电大远程开放教育学习动机的激发论文

电大远程开放教育学习动机的激发论文（推荐9篇）

电大远程开放教育学习动机的激发论文 篇1

电大远程开放教育学生（以下简称学生）的学习动机因其身心发展、社会化进程与普通高校学生不同而有所区别。我们在本地区电大系统学校开展相关问卷调查，对问卷进行了数据统计、分析，以便从了解区域电大学生的学习动机现状。

一、学生学习动机主要特点

（一）学生选择继续学习动机中，社会性学习动机强于生物性学习动机

在选择继续教育的首要原因中，85%以上的学生选择“为了提升自己”明显多于选择“为了挣钱”的学生。无固定工作或者年龄较小的学生，选择“为了提升发展”学生相对其他类别学生的百分比低些。但也明显多于选择“为了工作挣钱”的学生。提升发展体现的是学生的社会性。为了工作挣钱体现的是学生的生物性，因此从数据可以看出，为了提升发展的社会性学习动机成为大部分学生选择继续教育的首要原因。

（二）“学习方便”成为学生选择开放教育学习的主要原因

在问卷数据中可以看到，从性别、学历层次、不同行业以及不同年龄阶段等方面进行调查，51%的学生中，“学习方便”是选择开放教育学习的首要原因。远程开放教育入学门槛低，师生准分离，教学形式多样化，方便学生的工作、学习和生活等原因成为学生选择开放教育学习的主要动力之一。

（三）学生学习动机存在差异

女生生物性学习动机略高于男学生。专科学生选择继续学习的原因更多地是为了“工作挣钱”，而本科学生更多地是出于“学习提高”原因参与继续学习。本科学生相对于专科学生考虑更多的是专业需要、工作需要。本科学生社会性学习动机成份高于生物性学习动机，而专科学生正好相反。无固定工作的学生选择继续学习的主要原因是为了“工作挣钱”，企事业单位的学生更多地在意是否“专业对口”和“学习方便”。20－25岁年龄段的学生选择“为了工作和挣钱”而进行继续学习的原因比例最高，其很在意毕业是否容易，对专业是否对口不太在意，低年龄学生的生物性动机相对强于高年龄的学生。

二、学生学习动机的激发

（一）引导学生做好人生规划，确立学习目标，端正学习动机，为学生自身学习提供持续动力

教师在教学工作中，既要做好“专业教师”，又要当好学生的人生导师，使学生能够充分认识到学习的重要性、必要性。对于女学生，专科学生，无固定工作或者年龄较低的学生，多关注学生的.生物性学习动机的发展，帮助他们提升社会性学习动机水平、做好人生规划，引导他们把自己的学习活动作为终生事业来追求。帮助此类学生全面了解专业课程设置以及培养目标、发展前景，减少专业选择盲目性，实现了解——兴趣——产生学习动机的递进工作目标。对于本科学生、年龄较大的学生，帮助其克服畏难情绪，端正学习态度，消除混文凭思想，从内心真正认识到“学习提高”的本质不在于学习历层次的提高，而在于学有所思、学有所得，实现终身学习的目标。教师通过激发学生的社会性学习动机，从更高的层次上推动学生的学习活动。

（二）推进课程改革，激发学生学习兴趣

开放教育的教学特点，实现“个性化”教学将成为发展趋势。根据问卷调查的数据可以看到，学生学习的主要目的是为了“提高发展”，对于已经实现就业的成年学生而言，提高发展更多地体现在学历层次提升和职务的提升；系统化地学习专业知识对他们而言不是主要的，实际操作技能的提升才是主要的。对于这样的现实，开放教育课程设置和教学工作能否围绕学生的现实需求来展开就变得很重要。由于学生在工作、生活之外，已经没有更多的时间来用于学习。为此，我们还要求学生按部就班地高质量开展学习活动，时间上是办不到的。一方面与就业岗位工作需要和专业提升没有太多关联的课程，浪费学生宝贵的学习时间，只会让学生对整体学习活动产生消极情绪。另一方面学生想学的专业课程时间安排不足也会影响学生的学习效果。以上两个方面问题都会影响学生的学习兴趣，降低学习动力。因此，我们有必要在课程设置上做出相应的调整，可以根据学生的学习要求、学习目标，个性化地开设相应课程。在原有学生学分制的基础上，加大学生的选择范围和力度，只要专业课程选修分满足最低限度，即可以认为学生完成专业学习。这样做，学生既可以完成学业，顺利毕业，也可以满足不同学生的学习需要，提高学生学习动力，提升学习效果，实现提升发展的学习目的，相得益彰。虽然现在开放教育学生可以初步实现课程选择，但范围窄，无法跨学期，课程选择还存在局限性。

（三）制定科学的学习策略，提升学习效率

电大远程开放教育学习动机的激发论文 篇2

一、创新学习支持服务体系的价值及其意义

学习支持服务体系是以现代信息技术为支撑, 搭建开放灵活、功能强大的网上教学平台, 不断开发网上学习课程和数字化学习资源, 通过现代信息技术和互联网技术, 为学习者的学习提供服务, 包括学术性支持服务和非学术性支持服务。学习支持服务体系以人网、地网和天网作媒介, 把中央电大、省级电大和基层电大分校、教学点等多层机构连接在一起, 分工协作, 形成合力, 实现学习支持服务的整体运作, 在远程开放教育质量建设方面发挥了重要作用。但是, 随着远程开放教育的发展, 特别是开放大学建设的稳步推进, 有必要对创新学习支持服务体系进行更深层次的探讨, 促进开放大学建设, 推动远程开放教育可持续发展。

(一) 创新学习支持服务体系是远程开放教育质量建设的重要途径

远程开放教育“教”的特点决定学习者的学习过程不同于传统教学, 教师的教与学习者的学处于一种离散化的状态, 学习者知识获得、学业完成及能力提升的程度更多地依赖于自主性, 远程开放教育的教学过程从本质上来讲是一种为学习者的学习提供帮助的助学行为, 这种助学行为是否到位、是否完善, 是远程开放教育教学成效的保障条件。英国开放大学罗杰·米尔斯教授认为, 学习支持服务能够“帮助学习者理解教材, 帮助学习者解决可能影响学习的各种问题”, “提供良好的学习者学习支持服务和提供高质量的学习资料一样重要”。国内学者丁兴富先生认为, “学习者学习支助服务是远程教学院校及其代表教师等为远程学习者提供的以师生或学习者之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和, 其目的是指导、帮助和促进学习者的自主学习, 提高远程学习的质量和效果”, 尽管中外学者对学习支持服务的阐述不尽相同, 但都不同程度体现了学习支持服务的内涵———良好的学习支持服务体系是远程开放教育质量建设的重要途径, 是远程教育能否长远发展的关键。

(二) 创新学习支持服务体系是办好开放大学的重要保障

为所有学习者搭建和创造合适的学习环境, 提供必需的学习机会既是学习者的现实需求, 也是社会进步的必然体现。为全民提供学习机会, 为不同年龄阶段、不同社会身份的人提供平等的学习机会, 让学习者能够在任何时间、任何地点进行学习是国家的责任, 也是开放大学社会责任的担当。2010年, 颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 明确提到终身教育体系的构建必须灵活开放, 必须办好开放大学, 必须大力发展远程教育, 要建设以电视、卫星和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台, 提供给学习者灵活方便的个性化学习条件。2011年6月, 教育部通过了《国家开放大学建设方案》, 特别提出要推进远程教育改革创新, 其中, 包括学习支持服务体系的创新。2012年7月31日, 国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学在人民大会堂揭牌, 标志着基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授相结合的新型学习模式探索的开始。作为这个新型学习模式重要支撑的学习支持服务体系成为办好开放大学的重要保障, 特别是在广播电视大学原有学习支持服务体系基础上的创新对于开放大学的未来发展具有重要意义。

