高职学生英语自主学习能力调查与思考

高职学生英语自主学习能力调查与思考（精选8篇）

高职学生英语自主学习能力调查与思考篇1

高职学生英语自主学习能力调查与思考

从分析自主学习者必须具备的.特征入手,通过调查发现非英语专业学生英语自主学习能力普遍较低.基于当前高职学生英语学习的现状,探讨高职英语教学实施自主学习的可能性.

作者：吴建洪作者单位：健雄职业技术学院教务处,江苏,太仓,215400刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：高职英语自主学习调查与思考

高职学生英语自主学习能力调查与思考篇2

一、自主学习的概念

自主学习的概念始于二十世纪六十年代。学习者自主” (learner autonomy) 这一概念最早是由法国语言学教授Henri Holec提出来的。他把“自主学习” (autonomous learning) 定义为学习者对自己学习负责的能力。我国研究者对于自主学习有着不同角度的探究和理解。如余文森教授认为自主学习就是学生自己主宰自己的学习, 是相对于他主学习的一种理论。还有观点认为自主学习是一种主动的, 建构性的学习, 学生自己确定学习目标, 监视, 调控由目标和情景特征引导和约束的认知, 动机和行为等等。

教育理论的指导, 社会实践的需求, 都要求我们的教育者要注重培养现在大学生, 尤其是高职高专学生的学习自主性, 只有这样, 才能使得我们培养出来的人才在进入社会后能快速的适应社会, 遇到问题时可以利用自身已有的自主学习的体系解决问题, 提升自己。

二、高职高专学生英语学习自主性的现状

1、问卷调查的分析情况:

为了调查高职高专学生自主学习情况及其缺失原因, 我们对我校学生进行了一次有关自主学习的问卷调查。此次调查涉及到了10个系别, 大一学生人数230名, 大二学生人数各135人。调查问卷采用了选择题的形式, 最后一题为问答题。调查内容主要涉及到了自主学习的情况, 自主学习的影响因素, 学习的计划和学习策略等。

2、调查结果分析:

(1) 英语基础对学习自主性的影响

正所谓“基础打不牢, 学问攀不高”。英语基础较差成为了影响学生自主学习的重要因素之一。从调查问卷中, 我们发现高考成绩在60分以下的达到了60%, 对听说读写的掌握差的同学比例达到了55%。作为工作在教育第一线的我们, 了解这些学生上课能够认真听讲, 也能主动的配合教学活动。但由于基础有限, 严重地制约了他们学习英语的自主性。

(2) 英语学习兴趣对学习自主性的影响

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”, 心理学家研究也表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它, 认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向, 是个体主观能动性的一种体现。在我们组织的后进学生座谈中, 发现一大部分学生都是从开始接触英语时就对这种语言没有任何的兴趣。甚至有个别的学生认为抵触第二语言是爱国的表现。美国心理学家布卢姆说过:学习的最大动力, 是对学习材料的兴趣。兴趣的缺失, 使得学生连学习英语的想法都丧失了, 何谈主动学习呢?

(3) 英语学习动机对学习自主性的影响

著名教育学教赞可夫曾说:“为了在教学上取得预想的结果, 单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。”由此可见, 只有拥有明确的学习动机, 学生才能积极主动, 持之以恒的学习。在此次调查问卷中, 发现了两大英语学习中存在的现象:1.大二学生的英语学习自主性要明显低于大一的学生。原因在于一大部分学生的学习动机是短暂性的, 即以过英语B级为目标。2.包括酒店管理专业, 旅游管理专业, 国际经济与贸易专业在内的学生, 对于英语的重视程度和学习自主性也要高于其他专业的学生, 这就表明学习动机的有无, 学习动因的树立, 都对高职高专学生的英语学习自主性有着不容忽视的影响。

三、调查结果反思

高职高专学生的学习基础, 学习目的, 个性特征, 思维方式, 都决定了他们是不同于四年制本科学生的一个群体。他们身上有着很多优点, 例如思维活跃, 行为不拘一格, 敢于创新, 行动力较强。同时也存在着一些问题。作为教师, 倘若我们能过通过调查研究, 找出解决这些问题的方法, 使他们在学习上和道德上都能有质的飞跃, 那么, 我们为社会培养出来的, 将是一群创造力超出我们想象的有用人才。

现如今, 无论是社会抑或是企业, 甚至我们的学生都已经意识到了掌握英语技能的重要性, 也了解了自主学习是学习第二语言的主要学习途径和重要的学习策略, 那么我们作为英语教师, 所能做的就是尽快, 有效的解决那些找出学生自主学习的原因, 并研究出有效的解决方法。

