高职院校学生职业道德教育的论文

高职院校学生职业道德教育的论文

高职院校学生职业道德教育的论文 篇1

高职院校的学生不仅要具备较强的应用能力，在学校期间学习更多的理论知识，掌握更多的实践技能，还应该具备相应职业所必须的社会参与素质，譬如团队协作能力、工作态度、社会交际能力等等。从某种程度上来说，职业人更重要的是其职业素养，是其在具体工作中遇到困难所表现出来的处理能力，特别在一些危机事件中的随机应变能力。[1]未来发展对国家经济的硬实力提出了更高的要求，人才是关键，高素质人才更是重中之重，作为我国高等教育的重要组成部分，高职院校有必要全面提升学生职业道德教育水平，努力为国家培养出更多更优秀的学生。

1、职业道德教育

所谓职业道德，即是指从事某一职业的劳动者在实际工作过程中，其内心思想的变化和对具体工作内容的心理意识、行为准则以及行为规范的总和。职业道德这一概念由来已久，自社会分工出现之后，职业道德就备受人们关注，人与人之间的关系中也增加了职业道德这一内容，毕竟大多数社会人在社会中均扮演某一行业工作者角色。广义的职业道德是指从业人员在具体职业活动中所需要遵循的具体行为准则，它不仅包含有从业人员与服务对象之间的关系，还包含有员工与员工之间，职业与员工之间的关系;狭义的职业道德是指在某一个具体行业中所应该遵循的职业行为规范，从概念上看更为具体化和形象化。职业道德教育是指高等职业院校中开展的职业道德教育，通过对学生职业道德认知过程的培养，促使学生形成高尚的道德意识和信念，帮助学生在校期间就能够养成优秀的职业道德素养。不同行业具有不同的`行业特点，同样也有不同的职业行为规范。这一点就决定了职业道德教育必须具有一定的针对性，这也是未来高职院校学生职业道德教育的关键。具体的职业道德教育课程中肯定要围绕不同行业开设有针对性的课程，做到全局把控、细致入微的效果。此外，职业道德教育还要通过具体工作实践来加以检验，从实践中发现问题改善教学方式，而不是仅仅通过一次讲座或者几年课堂教学来实现学生质的变化。

2、高职院校职业道德教育改善措施

(1)全面开展高职院校学生自我教育所谓自我教育，即是指学生自己把自己作为职业道德教育的对象，自觉依据相关道德规范来约束自己的行为，有针对性有目的性有计划性地开展具体自我教育过程。自我教育是一个人在道德修养上主观能动的具体表现，自控实际上是决定学生未来发展的关键因素，学会如何把控自己的情绪，如何控制自己的欲望等等都是学生自我认识、自我改造的重要内容。作为学校方，首先应该以学生职业道德需求为出发点，给予学生正确的价值引导。高职院校学生是职业道德教育具体实践者，他们对职业道德教育这一概念的认知程度和实践能力直接影响着具体的教学效果。教师应该根据不同学生的职业道德需求，有针对性地制定具体培养方案，全面调动和增强学生对自我职业道德规范的认同感;其次要全面激发学生职业道德学习兴趣。教师在实际教学过程中要从理论和实践两个方面，让学生懂得职业道德对于其个人未来发展的重要性，让学生能够切身感受到这一点，调动他们自我学习职业道德的兴趣。学校可以多多开展一些有意义的社团活动，在活动中去培养学生的团队意识、协作能力、人际交往水平等等，通过具体活动让学生发现自身所存在的问题，帮助学生寻找最佳的解决方案。

(2)加强学校师资队伍建设，努力提高教学质量教师是具体教学任务的实践者，他们的教学水平直接影响着最终的教学质量，高职院校应该不断加强师资队伍建设，全面提高教师教学水平。首先加强教师岗位培训，提高教师自身职业道德素养。随着我国经济的不断发展，员工职业道德水平也需要不断提升。作为教师肯定要具有高尚的职业道德素养，这样才能够起到示范作用;其次制定详细计划，定期安排教师进驻具体企业挂职锻炼，进而增强教师职业道德教育的实效性，这样就能够保证教师能够将第一时间的职场动向传授给每一名学生;第三，从企业聘请一些知名专家或者优秀工作者作为学校兼职教师，一方面既能够充实自身教师队伍，另一方面还能够拉近学生与这些优秀人员的距离，让他们在实际工作中的具体行为感染周围的学生。

参考文献

[1]高武,徐媛媛,张环.高职院校学生职业道德教育现状的问卷研究[J].中国职业技术教育,2015,01:83-87+91.

[2]钟佐彬,徐敬洁.高职院校学生职业道德教育现状及对策研究[J].内江科技,2010,03:173+190.

高职院校学生职业道德教育的论文 篇2

一、高职院校学生职业道德的现状与问题

经济全球化、知识化、信息化使得市场竞争日趋激烈, 社会对从业人员的素质要求越来越高:不仅对专业技能的要求越来越高, 同时对人的道德素质的要求, 尤其是职业道德素质的要求也越来越高。“大量事实表明, 一个合格的从业人员不仅要有一定的专业知识和技能, 更要有较强的事业心和工作责任感, 遵守规章制度, 遵循操作规程, 不怕吃苦, 有敬业精神和奉献精神, 只有这样才能把工作做好”, 但目前, 我国高校大学生的职业道德状况不太适应社会发展的需要, 情况令人担忧。

根据华南师范大学“高校毕业生就业问题对策研究”课题组对550个用人单位的调查显示, 有55.8%的单位认为大学生缺乏“实干精神”, 有47.9%的单位认为大学生缺乏“综合素质”, 而在大学生中, 选择缺乏“实干精神”和“综合素质”的只有12.5%和20.7%;有20.9%的单位认为大学生缺乏职业道德。由此可见, 用人单位呼吁高校重视大学生的职业道德, 而大学生自身几乎没有认识到这一点, 高职生同样如此。虽然不可否认的是, 有些高职院校的学生在职业道德方面做得很好, 但大多数高职院校的学生的确存在很多问题, 如:在择业观上, 很多学生在未踏入职场之前, 其择业观就已带有浓厚的功利色彩, 他们往往对所提供岗位的工资待遇、工作地点过度关注, 在大城市、薪水丰厚的工作岗位几乎是大多数大学生的共同愿望。在敬业精神方面, 奉献意识明显弱化, 他们十分强调奉献与索取成正比, 并将二者置于同等位置, 带有明显的功利主义倾向。他们有成就事业的愿望, 但缺乏脚踏实地的精神。一些刚毕业参加工作一两年的大学生往往把目前所在的工作单位看成“跳板”, 待遇不好就另谋高就, 或是找到比这家单位更好的工作就立刻跳槽, 大学毕业生普遍存在“这山望着那山高”的心理, 缺乏敬业素养。我们曾对江西外语外贸职业学院某专业9个就业失败的典型案例进行了分析。毕业生离职的原因, 有3个人是对工资、待遇不满意, 3个人觉得工作条件过于艰苦, 2个人拒绝公司派去外地工作的要求, 1个人因没有责任心和不遵守纪律遭公司辞退, 而因能力和业务水平问题离职的却一个也没有。这说明当今高职毕业生缺乏敬业爱岗的精神和脚踏实地、吃苦耐劳的品格。在团队协作方面, 由于现在大学生多数是独生子女, 个性强, 常常以自我为中心, 往往在刚工作时表现出傲慢自负, 不愿听从他人的意见, 缺乏互助精神、团队意识和应有的礼仪修养, 不能很好的处理人际关系等问题。在诚信方面, 制作虚假简历的现象十分普遍;制作虚假成绩的情况也很多, 一些毕业生为满足用人单位对学习成绩的要求, 随意修改自己的成绩单, 把不及格的科目修改成及格, 低分的科目改成高分, 等等;单方擅自违约的事件也屡有发生, 目前, 有部分已签约的毕业生不顾学校、单位的利益, 不顾个人诚信, 擅自违约, 使用人单位对该校学生在诚信度上大打折扣。

二、高职学生职业道德教育的内容

(一) 树立正确的择业观念, 培养吃苦耐劳的精神

社会上职业种类繁多, 岗位也千差万别, 社会需要各种不同职业的合理构成, 不可能大家都去从事某一“好”的职业, 因此, 要教育学生树立正确的择业观念, 正确认识客观存在的职业差异, 不管自己的具体职业如何, 只要自己勤奋工作, 能够在本职岗位上做出相应的贡献, 都会受到社会的尊敬, 并获得相应的物质报酬。

现在的学生多数为独生子女, 在意志力、忍耐性、吃苦耐劳等方面存在明显的不足, 没有艰苦创业的意识, 经不起挫折, 受不得委屈。毕业时, 不少学生只盯着待遇高或条件好的大城市、大企业, 不愿意下基层;干工作讲条件、图实惠, 不讲实干和奉献。因此, 要把培养学生吃苦耐劳、艰苦创业的精神作为一项重要的教育内容。

