻的教师更支持由专家和同专业教师评教，一些受访者对于学校以学生打分为教师排队的做法颇有微辞。被调查学生在是否应建立由多方人员参与的专门的评价小组来评价教师上基本持肯定态度，选择“赞同”和“很赞同”的比率之和是66%，而受访的多数授课教师强调不希望建立以打分排队为目的的专门的评价小组。在评价结果应由谁来主导问题上设置了“专家” “被评教师”“同专业教师” “学生”“学校管理人员”“其他”选项，被调查学生的选择结果分别是6.6%、3.9%、4.7%、3.9%、81%、0.2%，显然倾向于由学生来评教，这与受访教师意见存在分歧，他们更希望由专家和同专业教师参与评价过程。

（2）关于评价的组织。在是否需要学期中间进行一次有组织的评教上占总人数67.3%的学生认为有必要，且追问采取何种形式评价时32.4%的学生选择了以评价表打分的形式，还有38.1%的学生选择网上评价。而受访的教师却认为没有必要专门组织一次评价打分，最好以开座谈会的形式了解学生对教师教学的意见和建议，部分年轻的受访教师认为在学校BB平台上建立论坛区与学生交流是很好的评价形式。在列出的“问卷”“座谈会”“ 网上评教”“其他”几个选项中，学生认为最好的评价方式的选择结果分别是26.2%、30.2%、40.8%、2.7%。在是否应为艺术公选课教师单独编制评价标准问题上，赞成单独建标准的比例是60.1%，而所有受访教师都倾向于单独建标准。

（3）关于评价的内容。学生认为完全适宜学生评价的指标依次为“按时上课，不随意调停课，无迟到早退现象”（4.62分）、“课堂上敢于严格要求，严格管理”（4.58分）、“教学有激情，课堂气氛活跃”（4.46分）、“衣着整洁大方，教态自然，体态语运用恰当”、“ 尊重学生，辅导学生学习时耐心、细致”（4.29分）。认为完全不适宜学生评价的指标为“教学目标制定正确、具体、符合学生实际”（1.29分）、“教学内容充实，教学进度合理”（1.39分）。调查相关教师对学生适宜的评价指标的态度与学生选择完全一致。

（4）关于评价结果的处理。学生普遍不赞成只给教师打分并以得分排队的做法，只有4.3%的学生持支持态度。而所访谈的教师也基本上持否定态度。学生选择“打分与评语结合”的占到了一半以上为55.7%。教师不赞成打分方式主要是担心评分的可比性问题，认为评语对教师的改进提高有更多的价值。在反馈问题上，81.5%的学生认为很有必要反馈，教师也持相同的态度。对于评价结果学生们认为一定要反馈给被评教师，同时也应反馈给学生。如果以会议形式反馈评价结果，学生们普遍认为应有被评教师参与，同时学生、同一教研室的教师也应在场。对教师访谈结果表明，教师们较希望了解学生评价的结果，大多数教师建议在学期中进行几次面谈式的评价活动，并能直接与学生交流，表达自己对教学设计的思路和想法，让学生更多的了解自己，也想更多地了解学生对已授课的意见。而在以会议形式反馈评价结果应由谁来参与问题上，教师们普遍认为应有学科专家，被评教师参与是理所当然。在评价结果反馈的形式上，学生们认为应单独告知被评教师的占51.2%，认为应张榜公示的占了26.9%，认为应开会宣布的占了20%。

4.应建立新的评价机制并改革现行的公选课教师教学质量评价制度

开展高校艺术公选课教师教学质量评价应引入发展性教师评价的思想，建立新的教师评价机制。使评价主体多元化，且被评教师应成为评价主体；评价组织形式多样化，倡导面对面的评价活动；评价内容分化，对应评价者确定具体评价内容；评价结果处理定性定量相结合，实现激励功能。