我们根据调查问卷中呈现出来的问题已推理出了一系列的解决方案, 在以后的教学中, 我们将从不同的切入点将之应用到我们的实际教学方法中, 并勤于积累经验总结教训, 望能得出行之有效的方法解决这个在各个高职高专院校都存在的难题。

摘要：高职高专学生的英语教学注重培养的是实际使用语言的技能。这就要求高职高专学生要有一定的自主学习能力。现通过对现今高职高专学生自主学习能力的调查进行分析和研究, 从而发现高职高专学生英语学习自主性缺失的原因, 并就其解决方案提出一些可行性的措施。

关键词：自主学习,调查,分析

参考文献

[1]Holic H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergramon, 1981.

[2]武和平:《元认知及其与外语学习的关系》, 《国外外语教学》, 2000, (2) 。

[3]David Little:《自主学习方法与途径》, 福建教育出版社2010。4.11。

高职学生英语自主学习能力调查与思考篇3

【关键词】高职高专英语自主学习能力调查与分析

“学习者自主学习”是近年来外语教育研究的热点，也是外语教学的新趋势。处于现在这个信息泛滥、竞争激烈、快生活节奏的社会中，学会自主学习是每个人必须具备的基本素质。因此，仅注重知识的传授与灌输，忽视学生学习能力培养的传统教学方式必须改变。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，英语作为其中一门必修课程，其改革也是首当其冲的。由此，教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出了高职英语教学改革的思路，明确指出高职英语教学的目标是帮助学生“掌握有效的学习方法，增强自主学习的能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力以及今后的可持续发展打下良好的基础”。在各大高职院校进行课程改革这个大环境下，培养学生自主学习能力将成为高职院校的主要发展方向。

一、对高职高专学生英语自主学习能力的调查分析

英语自主学习教学模式虽已成为国内高等职业院校教学改革的热点，但普及率不高。

通过调研，一些已小范围实施自主教学模式的高职院校中，学生的总体自主学习能力都不尽如人意。原因何在？就此问题，我们课题组成员对本院各专业学生随机抽取了200名学生进行问卷调查，收回191份有效问卷。调查结果如下：

研究表明，学生的内在学习动机（（Intrinsic Motivation）在很大程度上影响学习结果。从表1看出调研中只有10.47%的学生是出于个人爱好学习英语，这部分学习者属于“融入性”学习动机者，此类学习者动机比较强烈，也能够持久。而剩下的基本属于“工具性动机”学习者，此类学习者学习外语是为了实际的好处，这种带有极浓功利色彩的学习动机虽然对语言学习有一定促进、刺激作用，但随着外部刺激消失，他们的学习活动也就相应停止，我们所倡导的持续性学习无法进行下去。大部分在此动机影响下的学生会仅依赖课堂，在课下不会为自己创造学习的机会，看表2、表3和表4，我们发现他们中最多只有1/3的学生能自觉进行自我学习，只有10%的学生能保证每周学习英语的时间到达3小时以上，其中80%的学生基本不参加学校里和英语有关的任何活动，课外也不会自己找机会训练英语以及与人交流有效的学习方法及策略，一直处于固步自封的学习状态。

尽管以上数据都不容乐观，但是学生的英语学习意识还是很强的，看表5和表6所示，大部分学生还是希望课后能有效进行英语的自主学习的。在座谈中学生曾提出，现在虽然课外学习英语的渠道很多，但是他们都很迷惘，尤其面对网络英语自主学习时，网络上学习以外的诱惑力大，他们自控能力差，容易分心；网络资源多而杂，搜索有用的网络英语学习资料很费时费力；没有浓厚的学习氛围等等问题，他们还是很希望有一个专门的平台，有老师在课外系统化的辅导。

二、自主学习模式推动下高职院校教师的英语教学现状分析

长期以来，在中国传统文化的影响和应试教育的压力下，传统的语法翻译教学法在我国英语教学中影响还是很大的，虽然教学模式从老三样——教师、黑板、粉笔过渡到新三样——教师、电脑、PPT，其实也只不过是把纸质教材变成了多媒体课件，基本上还是以传授语言知识为主，针对学生的语言技能的培养不够。在英语课程改革的浪潮中，教师也在不断探索新的教学模式，面临的困惑很多，需要解决的问题也是方方面面。