(二) 树立严格的纪律观念, 培养良好的敬业精神

职业纪律是随着社会生产的发展在长期的职业实践中形成的, 它反映着社会生产和职业活动的客观要求, 并以规章制度等形式确定下来, 成为人们职业活动中必须遵守的准则。尽管每个人的职业岗位不同, 但其基本原则是相同的, 那就是要求从业人员遵纪守法、廉洁奉公、认真负责, 这是职业道德的起码要求。

珍惜和热爱自己的职业, 干一行, 爱一行, 立足本职, 扎扎实实为社会做贡献, 这是一个人事业成功的基础, 是职业道德教育的重要内容。

三、在就业指导课中加强职业道德教育

就业指导课是近年来为适应我国社会主义市场经济体制的发展和高校毕业生就业制度改革的需要而开设的, 其目的是让毕业生了解我国就业的政策和形势, 引导毕业生树立正确的择业观和就业思想, 传授一些求职的方法与技巧, 最终帮助毕业生尽快就业, 其中也包括职业道德教育的内容。但, 目前大多数高职院校的就业指导课只注重对就业政策和形势的分析以及讲授一些求职、面试的方法与技巧, 很少甚至忽略了对职业道德的教育。究其原因, 主要是高校教师对职业道德教育不够重视。鉴于目前很少有高职院校专门开设职业道德教育课程, 而在思政公共课和思想道德修养课上主要讲的是思想、政治和社会道德的内容, 很少会讲到职业道德, 即便讲到也是蜻蜓点水的状况, 我们建议, 高职院校应在就业指导课中加强职业道德教育。

首先, 开设就业指导课的目的是帮助毕业生尽快找到工作单位, 而职业道德是毕业生就业最关键、最根本的因素。因此, 要让就业指导课真正产生实效, 必须重视对学生职业道德素质的培养。随着教育逐渐与市场的接轨, 能否适应市场需要、为经济建设服务已经成为评价教育成功与否的重要方面。在经济大潮中, 用人单位提出了新的、更严格的要求。微软研究院用人的标准除了扎实的基础和专业知识、足够的创造力、工作热情、团队精神外, 尤其看重人才的职业道德, 应聘者要经过严格的面试, 以看他们是否正直、诚信。中国莆田信息产业集团公司人力资源部副总经理刘建军说, 对于人才, 我们比较看重他们的实践能力, 但更看重他们的职业道德。而实际上, 很多大学生在刚参加工作不久就表现出眼高手低, 缺乏敬业精神、奉献精神, 对工作环境、待遇等挑三拣四的特点, 甚至出现擅自违约等现象。由于这些有失职业道德的做法, 使用人单位对某些高校会产生非常不好的印象, 最终影响学校的就业情况。

其次, 在整个就业指导课程中应始终贯穿职业道德教育。职业道德教育不仅仅是一种知识的传递, 更是一种价值观的教育、能力的教育和品质的培养。在就业指导课上, 要引导学生树立正确的择业观, 培养学生的敬业精神、奉献精神和对社会的责任感, 引导学生讲诚信。要在就业指导课中加强职业道德教育。

再次, 在就业指导课中加强职业道德教育, 可以提高职业道德教育的有效性。高职院校的就业指导课一般是在学生走向实习工作岗位之前开设的。在就业指导课程中注重职业道德知识的传授和能力的培养, 可以使学生在工作岗位实习时, 就把所学的内容迁移到实际工作中去, 并能切实地体验、践行职业道德规范, 最终把职业道德规范内化成自身的一种能力, 从而可以增强职业道德教育的实效性。

参考文献

[1]张敏强, 等.大学生就业问题的新审视——2004年广东地区大学生择业心态及状况调查报告[J].高教探索, 2004 (3) .

[2]孙晓丽, 等.大学生就业诚信问题的思考[J].中国大学生就业, 2007 (8) .

[3]卢艳兰.论加强当代大学生职业道德教育的必要性[J].理论界, 2004 (2) .

高职院校学生职业道德教育的论文 篇3

［关键词］高职院校 职业道德教育 就业指导课

［作者简介］刘权辉（1962- ），男，江西万安人，江西外语外贸职业学院副院长，副教授，研究方向为教育管理；龙小军（1980- ），男，江西上高人，江西外语外贸职业学院招就办干事，硕士，研究方向为中国古典文献学。（江西 南昌 330099）

［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0056-02

一、高职院校学生职业道德的现状与问题

经济全球化、知识化、信息化使得市场竞争日趋激烈，社会对从业人员的素质要求越来越高：不仅对专业技能的要求越来越高，同时对人的道德素质的要求尤其是职业道德素质的要求也越来越高。“大量事实表明，一个合格的从业人员不仅要有一定的专业知识和技能，更要有较强的事业心和工作责任感，遵守规章制度，遵循操作规程，不怕吃苦，有敬业精神和奉献精神，只有这样才能把工作做好”，①但目前，我国高校大学生的职业道德状况不太适应社会发展的需要，情况令人担忧。

根据华南师范大学“高校毕业生就业问题对策研究”课题组对550个用人单位的调查显示，有55.8%的单位认为大学生更缺乏“实干精神”，47.9%的单位认为大学生缺乏“综合素质”，而在大学生中，选择缺乏“实干精神”和“综合素质”的只有12.5%和20.7%；20.9%的单位认为大学生缺乏职业道德。②由此可见，用人单位呼吁高校重视大学生的职业道德，而大学生自身几乎没有认识到这一点，高职生同样如此，这能不让人担忧吗？虽然不可否认的是，有些高职院校的学生在职业道德方面做得很好，但大多数高职院校的学生的确存在很多问题，如：在择业观上，很多学生在未踏入职场之前，其择业观就已带有浓厚的功利色彩，他们往往对所提供岗位的工资待遇、工作地点极为关注，大城市、薪水丰厚的工作几乎是大多数大学生的共同愿望。在敬业精神方面，奉献意识明显弱化，他们十分强调奉献与索取成正比，并将二者置于同等位置，带有明显的功利主义倾向。他们有成就事业的愿望，但缺乏脚踏实地的精神。一些刚毕业参加工作一两年的大学生往往把目前所在的工作单位看成“跳板”，待遇不好就另谋高就，或是有比这家单位更好的工作就立刻跳槽，大学毕业生普遍存在这种“骑驴找马”“这山望着那山高”的心理，缺乏敬业素养。我们曾对江西外语外贸职业学院某专业9个就业失败的典型案例进行了分析。毕业生离职的原因，有3个人是对工资、待遇不满意，3个人觉得工作条件过于艰苦，2个人拒绝公司去外地工作的要求，1个人因没有责任心和不遵守纪律遭公司辞退，而因能力和业务水平问题离职的却一个也没有。这虽然不能全面反映学生就业过程中的主流问题，但至少说明当今高职毕业生缺乏敬业爱岗的职业道德精神和脚踏实地、吃苦耐劳的职业道德品格。在团队协作方面，由于现在大学生多数是独生子女，个性强，常常以自我为中心，往往在刚工作时表现出傲慢自负，不愿听从他人的意见，缺乏互助精神、团队意识和应有的礼仪修养，不能很好的处理人际关系等问题。在诚信方面，制作虚假简历的现象十分普遍，据了解，有的招聘单位收到的学生自荐表中，在“任职”一栏中填写同一学校学生会主席、副主席或一个班的班长、副班长的竟高达十余人；在“政治面貌”一栏中一个班有竟50%以上填写了“党员”；③ 制作虚假成绩的情况也很多，一些毕业生为满足用人单位对学习成绩的要求，随意修改自己的成绩单，把不及格的科目修改成及格，低分的科目改成高分，等等；单方擅自违约的事件也屡有发生，目前，有部分已签约的毕业生不顾学校、单位的利益，不顾个人诚信，随时擅自违约，使用人单位对该校的学生在诚信感上大打折扣。

二、高职院校学生职业道德存在问题的原因

为什么现在的大学生在职业道德上会存在如此多的问题呢？

首先，许多高职院校教师和学生不重视对职业道德的培养。据调查，26%左右的大学生认为职业道德在工作以后再培养也不迟。④ 许多学校领导、德育人员尤其是辅导员也认为：“职业道德只有同人们的职业内容和职业生活实践相联系，甚至认为职业道德水平的提高和职业习惯的养成要在职业实践中慢慢实现。”⑤有一部分教师和行政人员对开展职业道德教育持否定态度，认为学生课很多，考试很多，职业道德教育会加重负担；等学生走上工作岗位再学习可以节省教育资源。

