高职院校学生心理健康教育

高职院校学生心理健康教育（精选10篇）

高职院校学生心理健康教育 篇1

每一个学生由于天赋条件、家庭背景、成长环境的差异,必然造成学生发展上的不平衡;在班集体中必然会有一些各方面的发展上处于劣势的学生.他们往往处在教育的边缘地带,是常常被教育忽视的群体,是学校、教师在教育、教学中感到最头痛的`群体.但他们也恰恰是更需要学校.教师重点帮助的那部分学生.虽然这部分学生在班集体中是少数,但如果引导、教育得不正确,只会更影响整个班级的健康发展.

作 者：陆龙福  作者单位：黄冈职业技术学院,湖北,黄冈,438002 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：边缘学生   心里健康   教育  

高职院校学生心理健康教育 篇2

1 我国高职院校学生心理健康教育存在的主要问题

1.1 高职院校心理健康教育师资力量不强

高职院校心理健康教育工作是一项科学性、规范性和操作性均很强的工作, 对从业人员的专业要求很高, 只有经过专业培养和专门训练的人才能胜任。

以美国为例, 美国学校心理学工作者协会 (NASP) 规定, 除博士学位外, 非博士人员也可作为学校心理学工作者。非博士人员分为两个层次:硕士和专业工作者。专业工作者是介于博士和硕士之间的一种名称, 通常在完成本科教育后, 要再接受5~6年的教育训练。

反观我国, 尽管不少高职院校己开展了形式多样的心理健康教育活动, 但从总体上看, 心理健康从业人员水平参差不齐, 专职从业人员缺乏。即使是专职的心理健康教育工作者, 也未必经过专业培训, 大多数只是经过短期培训后边摸索边实践。造成心理咨询质量不高, 远远不能满足学生对心理服务的需求。

1.2 高职院校心理健康教育的硬件不硬.

高职院校心理健康教育过程中需要的心理学技术和工具, 未能在我国普及, 在测量方面, 缺乏科学化量表以及测量工具和手段, 缺乏心理咨询所必须的技术设备, 心理测量中已经使用的量表也存在问题。

目前, 我们所采用的量表大部分是由国外引进的, 有的没有经过本土化过程, 而直接拿来翻译成中文使用, 由于文化的差异, 这些量表不能保证在我国也是稳定有效的量表;有的即使己经国内专家修订, 但存在着地域文化方面的差异;在量表使用过程中, 存在着一些来自主试和被试方面的误差。因此, 不能客观地反映我国当代高职院校学生的心理健康状况。

1.3 高职院校心理健康教育工作重心发生偏移

一些高职院校心理健康教育工作重心发生了偏移, 即把学校心理健康教育简单、片面地理解为心理咨询和心理治疗。心理健康教育工作者往往将求助者视为有心理疾病的患者。

事实上, 绝大多数求助者的心理是健康, 他们是正常人而非病人。因此, 心理健康教育的主要任务不是矫治少数学生的心理疾病, 而是面向全体学生开展预防性和发展性的心理健康教育活动。在高职院校心理健康教育工作中, 应该改变“矫治为主”, 贯彻“预防为主”、“发展为主”的原则。

1.4 高职院校心理健康教育体系不健全

当前, 高职院校心理健康教育必要的工作制度尚未建立健全, 专业机构的建设不平衡, 地区间的差异大, 大多由于缺乏制度的保障实践中容易出现漏洞。并且, 尚未建立健全常规的工作管理制度、心理咨询人员的进修和培训制度、定期的心理讲座制度、心理咨询制度及预约与跟踪制度等等, 严重影响了心理健康教育工作的科学化、规范化发展。

2 完善高职院校学生心理健康教育的主要对策

2.1 树立正确的心理健康教育观

首先, 健康的心理素质既是素质教育的重要组成部分, 也是素质教育的基础和载体, 其是通过个体同环境与教育相互作用而形成的一种稳定的心理活动的品质, 与现实生活紧密相联, 是在活动中形成和发展的。培养学生良好的心理素质主要是通过心理健康教育, 其有效实旎必须贯彻到学校教育的各个方面、各个环节、各种活动中。心理健康教育具有鲜明的时代性、文化性。

因此, 心理健康教育要以辩证的、发展的观点, 依据活动的具体要求及时代、地域、民族、和性别的差异不断地调整自己的教育策略。心理健康教育作为素质教育的有机组成部分, 它不只是一种专门的教育活动, 而且更是一种教育理念。可见, 心理健康教育是一种素质教育。

2.2 形成完善的心理咨询体系

在高职院校建立心理咨询体系是客观需要。对于有心理问题和心理障碍者, 仅用教育或属于教育性质的咨询辅导, 难以解决问题, 必须介入咨询治疗。

学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径, 也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移, 心理咨询被越来越多的人承认和接受。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突, 排解心理烦恼, 开发身心潜能。同时, 还能帮助学生正确认识自己、把握自己, 有效地适应外界环境。

心理咨询要取得良好的效果, 关键在于咨询教师要信任、理解学生, 同时遵守保密性、交友性、教育性原则。心理咨询以个别辅导为主, 有时也可以采取小组辅导、团体辅导形式。

2.3 构建合理的心理疾病预防和危机干预体系

根据调查资料, 学生对看心理门诊的认识和实际选择看心理门诊有较大的反差, 被试中88.3%的人认为解决心理问题应该去看心理门诊, 而被试中去看过心理门诊的人只占3.9%。这意味着, 即使发生心理问题可以向亲属、朋友等其他人员求肋, 但一定仍有人因为得不到及时的专业帮助, 而可能发展成心理疾病和危机, 危害自己甚至于危害他人和社会。只要我们能清醒地认识到精神卫生问题同时具有公共卫生问题和社会问题的双重特性, 我们就不会只单纯依赖教育和咨询治疗来解决学生心理问题。

心理疾病预防和危机干预体系大体可分为四个过程:一是发现过程。主体工作是每年新生入学时进行新生心理状况测查, 建立心理健康档案, 并且不定期对有关人群进行排查。二是监控过程。班主任、辅导员、学生骨干是监控的主力, 他们要关注被排查出有心理异常苗头的人员的心理波动, 发现情况及时报告。三是干预过程。心理咨询治疗机构要尽力通过专业途径、方法对当事人进行咨询治疗, 进行心理干预, 努力控制心理疾病的发生率。四是转介过程。要加强与校外精神卫生医疗机构的联系, 对学校现有力量无力解决的心理异常学生, 及时送到有关机构进行诊治。

2.4 形成互助式心理健康教育模式

所谓互助式心理健康教育是指学生在教师的指导下通过激励、暗示、辅导、训练等各种方法, 有意识地对他人旌加心理影响, 使他人的心理素质向积极方向发展变化。

高职学生多有自卑、自我否定的心理现象存在, 部分学生还缺乏积极的理想和追求, 互助式心理健康教育提供平等、信任、挑战的环境和机会, 把促进学生的心理发展放在首位, 注重学生在学习过程中形成和发展自我评价与自我调节的能力。通过互助式心理健康教育能够充分满足学生的心理性需要和增强心理健康教育的实效性。

参看文献

参考文献

[1]梁次红.心理健康教育在高校德育中的地位与功能研究[M].武汉大学图书版, 2003.