(三) 创新学习支持服务体系是现代远程教育研究的重要支撑

1978年, 英国开放大学的大卫·西沃特教授在《远程学习系统对学习者的持续关注》中首次提出“学习者支持”的概念。2003年, 英国开放大学东英格兰分校校长罗杰·米尔斯教授在题为《英国开放大学学习支持服务体系的结构》的学术报告中第一次明确提出了“学习支持服务”的相关定义并进行了阐释。在世界其他远程开放大学, 也同样重视学习支持服务体系建设。法国国家远程教育接待中心、美国西部加州远程教育开放中心、香港开放大学、日本放送大学等都十分重视远程学习者的学习支持服务, 把建设和完善学习支持服务体系作为学校的重点工作。我国学者丁兴富将学习支持服务界定为远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的, 以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和, 其目的在于指导帮助和促进学生的自主学习, 提高远程学习的质量和效果。其他国内学者如丁新、陈丽等都立足国内远程教育学习支持服务体系的实践, 丰富了学习支持服务体系的内容, 对我国远程教育的发展产生了重要的影响。

(四) 创新学习支持服务体系是体现国际远程教育本土化的重要实践

远程教育不同发展阶段具有不同的时代特点, 学习支持服务体系建设应与现实环境相适应, 借助本土环境优势更好服务学习者学习过程, 唯此体系才更具有现实的当代性和本土特色, 也唯此才能发挥最大效力。创新学习支持服务体系还是为了保障每名学习者在获得学习支持服务时, 享有获得服务机会、服务内容、服务质量和服务过程的公平。主要体现为享受服务的服务对象的全体性及享受的服务标准的一致性, 每位学习者在均等的机会下, 享受的是均等的服务。个别学习者在学习过程中享受个性化的支持服务。学习者因其生理、成长、生活、工作的社会背景和经历的不同会在学习过程中表现出不同的学习特征, 产生不同的服务需求, 学校所提供的支持服务应在保证均等性的前提下, 为特殊学习者提供个性化的服务, 以更有效地协助其完成学业。良好的学习个别化支持服务对于远程教育成功与否很关键, 这也体现了远程教育和函授的差别。远程教育学习支持服务体系的建设还应牢牢坚持发展性原则。无论原有的学习支持服务体系怎么有效, 都必须随着时代发展而发展, 只有在传承已有的实践基础上, 紧密结合新时期远程教育实际, 特别是在当前各院校、学习中心迅速发展, 竞争日益激烈的情况下, 加强对以往所形成的学习支持服务体系进行必要的梳理和具有本质意义的创新, 使学习支持服务体系具有长效的功能机制, 才能更好地服务学习者, 也才更具生命力和竞争力。

二、北京电大顺义分校创新学习支持服务体系的实践与探索

学习支持服务体系建设应以培养学习者学习与实践能力为出发点, 以为学习者提供便捷有效的助学服务为目标, 围绕学习者从始端到终端的学习活动, 应充分考虑地方特色和学习者特点, 为学习者提供的学习支持服务应是全方位、多元化的。北京广播电视大学顺义分校在电大远程开放教育办学过程中, 高度重视学习支持服务体系建设, 把学习支持服务建设与完善作为教育教学的重点工作, 加强实践与探索, 初步形成了具有顺义电大特色的学习支持服务体系。在远程教育学习支持服务体系创新建设过程中, 北京电大顺义分校重点突出以下内容:

(一) 优越的学习环境

硬件环境是开展远程教育的物质基础, 特别是现代远程教育的开展, 离不开硬件设施、技术支持。学校拥有681台计算机终端接入网络带宽平均为272.34KB, 为教育教学提供了强有力的硬件支持。同时, 为方便学习者网上学习, 学校网络机房每周全天对学习者开放。学校开通了校园网, 运用计算机网络、卫星通信、多媒体等多种技术构建了必要的数字化环境, 为学习者进行全方位、全天候的交互式学习奠定了优质的硬件条件基础。除了硬件设施, 电教室负责网络维护, 解决学习者在网络学习中遇到的问题, 给予技术指导, 帮助学习者提高网络学习技能。

(二) 规范的教学管理支持

规范的教学管理学习支持服务体系建设的基础, 没有规范的管理, 就没有有效的学习支持。北京电大顺义分校在规范教学管理、提高支持服务效果等方面做了大量的工作。一是提供教务管理支持服务。学校按照电大学籍管理办法, 为新生建立学籍档案, 进行学籍注册、信息更新等, 根据专业和学习者基础为学习者选课、组织报考、进行成绩管理、办理免修免考、转退学、安排补修课、安排面授辅导、网上辅导、实习实践、进行毕业审核、学费书费结算、学习资料建档等教务管理支持服务。二是提供学习管理支持服务。导学教师对学习者的学习过程支持服务是全方位的。利用现代化的手段、快速、准确、多渠道地传递教学有关信息;及时了解掌握学习者学习过程中存在的问题, 定期召开班级学习者座谈会, 征求学习者的意见及时与主管领导沟通, 做好学校与学习者之间的桥梁;此外, 引导督促学习者落实学习过程, 导学教师对学习者参加面授辅导、上网学习、小组学习、参加课程讨论以及完成作业册等情况进行跟踪了解并及时反馈, 个性化学习与协作学习有效融合, 协助完成学习任务。

(三) 全面的教学过程支持

教学内容是开展教学活动的重要因素, 是事实教学活动的重要媒介, 因此, 为学习者提供教学内容支持是学习支持服务体系中的重要组成部分。一是扎实做好入学教育基础服务。首先, 创新开学典礼, 从2006年秋季开始, 学校邀请当地知名企业负责人参加新生开学典礼, 让学习者了解大型企业用人需求的标准, 增强学习者的学习动力, 在开学典礼中还加入了优秀毕业生、吴晗奖学金颁奖等环节, 给学习者上第一堂生动的课;其次, 通过开展导学教师入学教育理论培训示范课, 提高导学教师引导学习者转变学习观念, 深入了解电大办学形式及学校能为学习者提高的服务内容, 提高调动学习者学习积极性;再次, 加强入学教育技术培训, 在掌握入学指南的同时, 学到开放学习的技术手段, 机房全天为学习者开放, 没有上网条件的学生可随时到学校机房来练习巩固, 为日后的学习打下良好基础。二是充分提供网上教学服务。教师充分利用网络平台为学习者提供网上整合资源、自建资源、BBS辅导答疑、作业讲评、自测练习等教学支持服务。经过近三年的努力, 学校绝大多数课程都有两种以上的教学资源, 每学期均开展BBS答疑, 累计发帖数达到14935帖, 引导学生网上自主学习, 逐步变被动上网到主动上网, 在很大程度上能够满足学习者自主学习的需要。三是突出面授辅导服务。教师结合学科要求认真设计安排“四堂课”内容。第一堂课即“导学课”, 导学习观念、导学科学习方法等, 公开教师的联系方式, 真正做到学习者随时“有其师”;第二堂课是突破重难点课, 教师要结合学习者实际, 分析课程重点、难点, 并结合学科内容, 设计“我的课程能力点”, 把课堂教学与学习者能力提高有机结合起来;第三堂课是作业讲评课, 及时向学习者反馈作业的情况, 同时对本章节的作业疑难问题进行辅导, 并对部分学生作业进行面批, 强化了师生互动, 加强疑难问题答疑;第四堂课是期末助学课, 答疑解惑, 加强期末辅导;面授辅导教师以“四堂课”为突破口, 提高了面授辅导对学习者支持服务的实效性。四是加大实践实习力度。电大远程教育突出学习者实践能力培养, 学校把培养学习者的专业能力放在重要的位置, 学校非常重视实践基地的建设与实践活动的开展。学校不断加大教学投入, 建立会计模拟实验室、物流模拟实验室、工商管理与电子商务模拟实验室;根据学校开设专业的特点和顺义区所具有的社会资源, 依靠社会各界的合作支持, 采取与企业、学校、有关事业单位挂钩等形式, 与赵全营镇北郎中村、三高科技农业试验示范区、汇源集团、华颂会计师事务所、北京顺丰速运有限公司等单位签订协议书, 先后建立校外实践实习基地13个, 满足了会计、工商、物流等专业实践教学需要。