其次，很多高职院校的职业道德教育没有落到实处。到目前为止，专门开设职业道德教育课程的高校很少，大部分高校还是把职业道德教育放在思想政治教育公共课或就业指导课上，在思想政治教育课上，涉及职业道德教育的只有“大学生思想道德修养”课程，而在我们考察了不同版本的《大学生思想道德修养》教科书后，发现职业道德教育几乎是其共同的盲点。尽管其中某些章节对职业道德有所涉及，然而内容都很少且不具有系统性，更没有专业性与实践性。西南交通大学人文学院教授肖平等对100所高校职业道德教育状况做的调查显示⑥，思想道德修养和就业指导课中的职业道德内容都偏浅：（1）职业道德内容学时占总学时的比例太少。17所学校涉及职业道德教育的内容不足2学时，16所学校不足4学时，占4学时以上的学校多限于有医学和师范专业的学校。（2）有限学时所包含的职业道德内容多数不涉及具体职业道德问题。根据前面的调查，有49所学校采用本省的教材，占到被调查学校总数的70%。而在我们收集到的7省区9种“思想道德修养”和部分职业道德教育课程教材（包括高等教育出版社出版的教材）中，只有4/9的教材为职业道德教育留了一小块空间，约占总字数的1%。这么一点篇幅，至多只能讲讲职业道德的基本要求而已，对于专业性的职业道德内容根本无法涉及。

再次，职业道德教育方法过于简单、流于形式。罗海鸥老师认为，大学德育的诟病之一是重知轻行，言传与身教脱离，学校教育与社会导向脱节。学者杨志君对我国高校职业道德教育的教育方法问题进行了分析，指出在教学方法上多以灌输理论条款为主，学生处于被动接受的地位，缺乏主动学习的精神。曹育南等人对中国文化下的职业道德教育进行分析，认为我国职业道德教育存在一定的问题：“职业道德课多是通过课堂教学实现，比较注重职业道德知识的灌输，重视榜样的作用，要求言传身教。课堂上以教师讲授为主，学生的参与程度不高。这种授课形式利于职业道德知识体系的传授，学生较易掌握课程的内容，但职业道德教育内化的效果不够理想。”⑦我国高校职业道德教育主要以具体的职业道德知识为切入点，以职业道德的传授乃至灌输为主，甚至许多学校还停留在黑板加粉笔的程度，把狭义上的知识当做职业道德的全部，忽略了对职业道德情感、职业道德行为的培养，没有让学生在生产中实践职业道德的原则与规范，进而把职业道德规范转化为自身的为人处世的能力。

三、在就业指导课中加强职业道德教育

就业指导课是近年来为适应我国社会主义市场经济体制的发展和高校毕业生就业制度改革的需要而开设的，其目的是让毕业生了解我国就业的政策和形势，引导毕业生树立正确的择业观和就业思想，传授一些求职的方法与技巧，最终帮助毕业生尽快就业，实际上也包括职业道德教育。但目前，大多数高职院校的就业指导课只注重对就业政策和形势的分析以及进授一些求职、面试的方法与技巧，很少甚至忽略了对职业道德的教育，究其原因，主要是高校教师对职业道德教育不够重视，上文已分析，在此不再赘述。鉴于目前很少有高职院校专门开设职业道德教育课程，而在思政公共课和思想道德修养课上主要讲的是思想、政治和社会道德的内容，很少会讲到职业道德，即便讲到也是蜻蜓点水的状况，我们建议，高职院校应在就业指导课中加强职业道德教育。

首先，开设就业指导课的目的是帮助毕业生尽快找到工作单位，而职业道德是毕业生就业最关键最根本的因素。因此，要让就业指导课真正产生实效，必须重视对学生职业道德素质的培养。教育不仅仅要考虑传授文化知识经验，随着教育逐渐与市场的接轨，能否适应市场需要、为经济建设服务已经成为评价教育成功与否的重要方面。在经济大潮中，用人单位已向教育系统培养的人才提出了新的、更严格的要求。微软研究院用人的标准除了扎实的基础和专业知识、足够的创造力、工作热情、团队精神外，尤其看重人才的职业道德，应聘者要经过严格的面试，以看他们是否正直、诚信。中国莆田信息产业集团公司人力资源部副总经理刘建军说，对于人才，我们比较看重他们的实践能力，但更看重他们的职业道德。而实际上，有很多大学生在刚参加不久的工作过程中表现出眼高手低，缺乏敬业精神、奉献精神，对工作环境、待遇等挑三拣四，甚至擅自违约等现象，由于这些有失职业道德的做法，用人单位对某些高校会产生非常不好的印象，最终会影响学校的就业情况。

其次，除了在就业指导课中设置专门的章节讲授职业道德知识外，在整个就业指导的课程中也应贯穿职业道德教育。职业道德教育不仅仅是一种知识的传递，更是一种价值观的教育、能力的教育和品质的培养。在就业指导课上，要引导学生树立正确的择业观，培养学生的敬业精神、奉献精神和对社会的责任感，引导学生讲诚信，指导毕业生参加社会实践，等等，这些正是职业道德的内容。因此，既要在就业指导课中加强职业道德教育，更要在整个就业指导课程中注重职业道德教育。

再次，在就业指导课中加强职业道德教育，可以提高职业道德教育的有效性。高职院校的就业指导课一般是在第二学年下学期或最后一学年上学期开设，因为高职学生有一学期的实习期，有的学校安排在最后一年的上学期，也有的安排在最后一年的下学期。总之，就业指导课一般都是在学生走向实习工作岗位之前开设的。在就业指导课程中注重职业道德知识的传授和能力的培养，不久之后，学生在工作岗位实习时，就能把所学的知识迁移到实际工作中去，并能切实地体验、践行职业道德规范，最终把职业道德规范内化成自身的一种能力，从而可以增强职业道德教育的实效性。

［注释］

①吕遂峰.加强职业道德教育的重要性探析［J］.辽宁高职学报，2005，7（4）：31-32.

②张敏强，等.大学生就业问题的新审视——2004年广东地区大学生择业心态及状况调查报告［J］.高教探索，2004（3）：88.

③孙晓丽，等.大学生就业诚信问题的思考［J］.中国大学生就业，2007（8）：52.

④卢艳兰.论加强当代大学生职业道德教育的必要性［J］.理论界，2004（2）：119.

⑤肖平，张国忠.加强高校职业道德教育迫在眉睫——高校职业道德教育状况调查［J］.西南交通大学学报（社会科学版），2004（6）：17.

⑥肖平，朱孝红.职业道德现状与职业道德教育的边缘化［J］.高等工程教育研究，2004（5）：42.

高职院校学生职业道德教育的论文 篇4

论文关键词：实践 教学 高职

论文摘要：在高等职业教育工作中，实践教学是培养高职学生职业意识的重要途径，是学生能否迅速适应岗位，为社会接纳的关键。

所谓职业意识，是指从业者在特定的社会条件和职业环境影响下，在教育培养和职业岗位任职实践中形成的某种与所从事的职业有关的思想和观念，是从业者在职业问题上的心理活动，是自我意识在职业选择领域的表现。目前，高职学生职业意识淡薄这一问题十分普遍。因此，在高职教育教学过程中，教师有意识、有目的地培养学生的职业意识是十分必要的。高职学生中相当一部分学习基础较差，难以承受繁重的专业理论学习和生产实习任务，学习情绪低落。为了使学生尽快适应变化了的学习生活环境，树立坚定的职业意识，就必须从实际出发，调动各方面积极性，发挥教师在教学过程中的主导作用，在教师的积极引导和帮助下，学生在实践过程中可以切身体会到职业意识的重要性并形成良好的职业意识，学生职业意识的养成反过来可以促进学生专业实践能力的进一步提高，二者是相辅相成的，这样使学生尽快形成爱高职院校、爱专业、懂就业的良好职业意识。

1强化职业价值观教育，形成正确职业意识

实践性教学活动贯穿于整个学校生活之中。学校应抓住新生入学的有利时机，开展培养职业意识的系列教育。组织学生参观校园，开放所有实习基地、实验、教学场所，向学生介绍学校的专业机构，展示办学实力；同时向学生介绍我国职业教育的发展史、学校的发展状况，通过橱窗、板块宣传等形式向学生形象地介绍教学及实习成果；介绍个人成才经历和接受职业教育的意义，聘请历届毕业生中的成功创业典型回校现身说法；邀请实习单位领导来校做报告，提出职业要求和希望，进行成才教育，分专业组织参观企业生产和工作现场，使学生切实了解和接受他们将要从事的职业。通过丰富多彩的系列教育活动，可以使学生逐步站在理性的高度认识职业教育的特殊性和成才的可能性，增强学习专业的自豪感和职业的光荣感。