1.培养学生自主学习能力前期，教师面临的阻力较大。高职学生的英语基础总体不高，他们习惯了传统以教师讲授为主的课堂教学模式，从表7中可以看出他们在中学阶段基本以听众与观众这种课堂旁观者自居，而从实际教学中笔者也发现刚进入大学阶段很多学生都很排斥课堂发言，只想安静的坐在那里度过80分钟。教师在面对这种情况，一方面要按时完成教学内容，一方面又不想引起学生反感，大部分教师会选择放弃“以学生为主、积极引导和培养学生的自主学习能力”这种新模式，而继续学生愿意接受的“填鸭式”的老教法，课堂仍维持“一边倒”的沉闷气氛，学生渐渐失去兴趣，教学陷入了恶性循环的怪圈。

2.教学资源建设不完善，教师在课程改革中心有余而力不足。近年来，高职教育发展迅猛，高职院校不断扩招，前几年英语大班教学是常态。课堂上，教师没有足够的时间和精力根据每个学生的学习需求和个性特点给予相应的指导，课外要辅导学生的自主学习更是分身乏术。在教材建设的一波浪潮中，很多教师都积极编写一些专业英语教材，笔者也曾参与过这方面教材的编写，感觉单纯让一些公共英语教师去编写专业英语教材是有一定难度的，英语教师很难把握某个专业的前沿知识。在网络普及的大环境下，越来越多的多媒体网络学习资源可以应用与教学之中，随着微课、慕课的推广，教师利用网络资源来培养学生英语学习的自主能力的要求也越来越迫切，但是其中的技术问题，以及避免让各种新模式只追求形式，这些都是教师需要思考的问题。

三、启示与建议

以上调查显示我院学生英语程度参差不齐，大部分缺乏自主学习所必须的独立的学习风格和积极的学习态度；而我们教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪，为了培养学生英语学习兴趣，采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样，但实际教学效果并不理想。然而从数据上看大部分学生还是有自主学习的愿望的，只是缺乏强烈的英语学习动机和自我管理能力。在学习过程中，学习动机在影响外语学习的因素中占较大的比重。所以在对学生实施英语自主学习的初期，教师首先要循序渐进地培养他们英语的学习兴趣，激发他们的学习需求，培养他们有意识地计划和完成自主学习任务，帮助学生在心理上为自主学习英语做好充分的准备。而当学生要真正进入自主学习英语的过程时，我们教师要有意识的加以引导，加强师生交流和生生交流，帮助学生找到适合自己的自主学习方法。在教师对学生学习活动进行组织、指导、协调以及评价过程中，逐渐形成一个完善的评价机制，以便检查教师的教学效果和学生的学习效果，从而实现英语教学的目的。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语出版社，2004.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]秦晓晴外语教学问卷调查法[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

高职学生英语自主学习能力调查与思考篇4

培养高职学生英语自主学习能力的研究

随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生自主学习能力,达到终身学习的`目的,已成为我们教学工作的重点.本文在提出了应该注意的几个问题的同时,也探讨了培养学生自主学习的方法.

作者：张汝光作者单位：山东省青年管理干部学院外语系,山东济南,250014刊名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G422关键词：自主学习学习策略动机自我评估

高职学生英语自主学习能力调查与思考篇5

2月，教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教学是经过180―220学时的教学培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。在有限的时间内要不折不扣地达到教学目标，只依赖课堂教学是不够的，这就要求师生改变传统的教学模式，培养学生的自主学习能力。

二、自主学习的涵义

我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在学习者自我意识基础上的能学；建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学；建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学习者意志努力基础上的坚持学。

对于高职学生来讲，“自主学习”就是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生主动的创造性的学习是教育教学活动的.中心，是教育的基本方式和途径。

三、培养学生自主学习能力的手段及方法

这里主要从教师引导方面提供几点方法。

1.指导学生明确英语学习的重要性及自己在英语学习中的作用

中国大学生从开始学英语起，始终受传统教学模式的限制，到了大学阶段依然习惯于教师主导教学活动，被动地学习英语。这就要求学生增强自主学习的意识，激活自己的思维，养成良好的学习习惯。要积极主动地查阅资料，包括图书馆文献的检索方法、网上资料的搜索方法，从而开阔自己英语学习的视野。

2.激发学生英语学习的兴趣和动力

著名的教育理论家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实，英语教师可以从以下几个方面着手来激发学生对英语学习的兴趣，让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。

（1）灵活运用教学方法，充分利用第二课堂活动。

一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽，形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱，更能使学生上课始终保持兴奋点、提高兴趣。如课堂上就一个话题组织学生分组辩论，针对课文表演情景对话、编排话剧等。同时，丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活，又能提高其对英语的兴趣，如组织观看英文电影、举行英语演讲赛、英语角等。