（二）对策

建立发展性的教师教学质量评价制度。

1.建立有效的高校艺术公选课教师教学质量评价机制

（1）课程选择与课程评价联动机制。从当前的高校课程管理现状看，学生选课与评课是两个独立分设的系统，意味着选课与评课没有直接的联系。学生如果不满意教师的教学，可以在课程结束时给教师差评，但无法影响其最初的选课。有些学校设计了课程退选制度，如果对课程不满意或感觉不适宜可以在学期开课的两周内退课，其实在退课的同时也失去了评课的资格。如此看来，需采取相应措施联结课程选择与课程评价。具体措施是建立评课结果的质量控制线、搭建多元、透明的评价信息平台。

（2）评价过程与评价结果联动机制。从目前对公选课教师评价的情况看，基本上采取的是终结性的评价，即在一定标准下对教师所授课的质量进行一次性的评价。这种评价方式支持开展奖惩性评价，评价结果直接为教师评优、晋级等提供依据。但就课程的改进及教师的发展而言，这种评价方式有局限。且不论评价结果的客观性，假使评价是准确的，但课程已完结，没有了改进的机会。因之联结评价过程与结果是提升公选课教学质量的要求，也是即时满足学生需求的手段[3]。可采取累积满意性及建立适切的评价标准等措施造就评价过程与评价结果的联动机制。

（3）评价者与评价对象联动机制。由于现行教师评价多采用泰勒的行为目标导向模式，根据评价标准（既定目标）考察教师的目标达成度，评价者与评价对象间处于分离状态。致使现实中无论是学生于评价系统中为公选课教师打分评价，或由督导或相关管理人员通过听课为公选课教师做出评价，都使得被评教师在评价过程中成了局外人，处于非常被动的地位，只能接受评价结果。不仅被评教师不满评价结果无以应对，更为值得关注的是无法了解自身的问题所在，这样也就无法改进和提高。其实对于评价教师的学生而言也同样处于不利地位，真实的需求无法表达，没有与教师沟通的渠道[5]。如此，需要使评价者与评价对象平等互动、创建评价者与评价对象的双向沟通渠道。

（4）教学水平鉴定与教师发展联动机制。评价的本质是价值判断，教学评价进行教学水平鉴定这也是评价的本质使然，然而评价的目的决定了评价方法及手段的不同，如果开展教师教学评价只是为了鉴别教师的优劣或为教师评优晋级提供依据，则重在开展教学水平鉴定，为所评教师排序或评出差异。而若改变评价目的，以教师发展为根本则评价模式及方法需要改变。一方面是推行发展性教师评价模式；另一方面是倡导开展质性的教师评价。

2.具体的改革措施

（1）确立被评教师的评价主体地位。

随着新的评价理念的建立，我们倡导要将教师教学质量的评价活动变为一种教育活动，在活动中促成教师成长和发展。正如教育界已公认教育教学活动存在 “双主体”一样，教师是教的主体而学生是学习与发展的主体，那么在评价活动中被评价者也同样是改进和发展的主体，如果在评价活动中处于被动地位或者游离于评价活动之外，则评价活动便缺失了实践的承载者。

而要使公共艺术课教师在评价活动中处于主体地位，应考虑：

第一，被评教师要参与到评价活动中来。评价活动应是吸收被评教师一同进行的过程，无论是评价标准的制定、评价信息的征集方式、评价信息的分析都应与被评教师共同协商，使被评教师最大限度地享有信息。

第二，评价活动过程中，评价者与被评教师处于合作平等的关系。允许被评教师解释、质疑，并最终对评价意见达成共识，让所有参与者特别是被评教师共享经验。

（2）改进评价方法，建立形成性评价机制。

以往开展教学质量评价，主要采用的是泰勤模式，即先确立评价标准或称评价目标，由指定的评价者打分而产生评价结果，明显采用的是一种终结性的量化评价方式。而为了使评价过程对被评教师产生实际的帮助，应强化对教学过程的评价，让评价与教师的教学活动同步开展，真正地将评价活动纳入公共艺术课教师的教学活动过程中，建立形成性的评价机制。

第一，强化自我评价环节。应使教师养成自我评价的习惯，每节课后、一定时期要进行自我评价，从教学目标的实现，教学内容、方法的适宜性，教学效果等方面检视自己教学行为的有效性，这样有利于公共艺术课教师实现自我认识、自我改进、自我完善。