高职院校学生心理健康教育初探 篇3

关键词：高职院校；学生；心理健康教育

B844.2

当前人们物质生活水平不断提升，与此同时现代人对于精神文化生活质量的标准也越来越高。但是随着当前生活节奏不断加快、就业形势日益严峻，高职院校学生普遍不同程度的心理健康问题，需要引起学校的重视。因此针对高职院校学生心理健康教育问题展开研究具有理论和实践的双重意义，不仅能够帮助学生解决心理问题，疏导精神压力，使学生能够更加积极乐观的面对学习生活和就业，同时针对这一问题展开分析，能够进一步推进我国教育事业的全面进步。

一、对高职院校学生展开心理健康教育的意义

对高职院校学生展开心理健康教育具有十分重要的意义。首先这一内容是符合素质教育与思想政治教育的要求，能够促进学生全面发展和综合能力的提升，使学生在进入社会后，能够适应复杂多变的竞争环境，及时调整自身状态[1]。其次心理健康教育是高职院校学生健康成长的必然需求，大学生心理未成熟，对其进行心理健康教育，能够帮助学生树立正确的价值观念。

二、高职院校学生心理健康教育中存在的问题

（一）高职院校对于学生心理健康教育的重视程度不够

高职院校的特点之一即为重视对于学生专业技能的培养，因此在教学中突出对于学生的思想政治教育工作，相应的对于学生心理素质以及健全人格的培养相对较为缺乏[2]。由此可见，当前高职院校对于学生心理健康教育的重视程度普遍不高。尽管当前高职院校已经设置大学生心理健康教育咨询组织，但通常隶属于学生工作处、团委或者医院等，未能将心理健康教育工作独立出来，形成专门的体系，进而由此导致对学生心理健康教育工作缺乏管理监督，教学有效性难以保障。因此高职院校学生心理健康教育工作整体过于形式化和表面化。

（二）高职院校进行学生心理健康教育的师资力量不足

心理健康教育具有科学性及专业性强的特点，因此从事心理健康教育的教师应当接受系统化的心理专业训练，才能具备教学资质，但就目前而言，大部分高职院校心理健康教育工作未能达到这一标准[3]。整体而言，高职院校教师整体水平参差不齐，教师仅仅进行短期学习后，即开始担任心理健康教育的教学工作，实际上完全无法达到预期教学效果，同样无法为学生解决心理问题。由此可见，高职院校进行学生心理健康教育的师资力量较为薄弱，无法适应学校对于心理健康教育工作的需求。

（三）高职院校心理健康教育课堂设置不科学，缺乏特色

目前，仍有部分高校未将心理健康教育内容纳入到正式的授课体系中去，课程设置缺乏科学性，且未体现出高职院校的特色。部分设置心理健康教育工作院校在教学实践中，没有对教学大纲、教学计划、教学任务以及教学目标等等环节进行统一规划，导致心理健康教育失去意义。同时教学中所选用的教材无法与高职院校实际情况相符合，教材中理论方面内容占据多数，缺少心理防卫、调试与训练等实践内容。由于教材内容缺乏特色，甚至与高职院校学生的特点出现冲突，未能满足专业技术应用型人才对于心理健康的需求。

（四）学生网络心理健康教育存在缺陷

随着当前计算机互联网技术的进步，网络已经成为学校教学中重要的教学资源，且受复杂网络环境影响，学生不规范网络行为甚至网络犯罪现象时有发生，但目前高职院校对于学生网络心理健康的教育存在缺陷。大部分高职院校没有认识到网络已经成为影响学生心理健康的重要影响因素，甚至有学生沉迷于网络无法自拔，严重干扰正常生活以及身体健康。同时由于心理健康教育本身关乎到学生的隐私，面对面谈话的形式往往无法让学生进行放松，而很少有高职院校建立心理健康教育网站，未能利用网络资源与学生进行心灵沟通。

三、优化高职院校学生心理健康教育的策略

（一）提高重视程度，建立健全心理健康教育课程体系

高职院校首先应当提高对于学生心理健康教育的重视程度，并建立健全心理健康课程体系。其一高校应当将心理健康教育内容作为必修或选修课程，纳入到教学系统中，制定明确的教学大纲、教学任务、目标等，同时确定教师所肩负的责任和工作内容，进而编制具有本院特色的专用心理健康教材。其二，高校应充分认识到对学生进行心理健康教育，属于素质教育的必要内容，通过对学生进行心理健康教育，挖掘学生潜能，提升心理素质以及社会适应性，促进学生全面发展，使学生成长为高素质高水平的专业技术人才[4]。其三，作为高职院校应当重视心理健康教育的实践性，在校内进行心理实践，包括课堂讨论、案例分析或者师生之间真诚交流，同时展开校外实践教学，使学生在心理层面生做好进入社会的准备。此外应当将学生网络心理健康的内容纳入到教学中去，利用网络资源与学生展开沟通，建立学校专属心理健康教育网站，规范学生网络行为，防止学生沉迷网络，帮助学生养成健康生活学习习惯。

（二）展开心理健康教育师资队伍建设工作

为确保高职院校心理健康教育活动的质量，学校应当展开专业教师队伍建设工作，打造高素质的教师队伍，形成良好的氛围。首先学校应当对教师展开专业的培训工作，确保担任心理健康教育的教师，均具备国家职业资格，并引入专业的考评机制，对教师对工作进行监督管理。其次应为教师提供接受培训的机会，组织培训班邀请心理专家展开讲座，或者接受校外的培训班教育等，在此过程中，使教师的心理健康专业知识处于不断上升的趋势中，从理论和实践两个方面入手，教师在学习过程中，累积教学经验[5]。其三，除专业的心理健康教师外，学校应当扩大培训范围，对辅导员以及其他对学生进行思想政治工作的教师进行培训，全面提升高职院校心理健康教育工作整体水平，从不同角度出发，关注学生心理健康。

（三）心理健康教育应当突出高职院校特色

高职院校心理健康教育工作应当具备自身特色，符合其作為专业性技术人才培训基地的特点，重视实践性。首先在课程体系的设计过程中，应当强调实践性，心理健康教学内容应当围绕这一特点而展开，通过对学生的健康教育，调动学生学习专业技能的主观能动性，形成良性循环。如在教学实践中，组织学生参加心理实践活动，传授学生调节心理的技巧，并对不同专业学生在就业中可能出现的心理问题，进行重点强调。其次应当重视教学模方法的灵活性，与学生的生活实践想结合，采用情景模拟、讨论等不同方式方法，拉近与学生的距离，疏导学生心理压力。此外应当将心理健康教育工作与不同学科的教学相连接，教师在日常教学中，重视对于学生健康人格的培养，为学生创建平等、轻松、和谐的学习氛围，同时以身作则，为学生树立榜样，建立互相尊重、互相信任和理解的师生关系，进而对学生心理健康成长起到熏陶作用。

（四）将心理健康教育与思想政治教育结合

为了使高职院校学生心理健康教育更好地进行，就要将其与思想政治教育进行结合，使其发挥出更大的作用，在这一过程中，主要可以从以下两个方面入手：首先，高职院校的领导人员要加强对这一方面进行重视，从全局的角度来看待这一问题，将其纳入到评估范畴内。并且，加大这一项目资金的投入，不仅可以聘请更加专业的人员完成该工作，而且还可以加强对先进设备的购买，从而使这项教育活动更好的开展；其次，在心理健康教育的过程中，可以是学生建立出正确的思想道德观念，而在思想政治教育的过程中，又可以使学生塑造良好的心理，可以发现两者之间具有非常明显的联系，这一联系，为两者的结合提供了基础保证，从而使心理健康教育发挥出更大的作用。

四、结语

综上所述，对高职院校学生展开心理健康教育具有十分重要的意义，但当前高校在这一方面的工作存在一定的不足。对此，高校重视对学生的心理健康教育，提升教师素质，设置科学课程教学体系，突出高职院校心理健康教育特色。

参考文献：

[1]王浩，俞国良.高职院校心理健康教育的现状与对策研究[J].中国职业技术教育，2016，11（02）：10-14.

[2]张军勐，晏丽娟，苏雪飞.高职院校学生应对方式与心理健康[J].中国健康心理学杂志，2016，08（03）：461-465.

[3]焦蕊.浅谈当代高职学生心理特点及心理健康教育[J].当代教育实践与教学研究，2016，09（09）：244-245.

[4]佘少华.新时期高职高专院校心理健康教育模式初探[J].教育与职业，2015，11（14）：66-68.