（2）对书本内容要有取舍与扩充，不能照本宣科。

知识不是孤立的，而是有联系的，讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展，并适时地进行文化的导入，能够使学生产生更深刻的印象，扩展知识，提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的历史、人文与社会现象。

3.注重形成性评价

形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题，增强自信心，同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中，充分发挥学生的潜能和主体意识，调动学生学习的自主性和合作性，缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中，教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距，及时调整教学内容及教学方法，帮助学生取得进步。

4.建立英语自主学习中心

建立英语自主学习中心是培养学生英语自主学习能力的有效途径。作为具有大量语言资料和设施的场所，英语自主学习中心通过给学生提供适合个人兴趣的学习资料，在促进学生英语学习兴趣和动力、提高学生的自主性等方面有着不可替代的作用。先进的学习设施和丰富的资料为学生的自主学习提供了物质保障。同时，学习中心的指导老师应该尽可能地指导学生如何使用学习中心的资料和设施，帮助他们根据自己的学习计划选择学习资料。

5.让学生掌握大量的认知策略知识

让学生掌握大量的一些认知策略如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等，并通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而逐步增强自主能力。最终，让学生懂得根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略，以取得最佳的学习效果。

四、结语

教学实践证明，外语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。自主学习能否取得成功需要教师和学生的共同努力。因此，在高职英语教学中，教师应努力创建以自主学习为主题的教学模式，有意识地培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]闰爽.大学英语教学改革中学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，，(6)：141-143.

[2]胡生琴.高职英语教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报，，(8)：39-41

高职学生英语自主学习能力调查与思考篇6

性别：A.男B.女（）来自： A.城市 B.乡镇（）

1.你认为英语基本能力中最需要提高的能力是:()

A.听力

B.口语

C.阅读

D.写作

2.你觉得口语在高职英语学习中的重要性是？()

A.很重要

B.比较重要

C.不重要

D.没想过

3.目前，你认为自己的口语水平如何？()

A.好，而且发音标准

B.B.好，但是发音不标准

C.会一点，能进行简单交流

D.很差，从没用英语与人交流

4.英语课堂老师进行口语对话教学时，你的态度是：()

A.不愿参加，没话说，不知如何表达

B.愿意参加，但不知如何表达，总怕出错。

C.愿意参加，但发音不准，不敢开口

D.愿意抓住机会练习口语

5.你认为在英语口语表达方面的困难在于：()

A.没有信心,不敢开口讲

B.词汇量不够，只知道相关单词，但连词成句有困难

C.语法基础差，易犯语法错误

D.英语语音语调太糟糕，怕别人听不懂

6.你课外进行的口语学习活动有哪些？()

A.没有进行任何口语学习活动

B.借助书和音像资料，朗读、模仿、背诵，复述

C.收集一些固定表达法并背诵

D.参加英语社团，去英语角练口语

E.网络在线学习

F．参加口语培训班

7.你认为提高口语的有效途径有哪些？()

A.扩大词汇量，熟读并背诵有用的句式和段落

B.课堂教学多给学生提供口语实践的机会

C.看英语电影或听英文广播

D.与外教/外国人练口语

E.参加口语培训班或去英语角练口语

8.你最希望用什么方式来提高自己的英语口语？()

A 教师课堂上多提供口语练习机会

B.希望纠正发音，了解语音知识

C.扩大词汇量，并掌握常用句型

D.打好语法基础

E．老师布置口语练习作业

高职学生英语自主学习能力调查与思考篇7

近年来, 随着我国高等职业教育考试招生制度的改革, 高职院校生源结构呈现多样化、多元化趋势。生源多样化, 学生学习基础与能力参差不齐、理论知识基础相对薄弱等现状, 给教育教学带来很大困难。这种状况在基础文化课, 尤其是在公共英语课程上体现得更为突出, 高职院校必须积极应对这一挑战。

作为高职院校生源结构多样化特征的一个典型代表, 中职起点单招生 (俗称单招生, 下同) 是高职院校中一个比较特殊的群体:一是他们参加的考试形式较为特殊, 由报考高职院校自行确定考试科目, 自主命题, 自行评卷;二是考试内容较为特殊, 由文化课程+技能操作+面试三部分组成, 突出技能, 弱化文化, 考查潜能。单招生特点较为鲜明, 他们懂技能, 会操作, 但由于目前很多中等职业学校重技能轻文化, 重操作轻理论, 再加上高职院校的课程设置往往以普高学生的基础知识、专业理论、专业技能等为出发点, 没有考虑到单招生的特点, 所以他们学习上存在很大的困难。这种学习的适应难度在公共英语课程上表现得更为明显[1,3]。

