翻转课堂在儿科护理学课程中应用论文

近年来，教育界对于教学理论有了更深入的研究与了解，但护理专业学生普遍接受的教育方式依然是传统教学[1]。传统教学为教师在课堂讲课，学生在座位上记笔记，在课堂的最后几分钟教师提问，学生作答。在这样的课堂上，教师显然无法满足每位学生的要求。为此，很多专家开始尝试各种新的教学方法，引发了一系列的改革，翻转课堂开始出现[2]。翻转课堂指学生通过课前预习完成学习任务，以留出更多的课堂时间进行互动的一种教学方法[3]。尽管翻转课堂已被广泛应用于医学教育中，且取得了良好的效果，但其在护理学课程中的应用研究较少，且有效性仍具有争议[4]。因此，探讨翻转课堂对儿科护理学课程的有效性非常必要。

1 对象与方法

1.1 对象

儿科护理学主要研究小儿生长发育的规律、儿童保健、疾病预防和护理等内容，是护理专业学生所学科目中必不可缺的一门课程。本研究中将2017级护理专业15班、16班的学生作为实验对象。15班为实验组，16班为对照组，两组各40人。两组在性别、平均年龄、高考成绩等方面比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

两组采用不同的教学方法，实验组采用翻转课堂教学方法，对照组采用传统教学方法。两组的教学任务、内容、重点和进度、授课教师、研究员、家庭作业、考试内容、问卷调查内容均保持一致。实验组教学方法为：(1)教学目标与教学设计。根据教学实践与经验，制定教学目标，以监控学生的学习成果。为更好地实现教学目标、将其转化为具体问题。在教学设计上应注意到哪些知识是学生已经掌握的，帮助其在新知识与旧知识之间建立联系，并提供多种练习，让学生更好地学习知识。(2)课前学习与课堂活动。在线课前学习中有各种各样的学习资料，学生可以选择自己喜欢的资料进行学习。教师在规划课前学习活动时，除了考虑书籍、期刊、电子资料等可用资源之外，还必须考虑课前学习的时间。制定课前学习任务，帮助学生有计划性地进行学习。学习任务主要包括视频及图文等的观看、教材的学习与完成练习题。授课教师需要经常查看学生的课前学习情况，并及时提醒那些没有进行课前学习的学生完成学习任务。将40名学生按照其学号顺序进行分组，5人一组，分为8组。课堂活动主要包括四部分内容：导入新课、小组讨论、案例练习、课堂总结。用多媒体播放教学视频，注意教学视频应短小精悍，内容能突出教学重点。观看完教学视频后，由授课教师进行讲解，并提出具有针对性的几个问题，进行小组讨论，时间为40分钟。讨论结束后，由每组的小组代表发言，其他小组对发言内容进行点评，发言结束后由授课教师进行指导。授课教师提出几道案例分析题，让学生当场作答，公布答案后，进行详细讲解。最后，由授课教师进行课堂总结。(3)课后作业及教学评估。授课教师布置一些能拓展课堂教学内容的作业，由小组成员在课后共同完成。教师在班级群里上传作业答案，不同小组之间互评作业。授课教师需要制定教学评估的方法与内容，主要包括课前学习、课堂活动与课后作业的评估。

1.3 评价指标

1.3.1 期中测试成绩和期末测试成绩

本学期对两组进行期中测试和期末测试，期中测试内容为书中已讲章节中的重点内容，共4种题型：名词解释(5×4)、填空题(10×2)、简答题(6×5)、案例分析(3×10)，总分100分，测试时间为90分钟。期末测试内容为本学期所学重点内容，共5种题型：名词解释(5×2)、选择题(20×2)、简答题(4×5)、问答题(1×10)和案例分析(2×10)，总分100分，测试时间为90分钟。

1.3.2 自我学习情况评估问卷

由授课教师自行研制自我学习情况评估问卷，主要包括4个部分：学习兴趣、学习动力、自主学习能力、问题分析能力。每部分均由20个条目组成，每个条目分值范围为1～5分(1分表示非常不同意，2分表示不同意，3分表示不清楚，4分表示同意，5分表示非常同意)，每部分总分均为100分，分数越高表明对该部分内容的评估越高。