浅析高职院校学生就业心理的论文 篇4

随着高等学校招生规模的扩大，我国的高职教育实现了跨越式发展，同时大学毕业生就业成为社会关注的重要话题。就业率成为衡量一所高校，特别是高职院校的主要核心评价指标。当前“人才高消费”现象的出现，同时由于金融危机的影响，使高职学生的就业形势更加严峻。在此形势下，高职学生尤其显现出很多就业心理健康问题。分析学生的就业心理，加强学生的就业心理健康教育，对于提高大学生适应社会的能力，培养良好的个性心理品质，促进心理素质、思想道德素质与文化素质等的协调发展等都具有十分重要的意义。当前高职院校学生就业心理分析

通过对我院国际合作、财经物流、软件艺术等系的多名毕业生、即将毕业学生进行电话访谈和问卷调查，结合对结果的详细统计，对毕业生表现比较突出的就业心理进行了具体的分析。当前毕业生要改变错误、狭窄、扭曲的自我认知与社会认知，建立新型就业观，强化择业的自主意识，树立正确的择业、就业观，跳出从众、攀比等社会心理误区。具体表现在以下几方面:

1.1 情绪问题

1.1.1 焦虑情绪

焦虑是由心理冲突或挫折而引起的，是一种复杂情绪的反应，是大学生中最常见、最普遍的一种情绪反应。面对纷繁复杂的社会，面对严峻的就业形势以及日趋激烈的就业竞争，面临着“高不成，低不就”的心理和现实的矛盾，面临着种种剧烈的心理冲突该如何做出正确的抉择，使缺乏社会经验的大学生们深感困惑，往往出现焦虑不安的心理。这种焦虑会直接影响到他们就业的主动性和在应聘中真实水平的展现。

1.1.2 悲观情绪

这种情绪在平日学习成绩不好、努力不够、受过处分乃至经历过数次应聘失利或是应聘无门的学生中是普遍存在的。此外，这种悲观情绪还来自于伴随着人才市场供需严重失衡而出现的用人标准的大幅度提高给学生带来的潜在压力，高职院校学生在这方面受到的重创更加严重。

1.1.3 不满情绪心理

伴随着悲观情绪的产生，他们逆反和不满的情绪会油然而生，不满的对象可以是其周围的任何事物或人群。如对所在学校不满，对家庭成员的不满，对周围同学不满，对老师不满等等。视具体的个人关注点及实际情况而不同。

1.2 自我认知问题

自我认知是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。自我认知包括认知、情感、意志等多种心理机能的完整的心理系统。毕业生在择业时不能客观认识和评价自我，便会出现自我认知偏差，造成自我认知障碍。

1.2.1 期望值过高

表现为不能准确地认识当前的就业形势，择业期望值高，把待遇是否优厚、是否可以在大城市就业等作为选择标准，不愿承担艰苦的工作，不愿到经济欠发达地区和基层工作。这种不能给自己正确定位而产生高期望值的盲目求高心理使不少大学生往往与很适合自己的用人单位失之交臂。

1.2.2 自卑心理

主要表现为对自身的素质和就业竞争能力评价过低，不敢主动向用人单位推销自己，不敢主动参与就业竞争，从而陷入不战自败的困境之中。同时由于高职学生没有考上理想的学校而产生自卑心理，这就更给学生管理工作带来了困难。据调查结果，大约有45%的学生存在不同程度的自卑心理，其中严重者超过21%，女生的比例较男生略高。

1.2.3 消极等待心理

高职院校的毕业生一般情况下很少会出现在名牌学府毕业生中存在的自负心理，相对比较突出的心理特征更多地表现为“坐、等、靠”的依赖心理。现在的学生大部分是独生子女，他们依赖性强、心理承受能力弱、盲目自信，关注自我多、关心他人少在就业问题上缺乏足够的重视，甚至把就业看作是父母、老师、学校的事情。心理问题产生原因

2.1 客观原因

一是从社会环境看，我国面临产业结构升级调整，大学扩招等等，就业竞争压力大。二从家庭环境看，父母对子女的期望值很高，不希望子女碌碌无为。三从个人社会关系方面看，大学生与周边朋友同事相比，只有一份好工作，才能显示其能力。这些客观因素相互叠加构成了大学生的心理压力源，使学生无所适从，压力重重。

2.2 主观原因

2.2.1 大学生正处于人生中心理矛盾突出阶段。

大学生正处于成长期，心理发展尚不平衡，对待问题有些茫从，不善于调整和平衡心理，往往会产生各种矛盾。

2.2.2 生理与心理发展的不同步性。

处于求职中的大学生，有很大一部分心理还不成熟，生理与心理的发展有很明显的不同步性。加上个体环境的差异性，形成的个性心理特征也有很大差异，在求职中就表现出心理特征的复杂性、差异性。

2.2.3 求职本身是各种矛盾的汇集，是处在各种矛盾的艰难选择。

大学生在求职过程中会遇到各种矛盾，如专业与爱好的矛盾、理想与现实的矛盾、地域与家庭的矛盾等等。这些矛盾相互作用、相互交织，是他们从来没有遇到过的，使大学生处于心理不平衡境地。解决高职院校毕业生心理问题的几个途径

3.1 从社会与企业角度:建立学生--社会支持系统

加强就业市场和就业法规的建设，完善市场机制，为大学生就业提供公开、公正、公平的就业环境。积极配合学校的实习基地、订单培养等项目，协同学校，把对学生在校培养当成社会责任予以重视，形成学校、社会齐心协力解决毕业生就业问题的新局面。目前社会上存在人才高消费现象，歧视现象也较严重，有些用人单位不断攀比员工的学历，用高文凭高学历毕业生。高职院校毕业生感觉越来越难找工作。另一方面又存在用人低成本现象，用人单位喜欢用无文凭、未经培训无资格证的人，以降低劳动力成本，导致职业技术学院学生的“高不成，低不就”，就业率不高。所以，希望社会上的企业能够给这些受过职业技术训练的大学生一个机会，给他们展现自己的舞台，从职位需求方面给予缓解。

3.2 从高职院校角度:建立学生--学校支持系统

积极开展大学生择业的心理指导和咨询活动，帮助大学生客观认识自己，做到正视现实，敢于竞争，不怕挫折，放眼未来。坚持开展自主创业教育，树立正确的职业思想和择业观念，发散创造性思维，提高综合素质和实践能力，积极参与社会竞争。可从以下几个方面着手:

3.2.1 加强就业指导。

我们必须从大学生的思想实际、专业实际、个性特点和当代社会环境特点及发展趋势出发，贯彻全程就业指导，实施大学生职业生涯指导规划，引导毕业生树立正确的择业观，如树立个人需要服从社会需要、行业无贵贱、“先就业、后择业、再创业”的就业观念，促使毕业生顺利就业、成功立业。

3.2.2 全面提高毕业生的综合素质。

大学毕业生要使自己真正成为企业和社会所欢迎的人才，就要根据市场需求，及时调整自己的知识结构，在平时的学习中着重培养自己良好的职业道德、较强的职业能力、顽强的创业精神，毕业一上岗就能站得住、打得开，受到企业和社会的欢迎。毕业生的综合素质如何决定着其在求职择业时的成功率和相应的职位层次。高职院校大学生应该在入学时就确定今后就业的目标，自觉地把大学学习同今后的就业紧密地联系起来，建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式，提高自己的实用技能，考取职业资格证书，以适应将来在社会上从事职业岗位的要求。

3.2.3 加强就业心理咨询与辅导。

在当今新形式下，心理健康教育越来越受到高校思想教育工作者的重视。我们可以由院心理咨询中心牵头，全体高校思想政治教育工作者参与，通过讲座、心理咨询、心理测验等方式开展心理咨询与辅导，帮助毕业生调适自己的心理，引导他们走出就业心理误区，排除心理障碍，提高心理承受能力。

3.2.4 加强模拟面试、模拟招聘现场等模拟演练。

毕业生缺乏面试、参加招聘现场的经验，我们可以通过模拟面试、模拟招聘现场等模拟演练，让毕业生亲身体验，提前积累经验及感受求职时各方面的压力，从而在实际求职中可以从容应对各种局面，提高心理承受能力和应变能力，增加就业成功率。

3.3 从大学生自身角度:引导学生进行客观的自我认知和评价

3.3.1 对大学生进行职业取向的心理测试，以对大学生的职业心理进行定位。在此基础上结合职业意识的指导训练，向学生详细介绍相关职业的概念、职业的种类、职业道德、职业知识等，并结合专业课的教学和现场实习帮助学生进行技能的训练和储备，还要注意辅之以谈话法、观察法、问卷调查法等形式对学生进行全面的特性评价。