(四) 多方位个别化支持

学习者的学习过程是一个复杂的活动, 受到方方面面的影响, 因此, 对学习者的支持服务也应是全方位的, 如对遗留生的个别化支持服务、对学困生的个别化支持服务、教学过程中的个别化教学、考核考试中的个别化服务等。学校制定了《顺义分校遗留生管理办法》对遗留生从课程安排、班级管理、期末复习等方面给予支持, 帮助其在学籍有效期内顺利毕业。学校为家里没有计算机的学习者提供计算机, 以便其能够利用网上资源进行自主学习和小组活动等, 对工学矛盾突出的学习者, 不能参加面授辅导的, 导学教师将面授资源打包发送给学习者或及时通知学习者利用网络进行自主学习。任课教师通过邮箱、QQ、面授、BBS等多种途径对学习者学习中遇到的个性化问题进行解答。在形考作业考核中, 任课教师进行批改和讲评, 在期末考试中, 为身体不适学习者提供休息室, 安排联络员为找不到考场学习者提供指示, 帮助学习者快速找到考场。总之, 通过多方面的个别化服务, 每位学习者都能体验学习的成功, 得到最大限度的发展。

(五) 丰富的人文支持

学校为培养学习者综合能力, 积极为学习者搭建展示才能的平台。积极组织学习者参加全国电大工商管理专业案例设计与分析大赛、北京电大“通用管理能力杯”案例设计大赛、英语才艺大赛和网页设计大赛等比赛;积极组织“北京电大充实自我的华章征文比赛”、“践行北京精神有奖征文活动”, 北京电大顺义分校共300多名学习者提交了作品, 其中60多名学习者分获一、二、三等奖, 学校也获得了组织奖;组织了“展学校风采, 迎今朝灿烂”的迎新活动, 受到了新老生的欢迎;“师生同台, 五月献歌”, 展示师生风采;依托学习者活动中心平台, 定期召开校友会, 新老生座谈会、毕业生茶话会等, 积极参加社区教育中心的演讲比赛, 组织物流专业学习者进行了物流知识竞赛, 行政管理专业开展了“我学习, 我快乐”小组竞赛, 英语实践教学竞赛等活动, 工商管理专业开展化妆与礼仪、沟通交流比赛等。这些活动的开展既展示了学习者的才能, 又增强了学习者的学习兴趣;既丰富了学习者的学习生活, 又增加了班级的凝聚力。同时在学习者中加强吴晗奖学金、红牛奖学金、优秀毕业生、网络学习之星等评选活动的宣传, 鼓励学习者积极参与各类活动。通过一系列的班级活动、征文活动、专业竞赛活动, 学习者感受学校的人文关怀, 弥补远程教育离散状态下学习者产生的孤独感。在这些活动中, 顺义分校学习者表现出良好的精神面貌和浓厚的学习氛围。

三、对创新学习支持服务体系建设的思考

作为远程开放教育内涵建设的重要组成部分, 完善的学习支持服务体系对于其质量建设具有极其重要的价值和意义。因此, 远程开放教育支持服务体系建设应围绕着“服务内容全面化、服务手段多元化、服务方式多样化”的目标去实现创新。通过北京电大顺义分校在学习支持服务体系创新方面的实践与探索, 促使我们对创新学习支持服务体系进行更深入的思考。

(一) 创新学习支持服务体系必须立足于本土化的教育实践

学习支持服务体系建设的最终目的是服务学习者, 为学习者提供助学服务, 因此, 该体系应建立在学习者的学习需求上。加强体系建设的前提要先加强学习者学习服务需求的研究, 摸清学习者学习现状、遇到的问题、期望的服务等, 根据研究的情况既要总结共性需求又要掌握个性需求, 依据服务需求情况, 提供有效的学习支持服务。例如, 从学校到教师都极力为学习者提供各种媒体资源, 但由于对资源的针对性和有效性的研究不够, 尤其是针对成人的学习需求不甚了解, 导致做出来的教学资源成了“水中月”、“镜中花”, 学习者不用, 没有实用价值。因此, 面对远程教育多元化的市场竞争, 运用市场原理, 完善学习支持服务。学校不仅要考虑教学服务的“供给”, 更要注重学习者的“需求”, 这样才能使支持服务更加贴近实际、贴近学习者。

(二) 创新学习支持服务体系必须坚持质量为先

学习支持服务是远程开放教育的重要内容, 是影响远程开放教育质量的重要因素之一。开放学习的规律、课程特点、服务效果是影响学习支持服务质量的重要因素。学习者的特点和面临的挑战是创新学习支持服务体系的基本出发点。创新学习支持服务体系必须坚持质量为先。要做到创新, 首先, 应该建立一个以学习者推动为模式的学习支持服务质量标准, 这是一个主动状态的追求。其次, 要根据远程开放教育发展的需要, 对学习者的需求和发展过程中可能出现的问题进行预测, 建立起一个包含从预期目标到实施效果整个过程的体系。同时, 为形成实现该体系的可持续发展机制, 保障学习支持服务制度本身的完善性, 还应注重建立一个以受益者 (学习者) 推动为模式的服务质量保障标准, 根据学习者对学习支持服务制度本身的反馈和学习者在学习过程中出现的新问题、新需求做出及时的跟进、分析, 不断完善学习支持服务体系创新过程。

(三) 创新学习支持服务体系必须强化服务学习者的意识

提升学习支持服务体系建设中服务的意识是创新的关键, 没有为学习者服务的意识, 创新就是一句空话。无论体系结构多么完整, 内容多么复杂, 对学习者来说, 只要在服务体系这个系统的终端, 就必然能享受这个体系所提供的服务, 因此, 学习支持服务体系的建设应充分考虑学习者参与度, 即使体系内容再完美, 学习者参与度低, 这个学习支持服务体系也是失败的, 是没有力度的。从这个意义上讲, 学习支持服务体系创新应以为学习者提供便捷的有效的服务为目标, 在建设过程中应充分学习支持体系服务意识。另外, 从学习支持服务体系的服务途径来看, 远程开放教育学习支持服务体系不仅要拓展基于网络的现代化远程学习支持服务领域, 以适应社会发展的要求, 同时, 还应当保持传统的支持服务, 以照顾那些没有条件和能力接受现代化信息服务的学习者的需求。远程开放教育学习支持服务体系不仅要能提供给学习者个性化服务, 更要重视提供学习者人文关怀和人文环境服务。远程开放教育学习支持服务体系的创新就是“专业支持”和“非专业支持”的共同发展。