第二，开展即时性的评价。不要僵化地认识形成性评价，形成性评价与终结性评价具有相对性，终结性评价是以形成性评价为基本内容的，而形成性评价也是即时性的评价，可以为终结性评价提供评价信息，更多的是以及时发现问题、及时矫正问题为目的。也不要将评价本身功利化，开展评价不单是为了获取评价结论，所以形成性评价并非都要做成正规性的评价活动，可组织包括被评教师在内的相关人员面谈、由学生通过各种形式反映需求等等。

（3）充分利用网络平台，强化公共课师生的交流反馈。

以往我们开展教师评价，强调评价结果的准确、客观，而现代评价科学性的标准有所改变，更强调评价对教师产生的实效。所谓实效不仅评价本身要对教师产生影响，而要使教师切实获得帮助。在评价中充分利用网络平台，强化师生交流反馈则是重要手段，可以使被评教师获得更多的有效信息，也可以使学生更了解教师的教学意图和设计思想等。

第一，利用“博客”交流信息、开展公共艺术课教师电子档案袋评价。博客被称为网络日志，是教师进行反思和传达个人思想的重要工具，也可用于评价活动之中。一方面满足评价者与被评教师交流的需要；另一方面是教师将相关课程资源，如教学资料、多媒体课件、教学事件记录等上传到博客存储空间，形成电子档案袋，以开展教师电子档案袋评价。

第二，建立用于开展公共艺术课教师评价的“论坛”。这里所谓的论坛是基于网络供师生发表言论的平台，在论坛中，无论是评价者还是被评的公共艺术课教师，均可以发贴或回贴的形式发表自己的看法。这种形式突破了时空的限制，实现了评价者与被评教师间的实时交流和共享信息。还为教师提供了与专家、同行、学生、家长等交流的场所。尤其是对于被评教师而言，不仅可以了解到评价者及有关人员的意见，还可以表明自己的观点，可见，“论坛”为评价者与评价对象间创建了双向沟通的渠道。

三、成果与影响

（一）成果

本课题研究完全依开题报告设计如期完成，包括研究综述、评价新理念建构、评价现状、评价需求调查、评价机制研究。现已公开发表论文5篇，论文《开放性教师评价研究》，史晓燕、霍素君，发表于《中国教育学刊》，2011（11）（北大核心期刊）；《艺术公选课教师教学质量评价现状及改革策略》，史晓燕、蔡雅萱，发表于《河北师范大学学报》，2012（6）（2008北大核心期刊）；《高校教师评价研究综述》，蔡雅萱、史晓燕，发表于《保定学院学报》2011（1）；《以CIPP模式开展体育课堂教学评价的研究》，赵华，发表于《河北师范大学学报》，2010（12）（2008北大核心期刊）。另《高校公选课教师教学质量评价师生需求调查》报告，史晓燕；《学分制下公选课教师教学质量评价机制探索》史晓燕，正在发表中。

其中基础性的研究成果《开放性教师评价研究》被评为第十三届河北省社会科学成果奖三等奖。

（二）影响

由于本选题缘起于普通高校本科新生对艺术类公选课选择及修学后的困惑。经对多所高校公选课设置比较发现，一般院校中学生公选课修学的学分限制在20%左右，而且绝大多数学校不足20%，意味着本科生可选修的公选课比例很少。而专业选修课常常设置于第二个学年后，这样对于新生而言选修课则固定在公选课上，而现实是，在有限的公选课选择上学生又集中于艺术类公选课，这有可能是学生兴趣使然，也不乏有些高校的强制性规定。经对部分修习了艺术类公选课的高年级大学生调查发现，普遍存在着认为自己当时选课较盲目、所选的课程不能反映个人需求、对教师教学质量不认同的问题。

故而，本研究对指导普通高校大学生选课、对艺术类公选课教师提高教学质量等均具有重要意义和影响。而通过对大学师生对高校艺术类公选课教师课堂教学质量评价如何开展的态度意向调查，可以为高校建立公共艺术课教师课堂教学评价体系提供决策依据和策略参考。