3.3.2 在第一步的基础之上引导毕业生将自身的特质与就业的现实和职业岗位的现实要求相结合做全面、冷静、客观的自我分析，使之认清自己的优势与劣势，从而给自己一个客观的评价，以良好的就业心理素质迎接挑战。

3.3.3 辅之以有针对性的就业心理辅导，及时纠正毕业生在就业中因受挫所引发的心理失衡现象，同时教授其一些减压的有效方法。

同时随着教育体制改革的深入、素质教育的推进和社会鼓励大学生艰苦创业的影响，有一部分创业意识较强的大学生毕业后利用自身掌握的专业知识和技能优势，或通过网络提供的便捷条件，或通过社会融资，或通过与投资商合作，自立门户，办起公司，进行艰苦创业。这种理念也应得到高职学生的接受和认同，自主创业是有利于大学生自身成长成才，在更广阔的舞台上体现人生的价值。结束语

高职院校毕业生要在激烈的竞争中实现自己的人生目标，顺利地度过就业阶段，需要通过社会、高校、学生的共同努力，正确面对就业心理问题，这样才能有效地消除心理障碍，走出就业误区，才能在择业的重要关头，始终保持着积极向上的精神状态和健康的心理，顺利就业。

参考文献

高职院校学生心理健康教育 篇5

一、语文课在心理健康培育中的作用

1、语文课是一门具有丰富情感性的课程与其他学科相比,语文课在传授知识的同时具有带给人情感体验与感染的独特优势。“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。它既是交流思想的工具,具有表情达意的功能,又有着极强的思想性,应该让学生在具有情感的语文课堂中进行主动积极的思维,受到情感熏陶。语文教材中的绝大多数作品都是文质皆美的典范,只要我们善于发现其中美的、善的、健康的因素,以一种潜移默化的渗透去影响学生,则对于学生自觉摒弃心理上不健康的因素,逐渐形成积极的、健康的心理结构,是行之有效的。教师要充分发挥教材的审美陶冶功能,引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者这种对社会人生的“心理体验”,指导学生欣赏作品,辨别真假、善恶、美丑,使学生的思想感情与作品充分产生强烈的共鸣,从而使之心灵得到净化,达到性格塑造的目的。

2、语文课的教学过程带有浓厚的情感性,容易使学生在学习过程中产生情感共鸣 语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间,也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。古今中外优秀的文学作品中鲜明、生动、准确、有力的语言和它们承载的内容给学生提供了一个个广阔而深邃的人类精神世界,让学生有机会去认识善良、勇敢,热爱自由,追求真理,追求正义,认识到生命的神圣、个体的尊严、自由的无价,为个性发展储备下必要的精神资源。在阅读中,既拓宽了学生的视野,又让学生从文学作品中领略人文文化的博大精深,获得崇高的思想教育和积极的人生教育,充分地感受人物坚毅的形象美、崇高的品行美和庄严的生命美,从而健全自己的人格,让自己成为一个理想纯洁、内心充实、精神丰富的人,形成了积极健康的良好心态。

3、语文教学形式丰富,易于进行心理健康培育 在语文课堂,教师可以充分利用文章赏析、课文(诗歌)朗诵、小话剧、演讲、辩论等多种形式,使学生参与到教学活动中,在亲身体验中,形成师生互动,既感染教育了自身,又使其他学生进行深入思考,从而达到渗透性心理培育目的,收到比枯燥说教更好的教育目标。

二、具体做法

1、深入挖掘语文教材中心理健康培育的渗透点 教师在进行教学设计时,要注意语文知识的传授、能力的培养与心理健康培育完美统一,有的放矢的地进行教学。例如在课文《父亲》教学过程中,教师既要教会学生以旁观者角度客观反映社会现实,展示亲情这一美好情感的写作技巧,也要通过作者为什么选取的父亲形象均是农民引发学生思考,使学生明白,即使身份卑微的父母,心中也有着最伟大的亲情之爱,而子女给予父亲的爱可以使像草芥一样的父亲象山般挺立,子女给予父亲的伤害,可以使象山般坚强的父亲轰然倒地。引导学生明白这一道理后,教师还应进一步发出这样的问题“你伤害过你的父母吗?你以后怎样对待为你而辛苦工作的父母?”帮助学生树立即使再卑微的父母也值得我们去热爱的情感。

2、营造良好的语文教学氛围,使学生在情景感染中潜移默化接受心理影响 语文教学过程不是简单的知识传递过程,而是师生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的过程。教师应注意营造良好的课堂氛围,优化课堂教学环节,激励学生积极参与语文学习活动。教师在课堂中确立学生主体地位、热爱、尊重、理解、相信每一个学生,建立民主平等、和谐互动的师生关系,善于倾听不同的声音,打动学生的心弦,引起他们的共鸣,让学生想说就说,敢于表达不同意见,使学生的个性得到充分发展。从高职学生的心理发展程度上看,他们在感知过程中,无意性和情绪性较为明显,注意力不持久,容易被一些新异刺激所吸引。在教学过程中,教师应该精心设置有意注意,可采用直观形象的教学方法,如采用现代教学技术,化抽象为形象,既让学生在轻松愉快获取知识,又在和谐美好的氛围中接受健康心理引导。

3、在开展专题性语文教学活动中渗透心理健康教育 专题性语文活动,如“唐诗宋词交流会”、“古今中外名家名作欣赏”、“主题演讲会”、“辩论比赛”“话剧演出”等,具有开放性、愉悦性、自主性特征,是语文教学活动的延伸,也是进行心理健康培育的有效渠道。教师要以专题性语文教学活动为契机,精心设计,让学生在活动中感受爱国热情、血缘亲情、师生友情,从而体会多彩人生,谋划未来世界,激发对社会、人生、生命的思考。教师还可以语文活动中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“静心”“升华”等语文概念与心理学相似概念巧妙渗透,从而提高学生对心理问题的解决能力。

4、巧妙利用作文课对学生进行心理疏导 作文能够真实地反映学生生活原态。教师提倡作文从“真实”入手,表达真实的情感,展示真实的内心世界,让生活成为作文永不枯竭的源泉。让作文走向学生生活,走进学生心灵。展示他们生命的轨迹。让学生们在写文章的过程中进行思想的洗礼,放飞心灵的歌唱。在作文点评课上,作文不传阅、点评词不涉及学生姓名,在就作为本身进行技巧评点外,还对学生作文中抒发的情感进行肯定、表扬或引导,并且细心呵护学生作文的真情流露,交作文时,学生可以不署名,让学生无负担的写出心里话,让作文成为学生书法真情实感、畅谈个性理想的家园,让学生和作文一起成长。

5、提高对心理健康教育的重视,加大对心理健康教育的投资力度 我院高度重视学生的心理健康教育,每周二下午为我院固定养成教育时间,集中对学生进行思想、心理等多方面教育。另外,我院还积极引进心理辅导方面的专业人才,并开设了心理健康辅导教研室。但心理健康教育并未普及。很少有学生主动走进心理辅导老师寻求帮助。故学校应加大对心理健康教育的宣传力度,营造心理健康的良好校园氛围,采取定期召开讲座的方式进行宣传,还可以为大家播放心理健康视频。

6、开设心理健康课程 让心理健康教育光明正大的走进大学课堂,让学生系统学习心理健康知识,消除对心理健康的误解,敢于正视自己的内心世界,敢于剖析自己的心理问题,学习如何构筑自己的心理防御机制。心理健康教育的最终目的是让学生学会自我成长,所以只有让心理健康教育真正走进学生内心,才能内化为学生心理成长的雨露,成为学生自尊、自强、自爱的自我修为能力。

7、建立学生心理健康档案 根据对大一新生的心理调查问卷,对比较突出的问题进行有针对性的宣传和辅导。对问题比较严重的学生要建立心理健康档案,对学生的康复情况进行追踪,直至学生建立了较好的心理防御机制,能进行自我内在问题的剖析和解决。

三、高职院校大学语文教学改革

1、树立以学生为本的教育思想 学生是教育的对象,尊重学生,爱护学生,努力营造一个和谐、融洽的学习氛围是语文教育的前提,帮助学生成人、教会学生做人是教育的任务。在新的语文教育理念下,应该积极引导学生思考,着力组织和激发学生进行研究讨论,激发学生的求知欲,让学生的主动性、创造性得到充分发挥。