总之, 远程开放教育学习支持服务体系建设仍任重道远, 其创新离不开本土化的教育实践。只有在本土化的实践基础上, 不断完善其体系建设的系统性, 使体系建设的系统性和本土实践性相结合, 满足学习者自主学习的需要。远程开放教育学习支持服务体系的创新是学习型社会建设的需要, 也是终身教育体系健康、持续发展的必要保证。创新远程开放教育学习支持服务体系涉及教育管理模式、优质教学资源建设、学习环境创设等多种因素。北京电大顺义分校作为一个基层分校在创新学习支持服务体系方面的实践与探索, 并对其创新过程中不断生成的问题以及对问题的解决过程、方式进行多视角、多层面的观照, 才能构建出具有我国地方特色的学习支持服务体系, 进而推动我国远程教育的健康持续发展。

摘要：完善的学习支持服务体系是促进远程开放教育内涵建设的重要保障, 文章分析了在远程开放教育迅速发展以及办好开放大学的背景下, 创新学习支持服务体系的价值与意义, 并以北京电大顺义分校为例, 围绕着“服务内容全面化、服务手段多元化、服务方式多样化”的创新目标, 从学习环境创设、教学管理与过程支持、个别化支持、人文支持等多角度进行的实践探索与思考。

关键词：远程教育,学习支持服务体系,新时期,体系建设

参考文献

[1]丁兴富.论远程教育中的学习者学习支助服务 (上) [J].中国电化教育, 2002, (3) .

[2]万光龙.构建现代远程教育学习支持服务体系的探讨.继续教育研究2011, (9) .

[3]刁纯志.现代远程教育学习支持服务系统的理论与实践[J].中国远程教育, 2004, (11) .

[4]万光龙.构建现代远程教育学习支持服务体系的探讨[J].继续教育研究, 2010, (9) .

[5]余善云.略论远程教育教学支持服务体系建设[J].北京广播电视大学学报, 2009, (1) .

电大远程开放教育学习动机的激发论文 篇3

关键词：远程教育 成人学习动机

1 成人学习动机概述

国外和我国学者对成人学习动机理论进行了很多研究，国外和我国学者的划分方法不一样，我们主要介绍下我国学者对成人学习动机的观点，有的学者认为，成人学习动机包括社会完善型、自我提高型、实用功利型和潜在可塑型；有的把学习动机分为社会因素、单位因素、家庭因素和自我因素；有的认为学习动机有四个指向，即职业进展指向、个人目标指向、求知兴趣和活动欲望指向等。这些理论观点和研究成果都为成人教育工作的开展提供了良好的理论依据和实践指导。

在远程开放教育中，学生来自社会的各行各业，学习的动机也是有差异的，不少成人学生都有工学矛盾、社会经验比较多、逻辑思维比较好、具有较好的学习应用性等特点，很多因素都会影响他们的工作和学习，从而形成相应的学习动机，而这就是大部分学生参加到远程开放教育中的主要动机。

2 远程教育成人学习动机的影响因素

远程教育模式下的成人学习动机并不是单一的，很多方面都会影响成人学习动机。

2.1 家庭及婚姻状况。根据调查，发现有不少的未婚者参与教育活动，而已婚者若想参与到学习中通常要得到配偶的同意，或者是为了满足其职业发展的要求，所以，已婚者受外界期望的影响比较大。

2.2 受教育程度的差异。经可靠调查发现，因为成人学习者受教育程度是有差异的，这样学习动机的取向就会有显著的不同。学历上有差异的学员在发展、竞争或提升、职业、家庭、交往、文凭等方面的动机水平也是有差异的，通常是受教育程度越高，这种学习动机就越小。

2.3 性别问题。性别也是影响成人学习动机的一个重要因素，调查发现男性倾向于职业发展和社会服务这两个方面，而女性在求知、职业、交往等方面的学习动机强于男性。

2.4 社会经济地位。收入高者的动机取向主要是求知兴趣和社会服务方面，收入低者主要是刺激外界期望和社交关系，通常情况下，收入越低，这种学习的动机就会越强。

2.5 年龄问题。年龄是影响成人学习动机的重要因素，由于社会压力，年轻人主要是为了职业进展，而年长者则主要是为了求知兴趣，通常情况下，年龄越大，这种学习的动机越不强烈。

2.6 地区。伴随着地区的差异，学习者的学习动机在取向上也有明显的不同，在我国，东部的学习者的个人取向要高于中西部、中西部的学习者社会服务的取向要显著高于东部发达地区的学习者。

3 远程教育成人学习动机的激发策略

明确了远程教育教学模式下影响成人学习动机的因素，更加有利于采取措施激励成人学习者积极主动的学习。远程教育成人学习动机的影响因素有很多，远程教育模式下的成人学习动机是多样的，影响成人学习动机的因素也是多样的，主要有：年龄、受教育程度、性别、地区、家庭及婚姻状况等。下面我们对成人学习动机的策略进行一个探讨。

3.1 培养成人的学习信心。学习信心是激发成人学习动机的关键因素，应做到：首先，向成人学员说明，只要坚持，自身的学习能力就会提升。学习能力并不随着年龄的增长下降；其次，要对成人有耐心，不仅要相信他们的学习能力和决心，还要注意给予尊重和信任；再者，要尽可能地对成人学习取得的成绩进行鼓励，这样其才能体验到学习的乐趣，那么学习的积极性和主动性就会增加。

3.2 培养成人对教育的正确态度。在成人教学活动中，要使学习者获得成功的经验，就要通过各种方式带动和影响他们，不仅发现解决学习中的问题，还要通过多种渠道和方法帮助成人排除心理障碍，树立对教育的正确态度，这样有利于激发新的学习动机。

3.3 要及时反馈学习成果，并进行有益评价。为了充分利用反馈信息的促进作用，要及时把学习的成果反馈给学习者；对于学习的结果要进行有益评价，要注意学习态度，鼓励上进，而不能只看学习成绩的高低。

3.4 指导成人学生对自己的学习进行总结。成人学习者完成相应的学习任务后，要认真的总结自己的学习效果，这时候指导教师就要根据不同学生的实际情况指导学生做出合理的总结。让学生明白成功主要取决于自身的内部因素，这样让他们有一种强烈的学习成功感，从而进一步增强完成学习任务的自信心。

3.5 突出远程教育个体多样化的学习需求，消除学生的学习障碍。有些成人学习者虽然愿意参与学习，但由于种种原因无法坚持。作为教师要了解学生学习障碍的原因，指导学生克服工学矛盾。成人参与学习的障碍降低了他们的学习动机，所以，要让他们树立强烈的学习动机，就要利用远程教育的媒体资源优势满足成人个体多样化的学习需求，扫除学习障碍。

3.6 让成人在成功体验中提高学习的积极性。心理学研究表明，经常有成功体验的人更乐于学习。成人教育工作者要根据成人学生的性格特征和工作的行业特点入手，提高他们的学习積极性。

4 结束语

在远程开放教育中，我们呢可以通过不少的策略来激发学生学习动机。教师需要在认真分析了成人学生的特点之后，分析学生心理，对不同的对象，运用不同的方法的手段，让学生更加积极主动地去学习，这样才可以保证更高的教学效果。

参考文献：

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[2]李斌.我国成人动机研究综述[J].成人教育，2004（9）：27-28.

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[4]国秀玮.成人学习动机和学习满意度的研究[D].华东师范大学.2007.

[5]许继新.农民务农者学习行为的调查研究[D].上海师范大学.2007.