1.4 统计学方法

本研究应用SPSS 22.0软件来分析整理数据，应用(±s)来表示计量资料，采用独立样本t检验比较两组学生的期中测试成绩、期末测试成绩以及自我学习情况评估，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组期中测试成绩和期末测试成绩比较

本学期对两组进行期中测试和期末测试，由研究员记录两组学生期中测试成绩和期末测试成绩，考查两组理论知识的学习效果，具体见表1。

表1显示，实验组期中测试成绩和期末测试成绩均明显高于对照组(P<0.05)，表明翻转课堂能够有效加强学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习成绩。

2.2 两组学生自我学习情况评估的比较

本学期儿科护理学课程结束后，让两组学生进行自我学习情况评估，考查其学习情况，具体见表2。

研究结果显示，实验组学习兴趣、学习动力的评价明显高于对照组(P<0.05)，表明翻转课堂能够加强学生的学习兴趣和学习动力，让学生在学习中获得乐趣，更加积极主动地去学习;实验组自主学习能力的评价明显高于对照组(P<0.05)，表明翻转课堂能有效促进学生主动学习，提高其自主学习能力和学习效率;实验组问题分析能力的评价显著高于对照组(P<0.05)，表明翻转课堂能促进学生不断进行深层次的思考，提高其问题分析能力，改善自我学习情况。

3 讨论

3.1 翻转课堂对两组学习成绩的影响

本研究结果显示，实验组期中测试成绩和期末测试成绩均明显高于对照组(P<0.05)，表明与传统教学方法相比较，翻转课堂能有效促进学生参与课堂学习，更高效地完成作业，提高其学习成绩，与Pihlainen等[5]著名学者的研究结果相一致。Scott等[6]的研究结果表明，翻转课堂能帮助学生主动参与学习，增加师生间、学生间的互动，培养学生更高层次的认知技能，进行有意义的学习。在整个教学过程中将学习的责任从教师的身上转移到了学生的身上，使得学生实现从被动倾听者到主动学习者的转变。与传统教学相比，翻转课堂不仅能鼓励学生与学生之间的互动，也能鼓励教师与学生之间的互动，有助于加深学生对护理学知识的理解，提高其学习成绩[7,8]。

3.2 翻转课堂对两组自我学习情况评估的影响

在传统教学方法中，学生被视为教育知识的被动消费者，枯燥无聊的课堂无法引起学生的学习兴趣，很难有效提高学生的学习成绩。随着护理学教学改革的深入研究，教育家发现提高教学效率最有效的方法是促进学生主动学习。本研究结果显示，实验组学习兴趣、学习动力、自主学习能力以及问题分析能力的评价均明显优于对照组(P<0.05)，表明与传统教学方法相比较，翻转课堂不仅能有效提高学生的学习兴趣、加强学习动力，同时也能有效提高学生的自主学习能力和问题分析能力，提高其学习效率，与Telford等[9]著名学者的研究结果相一致。Bohaty等[10]学者指出，翻转课堂能有效增强整体课程的趣味性，带给学生不一样的学习体验，改善其学习态度，从而增强其学习动力。此外，在课堂上，小组讨论可以使学生主动参与到课堂学习中来，引导他们进行更高层次的思考，并在思考中逐步培养创造性和批判性的思维、分析与解决问题的能力[11,12,13]。

摘要：目的 探讨翻转课堂在儿科护理学课程中的应用效果。方法 将护理专业的学生作为实验对象,将其分成实验组及对照组。实验组采用翻转课堂教学,对照组采用传统教学。对两组学生进行期中测试和期末测试,检测其学习成绩。同时对两组学生进行问卷调查,评估其自我学习情况。结果 实验组期中测试成绩和期末测试成绩均显著高于对照组(P<0.05);实验组自我学习情况评估得分显著高于对照组(P<0.05)。结论 翻转课堂能有效提高学生的学习成绩,改善其自我学习情况。

关键词：翻转课堂,儿科护理学,护理专业