2完善实践教学改革，培养学生实践意识

高职教育必须要高举“实践”的大旗，通过各种与专业紧密相关的实习与实训，培养学生的实践意识，使学生在职业竞争中，以这种重要的职业意识脱颖而出，获得社会的认可。在教育过程中，一方面要培养学生理论联系实际的意识，另一方面要促使学生主动接受社会实践锻炼。在课内的学习，教师要时刻把握“理论与实践的统一、学习与运用的一致”这一准绳，使学生灵活掌握专业理论知识。而在课外，教师要创造各种到实践中去的机会，通过参观、访问、社会调查以及志愿者活动等形式，让学生对课内所学的知识有更直接的实践感觉、实践把握，发现所在专业领域内的一些日新月异的`变化。同时，还要带领学生经常到生产、管理、服务的第一线去，使学生从多层面了解行业、了解社会，向社会学习，帮助学生在无形中建立自己开放的、具有学习功能的判断体系。通过这样一系列潜移默化的行动，学生会养成一种主动接受实践考验的学习习惯，遇到问题会自觉地认真思考，并寻求解决问题的途径，这样实践意识就在不知不觉中形成了。

3遵守实习规章制度，培养学生责任意识

针对化工生产的行业特点，在学生参加专业实习时，让学生知道在实训场所能做什么、不能做什么、必须做什么，让他们认识到自己所做的每件事情对自己、对他人、对集体所担负的责任，是保证学生能获得良好学习机会、掌握专业技能的前提。为此，教师在学生进行实习之前，首先要组织好学生对实习工场进行安全知识的学习、规章制度的学习，通过制度的学习，明确学生实习期间的各项责任。第二，对于学生在实习过程中体现出的技能方面的长处和不足，要教育学生应懂得相互取长补短，尊重与帮助他人，富有爱心与合作精神。 4树立正确的就业观念，强化学生职业意识

高职院校的部分学生对自己的能力估计过高或学习目的不明确，实习时就产生了不愿做、没有好工作就不想做的想法。为了帮助学生消除这类消极因素，更好地完成实习任务，给学生开设职业指导、职业道德、职业指导、人生观、法规条例、职业素质以及面试应做哪些心理准备等课程，帮助学生系统学习和掌握职业道德基本知识，对学生开展敬业教育，使其克服行业偏见，树立正确的世界观、职业观和成才观以及平凡职业的荣誉感，让他们懂得社会上的每一分子，都具有平等的社会地位，在平凡的工作中努力，也能得到大家的认可。

学生实习期间，实习指导教师如果能定期抽查、巡视各实习点的工作情况，对学生进行指导，往往更能产生较好的实习效果。因为这样既便于发现和处理实习中出现问题，又可以及时了解每个学生的思想动态，进行教育。在抽查巡视中，我们发现学生存在的最大的思想问题就是：到达实习单位后，发现理想和现实差距太大，特别是家庭条件较好的学生，如果工作条件相对艰苦一些时就会产生辞工不干或自行“跳槽”的想法。出现这样的情况后，我们就帮助学生耐心分析，指导学生树立“先就业，后择业”、“先立足，后立业”的观念。通过加强实习中对学生进行职业意识的培养，为他们今后的就业奠定好必要的思想基础。

总之，高职学生在校期间是其职业意识形成的重要阶段，不可忽视。实践教学只是培养高职学生职业意识的重要途径之一，希望通过不同途径学习和探索，最终能使学生具有强烈的职业意识，良好的职业素养，高水平的职业技能的姿态，迅速适应岗位，成为合格的毕业生和现代化建设的专门人才。需要强调的是，实施实践教学，培养职业意识一是要及早进行，提前让学生进入角色，这样才会真正有所收益；二是要注意循序渐进，不能一蹴而就。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司，全国高职高专校长联席会.职场必修——高等职业教育学生职业素质培养与训练[M].北京：高等教育出版社，.

[2]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，.

[3]陈莉.高职学生的职业意识养成训练的探索与研究[J].科技信息（学术版），，（10）.

高职院校学生职业道德教育的论文 篇5

职业生涯教育是帮助学生正确认识自我、认识职业发展与需要、培养创业能力与自我职业规划能力的教育。高职院校的教育目标是培养面向生产、服务、管理第一线的高素质技术应用型人才。因此,开展职业生涯教育是高职院校实现教育目标的重要保障。专业知识和技能学习是开展职业生涯教育的基础

通过对比我们发现,对于一些综合大学的学生来说,在校所学的知识很大程度上是一种文化的铺垫,在将来的工作岗位上能够用得着的只是学校专业课程的一部分。对于高职院校的学生来说,在校所学专业知识与将来工作的关系更直接更线性,学生专业知识和操作技能的掌握程度关系到能否胜任将来的工作。因此,扎实的专业知识和操作技能是高职院校职业生涯教育的基础,是学生从学校走向就业的必要条件。

专业知识和操作技能应该是并列的、不可分割的,哪一方面不扎实都会出现“一条腿长一条腿短”的现象。经过多年的建设积累,多数高职院校在师资队伍、专业设置、课程建设等方面取得了一定的经验和成效,可以说在专业知识的传授方面稳打稳扎,学生的知识结构比较稳固。所谓的“一条腿长一条腿短”多是重理论轻实践、重知识轻技能,即学生的技能掌握不够牢固。产生这种状况的原因是多方面的,比如实验实训设施和社会实践基地欠缺;“双师型”教师相对偏少等。在教育部门对高职院校人才培养工作水平评估中,硬性规定了实验实训课要占到总课时的40%,这个比例对于理工类的专业如机电一体化、化工工艺等比较容易达到;对于文经类的专业如法律事务、会计电算化等由于实验场所的限制,实践课混同理论课的情况较多,很难达到这一比例。这就需要学校不断开发文经类专业的实习资源,保证实验实训课课时达标,以提高学生的实践技能。职业幸福感的培养是开展职业生涯教育的关键

职业幸福感是个人对所从事的工作发自内心的热爱和激情以及由此产生的创造力。对于高职院校的学生而言,虽然没有全身投入到工作岗位上,但对未来工作的定位是清晰的,其对未来岗位的职业幸福感体现在专业知识的学习,日常的实验实践操作、对专业的人文了解及对职业的向往中。职业幸福感是学生向未来职业进发的动力源泉。高职院校学生职业幸福感的培养不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。

首先,要扭转观念,建立对职业的初步认识。尽管高职院校在我国的高等教育中已稳占半壁江山,但学生和家长对高职院校的认识受传统观念的束缚,上高职院校并不是学生和家长的最初目标。因此,学生入学后很长一段时间内难以适应,对未来职业的认识更无从谈起。如何帮助学生摆脱负面心理影响,建立对职业的正确认识是新生入学后职业生涯教育的主要内容。在学生入校时,把学校的特色专业、就业优势、人才培养特点等做全面介绍,能激发学生对未来职业的遐想。在学生对新的学习成长环境熟悉之前,班主任和辅导员是他们首选的信赖对象,这时利用班主任工作进行职业生涯教育会达到事半功倍的效果。在学科和专业教学中渗透职业生涯教育的内容是最常采用的教育方式,在教学过程中教师既要教书又要育人,并且要与学生将来的工作实际相结合。通过全方位的教育引导,学生会在尽短的时间内建立起对职业的初步认识,做到既来之,则安之。

其次,要建立对职业的充分自信。在第一步的基础上,通过专业知识和技能的学习掌握,学生对未来职业的认识会有一种豁然开朗的感觉。在实验实训课上,学生看到自己从车床上加工出的机械元件,会油然而生成功的喜悦;在实习基地,学生看到自己的设计方案被实习单位的技术人员采纳,会有一种自我价值实现的满足感。随着经济发展对高素质操作型人才需求的增长,国家对职业教育的重视程度逐步提高,学生的自信心不断提升。通过校企合作、订单培养、双向选择洽谈会等形式,学校给学生提供足够的就业选择空间,让学生对就业和创业充满信心。

再次要形成心驰神往的职业幸福感。教学艺术倡导者黑格特在《教学艺术》中指出,好的教学有三个必备条件:第一,教师必须具有扎实的专业知识;第二,教师必须对所教的学科充满热情;第三,教师还必须热爱学生。由此引申到高职院校的学生学习上,学生学好的三个必备条件是:第一,学好专业知识,练好专业技能;第二,热爱自己所学的专业;第三,对学业充满热情。当学生把对专业的热爱和热情升华为对未来职业的向往时,就会把从事该专业当成一种骄傲,由此会产生由衷的愉悦,产生无穷的动力,学生毕业后到相关的单位施展才能就是水到渠成的事情。开展职业生涯教育应持之以恒