四、改进与完善

由于课题组财力、精力及能力所限，无论在研究的深度和广度上都具有不足之处。如所调查样本的类别及数量均有必要再行扩大，同时研究成果的适用性也有待在较大范围内试测及评估。

今后有待进一步深入研究及改进完善的内容：

第一，进一步研究不同类型高校艺术公选课教师教学质量评价问题；

第二，将成果引入实践，在实践中检验成果的实际效果并完善相关研究。

高职院校校园体育文化建设论文 篇5

高职院校需要加强校园体育场馆、场地建设，修建风雨操场，为学生的体育锻炼提供充足的场地设施，满足学生每天锻炼一小时的基本要求。在器材方面，需要不断的补充体育器材，不断的更新，遇到有质量问题的器材及时处理，以免带来安全问题。器材需要对学生开放，在课外活动期间，学校有义务为学生提供锻炼器材，吸引学生参加体育锻炼，营造校园体育文化。

3.2课内外有机结合

体育课堂内容要和学生课外活动内容相结合。在体育课堂中，要保证学习的体育课知识和运动技能在课外体育活动中能够得到充分利用，避免体育课学习只是一味的强调教材内容，而忽略了他的实际价值。学生只有把体育课中学习的体育知识和技能应用到实际活动中才能感受到体育课的重要性，这样才能提高学生课堂学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于校园体育文化建设。

3.3有效组织体育比赛和体育表演

体育比赛是体现学生体育能力、展现学生个性以及提高班集体凝聚里的有效办法。学校要选择适当的时间组织好各类体育比赛。比赛前期要对裁判员和组织者进行一定的培训，使他们掌握比赛规则和裁判法，做到秉公执法，公平竞争的原则。学校定期邀请一些体育方面比较突出的代表队或个人来学校表演，如篮球表演赛、足球表演赛、武术表演、健美操表演等，让学生感受到体育的乐趣，积极参与体育锻炼，提高校园体育文化建设。

3.4积极做好宣传

体育宣传的内容很多，宣传方式也多样化，在校园里，最直接的宣传方式主要有板报形式宣传、网站形式宣传、校园广播宣传。通过这些宣传方式可以把校园体育比赛、全国体育比赛、世界体育比赛等人们比较关注的体育赛事进行宣传，对这些赛事进行简单的分析或预测，以及对一些运动员的积极评价等;学生参与的体育比赛获奖情况可以通过这些宣传方式进行宣传，从而吸引更多的学生参加到体育比赛中，为自己争光，为学校争光。

4.结束语

谈高职院校校园文化建设策略论文 篇6

6结语

校园文化是当前高职院校改革与创新活动的核心所在。良好的校园文化建设，不仅能够激发学生的思维理解，同时也能营造良好的文化环境。事实上，目前高职院校在开展文化建设活动时，其中依旧存在一系列不足，尤其是文化元素的缺失，学生参与性的不足，大大影响了高职院校的文化建设。结合茶文化的实践性与创造性看，其中所诠释的多种文化内涵与人文精神，能够为当前高职校园文化建设提供有效支撑。

参考文献

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[3]贾韡莉.高职高专英语教学中中国文化的缺失与重构———以陇南师范高等专科学校为例[J],西部学刊，2018(8):199-200.

[4]闫晶,周光大,高虹,等.中华优秀传统文化在高职语文教学中的传承[J]，职业技术，2018(10):114-115.

水利类高职院校校园文化建设研究 篇7

一、水利类高职校园文化建设原则

( 1) 领导重视。校园的先进文化是需要全体师生共同遵守和维护的,学校的领导应该站在发展的角度进行战略性思考,制定长中期发展目标,形成乐学的办学理念、价值观念和行为规范,更新师生的观念,进行校园文化建设的整体规划,制定相应的制度和管理创新策略,积极推进校园文化建设。( 2) 校企合作。高职院校的校园文化建设最主要的教学模式就是校企合作模式,实现学校与企业之间的交接和融合,引入企业共同参与建设,将高校的文化建设贯穿于校企合作的过程之中。( 3)校友支持。校友对于建设校园文化的建设支援主要包括人力、物力、财力、信息、文化和社会影响力的支援,综合起来就是人脉资源、信息资源、物质资源和智力资源。校友作为具有丰富经验和阅历的社会人士,对学生有很大的影响和导向力。( 4) 师生主导。教师的综合素质是学生学习的典范,教师承担着传授知识、提高学生素质、对学生进行能力培养的责任,而学生既是文化建设的受益者,也是建设者,学生的积极参与是对校园文化建设的重要支持。

