课堂教学视角下高中政治论文

◆摘要：核心素养是21世纪人才关键能力和重要品格，是适应复杂多变的国际形势、适应社会现代化、适应终身发展的必然要求。根据2017年版《普通高中思想政治课程标准》，思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法制意识和公共参与。在探索核心素养背景下高中思政课教学中存在的问题基础上，提出高中思政课教学重构的路径。今天小编为大家推荐《课堂教学视角下高中政治论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂教学视角下高中政治论文 篇1：

基于核心素养视角下高中政治课堂教学实效探究

摘要： 在本文中讲出了基于核心素养的高中政治课堂教学特征，然后研究了培养学生核心素养的高中政治课堂教学特征然后讲明了基于核心素养视角下提升高中政治课堂教学效果，其中有几点教学策略。

关键词： 核心素养;高中政治;教学策略

高中政治是学校对学生进行德育教育的有效途径，其教学效果对学生的学习和整体素质有着关键作用，要为我国培养优秀的社会主义人才，不能忽略政治课堂教学效果。在新时代下教育部分注重学生的思想教育，结合中国特色社会主义教育理念，在高中政治课堂教学时，培养学生的核心素养，培养学生成为远大梦想、坚持信念、仔细负责精神的人。

一、在核心素养下的高中政治课堂教学特征

在核心素养下的高中政治课堂教学有两个教学目的：讲解文化知识;培养学生的态度、能力及价值观，其中是指政治认同、理性精神、法治意识及公共参与。能够从四个角度进行阐述：

1.高中政治知识有着综合性

教师把政治理论基础知识和社会教育和公民认识相结合，有着宽松的科目时代，触及政治、文化、经济、生活与哲学，而且还有着马克思主义理论、教育科学理论、社会科学知识，让学生养成良好的道德修养。

2.政治认同有着特殊性

在核心素养下高中政治课堂教学的关键知识，政治认同协助学生学会中国特色社会主义，让学生能够了解到共产党领导的重要影响，深入的了解社会主义核心价值观，采用自己的行为体现爱国之情。

3.公共参与有着实践性

公共参与是指目前公民进入社会公共事件，公民负责自己的职责，保护国家利益。高中政治课堂教学中把政治理论知识和实践相结合到一起，例如构建明确的消费理念，发扬环保生活理念等等。

4.理性精神有着思辨性

理性精神其中是理性做事、独立自主、仔细思考这些行为，通过高中政治教学，学生能够了解马克思唯物主义中的辩证思维方式，掌握把事情和问题分成两份，按照实际状况从不同方面来研究问题、解决问题。

二、基于核心素养下的高中政治课堂教学实效

高中政治教学的教学目标就是注重对学生进行思想政治教育，特别是在核心素养背景下，培养学生参与社会所具备的能力和品格十分关键，但是在高中政治教学中有着很多问题，所以教师要创新教学方式，进而提高教学效率。在下面有几点教学策略：

1.改变教学方式

在核心素养教学背景下，教师在高中政治课堂教学，要发挥学生的主体作用，使学生通过自主探究的过程里，提升学生学习知识的能力。例如：教师在课堂教学“经济学中市场主体行为失范”时，能够安排学生提前市场调查，让学生掌握到一手资料，不光培养学生政治核心素养，还可以提高政治教学效率。这样的方式，教师不再给学生讲解课本知识，而且让学生通过实践学习到内容。

2.应用多媒体教学

教师采用有效的教学方式，完善教学方式。随着信息化的迅速发展，教师在高中政治课堂教学中采用信息技术教学，采用多媒体为学生营造教学情境，搜寻新阶段中国经济、科技、教育等行业迅速发展的视频、图片以及文字材料，补充教育资源，拓宽学生的知识面。教师还能够采用微课等新型的教学方式，把关键知识制作成短时间的教学视频，使学生根据视频学习和掌握政治知识，提升课堂教学效果。例如：教师在课堂教学“和谐社会里的社会公德”时，为学生提前搜集好有关教学视频，通过视频让学生了解到社会公德对自己的重要作用，进而明确自己的行为规范，养成良好的社会公德。教师采用多媒体教学，使学生观看具体的知识，进而形成良好的行为规范意识，培养学生核心素养。