单招生学习上的适应难度引起了教育行政主管部门的重视和学届研究者们的极大关注。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》 (教职成[2015]6号) 明确指出, 要“推进中等和高等职业教育紧密衔接”, 要“积极稳妥推进中高职人才培养衔接”, 而课程衔接是中高职衔接的重中之重[4,6]。

为了确保中高职英语教学的有效衔接, 使单招生尽快适应高职公共英语教学, 调查了解单招生的英语学习现状就显得十分的必要。

基于以上的分析, 笔者听取了单招生、高职院校英语教师、中职学校英语教师、行业企业对公共英语教学改革的建议;同时结合文献研究、开放式问卷调查、课堂观察及个别访谈等所得的数据, 在此基础上, 自编了一份调查问卷, 问卷内容涉及英语基础、学习方法、学习习惯、教学内容、教学手段等方面;采用整群抽样的方式, 对某高职院校95位大一单招生统一时间、统一地点进行了问卷调查, 剔除了回答不完整的问卷, 回收有效问卷90份。最后使用SPSS17.0 for Windows对问卷数据进行了频数分析。

2 英语学习现状分析

2.1 调查结果分析

调查问卷的数据分析表明, 单招生的英语整体学习状况非常严峻。43.4%的学生认为自己目前对英语事实上“什么都不会”, 所以对英语学习不感兴趣, 不愿意学;42.2%的学生认为自己英语基础差, 对基本语法词汇一知半解, 只能用英语简单地进行交流, 因而对学好英语缺乏信心;11.1%的学生认为自己掌握了基本语法, 具备了一定的读写能力, 也有一定的听说能力;只有3.3%的学生对自己的英语能力很有信心, 认为自己能较流利地进行交流 (见表1) 。

(注:A=只会做点题, 不会说、写、读;B=只能简单交流;C=具备一定的听、说、读、写能力;D=能较流利地进行交流)

通过对问卷结果的进一步分析, 笔者发现, 单招生在学习态度、自我控制能力、自主学习意识、学习方法等方面存在着较为严重的不足。就学习态度而言, 单招生认真思考、主动参与课堂活动的不多, 大多被动地参与, 并多以“不会”或“不知道”作为回答, 作业抄袭的现象也比较严重, “差评”的居多, 达到了64.5% (见表2) 。单招生的自我控制能力相对较弱, 显性逃课和隐性逃课的现象比较严重, 分别达到了5.6%和60.0% (见表3) 。单招生学习主动性不强, 利用网站、电子教案等手段自主学习的学生几乎没有 (1.1%) , 自觉课前预习和课后复习的学生很少 (11.1%) , 结伴学习的不多 (16.7%) , 基本上是老师推一推, 学生就动一动 (71.1%) , 自主学习意识亟待增强 (见表4) 。就学习方法来说, 因学习目标不是很明确, 学习动机不强, 65.6%的单招生没有很好的学习方法 (见表5) 。

(注:A=很差;B=较差;C=一般;D=好)

(注:A=无故缺课;B=上课玩手机或其他;C=似听非听地坐着;D=较为专注地听讲)

(注:A=利用网站、电子教案学习;B=自觉复习和预习;C=和同学一起学习;D=基本上要老师推着走)

2.2 英语学习现状不佳的原因分析

单招生的整体英语学习情况不佳, 并且在学习态度、自我控制能力、自主学习意识、学习方法等方面存在着较为严重的不足。通过文献研究, 对中职学校英语教师、高职院校英语教师和单招生进行访谈, 笔者发现单招生整体英语学习现状不佳大致源于以下的几个原因。

第一, 单招生基础语言知识薄弱, 英语学习积极性不高, 自信心不足。中职学校的生源绝大部分来自考不上普通高中的初中毕业生, 他们的英语基础较薄弱, 对英语学习不感兴趣, 学习主动性较差。2007年组织开展的教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》发现, “从英语看, 38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平, 72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平, 仅有9.62%的学生达到了初中英语优秀水平。”[7]

第二, 中职教育体系对英语课重视不够。中职学校在设置课程时往往基于“就业导向”的考虑, 专业课、实训课、实习课占绝大部分比例, 英语课程课时相对较少。这样设置课程也在很大程度上影响着学生对英语课的态度, 导致他们认为英语没什么用, 不学也没关系。