二、水利类高职校园文化建设的发展方向

( 1) 制定长期的可持续发展规划。制定长期的可持续发展目标需要结合校园的长远发展,使校园文化建设要符合国家文化建设的发展需求实现校园物质文化、精神文化和制度文化之间的统一,并通过合理的规划和设计,使校园文化建设涉及到学校的教学、科研、学习、管理以及学生生活等各个方面,要明确近期和长远的发展目标,制定相应的发展计划。( 2) 创新人才培养模式。进行高校的文化建设需要结合学校以及学生自身的发展规律和本质特征,制定科学合理的教学模式,坚持进行学生素质培养,实现学生德智体美全面发展,建设有特色的校园文化,重视对科技文化和人文精神的培养,促进学生综合素质的全面提高,培养创新型人才。( 3) 优化师资结构。校园文化建设是由内而外进行建设的过程,因此要不断提高校园的师资力量建设力度,提升骨干教师的综合素质,培养一支具有较强的专业技能和素质修养的教师队伍,更好的进行校园文化建设。

三、水利类高职校园文化建设的实践策略

( 1) 提升学生的职业能力和教师的综合素质。社会对于人才的需求是不断发展的,因此教育要与社会、经济、文化的发展相适应,对学生的职业技术和综合能力提出更高的要求,学校要重视对学生的职业培养,使学生具备较强的社会适应能力和自我发展能力,向技术型人才发展。除此之外,还要不断提高教师的综合素质。对于新型人才的培养,要求教师需要具有很强的职业技术能力和实践创新能力,要在具备理论知识和实践知识的基础上,提高教学设计和实施能力。还要不断调整教师的知识结构,提高教师的实践创新能力。( 2) 创新人才培养模式,推进教育改革。我国高校的校园文化建设总纲领就是创新人才培养模式,提高人才综合素质培养,极强校企合作,实现工学合作,不断对学生进行职业技术、职业能力和综合素质的培养,以培养学生的岗位能力为导向,不断提高学生的相关基础知识和实践能力,形成全新的人才培养体系。除此之外,还要不断实施教学改革,构建实践性的教学平台,将学习与生产、社会服务、技术开发与推广紧密联系,进行探索式教学,还要运用现代教学手段和技术,加强学生的工作岗位培训。( 3) 创新校企合作机制和工学结合机制。校企合作的关键是要加强学校为企业提供服务的水平,组建校企合作的机构,规范校企合作的运行机制。这需要高校的专业设置要与企业的发展方向紧密联系,不断完善教学环境和教学条件,加强专业的实践教学。而随着我国各地区经济结构发展的不平衡,技术人才的短缺成为阻碍发展的最大因素,因此要不断创新工学结合的教学机制。

随着我国现代经济的不断发展,社会对于高素质人才的需求也越来越大,因此,水利高职院校的校园文化建设要在适应社会主义文化建设的发展前提之下,实现制度、精神和物质相结合的全方位发展。在校园文化建设过程中,要注重开展校风建设,加强对学生的精神文明和和科学思维的建设,积极开展校园文化活动,重视校内水利环境建设和人才培养,制定符合高校文化建设发展的方针和策略。

参考文献

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高职院校校园文化建设研究课题成果公报 篇8

关键词： 地域文化 校园文化 互动性研究

一、地域文化和校园文化的内涵

地域文化指的是从古至今在特定区域或特定人群中包括了所有物质财富和精神财富的文化遗产，指的是在一定区域内绵延发展、独具特色，被世代传承至今并且在特定区域或特定人群中仍颇具影响力的中华民族优秀文化传统，属于特定区域的传统习俗、风俗习惯、宗教信仰体系等文明表现。