电大远程开放教育学习动机的激发论文 篇4

四川阿坝广播电视大学 董晓琳

伴随着科学技术的不断发展，作为教育辅助手段的各种教育技术，不论物化形态的还是观念形态的，正经历着巨大的变化，对教育的社会地位、教育中的知识传递模式、教育目标、课程、学生和教师等都产生巨大的影响。以电大教学为例，这些影响改变了我们对电大教师角色的认识和期望，同时也意味着在远程教育技术条件下，电大教师角色必然发生转换。

一、电大传统教学的局限性

传授知识和管理学校事务是教师基础性或核心的角色，是教师职业有别于其它职业的最显著的标志。没有知识传授的需要，也就不可能产生教师这一职业角色。对于广大的学生而言，教师“闻道在先”、“述业有专攻”，教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的主要任务也就是对人类千百年来积累下来的知识财富加以选择和概括，然后毫无保留地传授给求学者。作为电大教学，与其它高校相比，在教学形式上不相同，一个主要原因是学生并不是时时都在课堂学习，电大教师，是以函授为主要形式传授给学生知识，虽然并存着其它方式，但是长期以来教与学并没有完全统一起来，在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，没有调动起学生的学习主动性和自主性，学习效果很差。首先，知识传播通道上的单向性。在传统教育技术条件下，知识是由教师这一方传授给学生，教师是知识的权威，把握着知识的全部，学生只是可以容纳各种“物质”的容器。对电大教学而言，函授是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。虽然面授部分解决了教与学的脱节情况，但其时间太有限，并不能真正满足电大学生的学习需求，从而也导致了电大学生学习主动性不强。所以传统的电大教学其突出的缺点在于：虽有教有学，但自学不足，效果不佳。

其次，从总体来看传播知识手段仍较单调。在传统教育技术条件下，电大教师传授知识主要以广播、电视、录音、录像等手段进行，虽然函授教育也在原来通信联系的基础上配合了集中面授和自觉辅导为主的教学环节，编制音像辅助教材，供函授生使用，改变了文字教材的单一性，扩大了课堂授课的空间，但教与学仍没有有机地统一起来，不可能做到随教随学或随问随答，学生的自动性并没有被调动，这样必然会影响电大学生掌握知识的全面性与透彻性，而我们在教学的整个过程中总觉得有劲无处使。

其三，学科知识的单一性。随着社会的发展出现了社会分工，教育也出现了明显的分工，各科专业之间有了分明的界限，教师的分工就建立在这种过细的知识分化与专业分工基础之上。以电大来说，大多数的教师一般只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，我们的工作在很大程度上表现为一 种单一的模式，具有一定的封闭性，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作上，对我们自身综合素质的提高也非常不利。

二、现代远程教育技术给电大教学带来的影响

随着科学技术的发展，如计算机的普及、网络化的高速发展等以及它们在教育中的广泛应用，产生了现代远程教育技术，它是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。通过现代远程教育技术，电大学生知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，教师也未必就“闻道在先”，学生可以通过网络来充实自己的专业知识，形成自己不同的见解，就某一观点各抒己见并与教师展开激烈的论争;同时，也出现了学生与教师共同合作进行科学研究，教师与学生之间的通道不再是单向的，而是双向的了。

我们通过网络也可以了解邻近学科的动向，为本门学科的深入发展寻求最快捷的方式，于是教师与教师之间的合作也日益频繁，除了纵向的本学科之间的合作以外，还有横向的学科与学科之间的合作，让我们自身也多了“充电”的机会。同时现代远程教育技术在教学中的普遍应用，学生不但可以通过课本学习，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，而近些年来虚拟空间的发展以及它在教学中的运用，更是让我们和学生有一种身临其境的感觉。

1、电大教师的角色转换。在现代教育技术条件下，高等教育目标、观念、课程及师生关系的逐步转变迫使电大教师重新审视自己的角色地位，要求他们走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换已成为了时代发展的必然。网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。随着现代远程教育技术的发展，使以往的师生交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。教师和学生都成为了教育的主体，创新教育也被提到了议事日程，在网络不断冲击下，极大地改变了年轻一代摄取经验和知识的渠道，他们可以在网络的汪洋之中汲取自己所需的各种“养分”，不断地给自己充电，知识的传承不仅能在同辈之中进行，也会出现后辈向前辈反哺的现象。为此，在现代教育技术条件下，电大教师若不善于学习、敞开心扉地接受新事物，则必将被学生所抛弃。

在现代远程教育技术的影响下，电大师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，我们从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为电大教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，要与学生建立民主、平等、和谐的交往关系，成为电大学生学习的引导者，把自主权交给学生，培养他们主动学习能力。

2、电大教学形式的转换。在过去，教育内容多“复制”、少“创造”，多“传承”、少“变革”。在传统教育方式下，教师和课本 是学生们知识的源泉，学生的主动学习无法展开，而网络时代的学习，是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。和传统的电大教学形式相比较，以现代远程教育技术为主的新型电大教学模式，让电大学生真正参与到教与学中，督促他们学习新的知识，为其终身学习打下基础。而作为我们教师来说，则完全改变了传统的教学方法，通过各种多媒体手段获取更多的知识来源，备课资料由纸介变为电子教案，在进行传统教学的同时，可突破时空限制，随时和学生实时交流；通过网络在线完成对学生的学习效果检测等等。随着现代远程教育技术的发展，在保留传统的电大教学方式的情况下，学生自主化学习成为一种现实的必然的选择，电大学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”，真正把教与学有机统一起来。学习方式自主化，激发了电大学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。教学不再是“输”与“吸”的活动，不再是简单的面授学习，我们在教学中应当成为学生学习的促进者，通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动，真正体现电大教育的优势。

电大远程开放教育学习动机的激发论文 篇5

3.1 激发学生的求知欲和好奇心

人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。

有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。

3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。

我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。

3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度

归因理论对成败的.分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。

3.4 正确运用奖与罚

行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。

实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。

综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,.4.

[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学生学习动机.师道,(8).

[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).

电大远程开放教育学习动机的激发论文 篇6

国家承认学历

名牌大学毕业证书

符合条件授予学位

福建广播电视大学奥鹏远程教育中心

2011年春季招生简章

奥鹏远程教育中心是首个获得教育部批准的国家级远程教育公共服务体系，是中国最大的网络教育超市，与北京大学、中国人民大学、浙江大学等国内40多所著名高校开展远程学历教育合作，在全国各级电大设立了1400多家奥鹏学习中心。

福建电大奥鹏远程教育学习中心依托电大系统的办学优势以及自身完善的现代远程教学设施和丰富的教学资源（有别于社会上“三无”网络办学机构），面向全省开展远程教育。2011年春季我校选择南开大学、大连理工大学等10所高校进行招生。

招生高校及专业

一、南开大学

高中起点专科：人力资源管理、工商企业管理、保险实务、会计、法律事务、行政管理、国际经济与贸易、市场营销、旅游管理、计算机应用技术、工程管理、金融管理与实务、销售管理、汉语言文学、文秘。

专科起点本科：人力资源管理、工商管理、保险、会计学、法学、财政学、财务管理、行政管理、国际经济与贸易、广播电视新闻学、市场营销、旅游管理、计算机科学与技术、销售管理、汉语言文学、汉语言文学（高级秘书）。

学费： 90元/学分，总学费约7200元。

二、大连理工大学

高中起点专科：水利水电建筑工程、电力系统自动化技术、建筑工程技术、道路桥梁工程技术、计算机网络技术、机械制造与自动化、船舶工程技术、计算机应用技术、建筑工程管理、工商企业管理、会计、行政管理。