2、加强传统文化教育 优秀的民族传统文化当中蕴含着深厚的文化历史和独特的文化心理特征。历史上,孔子倡导“仁”,孟子进而倡导“仁政”,强调“民贵君轻”;屈原坚持追求国家的兴盛、人格的完美,“虽九死其犹未悔”,这应是每个人的终生追求。屈原的词、杜甫的诗、关汉卿的杂剧等等,其中包含着强烈的爱国精神和忧患意识。通过学习,使学生懂得多元并立、多样共存,是万事万物的自然存在状态,也是“和”的前提。在多元相互依存、相互制约、共同滋长的前提下,求得人类社会的协同发展和持续繁荣。“和而不同”,无论是对处理人际关系或国际关系,还是对活跃思想、清明政治、繁荣学术,都具有无庸置疑的积极意义。大学语文教学在弘扬民族文化精神方面具有独特的优势,即缘文释道,因道释文,可培养学生形成健全人格,树立达观、进取的精神,弘扬民族文化的优良传统。论文百事通

3、重视学生语文作业的批改和评语的作用 教师每学期应适当多留一些语文作业与练习,并认真进行批改,写上恰当的评语和鼓励的话语,这也是人文精神与情怀在教学中的体现。它可以成为师生情感交流与互动的一个平台,从而使学生喜欢做语文作业并对语文课产生深厚的兴趣。

4、改革考试方法,使之更适合于高职办学的特色 传统考试的一个特点是多题型,如名词解释、填空、选择、简答、论述等,学生需要背很多内容,而听说能力与实际写作能力却得不到突出锻炼,所以我们取消了一些需学生死记硬背的题型,保留了选择题、改错题、写作题(情景模拟),给出结合社会或校园实际生活的题干,培养学生实际写作能力,并结合平时作业的完成情况。通过以上做法调动了学生的学习积极性,使他们充分重视起每学期的语文作业训练,起到了高职教育所要求的培养学生实际应用能力的作用。

四、高职院校大学语文教学探究

1、创设生活情境,培养学生的创新能力 高职语文课程的教学内容应该贴近学生的校园生活,加强与现实生活的联系,提高学生的学习兴趣,加深学生对课文的理解。在教学过程中,应注意培养学生的创新能力,在教师的引导下,让学生认真思考并积极参与。可以采用让学生表演话剧的形式,如在讲到老舍的《茶馆》时,可把学生分为几组,让学生根据原着自编自导并扮演剧中的人物。表演结束之后,要求学生评论他们表演的好坏和对剧情以及课文的理解,既让学生在创新中体味了获取知识的快乐,又锻炼了学生的语言表达能力与创新能力。

2、加强讲练结合,培养学生语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力 应改变以往满堂灌的讲授方法,采取讲练结合的方式,在其中穿插进适当的与教学内容紧密结合的练习,做到边讲边练、讲练结合。如,在讲到《世说新语》(三则)中《雪夜访戴》中的以行为传精神的特点时,适时地加进让学生试分析《雪夜访戴》中充满诗意境界的三幅画面的相关的练习,在美的享受和愉悦中强化新知。再如在讲到季羡林的《二月兰》时,加进《二月兰》中作者对亲人的怀念表达了怎样的感情和人生意义这样的问题,可以引导学生阅读动人心弦的美文,让灵魂在真挚的感情海洋里畅游。教材中所选课文,流溢出的都是股股真情挚爱,带给人的都是阵阵心灵的颤动,“推己及人”不仅是感情的扩展,更是道德的升华和人格的飞跃。如此无限延展,才真正体现出悲天悯人的博大情怀。尽量使学生对当堂的教学内容能够掌握和吸收,提高学生的文化素质,从而达到培养学生语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力的目的。

美术教育与高职院校学生心理健康 篇6

一、高职院校学生常见心理问题

近几年我国高职教育快速发展, 在校学生数与招生数量不断增长, 生源成分多样。主要有普招大专生, 通过为职业高中、技校所设专门考试录取的对口单招大专生, 以初中毕业为起点的五年一贯制 (3+2) 大专生, 通过成人高考插入统招大专班的成教生等, 长期以来, 人们对职业院校学生有诸多偏见。职业院校学生的心理素质具有以下情况:1厌学、恐学, 2自卑、焦躁, 3人际困惑, 4情感、恋爱、性心理迷茫, 5就业压力等。

二、美术教育对学生心理健康的作用

人类对美术心理治疗的探究已有较长的历史, 在这段发展史中, 美国心理生物学家斯佩里博士曾通过著名的脑割裂实验, 证实了大脑的“左右脑分工理论”。他的研究结果发现, 大脑右半球主要负责空间形象记忆、直觉、情感、视知觉、美术、音乐节奏、想象、灵感、顿悟等。与艺术创作相关的绘画、音乐、情绪等心理机能都属于右半球的功能。右半球的功能被损害后将影响到个体情绪的机能, 而同样被右半球控制的艺术创作活动则能影响和治疗个体的情绪机能障碍。[1]瑞士心理学家荣格对于美术与心理关系也有较深入的研究。他认为人类的体验和心理生活的最基本方面正是通过图像才得以表达。

美术教育是教育体系中的重要组成部分。对于普通高职学生, 美术教育的任务不是要培养几个艺术家, 也不仅仅是传授学生美术知识和技能, 而是要通过美术教育使学生拥有高尚的道德素养与审美情操。美术教育能够对大学生的心理健康的积极作用, 主要体现在它可以培养审美、丰富情感、缓解心理压力、增强自信、锻炼意志等方面。

1、美术作品可以培养提高学生的审美能力、丰富其情感。

感知和领会美, 是审美教育的基础和关键, 是审美教育的核心。美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。美术教育正以它独特的方式培养着学生的审美辨别力, 感受生命之美, 练就一双审美之眼。在美术教育中, 教师通过美术作品赏析, 让学生感受艺术的魅力, 观众总能被那些生动、美丽的人物, 优美的风景够深深地吸引, 并在潜移默化中以美的眼睛看待周围的人与事, 发现生活之美。同时学生的心情自然被艺术作品所带领, 从而获得一种轻松、愉悦的心境。另外, 美术作品的色彩线条等因素也能直接影响人的情绪, 譬如那些红色、黄色的色彩能使欣赏者情绪高涨、精神振奋, 而蓝色的色彩让人平静;鲜亮的色彩使人轻松愉悦, 沉闷的色彩让人郁闷等。

2、美术表现过程对于表现者来说具有情感宣泄作用。

美术教育有抒发情感、缓解心理压力的功能。心理投射理论认为, 艺术创作活动是一种应用心理投射的技术。在创作艺术作品的过程中, 人们通常防御心理较少, 可以借助艺术创作将内心隐蔽而压抑的负面情绪及早的释放出来, 并在这个过程中重建。如在生活中, 当人们遇到郁闷的事情时会拿起笔, 在纸上无意识的画出一些图形或线条, 以泄心中不满。在现在高节奏的社会, 美术表现作为一个合适的宣泄渠道显得非常重要, 正确的宣泄是健康人格的一个重要组成部分。高职学生在遇到学习、就业或人际交往压力时, 可以通过绘画在一定程度上将心中压抑、无奈、不满与愤懑等情感宣泄出来, 缓和情感冲突, 消除和缓解外界社会及内在心理因素对其造成的压力。

3、美术教育让学生体验快乐, 培养个性, 健全人格。

美术教育可因材施教, 根据不同学生兴趣特点、美术基础、能力, 提出不同要求, 对作品的评价也没有绝对的好坏标准, 学生能够快乐自主的、没有挫败感的作画, 随心随性进行表达, 同时也获得更多肯定的认同和赞赏。学生良好的个性是心理健康的坚实基础, 而不良的个性则是心理疾病的内在原因。美术作品强调与众不同, 其独特的个性特征是美术学习中最珍贵的部分, 拥有个性化的美术教育是灵活多变的, 它可以充分发挥学生自己的个性特点, 能够开启学生施展个性和完善个性的大门。