3.理论和实践相结合

高中政治课本有着抽象的知识内容，在传统课堂教学中十分重视学生学习和掌握知识，没有注重探索和研究问题，死记硬背尽管带来了好的教学效果，但没有培养学生的创新思维能力，降低学生学习政治知识的积极性。高中政治属于综合性学科，在课堂教学时要把理论和实际知识相结合，开展实践活动，调动学生的学习兴趣，提升学生的社会实践能力。例如：教师在教学社会可持续发展知识时，为学生安排课前实践研究作业，使学生选择样本进行实地调查，然后采用文字等不同的方式记录，然后总结自己考察的结果，且上交调查成果，教师将理论和实际相结合教学，可以培养学生思考与实践能力，提高政治教学效率。

三、结束语

基于核心素养下要想增强高中政治课堂教学的效率，身为高中政治老师要了解到，在日常教学中要不断的增强自身专业教育能力，丰富课堂教学知识，有效的提高高中政治教学质量和效率，协助学生形成明确的人生观、世界观及价值观，培养学生形成良好的道德素养。在核心素养培养的时代下，为此，教师要想办法跟上时代发展的脚步，这才能够激发学生的学习兴趣，提升學生的学习效率，为学生未来成长奠定了良好的基础。

[参考文献]

[1] 萨仁高娃.新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策[J].课程教育研究，2019(11).

[2]李永芳.基于学生发展核心素养的高中政治课堂教学改革探究[J].西部素质教育，2018(18).

[3]孙明智.核心素养视域下高中政治教材分析与建议——以综合探究《中国发展进步的政治制度保障》为例[J].教育实践与研究(B)，2017(06).

(作者单位：内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗高级中学，内蒙古 鄂尔多斯 017000)

作者：于杰

课堂教学视角下高中政治论文 篇2：

核心素养视角下高中政治课堂教学重构

◆摘 要：核心素养是21世纪人才关键能力和重要品格，是适应复杂多变的国际形势、适应社会现代化、适应终身发展的必然要求。根据2017年版《普通高中思想政治课程标准》，思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法制意识和公共参与。在探索核心素养背景下高中思政课教学中存在的问题基础上，提出高中思政课教学重构的路径。

◆关键词：核心素养;高中政治;教学重构

当前，国际竞争日趋激烈，要想在国际上站稳脚跟，就需要我们的教育所培养出来的人，在面对复杂多变的竞争环境时，具备核心竞争力和关键能力，但目前我国高中思政课教学中存在着较多的问题。

一、明确高中思政课教学中存在的问题

随着新课改的不断推进，我国高中思政课教学有了较大改善，但仍尚存问题。具体来说，我国高中思想政治课教学过程中存在如下方面的问题。

(一)忽视课程标准，教学内容等于教材内容

课程标准是国家出台的课程文件，体现着国家的意志，是国家对课程的要求，具有较大的灵活性和选择性，学生有较大的自主学习的空间，但是当前我国高中思想政治教学过程中，教师一直忠实执行教材内容，将教材视为唯一课程资源，把教材内容看成全部教学内容。没有体现源于课程标准，高于教材的理念。

(二)忽视德育性质，过分强调学科知识的把握

我国高中思想政治课程是一门以德育性质为根本性质的活动性学科课程。但目前，我国高中阶段思想政治课程教学过程中，在很大程度上忽视了这一根本性质，转而把知识性目标的掌握作为根本目标，将高考视为教学唯一风向标，全部教学活动都是为适应高考的需要。

(三)忽视学生地位，学生能力得不到有效提升

核心素养的提出，教师和学生在教学过程中的地位走进了大众的视野。传统教学理念之下，实际教学过程之中，教师主导整个课堂，学生的主体地位很难得到发挥，教学过程只是教师的单边活动过程，而不是一个双向互动的创造性活动过程。尽管当前创新了一些新的教学形式，例如翻转课堂，虽然学习的空间发生了很大的翻转，但实质上受到传统教学价值观的影响，无法真正保障学生能够自主地完成学习，难以保证每个学生的个性化发展。因此，学生能力很难得到有效提升。

二、抓住教学重构的关键路径

核心素养视角之下，教学重构要把课堂真正还给学生，要让课堂焕发活力与生机，其落脚点最终应该在学生，所有的重构，最终都应该以促进学生发展为目的。

(一)教学价值观重构

教学价值观指导着教师的教学活动，开展什么样的教学活动，以及如何开展教学活动都受教学价值观的支配。因此，重构教学价值观是教学重构中首要一环。教师应该不断更新自己的认知结构，不断重塑自己的价值观念，紧跟新课程改革的步伐和新课标的要求，转变自己的过时的教学观念和思维模式，应该常学常新。根据新课标的要求，着眼于提升学生政治认同、科学精神、法制意识、公共参与等核心素养，构建以培育思想政治學科核心素养为主导的活动课程。