第三, 中职的英语教学没有固定统一的授课计划, 随意性较强。

第四, 中职学校和高职院校在人才培养目标、教学内容等方面缺乏有效的沟通, 使得英语课程的教学衔接不畅。一是两者培养目标不一致, 难以达成有效的衔接。《中等职业学校英语教学大纲》中指出, 中职学校英语课程旨在帮助学生掌握学习策略, 养成良好的学习习惯, 提高自主学习能力, 引导学生了解、认识中西方文化差异, 培养正确的情感、态度和价值观。而高职英语课程旨在培养生产、建设、服务和管理第一线所需的技术技能人才。作为一门必修的基础课程, 它不仅要帮助学生打好语言基础, 更要注重培养学生实际应用语言的技能, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职英语课程强调以职场交际为目标, 以应用为目的, 培养学生实际应用英语的能力, 特别是听说能力, 使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法, 增强自主学习能力, 提高综合文化素养;为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。二是中职学校的英语课程内容自成体系, 与后续的高职英语课程兼容性不够, 难以形成有效的衔接。中职英语课程教学内容分成基础模块、职业模块和拓展模块, 基础知识、职业能力和文化修养协同培养, 体系完整, 互为支撑, 而高职公共英语课程强调基础, 渗透文化, 但与专业和职业没有形成有效的关联。三是教材选材主题部分雷同, 语言训练重复, 很难激起学生的学习兴趣。

3 对策思考

1) 确定适宜的教学标准

单招生学习动力不足, 学习能力有限, 缺乏自我管理意识, 因此高职公共英语的教学标准既要切合实际, 强调针对性, 又要考虑未来就业岗位的需要, 彰显职业性, 还要重视教学实践, 体现创新性。基于上述的思考, 制定切合单招生实际的分类校本公共英语教学标准势在必行。

2) 基于职业导向选取教学内容

高职公共英语教学应立足服务, 满足学生的需求和就业岗位的需要, 因此要在充分了解单招生的需求, 开展需求分析的前提下, 选取适合单招生特点, 利于中高职有效衔接的教学内容。当然, 基于职业导向, 利于中高职有效衔接的公共英语教学内容既要满足语言教学的需要, 又要紧扣并围绕专业方面的要求, 同时兼顾单招生兴趣要求, 并且英语教师要会同专业课教师一道确定选材思路。

3) 优化课堂教学环境

课堂是进行教学活动的主要场所, 其效率的高低取决于教师、学生和课堂教学环境三者的相互协调。而教学环境则是教学活动中必不可少的前提条件, 并影响着教学效果。通过文献研究, 笔者发现, 良好的、适宜的课堂教学环境会提高学生学习的效率和教学质量, 而课堂心理环境对教学效果的影响尤为显著[8,11]。笔者所做的调查也发现, 单招生希望教师营造平等、和谐、轻松的课堂氛围, 尽量以学生为中心, 服务学生需求, 聆听学生心声, 拉近与学生的身心距离, 增强学生对公共英语课程、教师的信心。

优化课堂教学心理环境是提高高职公共英语教学质量的有效途径之一。教师通过注重情感教学、强化学习策略培训和转变单招生学习方式等教学行为来优化公共英语课堂教学的心理环境, 使他们以积极的心理状态和学习行为参与公共英语课堂教学, 从而有效地提高公共英语教学质量。

4) 创新教学方法

单招生英语基础薄弱, 学习缺乏兴趣, 因此, 高职公共英语教师必须创新教学方法, 既要继承, 又要发扬, 力求做到传统与创新的合理结合:一方面领着学生查缺补漏, 夯实语言基础, 并合理使用现代信息化教学手段, 活跃课堂氛围, 舒缓学生的焦虑情绪, 提高教学效率;另一方面积极投入课堂活动中, 协助学生确定主题, 创设情境, 分解任务, 努力打造合作课堂, 培养学生的团队意识;再一方面延伸课堂, 鼓励学生有效使用各种在线学习资源, 培养他们的自主学习能力。

5) 建立评价内容多样、评价主体多元的评价体系

考虑到单招生的具体情况, 高职公共英语教学可通过构建评价内容多样、评价主体多元的评价体系来促进学生发展, 提高课堂教学效率。具体来说, 就评价内容而言, 课前准备、课堂贡献 (课上讨论、角色扮演、分组活动、职场模拟、报告陈述等) 、自主学习 (网络学习、电子产品等) 、榜样力量以及学习成效应纳入对学生英语综用应用能力的考核之中;评价的主体应该由任课教师、学习委员、英语课代表、学生本人、活动小组组长等组成, 并且要充分发挥英语课代表在学生学业评定中的作用。评价内容权重由评价主体集体决定。

摘要：单招生是高职院校生源结构多样化特征的一个典型代表。调查结果表明, 单招生的英语整体学习状况非常严峻, 并且在学习态度、自我控制能力、自主学习意识、学习方法等方面存在着较为严重的不足。该文分析了原因, 提出了对策。

关键词：单招生,英语学习,现状,原因,对策

参考文献

[1]卜爱会, 曲静, 李晓燕.高职单招生的英语学习现状调查与教学改革分析[J].邢台职业技术学院学报, 2012 (2) :8-10.