职业生涯教育不是学生毕业前的“大会餐”,也不是学生求职前的“临阵磨枪”,而是高职院校教学管理服务中的一项常规工作,应系统规范,常抓不懈。

一年级的职业生涯教育主要是让学生初步了解专业、职业,了解自我,认识到职业生涯规划的重要性。可以带领学生参观实习基地,邀请专家做职业生涯规划方面的讲座等。二年级的职业生涯教育主要是让学生了解社会需求情况,掌握一定的求职技巧,收集一定的就业信息,初步确定自己长期发展的职业目标。学校可以将就业与求职教育列入必修课,请心理学、社会学方面的专家或专门人员从事教学,解决学生求职就业中的一些疑虑,培养学生的职业情感。三年级的职业生涯教育主要是通过职业生涯规划的教育与指导,重点培养学生的专业技能和职业情感,使学生能够顺利就业。通过实习环节,可以培养学生的行业行为规范和职业角色意识;举办有关讲座,可以指导学生收集资料、参加面试等基本技巧;举办有针对性的供需见面洽谈会,可以给学生求职的机会和体验。通过这些教育环节与活动,学生对自己的能力水平和职业生涯规划有新的认识,从而不断调整自己的就业目标,尽快实现职业理想。

高职院校在实施职业生涯教育过程中,还要开动脑筋,因地制宜,妥善处理好一些具体问题。一是关注学生的个体差异。在普及职业生涯教育的基础上做好个别辅导,让职业生涯教育真正服务于学生个体的终身发展。二是教育与咨询相统一。既要开展常规的职业生涯教育,又要做好职业生涯专题咨询,成立专门的就业指导中心,提供充分的个案资料。三是教育与开发并重。教育的目的是开发学生的就业潜力,实现就业的最优化。在教会学生进行职业生涯设计的基础上,让学生进一步领悟职业生涯发展的意义,为未来发展做准备。

高职院校开展职业生涯教育是一个不断探索、不断实践的过程,是“一切为了学生发展”的人本教育理念在高职教育的体现,高职院校应充分挖掘各种社会资源,调动用人单位和学生的积极性,逐步形成职业生涯教育的良性循环,实现学生的长远发展。

参考文献

高职院校学生职业道德教育的论文 篇6

高职院校教师应坚持以人为本的学生观，充分认识学生的主体地位并予以尊重，使学生的潜能的充分发挥出来。通过一系列的措施激发学生的主体性，促进学生个性化发展。在进行职业素质教育的过程中，教师应与时俱进，及时更新自身的教学理念，与市场经济和时代接轨，使学生的理论知识与专业技能满足社会发展的要求。此外教师应注重从多角度进行创新，包括职业素质教育的内容、方法、管理与观念等。通过积极打断的创新与改革提升学生的职业道德素质。实施职业素质教育的过程中，教师应对学生的个性发展与人格自由予以充分的尊重[2]，坚持以学生为本的教育理念，发掘学生的潜能，并通过创新素质教育，提升学生的创造能力。在培养手段上应重视学生主体性，使学生的积极性与实践技能充分结合，使其实践能力富有创造性，进而促进学生发展成为具备较高职业道德素质的技术人才。

3.2重视实践教学活动

开展实践课程教学能够使学生收获更多的专业技能，而培养学生职业道德素养的关键环节即为职业素质的培养过程。在实际的教学活动中，教师应先进行社会调查，对相关行业需求进行充分了解后，编写出具有针对性的实习手册，从而使学生掌握实践课程的要求与规范。其次，高职院校应根据学生的专业特点，设计出满足学生要求的实训环境。最后，为了防止实践课程形式化，教师应告知学生按照实习手册上的要求开展各项操作，同时对学生进行相应的指导，以身作则，保持严谨认真的工作态度[3]。从而潜移默化地使学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，形成良好的工作作风，进而提升实践教学的效果。为提高实践教学的效果，学校可以邀请相关的专家学者进行职业道德素质专题讲座。学生在倾听行业名人讲述创业故事或从业经历后，能够更加充分地认识到遵守职业道德的重要性，并注重在今后的学习生活中加强职业道德素质建设，坚定职业道德信念。

3.3强化学生心理素质建设

近年来，大部分高等院校均开设了心理健康教育课程，由此可见心理素质对于学生的职业道德素质具有重要影响。而教师在对学生的心理素质进行培养的过程中应重视教学的目的性、组织性与计划性。为实现这一要求教师首先要在日常的生活与教学中关注学生的心理状况，给予学生更多的关注，与学生建立良好的关系。当发现学生有异常心理状况时应及时对其进行心理疏导，防止学生因抑郁、焦虑等心理引发不良的后果。其次，学校应积极开展各类文娱活动，丰富学生的课余生活，改善校园的人文环境。使学生在参与各项活动的过程中形成健康的精神风貌，启迪心智，陶冶情操，拓宽学生的思想境界。同时通过丰富的文化活动有利于提升学生的人际沟通能力，使其具备健康的心理素质。

3.4创新职业道德素质教育方式

首先，应将案例教学应用到职业道德素质教育课程之中。多数情况下，职业道德教育课程难以激发学生的学习兴趣，课堂教学效果不理想。为改变这一现状，教师应运用案例教学法进行课堂教学。教学中所使用的案例应与社会相关热点事件紧密相连，将新闻媒体的报道加以运用，并进行合理分析，使学生的知识面得到拓展。在教学的过程中，教师可进行针对性地分析与解答，指导学生明辨真假，使其职业判断能力不断提升[4]。此外通过不同案例的.比较分析能够给予学生更多的启发，从而产生深刻的教育意义，促使学生树立正确的职业道德观，进而提高其职业道德素质。其次，通过实训课强化职业道德素质教育。实训课程通过模拟市场环境的方式，使学生在更为真实的环境中完成职业任务，从而提升其辨别能力与职业道德水平，并使学生在今后的学习与工作中遵守法律法规以及行业的相关制度。此外在模拟市场环境的过程中，学生能够更加充分地了解职业道德的相关要求，认识到遵守职业道德的必要性。再次，应用先进的教学方式提升学生的对职业道德课程的兴趣度。在教育的过程中巧妙地使用多媒体技术进行授课，通过感官体验，激发学生的学习热情，使其进一步认识道德问题，并学会进行辨别。教师应指导学生感悟职业道德的作用，促使其树立正确的职业道德观。

4结语

在如今竞争激烈的就业环境下，培养高职院校学生的职业道德素质有利于提高学生的就业素质与能力，使其获得更加长远的发展。同时，学生职业素养的提高也是学校人才培养质量的体现。学生职业道德素质水平对学生今后的发展具有重要意义，因此教师应重视对学生职业道德素质的培养，创新教学手段，转变教学观念，培养更多符合社会发展需要的高素质人才。

参考文献:

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[2]吴鸣.高职院校学生职业道德素质培养的途径[J].教育与职业，(35):59～60.

[3]于红岩，于明岩.高职院校学生职业素质培养的研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，34(05):21～22.

高职院校学生职业道德教育的论文 篇7

良好的职业素养是高职生未来职业发展的“法宝”,也是决定其事业成就的基础支撑。但就现状来讲,高职生群体仍然存在职业素养参差不齐,好高骛远、眼高手低、缺乏诚信等道德素质问题,这些不仅成了高职生个人成长道路上的阻力因素,也影响了职业教育整体精神风貌建设,亟待引起高度重视并予以有效解决。

二、高职院校学生职业道德教育中的现实问题

1. 职业道德教育师资水平参差不齐

具体地说,一方面是高职院校的教材内容滞后,专业性也不强。现实中,大多数高职院校没有合适的职业道德教育专用教材,部分学校选用了本科相关教材,但因为高职与本科院校存在着差异,从而导致教育缺乏针对性;还有部分学校沿用了之前的教材,导致教育内容滞后,与社会实际脱节。此外,高职院校相关职业道德教育内容过于教条式,缺少实践性、自觉性和创新性的培养。另一方面是高职院校的道德教育教师队伍建设不完善,不仅职业道德教育未形成独立的学科,从事这类教育的教师也多是临时抽调,不具备职业道德教育的专业水平,再加上进修和培训的机会甚少,最终导致高职院校职业道德教育总体水平长期停滞不前。

2. 学生职业道德教育认知能力欠缺

职业教育具有生源复杂,学生学习能力与逻辑思考能力不高且心理素质较差等特点,学生极易因为学校问题产生自卑心理。这些特点导致了高职院校学生的职业道德认知水平不高。具体表现为:一是“功利主义”。高职院校学生不能正确认识到高职院校职业道德教育的重要性,从而轻视职业道德的教育,不认真理解、把握其内涵价值,只重视考试分数,急功近利,将所有精力用于与日后工作直接相关的课程。二是“利己主义”。职业道德教育是爱岗敬业、诚实信誉、合作团结等意识的综合,对其不重视使得许多高职院校的学生以一己私利为优先考虑,对于集体荣誉感和团队精神的重视度日渐减弱,最终影响了高职生职业道德素养的形成和个体健康发展。