(二)教学内容重构

学科课程知识模块的重组，要求在重组以后要体现教学内容和教学时数的加减法。我国高中思想政治课程主要以马克思主义观点教育、爱国主义教育、国际主义教育、社会主义核心价值观教育等为基本教育内容，当然，这些内容在某种程度上具有一定的稳定性，是人类社会长期留下来的精华知识，应该进行学习和吸收，以保证人类优秀文化的传承。但是，随着时代不断进步和发展，我们的思想课程也不是一成不变的，相反，它具有时代性。所以在教学内容方面，教师应该根据时代发展据需要进行一些重构，增添一些具有时代性、创新性的内容，比如社会热点和焦点问题，还应增加一些具有实践性的内容和注入一些贴近学生生活，贴近实际的内容，这样才能够引起学生兴趣，提高学习热情和参与度，教学才具有生气和活力。但同时，也要删减一些繁难陈旧、不适应学生发展和时代发展需要的东西，做好“加减法”。

(三)教学方式重构

核心素养理念和目标只有落实在教师的教学实践中才能转变为现实， 所以坚持知行合一、转变教学方式，是教学重构的中心环节和关键内容。传统教学方式之下最为常见的就是传统意义上的讲授。教师讲，学生听，学生处于被动接受的地位。教学重构要求在教学方式上进行变更，混合式的教学方式更能适应学生发展的需要，线上线下相结合，讲授与自学相结合，探究与合作相结合等，更能满足学生多样化和个性化的发展需要。这就要求高中思政课教师，要正确处理当前教学和学生长远发展的关系，注重灵活变换思政课教学方式，不仅可以采取翻转课堂，微课等形式，也可以带领学生更多的参与到社会实践活动中去，让课堂“活”起来。值得一提的是，教学方式的转变和重构要注意避免形式化倾向，课堂不能为了热闹而热闹，最终目的一定是要促进学生全面发展。

(四)教学关系重构

在传统的教学关系中，教师主宰着整个教学过程，教师就是传统意义上的教书匠，教师单纯灌输，学生成了被灌输的容器，整个教学过程，很少有学生的参与，学生只是被动的接受者。教学关系重构，要求培养一种和谐、平等的师生关系，教师和学生能够在一种轻松愉快的氛围中以平等的方式进行交流。教师固然要发挥主导作用，但这种主导作用是在保证学生主体地位发挥的前提之下的主导，教学关系应重构为“教学相长”。

三、结语

总之，教学重构不是对传统教学各个方面的机械否定，我们要辩证地看待，对其中优秀的东西一脉传承和创新发展，对其糟粕的东西进行重构，培养高中阶段学生思想政治核心素养，以适应现代化进程的需要。

参考文献

[1]裴娣娜.基于情境教育理念的课堂教学重构[J].中国教育学刊，2016(10)：13-17.

[2]张巧兰.核心素养导向的教学重构[J].思想政治课教学，2019(01)：17-20.

[3]汤少冰.混合式学习是促进课堂教学重构的新路径[J].中国教育学刊，2020(10)：106.

作者：傅向阳

课堂教学视角下高中政治论文 篇3：

基于核心素养视角下高中政治课堂教学策略探究

摘 要：以培养核心素养为导向的新一轮基础教育改革正在推进，为顺应教育发展的趋势，中学教育也展开了相应的调整，对高中政治教学而言，如何更好地培养高中生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，成为高中政治老师需要思考的问题。为此，高中政治课堂不能再只是照本宣科，只是强调学生对理论知识的理解，而是要培养学生终身发展的必备品格和关键能力，这就需要教师在高中政治课堂中渗透政治核心素养。针对在高中政治课堂教学中进行核心素养渗透的意义和具体的实施策略进行探究。

关键词：政治核心素养;高中政治;课堂教学

政治这门课程不同于其他的学科，它是一门综合性比较强的学科，对于学生形成正确的价值观和培养他们的道德品质具有重要的作用。因此，在教学中我们需要更多地从这些角度出发，争取利用好政治的这些特点，对学生进行政治核心素养的培养。通过政治核心素养的培养，促进学生品格和能力的提升，使学生成为高素质的社会公民，促进学生长久的发展。