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[3]魏正珠.高职单招生英语学习现状:调查分析与教学对策[J].咸宁学院学报, 2012 (1) :130-131.

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高职学生英语自主学习能力调查与思考篇8

关键词：网络情景英语专业学生自主学习现状调查

1.引言

英语自主学习是目前我国高校英语教学改革的潮流和方向。网络教学技术是英语教学的一个重要课题。随着网络与多媒体技术的发展，知识信息的急剧增加，网络资源与课堂教学结合，给英语教学改革带来了契机，也为新的教学方法的发展提供了可能性，是英语教学史上一场革命性的转变。较于传统的以教师讲解为主的课堂教学，现代化技术指导下的语言教学更注重培养学习者的自主学习能力和实际运用能力。网络自主学习成为英语学习的一种学习方式和学习来源，正深刻影响着课程的设置、课程的形式及课程的发展。

网络自主学习有着独特的先天的优势。首先，自主学习突破了课堂与课本的局限，学习者在时间和空间的选择上有很大的自由性。其次，在整个学习过程中，以课堂、课本、教师为中心的传统的接受式格局被打破，取而代之的是以自主学习、合作学习和探究学习为特点的发现式学习。学生具有自主性，自主选择学习的资料、学习的方法，化被动接受为主动吸收，极大地调动学习积极性。最后，基于网络的英语自主学习可以使学生接触到更地道的语言材料。

然而，基于网络的英语自主学习研究存在着问题。首先，网络资源虽然极其丰富，但同时是良莠不齐的。面对丰富的资源，很多学习者因缺少对丰富的网络资源进行区分选择、接受吸收和发展运用的能力而感到无从下手。其次，国内基于网络自主学习的研究多是基于网络自主学习平台，自主学习作为公共外语课程设置的一部分，在学校自主学习中心进行，教师根据出勤、作业、完成进度和网络测试成绩给予打分，但是对于英语专业学生自主使用碎片时间进行线上自主学习的研究很少，缺乏对于英语专业学生网络自主学习观念的现状分析与原因的深度挖掘。

赵美娟等（2012）认为自2008年以来，英语专业也在酝酿着课程设置的改革。针对英语专业学生知识面窄、思辨能力相对薄弱等问题，在培养方案中增加了人文和社科知识类课程数量，技能训练课程相应减少。在此情景下，急需将网络自主学习与专业学习相结合，扩大学习者的知识面，提高其思辨等能力。本文主要对网络情景下英语专业学生的自主学习观念进行调查，并在此基础上为自主学习的进行和自主学习能力的培养提出建议。

2.文献综述

网络情景下的自主学习以元认知主义、建构主义和人本主义理论为基础。当前的研究主要关注网络情景下自主学习模式研究、网络情景下自主学习要素研究、网络情景下自主学习现状研究和网络情景下自主学习意义研究。

当前对网络情景下自主学习的研究大多数聚焦于新模式的探索，讨论了网上自主学习的教学模式（蒋丽萍，2006），提出了促进元认知的英语自主学习导学及其监控原则和体系（陈冬纯，2011），强调了通过课内和课外自主学习，达到终身学习的目的（邓杰等，2010）。在此理念指导下，不同的研究者着眼于网络情景下不同学科的建设，例如刘艳锋（2014）提倡利用网络自主学习英语语言学，促进英语语言学课程教学方法的改革，赵美娟等（2012）基于网络教学平台的自主学习，构建了“零课时”英语听说课的操作模式，朱晓申（2011）探讨网络环境下大学英语听力自主学习的情况，强调可以通过培训听力学习策略提高学生的自主学习能力。在此过程中，一些研究者研究了大学生学习的适应性，并针对学生对此模式的不适应状态提出了建议（刘淑君，2014）。

网络情景下自主学习要素研究也引起学者的关注。陈美华（2007）对学习动机、学习方法、学习计划和学习反思等要素进行了研究。李广凤等（2013）认为动机、观念和政策是影响学生英语网络自主学习的主要因素，并对之进行研究。冯立新（2013）研究发现网络多媒体环境下对学生进行自主学习策略的培训是有效的。邓隽等（2012）调查了网络情景下大学英语学习者自主学习的有效性，并认为其有效性受到学习者、学习资源、学习环境和教师等因素的影响。结果显示，学习动机和学习策略是学习者适应自主学习的决定性因素。