专科起点本科：水利水电工程、电气工程及其自动化、电力工程与管理、土木工程、土木工程(道桥方向)、网络工程、船舶与海洋工程、机械设计制造及其自动化、工程管理、房地产经营管理、工商管理、会计学、行政管理。

学费： 90元/学分，总学费约7290元。

三、吉林大学

高中起点专科: 法律事务、经济管理、旅游管理、人力资源管理、行政管理、物流管理、计算机应用技术、电气自动化技术、建筑工程技术、汽车检测与维修技术、机电一体化技术、药学。

专科起点本科：机械电子工程、土木工程（道路与桥梁方向）、土木工程（工业与民用建筑方向）、计算机科学与技术、电气工程及其自动化、汽车服务工程、法学、物流管理、行政管理、人力资源管理、会计学、国民经济管理、金融学、药学。

学费：总学费约6400元，分两次交清。

四、东北大学

高中起点专科：电子商务、会计、行政管理、机械制造与自动化、冶金技术、建筑工程技术、金属矿开采技术、煤矿开采技术、计算机应用技术、机电一体化技术、安全技术管理、电气自动化技术。

专科起点本科：电子商务、会计学、行政管理、机械工程及自动化、冶金工程、土木工程、采矿工程、计算机科学与技术、安全工程、电气工程及其自动化。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

五、电子科技大学

高中起点专科: 计算机应用技术、电子信息工程技术、计算机网络技术、计算机信息管理、通信技术、机电一体化技术、电力系统及其自动化、电气工程及其自动化、商务管理、行政管理、电子商务、会计电算化、法律事务、经济管理、物流管理、市场营销、人力资源管理。

专科起点本科：计算机科学与技术、电子信息工程、网络工程、通信工程、机械制造及其自动化、电力系统及其自动化、工商管理、行政管理、电子商务、法学、经济学、物流管理、人力资源管理、财务管理。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

六、天津大学

高中起点专科：物流管理、工程造价、工商企业管理、电子商务、房地产经营与估价、建筑工程技术、计算机网络技术、会计、机械制造与自动化、法律事务、电气自动化技术。

专科起点本科：物流管理、工程造价管理、工商管理、电子商务、房地产开发与经营、法学、公共事业管理、金融学、财务管理、信息管理与信息系统、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、土木工程、计算机科学与技术。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

七、中央音乐学院

高中起点专科：艺术管理（学费：8000元）、音乐教育（学费：16000元）。

专科起点本科：艺术管理（美术方向）、艺术管理（群文方向）、艺术管理（舞蹈方向）、艺术管理（戏剧方向）、艺术管理（音乐方向）（学费均为8000元），音乐教育（学费20000元）。

学费分两年交缴。

八、东北农业大学

高中起点专科: 动物科学、农村管理与发展、农林经济管理、农学、动物医学、计算机科学与技术、法学、工商管理、会计学、农业电气化及其自动化、园林。

专科起点本科：动物科学、农林经济管理、农学、动物医学、计算机科学与技术、法学、工商管理、会计学、电气工程及其自动化、园林。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

九、福建师范大学

高中起点专科：汉语、应用心理学、法学、行政管理、物流管理、艺术设计、旅游管理、农村行政与经济管理（村务管理）、计算机应用技术、经济管理、工商管理类(工商管理)、会计、电子信息工程技术。

专科起点本科：汉语言文学、心理学、英语、法学、行政管理、物流管理、历史学、艺术设计、艺术设计（动画方向）、旅游管理、计算机科学与技术、工商管理、经济学、财务管理、电子信息工程、软件工程、数学与应用数学、物理学、化学、体育学类（体育）、生物科学、地理科学。学费：总学费约7200元，分两次交清。

十、东北财经大学

高中起点专科: 会计、行政管理、法律事务、工程质量监督与管理、建筑工程管理、金融与证券、财务管理、国家经济与贸易、电子商务、旅游管理。

专科起点本科：会计学、金融学、工程管理（含建造师方向）、法学、财务管理、行政管理、国家经济与贸易、电子商务、旅游管理（含酒店管理）。

学费： 80元/学分，总学费约6400元。

报

名

须

知

一、招生对象：专科起点本科须具备国民教育系列的专科或专科以上毕业证书；高中起点专科和高中起点本科须具备高中、中专、技校及以上学历的毕业证书。

二、教学模式、学习方式：实施学分制，采用基于互联网的自主、灵活、分散的学习方式，利用业余时间，应用现代远程教学与学习手段，通过纸质教材、配套光盘和网上课件资源学习以及登录网络教学平台完成在线作业、自测、提问、讨论等学习环节。

三、毕业证书、学位：修满学分，达到毕业条件，颁发所读学校的毕业证书，教育部电子注册，国家承认学历。符合本科毕业生学士学位授予条件者，可获得学校颁发的成人高等教育学士学位证书。

四、报名手续：持本人身份证和毕业证书原件，2寸照片(免冠、正面、彩色、蓝底、同版)4张及其电子版前来报名。

五、报名地点：福建广播电视大学奥鹏远程教育中心——福州市鼓屏路192号山海大厦14层东南面（公交站点：屏山站、省政府站）。

咨询热线：0591-

电大远程开放教育学习动机的激发论文 篇7

网络教育游戏不同于单纯的网络游戏, 它是将学习者所要学习的内容融入到网络游戏的形式中去, 使学习者摆脱原有的枯燥乏味的学习方式, 有效地将学生的“学”与“乐”结合起来, 体现“寓教于乐”的教学理念。不可否认, 基于网络教育游戏的学习是一种新的数字化学习方式, 它不仅有利于培养学生的创新性思维, 而且能充分将学生的主观能动性发挥出来。然而我们也应当看到, 网络教育游戏提供的游戏环境相对较松散, 学生与教师处于分离状态, 游戏自身的趣味性很容易使学生在学习和娱乐中产生“迷航”现象, 因此, 这就对学生的自我监控能力和学习动机提出了较高的要求。在网络教育游戏进行教学时如何有效地激发与保持学生的学习动机, 将直接影响学习效果。

二、学习动机的激发

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习, 为什么而学习, 喜欢学习什么, 以及学习的努力程度、积极性、主动性等等, 都能通过学习动机加以说明。随着各种学习理论的发展, 相应地产生了以相关学习理论为基础的学习动机理论。这些理论都有着各自的特点, 我们在实际应用中应该博取众长, 发挥各自优势, 从而更有利于激发和保持学生的学习动机。

TC动机设计模式认为, 动机是一种不稳定的潜在因素, 学生的意志、毅力、价值观、持续动机都可能在教学序列整体中得到增强或削弱。所以, 学生学习动机的激发应该贯穿整个学习过程始终, 在学习的开始、展开和结束阶段都应该分别有相应的动机激发策略。利用网络教育游戏进行学习的学习动机激发策略与学习阶段的对应关系如图1所示。

以上, 笔者简单地列举了网络教育游戏实施过程中动机激发策略与学习各阶段的对应关系, 下面本文将分别从学习开始阶段、学习过程阶段以及学习结束阶段这三个阶段详细说明有关激发学习动机策略的设计。

三、网络教育游戏中激发学习动机策略的设计

1. 网络教育游戏主题明确设计吸引人

主题是网络教育游戏的门面和核心。网络教育游戏不同于单纯的网络游戏, 他以游戏为手段以最终达到教育教学的目的为目的。所以网络游戏设计开发的主题应体现着娱乐性与教育性相结合的特点。当游戏的主题明确后, 网络教育游戏的设计则成为吸引学习者的重要因素。游戏的设计只有真实流畅、新颖多样、贴近学生生活的活动, 才能使学生置身于情境中情绪饱满, 产生浓厚的学习兴趣, 所以游戏的设计在激发学生学习动机上起着非常重要的作用。