一、高中政治课堂开展核心素养的重要性

1.教育本质回归

教育的真正目的是育人。根据政治学科的特点，本身就具有培养学生高尚的道德品质和正确的价值观的功能。在高中政治课堂中，我们将核心素养培养进行渗透，能够更好地达到育人的功能。通过教学我们让学生除了掌握政治这门课程中的基础知识外，还培养了他们运用学科知识处理社会问题的能力和政治情感，在思想上使学生产生了共鸣，形成了正确的政治认同，构建起了学生的政治核心素养，实现了育人的目的，这可以说是教育最本质的回归。

2.生命成长奠基

虽然教育一直在变革中前进，新的教学理念和方式也被提出并开始在学科间应用。但是因为受到一些因素的影响，特别是应试教育的制约，导致高中政治课的教学还带有功利色彩，主要还是以学生的升学考试为教学目标。为了使学生在选拔性考试中获得胜利，开始在课堂中让学生进行大量习题的训练，这些虽然在短期内能够帮助学生提升政治成绩，但是长久下去会抑制学生对政治的好感，不利于学生的长久发展，使政治学科失去了其最初的意义。在政治学科教学中培养学生的核心素养，则恰恰弥补了这些不足，它更加注重的是学生品格和能力的培养和锻炼，为学生的成长奠定了基础。

3.朝向未来生长

当今社会需要的是高素质的具备实践精神和能力的人才，而不再是只会读书的低能群体。因此，为了促进学生未来长期的发展，能够在市场的竞争中不被淘汰，我们需要改变原有的教法，老师需要转变教学理念。那么如何利用政治学科培养学生的能力水平呢?这就需要我们在高中的政治课堂中渗透核心素养，通过核心素养来提高学生的综合能力。让学生通过政治课堂具备正确的政治认同，坚持中国的惯有方针政策;具备唯物辩证法和理性的态度;知法懂法，能够依照法律法规做事，成为法律的捍卫者;具备高度的公共参与意识，能够更好地参与社会活动，增强高中生的责任感。努力将高中生培养成为一个具有综合素质的新时代人才，促进学生未来的发展。

二、高中政治课堂开展核心素养培养策略

1.设置问题，培养学生探究问题的能力

因为受到传统教学理念的影响和老师教学方式的制约，很多学生普遍認为政治课堂就是一些理论知识的死记硬背。课本教材中讲的是什么，老师画的重点是什么，学生就一字不落地背诵什么内容，这对于应付考试无疑能够取得一定的成效。但是很少有学生对教材中自己有困惑的地方提出质疑，即便有质疑也怯于提出。在学习中无法独立地对知识进行整体创建，缺乏学习政治的积极性和激情，被动的课堂模式使得政治教学毫无生气可言。

那么在核心素养指导下的高中政治课堂，应该努力创设一些情境，让一些富于情感的内容和枯燥的理论进行结合，通过创设的情境问题去激发学生探究这门学科的兴趣，鼓励学生带着一种敢于质疑的态度去面对教科书，大胆地表达自己的观点。例如，人教版高二政治第九课《用对立统一的观点看问题》，这一课涉及的一些内容多半比较抽象，理论性强，为了打造轻松有趣的课堂，我们可以通过一个故事展开教学。比如说可以给大家讲三国里面《空城计》这个故事，在魏国的将军司马懿率领十五万人的军队攻打蜀国时，此时的蜀国防守明显不足，诸葛亮身边没有一名大将，留在城内的只有几千名士兵而已。讲完这个故事后，老师可以设置问题，诸葛亮面对这种情况是怎么做的呢?学生回答后，老师可以接着提问学生：为什么诸葛亮能够成功?通过这个故事老师提出了具体问题具体分析的观点，结合学生的实际，让学生集体展开讨论，为什么不同的人对同一现象会有不同的认识。这样一个一个问题的创设和回答帮助学生形成了探究的意识，使其敢于在问题中说出自己的观点和质疑，使我们的高中课堂变得轻松却不失深度。