比较而言，对自主学习现状和自主学习意义的研究较少。陈枫等（2013）对多媒体网络资源情景下的学生自主学习现状进行了调查和分析。但调查没有基于实证研究，而且该研究中自主学习能力的培养很大程度上依赖于自主学习课堂。陶久胜（2013）发现基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习能够显著提高学生的英语语言能力和自我效能感水平，促进学生的自主学习行为。

综合以上文献可见，当下大多数自主学习的研究都是结合现代信息技术在大学英语自主学习课程下进行。对于英语专业学生课堂外自主学习模式、英语专业学生自主学习的观念，以及如何引导英语专业学生合理利用网络资源，达到自主学习目的，提高学习能力的研究很少。基于此，本文对英语专业学生自主学习观念现状进行了调查。

3.研究方法

为了全面真实地反映网络环境下英语专业学生自主学习观念与现状，笔者采用定量的研究方法，以调查问卷的形式展开研究。

3.1研究对象

研究采用随机抽样方式，以山东某一本高校一年级英语专业本科生为调查对象。

3.2研究工具

研究工具主要采用问卷调查。问卷调查包括两个部分：第一部分为学生的基本信息，第二部分为对网络情景下自主学习观念的问卷。问卷设计采用Likert五级量表区分学生同意或反对这种观点的程度，分值从“非常不赞同”（1分）到“非常赞同”（5分），即要求被调查人员在5个选项中选择与自己实际情况最接近的选项。SPSS19.0的内部一致性检验结果表明，量表总信度（Ceobacha）为0.798，在0.70以上，说明该量表的内在一致性较强，是可信度较高的测量工具。

3.3数据分析

本次调查共发放问卷90份，回收有效问卷88份。运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，得出学生自主学习能力的平均值（M）和标准差（SD）。因为问卷选项为5机制，所以平均值高于3就表示相应的自主观念较强；反之，自主能力较弱。

4.结果与讨论

表1 对自主学习中网络资源的观念认识

从表1中的数据可以看到，学习者普遍认识到网络资源在自主学习中的作用。79.6%的学习者认为各种网络工具应该在自主学习中使用，此项平均分达到4.02，证明大多数学习者能够认识到网络的作用。而且大多数学习者认为网络资源下的自主学习是传统课堂教学的补充，能够为课堂学习提供丰富的课外知识和文化背景（81.3%）。同时在面对丰富的网络资源时，很多学生理智地认识到网络资源不是万能的。“网络可以为二语学习者提供足够丰富的资源”一项，平均分只有2.88。而且一大半受试者都认为自己在网络自主学习中遇到过很多质量不高的学习材料（54.5%）。

表2 对自主学习中网络资源作用的认识

对于网络资源在自主学习中的作用，大多数受访者都持有肯定的观点，所有选项的平均分均高于3.33。65.9%的学习者认为，使用网络资源进行交流提高了自己的交际能力和语言组织能力。51.1%的学习者认为利用网络资源的学习使自己成为一个更加独立的学习者。多半学习者认为利用网络资源可以使自己更加深入地学习知识（56.8%）。

5.启示与建议

本调查研究发现，学生对网络环境下的自主学习模式持有积极的态度，认为此模式可以提高自己的语言能力、交际能力和批判性思维等。但是，学生对参差不齐的网络资源褒贬不一，认为有时候很难找到适合自己的网络资料。鉴于此，教师可以采取一定的干预手段，教授自主学习的策略，引导学生按照自己的实际情况进行相关学习，从而达到有效的自我学习效果。Little（1991）认为自主学习并不是自我指导的代名词，自主学习并不局限于没有教师的学习。因此：

5.1网络资源丰富，良莠不齐，很多学生不知从何下手。教师应有效地利用网络、多媒体资源。针对不同学生情况，对学生进行辅导，从而使学生选择适合自己学习水平和学习方式的资源。

5.2教师教学理念应该得到改变，需要指导学生联系课堂教学，进行基于网络的自主学习，从而使线上课程和线下课程相结，使学生自主学习目标性增强，而且对课堂教学内容进行有效的复习补充。

5.3引导学生善于使用自主学习策略，增强自主学习能力。在语言教学的环境中，教师发挥指导脚手架的支撑作用，帮助学生独立使用各种学习策略以达到自主学习的目的。

参考文献：

[1]陈冬纯.构建立体化英语自主学习导学和监控体系——基于英语网络辅助课程的实践研究[J].外语电化教学，2011，04：10-15.

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[4]邓杰，朱小舟.网上自主学习教学模式研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语电化教学，2010，02：58-63.

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