健康人格是指人格的和谐、全面、健康的发展, 是与社会环境相适应, 为其他社会成员所接受而又充分展现个性特征的人格模式[2]。高职院校不少学校新校区选址远离市区, 校园生活单调乏味, 不少学生长期与电脑游戏为伴, 这样沉闷的环境, 对学生的身心健康无疑是一种伤害。而美术教育则通过艺术的熏陶与影响, 能发挥其不带强制性、功利性的特点, 以独特的审美方式塑造学生高尚的人格。同时, 学生也能在美术活动中学习介绍自己、了解别人, 培养与人交往的能力, 使心理节律更趋协调, 防患于未然。

4、美术教育可以训练学生的意志力。

一个拥有健康心态的人, 其行为是受自我意识的支配的, 思想和行为是统一协调的, 并有很好的自控力。高职院校学生的意志力发展还处于不很完善, 不很稳定的状态中, 一些学生的行为不能自控, 注意力容易分散, 极易受外界环境的影响, 做事情虎头蛇尾, 只保持三分钟的热度, 给学习带来了不小的影响。针对职业院校学生的年龄特征, 美术教育可以从多种渠道培养学生的意志力, 在教育中加强训练学生的自控力, 增强自主学习能力, 帮助学生心理健康成长。绘画中的书法、素描等作品的完成都需要较长时间, 且学生对绘画较容易产生兴趣, 并让兴趣一直保持在整个学画的过程中, 这样, 学生的意志力随着作品的完成, 在不知不觉中得到提高。

三、实施途径

高校要实现美术教育在大学生心理健康教育实践中应用, 需从专业建设、完善课程体系、开展校园文化与艺术活动、在心理健康教育课程中进行艺术教育元素的渗透等方面着手。

(一) 开设美术课程

职业院校开设美术课程不能流于形式, 应重视教室和教学器材的配备, 引进高素质的美术教师, 美术教育可根据学生爱好, 充分利用已有的艺术资源, 诸如看美术展、电影、画国画、写书法、舞蹈等, 目的不在于让学生做什么和做的结果如何, 而是引导他们确立积极的人生价值观, 健康快乐地成长。

(二) 丰富校园文化, 开展多彩美术活动

学校应鼓励师生创建艺术团, 提供经费和场所的支持。加强学生艺术类社团的建设, 把美术教育作为第二课堂的主要内容, 组建不同类型的艺术类社团, 如摄影团、书法团、漫画团、手工国画社等。同时要组织更多的开放性的活动, 如美术讲座、美术沙龙、美术展览、美术比赛以及文化艺术节等, 以便吸引更多的普通学生参加, 以接受美术熏陶, 丰富学生课外生活, 促身心和谐。

(三) 在心理教育课程中利用美术教育元素

学校要引进或培养具有美术修养的心理健康指导老师, 开设旨在促进学生心理健康的美术教育, 通过专门的美术心理教育课堂, 让学生在老师的诱导下, 自由地宣泄情绪、表达自我, 并指导他们通过对美术世界的理解, 感受生命之美, 体会生活之美, 同时老师可通过学生作品中反映出的心理问题, 进行及时疏导, 防患于未然。

(四) 实施艺术治疗

艺术治疗是结合艺术和辅导、咨询与治疗的一种心理治疗或医学辅助方法。心理治疗的实践证明, 美术对于治疗某些心理性疾病如精神分裂、抑郁等有特殊疗效。在美国一项“艺术教育合作组织报告”中, 肯定了接触戏剧、美术以及音乐舞蹈的学生在新闻记者写作和数学等方面会比那些一心扑在课业上的学生做得更出色。所以我们对于有心理问题的学生也应该辅之以美术治疗, 这样不仅能改善情绪、愉悦心灵, 也能优化人的心灵结构。[3]

综上所述, 美术是人类智慧的结晶, 美术是提高学生身心素质的重要途径, 90后大学生的心理问题繁多, 合理利用美术教育来优化高职生的心理的研究有待进一步发掘。

摘要：职业院校学生常见心理问题较多, 构建完善的大学生心理健康教育体系是高校当前面临的重要问题之一。美术教育能够对学生的心理产生积极作用, 主要体现在它可以培养审美、丰富情感、缓解心理压力、增强自信、健全人格、锻炼意志等方面。高校需从完善课程体系, 开展校园文化与艺术活动, 在心理健康教育课程中渗透美术教育元素, 实施艺术治疗等途径着手进行实施, 促进学生全面和谐发展。

关键词：心理健康,美术教育,职业院校,心理优化

注释

1[1]郭声健《艺术教育》[M]北京教育科学出版社2001

2[2]章竞思陈铁补史亚娟《大学生心理健康问题的调查与思考》[J]《中国高教研究》1999 (6)

高职院校学生心理健康教育 篇7

【关键词】高职院校 大学生 心理健康 教育模式

随着社会的发展和进步，高职教育已经成为国家高等教育机构中不可或缺的一部分，以市场为导向，以技能大众化教育为宗旨，以就业为目的是高职教育的育人理念。我国正处于社会主义现代化战略目标实现和社会主义经济体制建设的关键时期，社会环境随着时代的推进而变得更为复杂，心理问题逐渐受到了民众的关注。对于高职大学生而言，复杂的社会环境对他们的学习、生活、行为方式和价值观的建立产生了一定的影响。

1高职大学生心理教育应用模式存在的缺陷

1.1 教学观念的滞后

毫不夸张地说，高职大学生心理健康教育模式实施效果不佳与教学观念的滞后有着直接关系，以技能培养为主的高职教师并没有认识到心理素质培养对于学生个人素质提升的重要作用，因此实际教学的过程中技能传授和理论知识的教授占比较大。对于大学生心理健康教育而言，滞后的教学观念导致其考评方式与学生的实际需求不相适应。绝大多数高职院校对学生的心理健康并没有正确且系统的认识和研究，规律、概念的了解和掌握以及课堂纪律和个人考勤还是心理健康教育考评的重点，整个教学过程中，学生的心理学理论的应用程度、学习行动过程、人际关系的和谐程度以及学生心理健康程度等关键因素都没有得到应有的重视，这样的教学模式和考评方式忽略了知识与能力的兼容性，与心理课程体系改革的趋势和要求不相适应。

1.2 教学方式的落后

就高职院校心理健康教育人员的配备数量和专业程度而言，学生心理健康教育发展的需求根本无法得到满足。在心理课程教学期间，教师所采用的教学方法过于单一，照本宣科仍然是教师的“首选”，学生的实际情况根本没有考虑在内。理念灌输式的课堂教学忽略了学生的主体地位，整个教学过程中学生没有参与其中，高职心理健康教学的效率也得不到提升。

1.3 课程设置局限性太强

课程设置受到局限也是高职心理健康教育的一大缺陷，由于学科类别决定了心理健康教育理论性较强的特性，教材的编制却又缺乏教学特色，课程设置也不够合理。要想解决实际问题，高职教师必须在教学过程中联系具体实际情况进行知识讲解，否则学生无法完成知识的理解和同化。据笔者所知，绝大多数的高职院校只开设了一门《大学生心理健康与发展》的心理教育课程，并没有开设一些与其相关的课程内容，这是心理健康教育的一个遗漏，必须要对其课程设置进行合理安排才能达到心理引导的教学目的。

1.4 教学实践指导的缺乏

规范性、科学性和操作性是高职院校心理健康教育课程的三大特质，然而教学实践指导的缺乏却成为高职大学生心理健康教育急需解决的问题之一。教师讲，学生听的教学现象在高职大学生心理教学的课堂上十分常见，这样的心理健康教育不仅无法体现出学生的主体地位，反而让学生变成了知识教学的一种工具，心理学学科知识的讲授并不具备实践性，在教学内容组织的过程中也没有与高职院校的技能培养特征紧密结合，与心理概念和原理操作性相关的阐述内容过少，心理健康指导的实践活动更是凤毛麟角。正是因为教学实践指导的缺乏，才致使学生在实际生活遇到心理问题时无法应用心理知识解决问题的情况普遍存在。