2.以问启思，培养学生的思维扩展能力

在高中的政治课堂中，我们需要将其打造为一个兼具温度和深度的课堂，一方面对于知识的学习要由浅入深，另一方面在课堂中善于融入一些具有情感的内容，通过触及学生的情感而实现政治的认同。那么为了更好地激发学生政治思维，让学生在政治课堂中不再是被动地聆听老师的知识传授，而变成主动地思考问题，我们需要通过一系列问题的提出来引导学生进行思考。在我们的政治课堂中，如果老师设计的问题相对全面，那么让学生思考的范围自然也会越广泛，这样更有利于学生对内容的理解，通过提问去开拓学生的思维，培养学生思考和创新的能力。

比如，我们在学习高二人教版政治第八课《用发展的观点看问题》时，就可以设置问题情境。老师在课堂中可以抛出一个生物界的研究，在成群的蚂蚁中，一般蚂蚁都是很勤劳的，在寻找和搬运食物时表现得很积极，只有个别的蚂蚁不干活，但是一旦它们的食物来源被切断，这些积极的蚂蚁会陷入苦恼，但是那些懒惰的蚂蚁则会带领伙伴去发现新的食物。因此，生物学家指出了在蚁群中往往懒蚂蚁更占据主要的地位。那么老师就可以向学生提问：这个调查研究说明了什么道理呢?让学生利用哲学观点展开思考和讨论。最终得出结论，我们的思想需要顺应事物发展的规律，能够具备预见事物发展趋势的能力。通过问题的设计帮助学生开拓思路，提高核心素养。

3.营造氛围，培养学生的自主学习能力

政治学科尤其是学到哲学部分时，表现出来的内容更加抽象，为了使学生感受到政治学科的有趣性，老师可以采用不同形式的教学，比如说游戏、辩论赛、讲故事或者是问题等情境教学，不断地活跃我们的课堂气氛，让学生感受到政治课的有趣性。在课堂中老师要努力建立和学生之间平等的关系，和学生进行良好的互动。另外，在课堂中老师需要培养的是学生自主学习和探究的能力，从而建立学生的政治核心素养。

老师可以积极地创设问题情境来对学生进行自主探究能力的培养。在我们学习《用对立统一的观点看问题》这一课时，就可以创设一个这样的问题：当孟懿子问孔子何为孝时，孔子说不要违背礼节，而当樊迟问孔子何为孝时，孔子说父母在世时要侍奉他们，后要安葬祭祀他们，而当子游问孔子时，孔子的回答是要尊重父母。那么老师根据这三组对话就可以向学生提出问题：“为什么面对同一个孝，孔子做出了不同的回答?”然后让学生展开自主讨论，并且对本课知识进行自学和集合。由此我们发现孔子根据不同的人的特点做出了不同的回答，符合本课的哲学观点，学生通过对这个问题的探究更加深刻地理解了这一哲学观点，让学生通过自主的学习获得对知识的理解。

4.以练促用，培养学生的知识迁移能力

虽然我们学科教学的改革不再提倡题海战术，但是并不排除适当的练习。另外，我们强调的核心素养在高中政治课堂中的渗透，也不是完全抛弃基础知识的学习，基础知识的扎实掌握是我们进行后续能力培养的基础。因此，在教学中我们需要通过适当的练习，加深学生对教材的理解和运用，在实际运用中不断地培养学生的政治核心素养。例如，我们在学习人教版高二政治第十课《创新》这一讲时，就可以先对相关的理论知识进行教学，然后选择合适的题目针对性地进行练习，通过练习巩固学生这方面的知识。如结合学生的生活实际，学生应该如何参与到家庭的理财中来，体现了我们所学的哪些创新理论?每个学生的家庭情况不一样，理论运用不一样，所回答的具体内容肯定不同。这样通过带有实践性质的练习更能够培养学生解决实际问题的能力，通过这种方式让学生能够将所学习的知识运用到生活中，提高学生的综合素养，这样的练习也才具有真正意义。

总之，在当前素质教育的大背景下，高中政治教育更加关注的是学生品格和能力的提升，关注对学生政治核心素养的培养。因此在教学中，教师需要在教学大纲的指引下，适当地调整教学内容，通过多种形式使知识的掌握和品行的培养相结合，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郑宇.动手·动脑·动情：活动教学在高中政治复习中的实践[J].新課程(中学)，2017(8).

[2]杜蕊.基于核心素养的高中思想政治课堂教学原则[J].教育教学论坛，2018(5).

[3]沈利锋.核心素养背景下思想政治课备课策略：以“博大精深的中华文化”为例[J].林区教学，2017(12).

作者：范立军