地域文化具有以下特点：首先地域文化具有很强的空间特征，表现为具有独特的地域时空性，它在某种程度上深受人类活动形态等行为系统的影响，同时环境与文化、文化的传播对地域文化的最终形成又有着至关重要的影响。它是在一定区域内被人们继承与发展的文化的各种表现，包括地域物质文化、地域精神文化和地域行为文化；其次，地域文化具有强烈的继承性和传承性的特点，它是人类古老文明在一定范围内的历史积累，也是一种历史沉淀和历史继承，更是一种历史绵延和发展，具有强大的传播力、感染力、渗透力。伴随着人类文明社会的不断发展，各种新发明、新创造层出不穷，各种新思潮不断涌现，地域文化与人的生活关系不断产生碰撞和摩擦，不断被加入新思想、新观点、新理念，形成一种与时俱进、创新发展的以地域为主要依托的核心的强大文化体系。

高职高校校园文化是高职院校在这一特定环境中，在长期办学过程中由全体师生共同培育和必须遵循的价值观念、思维方式、行为准则、文化体系的总和，还包括在此基础上形成的特点的文化环境的物质载体，包括校园建筑设计等这种物化的表现方式，更包括高职院校全体师生员工在教科研领域、生活领域等各个方面交互作用而形成的一切物质文化和精神文化的共同载体。包括校园的各种规章制度、非明文规范的行为准则、校风、学风、人际关系等。校园文化直接影响高校师生的生活与学习，起着浓郁人文氛围、提升人的精神境界、形成优良风气、增强凝聚力、激发创造力等不可替代的积极作用[1]。

高职校园文化直接或间接地影响着高校师生的生活与学习，大学生是人一生中形成系统的世界观、人生观、价值观的重要关键时期，各种价值观念、思维方式相互交融和碰撞，他们的健康成长需要社会正确思潮的引导，高职校园文化优劣与否对于大学生能否形成正确的价值观、价值观，对于高职院校人才培养建设起着不可替代的积极作用。地域文化与高校校园文化两者是统一的，统一于中国特色社会主义文化建设实践。

二、地域文化和校园文化的关系

地域文化与高校校园文化两者从根本上说是统一的，都统一于中国特色社会主义文化建设实践，都统一于践行社会主义核心价值观。国家富强、民族繁荣离不开文化的重要支撑。文化是民族生存的重要力量，是民族发展的核心要素，是民族文化的不断提升。社会主义核心价值观建设是中华民族文化独特魅力的展示，是中国在国际话语权的提升，是当代中国核心价值观念的建构和传播。地域文化和高校校园文化从不同的两个维度阐释了文化的不同种类，弘扬地域文化，并以此次为契机创造有特色的高职校园文化，对高职院校人才培养建设具有重要的作用；而高职院校作为地域文化强有力的代言人，在宣传与传播具有地域特色的地域文化方面，有着至高无上的话语权和释疑权，是传承和发展地域特色文化的重要力量。

地域文化和校园文化两者相互联系、相互渗透，共同发展、和谐进步。一方面，高职院校从建校开始就置身于特定的地域文化氛围中，从初期建校到后期校园建设发展势必受到地域文化不同方面的感染和影响，深深地烙上地域文化的某种印记。一般而言，高职院校的教师本土化比例要略高于本科院校的教师，从某种程度而言，本土化高职教师是地域文化的代言人，大多数根深蒂固地受到地域文化的重要影响，而成为地域文化的传播者。因此，地域文化潜移默化地影响着全校师生的世界观、人生观、价值观。另一方面，校园文化对地域文化建设具有引领和辐射作用。地域文化有精华和糟粕之处，校园文化具有较高的文化品位、层次，引领地域文化的前进方向，能帮助地域文化建设有鉴别地、有选择地区别对待，取其精华、去其糟粕，帮助地域文化创造性转化、创新型发展，按照时代精神，依托当地优秀资源，把地域文化精华和校园文化精髓相结合，发挥校园文化的导向、辐射作业，把地域文化建设成为符合社会主义核心价值体系的优秀文化。