2高职大学生心理健康教育模式改革实施的建议

2.1 心理健康教育教学意识的增强

整个高职教学体系中，心理健康教育课程的纳入是十分必要的，心理健康教育教学意识的增强是高职大学生心理健康教育模式改革的有效途径之一。要想达成教学高职大学生心理健康教育模式改革成功的最终目标，教师们应该提高重视，让心理健康教学能够得到针对性的增强。高职学生生源情况和专业特点是教学意识增强的两大重点，只有在社会发展变化需求和学生接受能力受到关注的前提下，具备健康心理素质的技能型学生培养目标才能够得以实现。除了要将心理健康教育课程纳入选修或必修课程的教学计划以外，在高职大学生心理教育实施的过程中，不同教学板块的合理设置也是十分必要的。只有这样心理健康知识教学的实用性和应用性才能够有所突出，并在实际教学过程中实现心理服务技能培养的准确把握。

2.2 心理健康教育教学实效的提升

这一教学模式改革的实施，对于高职大学生不良心理健康状态能够起到很好的改善作用。学习心理教育、生活心理教育和职业心理教育是高职大学生心理健康教育的基本内容。要想使得心理健康教学的实效得到提升，教师必须运用专业的心理学知识，让学生学习、生活和职业的心理状态维持在一个相对稳定的状态，从日常生活的心理辅导到学习方法的掌握到职业兴趣、分析、定向等一系列心理问题的辅导，都是教师应该加以重视的心理教学重点。

2.3 教学课程的优化

选用教学方法时，一定要注重其实践性，在心理指导教学的操作性提升的同时，对心理健康教学课程进行优化，结合高职院校的教学特质编撰高职心理健康教育教材。在高职大学生心理健康教育模式的改革汇总，并对心理健康教育课程进行优化时，应该以体验学习和实践教学为主，重视心理指导的操作性。对于课堂内实践教学，教师可以针对性地教授一些心理实用技术，以达到心理健康教育教学优化的改革目的。像紧张放松训练、人际交往训练、自合理认知训练、自信心训练、挫折压力训练以及就业指导训练等等都是很好的教学项目，凡是与学生学习、生活和社会交往有关的心理训练内容，教师都可以对其进行针对性的规划，保证心理健康教学能够更为全面。

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2.4 心理健康服务机构的完善

对高职大学生心理健康教育而言，心理健康服务机构的完善也是十分重要的一个构成部分，笔者认为，教师可以从以下三个方面入手，促进服务机构的完善。1.心理咨询机构的完善。教育与个别咨询相结合的坚持普及，开展心理辅导咨询工作，让学生的心理问题解决渠道得到完善；2.高职大学生心理健康活动组织的建立和完善。像心灵俱乐部、心理健康协会和班级心理委员会的成立对学生心理健康发展而言都能够起到一定的辅助作用；3.心理健康宣传“阵地”的开辟。在对高职大学生心理健康教育模式进行改革时，应该充分利用学校论坛、广播、橱窗等多种信息资源，对心理健康知识进行普及教育。让学生体会到保持心理健康状态的重要性，并能够采取一些有效的调整措施来让自己维持在最佳状态。

综上所述，高职大学生心理健康教育任务十分艰巨，作为应用型人才培养的摇篮，高职院校积极面对心理健康教育模式的改革，增强健康教育教学意识，通过有效措施来使得心理健康教育教学的效率得到有效提高，优化心理健康教育教学课程，满足高职学生心理健康发展的需求，让其能够在积极、健康、向上的环境中茁壮成长。

【参考文献】

[1]尹小梅. 重视和加强高职生心理健康教育[J]. 网络财富，2009（02）.

[2]潘虹. 浅谈职业学院学生心理健康教育体会[J]. 安庆医学，2009（01）.

高职院校学生心理健康教育 篇8

加强高职院校学生职业道德教育探析

目前,职业道德教育在高职院校没有得到应有的重视,所以必须采取有效的措施,努力提高大学生的职业道德素质.

作 者：李瑞娟  作者单位：黄河水利职业技术学院,河南,开封,475001 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：高职院校   职业道德   必要性   主要问题   措施  

高职院校学生心理健康教育 篇9

摘 要 科学研究表明，在未来人才综合素质中，对人类心理素质要求越来越高，良好的心理品质对人的健康成长和发展有着重要的作用。因此，社会对高职学生的心理素质和期望水平就提出更高要求，但由于受传统教育观念的影响和目前客观条件的限制，导致学生心理疾患人员增加，产生心理障碍的人数呈上升趋势，频频导致校园事故时有发生，给学校和学生本人及家庭和社会都带来不少负面的影响。因此，学生心理健康教育已成为社会普遍重视和亟待解决的问题。

关键词 体育教育 高职院校 学生 心理健康

现行的学校教育过于追求对文化课的提高，忽视对学生综合素质的培养，大力推进高职学生心理健康教育工作是学校的一项重要任务。学校教育的目的就是培养社会所需的德智体全面发展的专业人才，学生的身心健康尤为重要。体育教学在帮助学生改善心理状况，纠正心理缺陷，克服心理障礙，提高心理品质等方面，具有其它学科无法替代的特殊作用，是实施心理健康教育的最佳学科。由于体育教育的特殊性，使其在对学生健康心理品质培养中能起到至关重要的作用。体育教育的过程应注意对学生个性、个体社会化、良好意志品质、心理适应能力等的培养，通过高校体育教育的各种手段促进大学生的心理健康。

一 对高职学生的特点认识

（一）生源类型层次复杂，文化知识基础差

招生规模的急剧扩大给学生教育管理工作带来了一系列的严峻挑战。对于高职类院校而言，面对的问题就更加复杂。扩招形势下的当代大学生思想观念、心理心态呈现出与过去明显不同的态势，就高职学生而言，理想与现实存在差异性。自身素质与高校要求不相适应。高职学生虽然圆了大学梦，但入校后，由于自身基础不牢，学习能力不强，又缺乏进取精神，各方面素质都难以适应大学的学习生活。

（二）从学生心理上分析，高职学生自卑心理较严重，严峻的就业形势给学生带来心理压力

由于高校的扩招而使每年都有上百万的毕业生走向社会，他们片面地看到有些重点院校的个别学生暂时没有找到工作，就对自己将来就业、对自己所在学校的知名度、对自己所学的专业是否热门以及对自己能否合乎用人单位的标准等方面均产生怀疑。这种状况产生的原因是他们自身对高职的定位认识模糊，对高职教育的优越性认识不够，对未来的就业形势和前景分析认识不足所致。

（三）思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性比较强，而在行为上自我约束力不强

高职生虽然与普通高校的学生存在差距，但也有自己的优势，具有活跃的思维和爱劳动、爱表现自己“才华”的天性。但由于思想认识上的肤浅性，使得他们对思想道德教育存在一定的逆反心理，思想活跃但却相对散漫等等。

二、体育教学对高职学生心理健康的积极作用

心理健康是现代健康观的重要组成部分.体育教学要贯彻“健康第一”的思想.就必须重视学生的心理健康。心理健康是指在一定社会环境中的个体，在神经功能正常的情况下，智力正常，情绪稳定，行为适度，人格完整与协调，能顺应社会，并与社会保持同步，是一种生活适应良好的状态。体育教学对高职学生心理健康的积极作用表现为以下几方面：

（一）促进学生智力发展

在体育活动中，教师注意心理教育方法的运用，加强心理引导，能调动学生参与运动的兴趣与积极性，并能有效地调节学生的情绪，使学生表现出积极的心境状态，消除紧张情绪。同时，坚持定期参加体育活动，能更好的使学生身心愉快，对生活满意程度的提高，自信心加强，并表现出积极向上、乐观进取的心理状态。体育活动是一种积极、主动的肢体活动过程.在整个活动过程中，学生必须支配好自己的注意力，有目的地知觉、记忆、思维和想象。经常参加体育活动能改善人体中枢神经系统的功能，提高大脑皮层兴奋与抑制的协调作用，使神经系统的兴奋与抑制的交替转换过程得到加强，改善大脑皮质神经系统的均衡性和准确性，促进人体感知能力的发展，改善和提高大脑思维想象的灵活性、协调性、反应速度。长期参加体育活动还能使人体在空间和时间感知能力得到发展，使本体感觉、触觉更加敏锐。对速度、高度判断更加准确，从而提高大脑的工作能力和效率.促进智力的发展。