2. 任务驱动策略

在教育领域中, 俄国著名教育家奥苏贝尔指出从情感领域提出了学习动机理论, 将学习者动机分为三种:认知内趋力、自我提高内趋力和附属内趋力。其中认知内趋力是一种要求了解和理解的需要, 要求掌握知识的需要以及系统的阐述问题并解决问题的需要。认知内趋力指向学习任务本身 (为了获得知识) , 满足这种动机的奖励 (知识的实际获得) 是由学习者本身提供的, 也称为内部动机。而自我提高内趋力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。把成就看成是赢得地位与自尊心的根源, 是一种外部动机。附属内趋力是一个人为了保持他人 (家长、教师、爱人) 的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。根据奥苏贝尔的学习动机理论, 如果我们要一个网络教育游戏能够吸引青少年积极地参与, 就必须要从满足他们这三方面内驱力的要求角度出发进行设计和开发, 因此我们提出了采用任务驱动的教学策略。

在网络教育游戏中知识内容都是隐藏在游戏任务中的, 游戏者通过掌握学科基础知识, 完成游戏中设置的各项任务, 从而获得经验等级的提升, 在学习者获得游戏奖励的同时其自我提高的内驱力也会得到满足。因此, 为了完成以后更高级的游戏任务, 游戏者会更积极主动地寻求学习更多的知识内容, 期望完成更高级的游戏任务, 就是在不断满足游戏者期望的过程中, 游戏者形成了对知识的建构。在游戏过程中, 随着知识的掌握, 游戏者可以在游戏中不断挑战新的更高级的游戏任务, 从而使游戏者在游戏世界中的地位和等级也会随之提升, 大大加强了游戏者的自信心, 这就满足了附属动机。在简单的游戏学习过程中, 游戏者可以获得比传统学习方式更多的满足感, 从而促使游戏者更加积极主动地学习知识内容, 相应地也满足了认知内驱力的需要。因此, 在网络教育游戏中采用任务驱动的策略对促进游戏者的学习是十分有效的, 他对激发学习者的学习动机起着至关重要的作用。

3. 任务过程中自我效能的培养

自我有效感是动机模式中的核心成分, 要激发学生的学习动机, 就是要增强他们的自我有效感, 要让他们觉得自己有能力完成学习任务, 认为自己的能力可以提高。班杜拉说过:积极的能力概念是成就动机的基础。在网络教育游戏过程中, 学习者通过对自己的知识技能水平、智力水平、学习能力、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接相关的诸因素的认识, 正确了解自己, 诊断自己, 鉴别自己, 评价自己, 从而根据自己的实际情况, 选择游戏的路径、游戏角色、游戏级别, 并且规划在游戏过程中所使用的策略和方法, 从而保证最终游戏目标的实现和完成。通过对自我的认识自主选择游戏策略以及与自己能力相匹配的学习任务, 使学生自信心得到增强自然愿意投入大量时间和精力。这不但能激发学生的学习动机, 而且能培养学生的学习责任心。

4. 建立多元化的评价机制和奖励方法

结合网络教育游戏学习的特点和动机理论, 网络教育游戏学习可采用多元化的评价机制, 即由学生特点、学习结果类型和学习过程阶段三个因素决定整个学习过程中的评价与奖励方法。

其一, 学生方面。根据阿特金森提出的“期望———价值”理论我们知道, 行为发生的概率不仅取决于个体对获得目标的期望, 而且取决于目标对个体的价值。由于每个人对目标价值的认识不同, 就容易造成同一种奖励可能对一部分学生的诱惑较大, 而对有的学生来说是无关紧要的。所以, 为了激发学生的学习动机, 对学生的奖励不应该千篇一律, 奖励方式应随学生的性别、习惯、兴趣和价值观等方面的差异而改变。比如:在参与游戏过程中男女生喜欢的奖励就不同, 男孩子更侧重游戏道具等方面的奖励, 这些奖励可以帮助他们更好地进行游戏闯关, 最终完成游戏任务。

其二, 学习结果方面。基于网络教育游戏的学习是集基础知识学习和创新探究活动为一体的学习活动, 因此, 会产生从言语信息、智慧技能、动作技能到认知策略等不同层次的学习结果。不同类型学习结果的表现形式不同, 所以应该采取不同的评价方式。比如:对于言语信息类学习结果, 可以由计算机直接给予简单的评价;对于动作技能类学习结果, 通过简单的鼓励和指导性话语给予言语上的评价;对于更高层次的学习结果, 可以采取学生互评、教师评价和自我评价等相结合的评价方式。

其三, 学习过程阶段方面。行为主义心理学认为学习是刺激———反应的联结, 而引起学习的最重要的因素就是外部强化, 所以行为主义认为动机是某种行为受到外部强化的结果。学习过程中受到强化的学生将会进一步增强学习的动机, 相反, 受不到强化的学生就会减弱其学习动机。所以, 如果网络教育游戏对学生每一阶段的学习结果都给予合理的反馈和奖励, 将有利于激发学生持久的学习动机。例如:在网络教育游戏的操作过程中, 将参与者的游戏任务完成情况进行记录并做出即时的反馈, 参与者可以根据反馈和评价的结果, 对自己的游戏过程进行掌握和监控, 并根据游戏结果及时调整游戏策略, 以更好地完成游戏任务, 这样可以使学习者在不断体验成功的同时可以清楚地知道下一个目标任务, 以此激发学生的学习动机, 把学生的探究活动一步步引向深入。

以上是笔者结合网络教育游戏的学习模式和特点提出的如何更好激发学习者利用网络教育游戏进行学习的学习动机策略, 在整个学习过程中应用这些策略将有利于持久保持学习者的学习动机, 从而能达到更好的学习效果。

四、结束语

虽然利用网络教育游戏进行学习的发展时间很短, 而且在游戏开发和应用中存在很多问题, 但是作为网络信息时代下的一种新型的学习手段和学习方式, 却有着良好的发展前景。根据网络学习方式的特点, 决定了学习动机激发策略在网络教育游戏软件设计和开发中的重要地位。因此, 在借鉴心理科学动机理论的基础上, 科学合理地设计和开发网络教育游戏软件, 对提高利用网络教育游戏软件学习的质量非常有意义。

参考文献

[1]盛群力, 李志强.现代教学设计[M].杭州:浙江教育出版社.

[2]李洪玉, 何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社.

[3]黄鹃, 李克东.开发专题学习网站及进行相关研究性学习的思路及方法[J].中国电化教育, 2003.

[4]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社.