3. 职业道德教育监督考评机制缺位

我国对于当前高职院校学生职业道德教育是十分重视的,从近年连续颁布的各种关于职业道德教育的法律法规可以得知。但是社会各界对高职院校学生职业道德教育的监督力度却是少有的,甚至是缺乏的。现实中,高职院校对学生职业道德教育的考评机制是单一的,无疑对职业道德教育的健康发展带来了严重阻碍。从社会企业角度分析,高职院校的学生日后将成为各行业的生力军,企业应积极参与到对高职院校学生职业道德教育的监督中去,但现实中却鲜有企业真正做到了监督者的角色;而从学校角度分析,高职院校虽然认识到了学生职业道德教育的重要性,并开设了相关课程,但是却没有在教育过程中给予足够的重视。正如上文所述,关于学生职业道德教育的课程、教学方法和课程内容仍然是传统和片面的,“灌输式”教育令学生始终处于被动接受知识的状态,最终影响了教育的效果。此外,高职院校对学生职业道德教育的考评方面通常也只采用文字考试一种,以分数定结果。上述问题都在不同程度上影响了职业道德教育的有序开展和效用的发挥。

三、高职院校学生职业道德教育的实施路径

1. 打造积极上进的校园氛围,构建和谐民主的校园文化

校园文化是社会主义文化的重要组成部分,关系到学校的持续发展和学生的素质提升。实践亦证明,健康的校园文化对学校的发展有积极影响,能够推动校园文化建设,营造校园氛围,是提高高职院校职业道德教育水平的重要教育路径之一。具体可以通过现实举办的各种活动和竞赛等方式进行校园文化建设,也可以通过虚拟网络平台等媒介进行持续影响,采取灵活多样的构建方法使得校园文化的发展具有新的活力;或是将社会主义核心价值观融入校园文化建设,以社会主义核心价值观为指导思想,营造一个良好的校园氛围和学习环境,激发学生的主观能动性,使他们积极参与各项活动,在推动高职院校的职业道德教育改革和创新的同时,也让高职院校的校园文化建设获得全新的发展和创新动力。

2. 融入社会主义核心价值观,培养和提高学生综合素质

高职院校的教育具有目的性强的特点,即学生在校期间就已经能够明确未来的职业。对此,高职院校通过对已知职业的了解,可以提前为学生制订和实施符合岗位与行业要求的学习方案,培养学生的综合素质,使其能够更迅速地融入工作之中。社会主义核心价值观是我党在“十八大”首次提出的为社会主义核心价值体系教育奠定方向的重要指示的纲领性文件,也是我国现阶段社会主义精神文明建设的重要指导思想,是社会经济发展的价值导向,更是劳动者的道德和行为规范。在高职院校职业道德教育中学习和践行社会主义核心价值观,即是将高职院校学生职业道德教育与社会主义核心价值观进行有机融合,在传授学生专业知识与技能的同时,重视学生们职业道德的培养,此举更有利于培养出高素质、强技能的复合型人才。

3. 结合悠久文明和传统文化,树立优良道德品质与情怀

传统文化是中华民族在长期的历史劳动实践过程中,所创造和积淀出的物质文明和精神财富,具有鲜明的中华民族特色。它不仅包含着儒、道、佛等思想体系,更包含了大量有关自然科学和人文艺术的内容。此外,传统文化还蕴含着极其丰富的教育资源,无论是教育原则、教育理论还是教育的方法和内容,都能在其中找到可以借鉴的元素。与此同时,传统文化所推行的“知行合一”思想,其中“知”是指对于道德的认知,“行”是指将对道德的认知落实到具体的实践过程当中。“知行合一”就是将认知和实践相结合,某种程度上与今人所倡导的“理论联系实际”的观点存在着一致性。就学生道德教育而言,“知行合一”即意味着不要局限于对理论知识的传授,要更加注重实践,注重行为习惯的培养与养成。由此,在高职生职业道德教育过程中,加强对传统文化的利用,对于扩展其教育深度,帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观等,都具有重要的意义。高职院校要通过加强组织领导和制度建设、调整课程设置和教育方式等措施,以彻底改变目前“重理轻文”“重视自然科学研究成果,忽视人文科学发展脉络”的教研现状,加强对教师文化素质的培养,构建完整的道德教育体系,以坚实的教研力量带动全体职校生素质的提高。

4. 引入并普及校企合作模式,践行职业道德教育新理念

高职院校学生是企业未来的生力军,必须引起企业重视,加强与学校合作,参与到学生的道德教育中去,做好全面指导和监督工作。而高职院校的学生要想在最短的时间内适应及胜任工作,则应当积极参加岗位实习,深入企业一线岗位,接受专业技能训练,积累工作经验。换言之,企业与高职院校的关联性是不可分割的。高职院校应该积极与企业合作,充分运用企业提供的教学与实习机会,在实际工作中增强学生专业能力,加强对学生职业道德教育和社会主义核心价值观的教育;而在企业实习的过程是学生了解岗位特点和职责、熟悉企业文化、积累实际操作经验的最佳途径,也是其践行社会主义核心价值观和职业道德教育的过程,所以,只有企业、学校紧密合作,共同协作,帮助学生拓展职业规划,才能进一步促进高职院校与社会企业“双赢”目标的实现。

四、总结与建议

综上,高职院校除了在专门的思想政治教育课程全面融入传统优秀文化、德育思想教育,在人文类专业基础课程、选修课都要融入批判性、创新性的职业道德思想,以全面实现高职院校全课程渗透,构建以社会主义核心价值观为中心的高职德育体系,让所有高职生都可以在专业学习过程中感受到德育精粹,树立正确的“三观”,切实提高文化素养和道德修养。需要注意的是,高职院校应明确德育体系中渗透职业素养培养的流程与目标,以确保高职生职业素养教育的针对性和有效性。如,在开设思想政治相关选修课时,避免以考试成绩作为衡量学习效果的唯一指标,而是要综合考量高职生的日常表现,通过教师监督、学生监督等方法,督促高职生深入领悟和学习职业道德素养精华。同时,注重德育实践教学,引导学生打开心扉,学会感恩,帮助家人做力所能及的事情,尊重长辈,孝敬父母,通过实际行动帮助父母减轻负担。并在此基础上,倡导孝亲尊师美德,定期组织高职生到敬老院或孤儿院做义工,强化他们的社会公益意识,让他们在实践中践行德育,弘扬社会主义核心价值观,为伟大“中国梦”的实现添砖加瓦。

摘要：对于广大高职院校的学生而言,开展职业道德教育不仅是提升其整体素质、完善学校教育体系的必然选择,亦是其日后走向社会、胜任职业岗位的重要路径。从内容上说,职业道德教育是爱岗敬业意识、诚实信誉意识、合作团结意识、规则公平意识以及学习进取意识的综合,而这与当下我党和国家推崇的社会主义核心价值观的内涵和本质也高度统一。因此,在社会主义核心价值观的视域下探讨推动高职院校学生职业道德教育的有效路径,既是顺势而为,也是实现两者“强强联合、优势互补”的直接途径。本文将围绕这一课题展开详细探讨。

关键词：高职院校,职业道德教育,实施路径

参考文献

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[2]马丽,张岩,王宏.论社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的原则[J].学校党建与思想教育,2011,(29):74—78.

[3]赵小菲.践行社会主义核心价值观,加强高职学生职业道德教育[J].企业导报,2015,(10):32—34.

[4]曹勇.试论当今时代背景对大学生道德观念变化的影响[J].渝西学院学报(社会科学版),2005,(1):121—122.

高职院校学生职业道德教育的论文 篇8

【摘要】培养既有高超专业技能又有良好职业道德素质的高技能应用型人才,是高职院校人才培养工作的目标。本文分析了高职院校学生职业道德素质教育工作现状,提出从校内、校外等多种途径加强学生的职业道德素质教育。

【关键词】职业道德素质教育 途径 方法

职业道德是指同人们职业活动紧密联系的、具有自身职业特征的道德准则和规范。它是所有从业人员在职业活动中应该遵守的行为准则,涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。它既是对从业人员在职业活动中的行为要求,又是本行业对社会所承担的道德责任和义务。高职院校以培养社会和经济建设第一线高级技术应用型人才和管理人才为主要任务,开展职业道德素质教育是高等职业教育的本质特点决定的,是现代社会经济与社会发展的客观要求。当前,社会现代化程度越高,专业分工越细,对职业道德的要求就越高。因此,如何加强高职学生职业道德素质教育,培养高职学生综合职业素质,是值得广大职教工作者深入思考的一个重大课题。

一、 当前高职院校学生职业道德素质培养工作现状

(一)教学内容单一,职业特色不突出,缺乏针对性

职业道德素质教育是高职院校学生德育教育的一个重要环节,虽然目前各高职院校也在“两课”教育及学生的职业指导课程中加入了一定的职业道德素质教育,但对于进行职业道德素质教育的目的性认识仍不高,重视度不够。而且教育内容仍局限于课本知识,教育形式仍停留在课堂教学阶段,教育形式单一,职业道德素质内容与当代社会及企业的实际需求存在一定的差距。当前,高职院校在职业道德素质教育中普遍存在一个共同问题:教学内容陈旧,教材内容理论化,缺乏鲜明案例,指导性不强,且大多局限于“一般职业道德”教育,而对职业教育的“行业职业道德”教育很少涉及,职业特色不突出,缺乏行业的针对性。