（二）体育活动能调节学生的情绪状态

体育活动能直接地给予学生快乐和喜悦，它能降低学生的紧张与不安，从而调节学生的情绪，改善学生的心理健康。体育活动中的情感体验强烈而深刻，成功与失败、进取与挫折共存.欢乐与痛苦、忧伤与憧憬相互交织，同时学生的情感表现也相互感染、融合。这种丰富的情感体验，有利于学生情感的发展和成熟，有利于促进情感的自我调节水平。

（三）体育活动培养学生良好的意志品质

体育常常意味着竞争，意味着达到某一级运动水平或锻炼标准，而这一过程则要求学生付出努力与汗水。学生在参加体育活动时，伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，体育活动有助于培养学生良好的意志品质，锻炼学生的意志并能有效培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔、果断勇敢、持之以恒的优良意志品质。体育活动以其丰富多彩内容和竞技抗争的形式吸引着人们前来参与，在体育活动与竞赛的全过程中，始终贯穿着竞争与奋发向上的精神。经常从事体育锻炼和体育游戏可增强人们的竞争意识和进取精神。

三、结论

高职院校学生心理健康教育 篇10

1 高职院校农村学生的心理健康教育问题分析

1.1 农村学生的心理适应性障碍

在进入到高职院校之后, 学生的学习氛围和学习环境发生了非常大的变化, 学生的学习动机不相同, 学习基础不相同, 家庭环境以及消费和生活方式都不同。一些学生在高考中成绩不是非常理想, 进入高职院校并不是自己的心中所愿;除此之外, 学生不同的家庭情况, 在消费上的差异性也会让农村学生在心理上产生不适应性, 有一定的心理落差感, 在内心中有一种成长受挫以及成长失败的心理阴影。在进入到高职院校之后, 学生需要对自己的发展前途以及人生进行规划, 但是农村学生从小在这个方面接触的比较少, 对未来更多的是一片茫然, 理想和现实之间出现诸多矛盾, 以此造成了心理上的冲击性, 也会有心理上的焦虑性情绪, 衍生心理问题和心理障碍。在这方面, 学生的表现主要有自卑和烦躁, 自我压迫感非常强、抑郁、偏激等等心理障碍比较明显。

1.2 农村学生的学业压力

农村学生想要摆脱自己的命运就需要依靠学习这条出路, 进入到高职院校之后很多学生基本都是学习基础非常弱, 对读书的兴趣也不是非常高, 学习主动性和自觉性比较匮乏, 根本不能适应大学中自主开放的教学模式, 极大的影响了学生的学习情况, 另外, 高职院校很多都是着眼于眼前的教育, 教学也是从应用出发进教育, 关注学生的技能使用能力, 也关注学生的专业性和技术性, 在这个过程中, 由于农村多数学生的基础薄弱因此在学习上会存在难度, 也非常容易产生心理压力, 对学习兴趣产生较大的影响, 极大的阻碍了学生的学习热情, 也会让学生的学习成果受到影响。对未来充满怀疑, 甚至怀疑自己所选择的道路和人生[1]。

1.3 人际交往造成的心理问题

很多高职的学生当前都是独生子女, 尽管处于农村, 对家庭的依赖性也非常强, 生活能力比较弱, 有时缺乏基本的解决问题能力。学生在人际交往过程中善于以自我为中心, 凡事先想到“我”, 团体的合作能力比较弱, 心理存在矛盾性, 一方面希望和别人能够建立起友谊, 另一方面还缺乏根本的人际交往技巧, 高期望和低成果之间的差距就容易让学生产生心理误差感。长久如此, 学生在交往方面会表现出严重的懦弱胆小以及缺乏自信, 承受力弱, 形成人际交往恐惧症以及忧郁症等等方面的心理疾病[2]。

2 高职院校农村学生的心理健康教育问题解决策略

2.1 高职院校完善心理教育机制

从心理健康的角度上对高职院校的师资结构进行调整, 对高职院校的管理机构进行改变, 让学生的心理问题得到改善, 可以建立健全高职院校的心理健康教育机制, 然后尽量将这些机制落到实处, 发挥出现实性的作用, 为学生的心理健康教育设立出专门性的经费。教师要参与到心理健康培训工作当中, 考取心理资格证, 每一个专业和每一个班级都可以设置一个比较专业的, 情感上能够和学生融入一体的教师, 给学生做心理辅导, 建立心理宣泄室还有心理咨询室等等, 给学生营造出一个较好的外部心理环境, 让高校的心理服务中心能够更好的为学生服务, 了解学生的处境, 了解学生的基本情况[3]。

2.2 整合社会有效资源, 构建系统化全方位心理健康教育体系

在高职院校的教育教学过程中, 需要不断的拓宽自己的思路, 集合社会、家庭和学校的力量, 构建出三位一体的心理教育模式及时的对学生的基本情况进行了解, 在社会和家庭的共同努力和配合之下, 形成多资源多渠道的教育途径。农村学生也属于心理健康教育过程中的特殊群体, 在新生入学之后, 学校需要开展心理测评活动, 对学生的心理健康情况作全面的了解和分析, 对于存在问题的学生还需要筛选出来, 建立起完整的档案, 对学生进行跟踪调查, 了解学生在校期间的表现, 还可以建立起学生的心理求助站, 在教师和学生积极的谈话以及心理辅导环境下, 了解学生心理问题的根源, 有针对性的对学生进行疏导, 从根本上减少学生心理问题被恶化的概率。与此同时, 作为辅导员和班主任, 也需要对学生存在的生活困难和学习困难进行了解, 及时的了解学生心理和思想动态, 给学生做出适时的辅导, 及时和学生家长取得联系, 让学生向着健康积极的方向发展[4]。

2.3 提升高职院校心理辅导队伍人员的素质

建立起心理健康教育专业化队伍是高职院校解决学生心理问题的基本途径, 新时期, 学生存在的心理问题多种多样, 教师的教学也存在一定的问题和挑战性, 教师的素养和职业能力已经成为考验心理辅导有效性的一个重要元素, 只有深入的对学生的特点以及身心喜好进行了解才能更好的开展心理辅导和健康教育。教师可以通过培训、进修的方式提升自己的心理知识, 还可以借鉴一些国外的先进理念, 夯实自己对学生心理的了解。学校要尊重教师本人的意愿, 将教师的利益最大化扩展, 充分的调动并且激发教师在心理健康工作方面的积极性和主动性, 了解此项工作的复杂程度和工作难度, 提升社会的关注度, 专职教师需要不断的学习才能提升自己的业务技能, 参与到考核和评选活动当中。可以通过活动的开展, 提升教师对学生心理情况的认知度, 例如, 以《心有千千结》为主题, 开展心理健康教育社团活动, 让学生勇于敞开自己的心扉, 向教师讲述自己的境遇和自己存在的心理矛盾。这样不仅能够锻炼学生的思维能力和语言表达能力, 还能够激发学生的团队意识, 让学生的社会交往能力得到有效的提升[5]。

结束语

本文对高职院校农村学生的心理健康教育问题分析。学生在进入高职院校之后, 周围的环境发生了变化, 自己的额心理情况也会发生变化, 面对这样的情况, 需要教师认真分析学生的现状, 了解学生所面临的困难, 并且掌握学生的学习和生活情况, 进而有针对性的解决学生的心理问题, 让学生能够在健康的心理环境下提升自己的专业技能, 成为一个对国家和社会有用的人才。

摘要：高职院校在国家发展过程中微国家培养了大批基础性人才, 人才素养的提升也是高职院校发展的目标。在新时期, 伴随着教学改革的推进, 高校学生的学习以及知识技能得到了较大的发展, 但是随着信息化程度的加深, 就业压力以及生活的多方面变化, 学生的心理健康也出现了不同的问题, 心理健康教育已经成为高校发展过程中不可或缺的一个环节。高职院校需要认真的分析当前的发展形势, 开展心理健康教育, 以此提升学生的心理素养。基于此, 本文对高职院校农村学生的心理健康教育问题分析。

关键词：高职院校,农村学生,心理健康,教育,问题分析

参考文献

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