三、地域文化“陶文化”和校园文化的相互融合

宜兴作为著名的“宜陶之地”，几千年来，宜兴人一直和陶为伴、以陶为生。宜兴境内已经发现多处新石器时代和商周时代的文化遗址，都在一定程度上证明了当时制陶技艺的水平，已进入了较为成熟的阶段。明清时代，宜兴的制陶业已发展到“家家做坯，村村有窑，遍地是陶”的地步。清代大词人陈维崧有诗写道：“百锤家家哀玉响，青窑处处画溪烟。”数千年的传承使宜兴形成了以紫砂器为主流的制陶产业和由此而产生的陶文化，成为名副其实的“陶都”[2]。可以说，宜兴的地域文化中，最有特点、最有特色的就是陶文化。陶文化是宜兴文化的精髓，是宜兴文化的重中之重。

无锡工艺职业技术学院坐落于陶都宜兴，学院因陶而生、因陶而兴，多年来，学院秉承优良传统，坚持“德育为先，能力为本”的理念，自然地将陶文化与校园文化契合在一起，贯穿于学校教育全过程之中，打造以陶文化为核心的特色校园文化品牌。学院把陶精神凝练为“纳陈吐新、精益求精、锲而不舍、追求卓越”，并将其融入学院高职高专人才培养的全过程。无锡工艺职业技术学院前身系创建于1958年的陶都工业大学，拥有80多年办学历史，学院坐落于风景优美、人文底蕴浓厚的江苏省县级市宜兴，有着浓厚的办学底蕴和良好的人文地理环境，现设有陶瓷学院、数字艺术系、环境艺术系、服装工程系、机电工程系、电子信息系和经济管理系等7个院系。

具体而言，表现为以下几个方面：

第一，设立“陶文化”学院——陶瓷学院，现有陶瓷艺术设计、雕塑艺术设计、旅游工艺品设计与制作、材料工程技术等专业。依托陶都宜兴五千多年悠久历史、丰富的陶瓷资源、浓郁的文化氛围，已培养数千余名专业技术人员，其中包括中国工艺美术大师、研究员、教授、一级美术师等专家和设计人员。陶瓷学院把举办陶艺专业毕业生作品展纳入教学计划，通过毕业设计开放展示周活动，充分展示学生职业技能和文化素养的融合，营造以陶育人的氛围，让全校学生感受陶瓷艺术和陶文化的魅力，并在潜移默化中受到艺术教育和文化熏陶。

第二，“陶文化”环境氛围感染。学院内部陶文化的元素随处可见，60米长的仿古龙窑，图书馆门厅的巨型紫砂浮雕，办公室外教师作品图示，紫砂材质的办公室标牌，学院内随处可见的雕塑作品、陶瓷花瓶、陶瓷造型景点等，这些陶文化元素让师生们感受到宜兴陶都的独特文化魅力，使师生更能认识到“土与火的艺术”，充分领略到紫砂陶瓷艺术那种化腐朽为神奇的魅力，感受到陶文化古老而深厚的人文底蕴和精神内涵。

第三，开展形式多样的课堂活动。陶文化是无锡工艺职业技术学院在人才培养实践过程中形成的具有本校特征的特色文化。学校开设形式多样的陶瓷选修课，让全校学生通过陶瓷知识普及陶瓷文化赏析方面的课程教学提升人文素质。学院开展特色校园文化活动，通过举办陶艺创作比赛、邀请国内外陶瓷业界的专家主办陶瓷知识讲座、利用各种平台进行陶文化交流等，建立校外素质教育基地——陶瓷博物馆、展览馆、陶坊等，倡导感受陶文化的社会实践活动，让学生了解陶瓷历史、陶瓷种类及陶瓷文化，通过这些社会实践活动，培养学生的职业技能、职业品质、心理素质和人文素养，提升学生的陶文化素养。

参考文献：

[1]蔡桂珍.新时期高校校园文化建设研究——以福建省高校为例[D].福建：福建师范大学，2013：39-42.

[2]淘壶人，小编.宜兴有着什么样的陶文化历史？[J].淘壶人紫砂学堂频道.http：//news.taohuren.com/zishawenda/2011-12-17/article-336.html.