(二)单方灌输,忽视了学生的主体性作用

目前,高校的职业道德素质教育多是通过课堂教学进行的,教师只注重职业道德知识和行为规范的传授,进行“填鸭式”的理论灌输,很少组织学生进行讨论。课堂上学生参与程度不高,从而导致学生对职业道德的内容缺乏理解和内化,缺乏实践认知能力、分析判断能力,学习效果不佳。学生对职业道德素质教育的参与积极性不高,导致教学所取得的效果有限。

二、 加强高职院校学生职业道德素质教育的途径和方法

(一)充分发挥理论教学在职业道德素质培养中的基础教育作用

应充分利用马克思主义理论课、思想品德课以及职业道德课在职业道德素质教育中的主体作用,结合高等职业教育的实际,深入推进教学内容和教学方法的改革,并根据不同年级学生的思想及心理特点调整课程设置,努力发挥“两课”在学生世界观、人生观、价值观教育中的作用,为在学生中进行职业道德素质教育打下良好的基础。

(二)走出校门,在实践中加强职业道德素质教育

职业道德是高度角色化和实践化的道德。实践是职业学校的显著特点,职业道德的原则和规范都是在实践中建立和完善起来的,职业道德的养成只有在实践中才能得以实现。教师在做好课堂教学的同时,应注意引导学生走出校门,在实践中培养职业道德素质。应积极开展顶岗实习、企业实地调查、社会实践等实践活动,从实践的角度对学生进行职业道德素质的养成训练。让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德,才能养成良好的职业道德习惯。

(三)利用校园文化做好职业道德素质教育的工作

良好的校园文化可以对大学生进行思想引导、情感熏陶、意志磨炼和人格塑造,因此,要做好学生职业道德素质教育工作,应建设好校园文化这个重要阵地。充分发挥广播、影视、报栏、专刊等舆论阵地的宣传作用,积极开展一些企业文化进校园、校友讲座等活动,对学生进行爱岗敬业、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取等敬业、勤业精神教育。另外,网络作为新的信息媒介、新的交流方式,已经成为大学生生活中不可或缺的一部分,应该抓好网络德育阵地的建设工作,突出职业道德素质教育在德育教育工作中的重要地位,努力改变职业道德素质教育中的单向教育方式,建立师生双向思想交流的信息通道。

(四)重视学生的参与度在职业道德素质培养中的主体性作用

应重视发挥学生自身的自主性,以尊重学生的主体地位为前提,开展典型教育、组织学生讨论、增强学生参与度,使学生自觉能动地参与到职业道德素质教育过程中去。精心设计和组织好学生之间的互帮互助和为社会献爱心、为希望工程尽力量、为师生义务服务等活动,通过这些丰富多彩的活动锤炼学生爱祖国、爱人民、爱集体的思想品质和团结、自强、向上的奋斗精神,从而使学生通过自我教育,自主地构建自已道德生活教育方式。由此,职业道德理论才有可能内化为受教育者内在的职业道德品质,外化为正确的职业道德行为。

(五)对不同专业开展行业职业道德素质特色教育工作

职业道德融于职业行业中,是与职业的行业特点结合在一起,带有明显的行业特征。不同行业有其特殊的的职业道德要求,高职院校也应做到与社会、企业紧密联系,应根据学生的专业和将来很可能从事的职业有针对性地施教,给学生及时了解将来所从事职业的道德规范和具体要求。应针对不同专业的就业群,有针对性地开展以就业为导向的职业道德素质教育,例如,某校的订单培养班主要针对铁路、地铁等企业,这些行业实行半军事化管理,要求集中统一度高,因此,在针对这部分学生进行职业道德素质教育时,就要对学生的纪律性等方面尤为加强。

(六)注意加强正确的引导工作

在当前市场经济条件下,人们的各种价值观念发生冲突,各种以经济利益为目的的不道德竞争存在,加之法制的不健全,许多行业出现不正之风,各行各业在经济利益的驱使下出现了一些违背职业道德的行为。学生在社会实践中接受职业道德教育,难免会接触到这些不和谐的现象,由于学生本身分辨能力不足,很容易动摇自身的人生观和价值观。因此,学校应加强正确的教育导向,教会学生如何看待社会的不良现象,坚定自已的信念不动摇。

【参考文献】

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[2]谭政华.对加强高职院校职业道德教育的思考[J].辽宁高职学报,2006(10)

[3]程良越.大学生职业发展与训练[M].广州:广东高等教育出版社,2008

【作者简介】李宇(1979-),男,

湖南衡阳人, 广州铁路职业技术学院助教。

高职院校学生职业道德教育的论文 篇9

摘要：职业教育作为现代国民教育体系的一个重要组成部分。关注教育发展模式的转变，强调以人为本的思想，重视教育质量提升已成为社会各界共同的期许。在经济社会转型发展的新形势下，在提倡以质量效益为主、走内涵型发展模式的背景下，高职高专特别是国家示范性高职院校应在办学思路、定位方面转换职教理念，积极适应构建现代职业教育体系的新决策，倡导高职教育教学研究，全面可持续推进职业教育的改革和发展。

关键词：现代职业教育;高职院校;多元共享;实用性人才;学科专业;课程体系;教师队伍;教育需求

“加快发展现代职业教育”成为我国目前最为重要的教育政策选择之一，为此国家专门制定了《关于加快发展现代职业教育的决定》，这标志着我国现代职业教育体系建设的开始，为职业教育改革和发展赋予了新的目标和内涵，注入了强心剂。伴随着工业化和城镇化进程不断加速，劳动密集型和技术密集型产业共同发展的格局加快形成，发展现代职业教育已成为科学发展观指导下可持续发展的战略选择。现阶段我国职业教育正面临着前所未有的改革和发展良机，众多高职高专特别是国家示范性高职院校在办学思路方面也相应地要重构自己的定位区间和发展空间，以此发挥自身优势，彰显办学特色，提高办学质量。

一、重新认识现代职业教育发展的目标定位

传统的重道轻器、重学轻术思想在一定程度上影响了国人的成才观、教育价值观，进而对职业教育，尤其是高等职业教育产生了严重的负面影响。纵观目前我国的高等职业教育体系，一方面办学规模小，造成其与普通高等教育规模结构失衡;另一方面，与普通高等教育办学同质化凸显，技术化和应用型特点不足;再有，办学水平偏低，特色不够鲜明，社会适应性差。现代职业教育体系的发展，重点在于两个方面，一是建设，二是转型。建设的目标是要使得现代职业教育体系具备“适应需求、统筹衔接、多元共享”的特点。三个目标指向了三个相对独立的方面。适应需求，就是要处理好职业教育的发展与经济社会的匹配性、适应性和引导性的关系。当下，我国正在着力打造“中国经济升级版”，升级的关键在于推动经济转型，而推动转型需要形成新动力，要进一步强化创新驱动战略，重点是推动工业化、信息化高度融合，加快信息等高新技术的推广应用，在高起点上做强先进制造业、战略性新兴产业，带动传统产业升级[1]。职业教育尤其是高等职业教育与经济社会的关系较之其他教育领域更加直接、更加密切，改革的动力和迫切程度更大。因此，如何引领和服务于经济社会的转型和发展，打造“中国职业教育的升级版”，培养经济社会适应性人才变成了当务之急。统筹衔接要求现代职业教育体系建设要更加注重内部结构的调整、秩序完整性的谋划。在提升整体层次的同时，也要使其结构更加科学合理完整。这其中暗含着这样一种趋势，就是职业教育自身的体系化、结构化和完整性建设，实际上在一定程度上明确了职业教育的独立性问题。换句话说，就是要按照职业教育自身的发展规律来办职业教育，而不是依附于其他体系，更不是补充于其他体系，而这一点对于高等职业教育的发展具有更加重要的意义。要实现这一目标，在专业设置、师资建设、培养方向确定之后，其突破口在于课程体系建设，一是课程体系的衔接性，二是课程体系的独特性。课程承载着人才的标准、规格和培养方向，也是职业教育专业设置的`基础。课程体系的改革与建设，对人才评价机制建设、社会适应性等也提供了重要参照。多元共享指现代职业教育体系建设要涉及领域行业和产业，共享职业教育建设成果，从机制和模式等方面促进各级各类教育的共同发展。现代职业教育体系建设并非要单独树立一个标杆，而是要在整个教育背景和系统中展开建设，要使这一体系的建设优化和改进整个教育结构，使得教育改革和发展形成更加良好的状态，进而与社会其他部门形成良好的互动，提升教育的地位和作用，完成教育的应有内涵和职责。因此，现代职业教育体系建设应该是多样性、多元化的，应该是为人才的培养提供更多更丰富的渠道和选择。从上述对现代职业教育体系建设目标的讨论来看，对职业教育的重新定位是转变观念和转型建设的关键，对职业教育的重新定位包括对其独立性和体系性的肯定，也包括这种独立性与其他教育领域甚至整个经济社会的关系的科学把握。而在职业教育体系中，高等职业教育的定位问题更加突出，究其原因，除了传统上对高职教育的偏见以外，我们的高等教育体系中业已形成了高职教育与普通高等教育办学层次上的差异，高职教育被定义在了高等教育的最低一级，成为低层次的高等教育。通过高等学校的这种办学层次的预设，又将其毕业生分成了不同等次，并受到社会的认同。如此恶性循环，强者愈强，弱者愈弱，马太效应凸显。将高职教育重新定位，就是要突出其独特性，从强调高职教育与普通高等教育的层次差别转变为强调两种教育的类型并存。正是由于承认高职教育独立性的存在，我们才会端正态度，去循着这一类型的教育规律去谋划其发展，促进其发展，承认它的价值，承认它在高等教育体系中的地位，承认它在职业教育体系中的地位，承认它对职业教育发展的引领性和规定性，承认它对高等教育的内涵拓展的合理性，进而承认它所培养人才的不可取代性，承认它对经济社会进步的积极影响。高职教育独立性的最重要支撑和表现是在人才培养的独特性上，也即要造就实用型应用性人才。因此，在建设新型现代高等职业教育的同时，也要加快原有高等教育体系中部分院校向应用型大学的转型。改变目前高等教育机构同质化现状，减少学术型、学科型、研究型院校数量，推动部分院校向职业型、技术型转化，实现人才结构向着技术型、工程型的应用复合型倾斜，为国家建设提供实用型人才支持，为国民教育提供更多更和谐更宽广的平台。转型的重点是新建本科院校和应用技术类院校，前者从升格建校方向上就锁定了应用型，加上其研究型实力偏弱、服务于地方经济社会等功能强化等原因，实现转型的优势强、阻力小;后者原有的历史定位就极为明显，只是办学思路上坚持得不够，形成了技术型实用型特点弱化的局面，加之评价体系的导向、行政化趋势严重等原因，加重了其特色建设不明显。从更深层次上讲，普通高等教育在教育现代化建设中，也存在着办学定位的调整问题，至少应当扩大和完善其人才培养功能。