电大远程开放教育学习动机的激发论文 篇8

【摘 要】随着社会网络信息的快速发展，电大远程教育也取得了长足的发展。另一方面，在新课程改革的不断实施下，学校教育更加注重学生综合素质的培养，而电大远程教育培养学生的综合素质的作用日益凸显出来，受到越来越多人的关注。本文将从电大远程教育提高学生综合素质的重要性出发，从而提出合理建议，在电大远程教育背景下，促进学生综合素质的全面发展。

【关键词】电大远程教育 学生素质 综合提高 作用一、电大远程教育在培养学生综合素质的重要性

1. 能够使学生更合理地安排学习任务，提高学习兴趣

远程教育是一种运用计算机网络技术等现代信息手段进行知识传播和学习的全新教育学习方法，使学生能够最大限度地利用业余时间接受必要的面授辅导和学习支持服务，并根据自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习。无论从内容还是形式上做到了新颖独特，从而大大地激发了学生的学习兴趣，使学生能够更大限度地汲取各种知识，从而在不断的学习过程中，提高学生的综合素质。

2. 能够提高学生职业能力和社会竞争能力

21世纪是一个知识时代，知识时代最显著特征是经济全球化和信息技术的广泛应用，而基于计算机网络的现代远程教育，能够根据学生的学习特点以及社会市场对人才的需求，合理安排教学内容，从而培养出具有综合素质和创新能力的全面型人才，使学生具有高超的职业能力和很强的社会竞争能力。当学生在进入社会实践工作时，能够运用自己所学的知识从容自如地应对各种工作状况，进而能够更好地实现个人价值，为社会主义现代化建设作贡献。

3. 开放式的教学模式更有利于学生综合素质的提高

由于计算机及其网络技术迅速发展，为远程教育开辟了新的天地，这种开放式教育模式是现代远程教学技术与多媒体教学手段的有机结合，是一种新的人才培养模式，大大提高了学生接受教育的自主性，为终身学习、自主教育和高等教育大众化创造了条件，并在不断的学习过程中，提高自身的综合素养。

二、电大远程教育环境下提高学生综合素质的有效途径

1. 推进学生自主学习作为实施素质教育的重点

电大远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，因此电大远程教育必须把培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和技能。在电大远程教育的过程中，学校要利用现代信息技术和教育技术手段为学生提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，提高学生的学习积极性，使他们充分认识自主学习的重要性，进而在不断的学习积累过程中，学生会根据自身学习的需要，主动的利用各种学习资源，来提高自身的综合素质，进而在走出校门后能够从容地面对工作考验。

2. 提高教师的教学素质和水平

电大远程教育是一种信息化的教学手段，教师在教学的过程中，需要建设大量的学习资源和教学资源，这就要求教师要紧跟时代步伐，学会使用计算机网络和各种多媒体教学工具，进而提高自身的教学素质和教学水平，以能够与学生进行学习上的沟通与交流。俗话说有什么样的师傅就有什么样的徒弟，这就说明教师素养的重要性，只有高水平的教师才能够教育出高水平的学生。因此，学校要有计划地经常组织教师进行电大远程教育教学模式的培训，使教师掌握最新的教学手段与教学信息，进而能够根据社会企业对人才的需要，有针对性地对学生进行知识的传播和应用。另外，教师也要在教学的过程中进行不断地探索与钻研，提高自身的文化素养，并不断地积累教学经验，以此提高电大远程教育的教学水平，只有这样才能够全面地提高学生的综合素养。

3. 创设社会实践活动，提高学生对知识的应用能力

电大远程教育提高学生综合素养的重要环节之一是为学生创设社会实践活动机会，使他们在实践的过程中，能够把理论与实践紧密地结合，从而提高学生对知识的应用能力。因此，电大远程教育要根据自身的条件和学生的学习特点，适当的建设一些产学研结合的基地，这样教师在教学的过程中，就可以在实践基地指导学生的学习，使他们一边进行理论学习，一边进行动手操作。如此，学生摆脱了枯燥的教室学习，进而更能够提高他们的学习兴趣和热情，激发他们主动学习的积极性，更主要的是提高了学生的动手能力，使他们在学校学习期间，就能够亲身体验社会的工作环境，能够应用自己所学的知识解决生活学习工作中的实际问题。

结语

电大远程教育是新时代兴起的一种新的教学形式，它在提高学生的综合素质方面有着非常重要的作用，并受到越来越多的关注。但是，电大远程教育的素质教育还处在初级阶段，各方面还很不成熟，这就需要电大远程教育的各个环节在实践的过程中，不断地通过自身的努力，发展壮大，寻找一切有利的条件，加大对学生素质教育的投入，从而能够真正地培养出符合社会需求的高素质人才。

【参考文献】

［1］李晓林.现代远程教育的电大素质教育[J].当代教育论坛，2010（9）：45-46.

［2］张知青，王碧玉.浅谈提高电大远程教育教育质量的三要素[J].管理学家，2010（5）：12-13.

［3］林丽珊.电大远程教育过程中学生素质提高的对策浅析[J].科教文汇，2009（6）：34-35.

学习动机的激发与培养 篇9

摘要：学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更好。在当今的社会环境中，如何培养与激发学生的学习动机是我们都应该尝试和探索的。下面就如何培养与激发学生的学习动机做简单阐述。关键字：学习动机 阐释 培养 激发

一、学习动机的阐释

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习困难的最大因素是动机，学习优异的最大因素也是动机。教育实践曾证明：学生的学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是由一定的学习动机所支配的。那么如何才能让学生找到正确的学习动机呢？我们从行为主义和人本主义两个方面来探究。

行为主义的学习动机理论认为，在班级教学情形下，其他学生的优异表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，要求自己上进，希望自己也能具有象榜样一样的优良行为。行为主义的学习动机理论也有其不足之处，即采用强化原则，通过奖励与惩罚来维持学习动机，虽的确能收到一时之效，但这种只重视外在动机而忽视内在学习动机的方式已不能适应社会发展的需要。人本主义的学习动机理论正好与行为主义的学习动机理论相反，也就是说学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的教育作用就是帮助学生心理成长。因此教师在教导学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答为什么要学习这些东西，让学生们认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且让学生认为自己有能力学习，有能力达到教师对他的期望，这样才会维持强烈的学习动机。

二、学习动机的培养

所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要过程。正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明确学习的目的和意义

作为一名学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。我们应该使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。我们还应该使学生明白，学历并不只是就业的唯一要求，目前就业形势比较严峻，现在社会对人才的需求是有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，使其自主的热爱学习。（2）激发学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心。它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学是给教师一个很好的教学环境了。在教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。（3）培养独立进取的个性学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率的进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。

三、学习动机的激发

在学生已经产生学习的需要以后，要使它真正变成学习中经常起作用的、有效的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。

激发学习动机的方法注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化的教学方式在教学中以丰富有趣、逻辑性系统性很强的教学内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激起学生学习兴趣。新颖事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。一些有经验的教师经常通过下列措施来激发学生的学习兴趣、求知欲。通过一些措施进一步强化其已形成的间接的学习动机。适当设置学习目标适当的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以及发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而设置适当的学习目标，使学生从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。

总之，设置适当的学习目标，可以使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化，从而培养学生的自信和独立的能力，以解决学习上的问题启迪思维，升华兴趣。社会性的竞争，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。国外许多心理学家的实验研究表明，在竞争过程中，威信性动机获得自尊和自我求成的需要更强烈。由于在竞争中，学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。也可能有些人在比赛的情况下反而学的差了，这或许是因为他们被刺激的过分而超过了体力和承受力，或是因为他们实在能力太差而失去了信心。总之学生天性好强不服输，将竞争机制引进课堂，制造竞争气氛，可引发学生的好胜心和争取成功的心志，从而激发和培养学习动机。

正确评价，恰当运用奖与罚。正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。及时地评价一般比不及时地评价要好，因为及时地评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时地评价则往往在激励学生在改进学习方面的作用比较小，因为在学生意识中完成任务的情景已经比较淡薄了。在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们应该用的方法多是表扬和鼓励，这与他们的成长环境有关，并且对于学生来说，能得到教师的肯定与表扬有利于保护其学习的积极性。当然也应当适当运用批评，必要的批评也是需要的。只有这样，才能更好的引导和教育学生。