二、重视现代高等职业院校制度和保障机制建设

要保障高职教育定位的实现，要使得高职教育过程优化，就必须优化影响高职教育的诸个要素。影响或者制约高职教育的要素很多，从外部讲，有高职教育立法、高职教育管理监督评价、高职教育投入、教师政策、招生就业政策等;从内部讲，有师资队伍建设、课程教学管理、学校文化建设、科研、学生管理等。当前高职教育改革视域下，在国家宏观政策制度逐步完善的基础上，在高职教育人财物投入日益增多、办学资源短缺得到初步缓解的前提下，高等职业院校制度和保障机制建设显得最为重要。现代职业教育体系建设，反映在高职院校与政府或者社会、教育行政部门的关系上，应当更多地尊重高职院校的社会主体地位，明确高职院校办学自主权，在法律范围内推进高职教育与社会良性互动，有效遏制高职教育管理的行政化趋势。高职教育有着自身的发展规律，所谓扩大高职院校的办学自主权实际上是还权于学校，是尊重教育规律的表现。现代化的基本要求就是科学和民主，要更多地以市场的眼光对待高职院校，而不是像计划经济时代那样对院校管得越多统得越死越好。要更加明确地界定政府和学校的界限，既要认真履行政府职责，又不能挤占学校的自主空间，两者之间要有足够的张力空间，有利于高职院校办学自主权的发挥。目前来看，扩大高职院校办学自主权凸显于以下几个方面：一是专业设置和调整权。高职院校是教育领域与社会互动最为活跃和直接的部分，对社会经济需求应当作出最快的反应，而专业设置和调整权如果不在学校，难以在第一时间作出反应。二是人事管理和教师评聘权。随着国家事业单位人事制度改革的推进，高职院校应该在教师延聘上享有更多的权利，因为高职院校较之普通高校在人事方面具有更多的复杂性，某些专业教师或实践教学教师可能来自于企业一线等，需要高职院校根据各自实际情况作出人事管理和教师延聘决策。三是行业、企业对高职院校管理的参与权。高职院校对社会的服务和导向功能突出表现在行业、企业对学校办学和管理的参与上，很多院校在这方面创造了丰富的经验，有的延聘企业领导参与学校决策和教学;有的与企业签订培养合同;有的与企业共同建立产业孵化机构;有的建立专业建设咨询机构，谋划院校专业发展方向;有的院校建立董事会或理事会，吸收社会各界尤其是行业企业人士参加，议决院校重大决策。凡此种种，都需要高职院校作为主体与社会力量互动，如果门槛设置过多，内耗就会增加，高职院校的活力则难以体现。四是建立高职院校联盟评估体制机制。高职院校办学的特色和独立性呼唤评估体制机制改革更新，高职院校教学评估应当更多地依赖同行，评估主体应该增加校盟或者校协，政府或教育行政部门不可包办代替。只有这样，才能充分发挥教学评估的甄别、诊断、促进和导向作用。

三、强化高职院校师资队伍建设和管理

在高职院校内部管理的诸要素中，教师队伍是最重要的一个。与普通高等教育相对应，高职教育教师队伍建设的复杂性更强，优化和建设管理更有难度，这是由高职教育的类别特点决定的。如前所述，高职教育的突出特点是课程和教学的设置、实现，而这一特殊性呼唤了教师队伍建设的独特性。从教师类别结构上，通识课程教师、专业基础教师、专业教师、实习实训指导教师要统筹考虑，与普通高等教育以系科专业为主体不同，教师管理的权限要向上移动，院校层面与系科层面良好结合，院校层面要从社会经济发展、产业结构和方向调整、人才需求状况等方面研究师资结构、规模变化情况，为系科提供相对准确合理的师资配备思路和方案，克服学科专业在师资配置上的盲目性。在教师的素质结构上，应用型和实用性是其基本要求，教师队伍素质要在整体上进一步加强。另外，要加强专业和实习实训教师队伍的建设，改变普通高等教育“重学轻术”的师资建设理念，根据培养需要，加大专业性教师的数量和比例，同时也要提升这些教师适应经济社会变革与适应技术革新和进步的能力。要实现专业性教师到企业实践的制度化。从教师队伍管理和聘任上，要打破院校界限，尤其是在专业接近和教学设施类似的情况下。要实现院校间协作和共享，延聘企业行业社会人士兼任高职院校教师，高职院校作为聘任教师主体，财政要予以适当补贴，继续扩大兼职教师结构比例并提高其整体素质，使之制度化、经常化。

四、积极倡导高职教育教学研究

我国是第一次明确系统地提出现代职业教育体系建设，这是现代化教育体系建设的需要，更是国家现代化建设的需要。职业教育，尤其是高等职业教育是教育现代化建设的短板，高职教育的发展方向，高职教育的质量和规模，高职教育的治理管理，高职教育的专业化师资以及投资体制、可持久性、办学教学评价等问题逐一需要研究、需要解决，可以说高职教育的现代化无论是从目标上，还是从内容上，亦或是从与经济社会的关系上，我们还没有现成的模式和规范去遵循模仿，只有靠实践和研究的反复碰撞，才能不断改进不断修正不断前行。值得注意的是，高职教育研究也要向实用型转变，一是要加强对实用型人才培养的模式、方法和渠道进行研究;二是加强技术本身、技术应用和技术转化研究;三是加强经济社会转型和需求转型研究;四是加强高职教育管理监督评价研究;五是加强高职招生和毕业生就业创业研究;六是加强高职教育文化和制度研究等。国家增设了职业教育国家级教学成果奖评审，从导向上对高职研究的方向予以引导和规范。当前我国正处于经济转型和产业升级换代时期，职业教育作为与社会经济发展结合最为紧密的教育类型，要在新的职业教育政策背景下，反思重构高职院校办学定位，发挥高等职业教育的引领作用，改进高职人才培养机制体制，优化高职院校外部和内部发展环境，让高职教育改革和发展更好地服务于国家现代化建设，使其发展成果更好地惠及我国的教育体系，惠及我国人民的教育需求。

参考文献：

[1]李盖虎，阳桂兰.改革开改三十年来我国高等职业教育政策的历史进程分析[J].湖南工业职业技术学院学报，，(2).

[2]上海市教育科学研究院，麦可思研究院.中国高等职业教育人才培养质量年度报告[M].北京:外语教学与研究出版社，.