[政治论文]思想政治课教学的“空白”艺术（通用12篇）
“空白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“空白”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。
一、“空白”的意义
(一)充分发挥学生的主体作用
“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
(二)逐步提高学生的学习能力和素质
“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。在“空白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
(三)调动学生学习的兴趣和积极性
“空白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
(四)大幅度提高课堂教学效率
运用“空白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。在“空白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
(一)在“空白”中“悟”
“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。
在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如物质概念中的“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。
任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教师要指导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论据;由理论“悟”实践，由实践“悟”理论;由世界观“悟”方法论，由方法论“悟”世界观。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。“悟”是抽象思维的过程，要求开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。
(二)在“空白”中“做”
“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。常言道，听一百次不如做一次，“做”能出真知。理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。
讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背。
练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。
有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。
(三)在“空白”中“记”
“悟”了、“做”了好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。与学生交谈常常会有这样的对话：这个原理你懂了吗?懂了。这个原理的内容是什么?记不得了。既然记不得，又怎能说是懂了呢!诚然，死记硬背是学习思想政治课的大忌，但切不可因噎废食。
重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆。每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学生即时强化记忆。给定较短的时间，明确具体的内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中学生的注意力，充分发挥其记忆能力。
复习旧课时，教师更应坚持“提问――记忆――回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先作准备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。
课堂教学要尽可能地利用“空白”让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵循教学规律，趁热打铁。
三、“空白”的原则
(一)求实原则
具体概念或具体原理的新授与复习，留不留“空白”，留下的.“空白”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，哲学要多“悟”，政治学要多“记”，而这两门课都要多“做”。至于经济学，最好走向社会、走向市场，多了解些实际知识，这样更能加深学生对经济现象、经济规律的理解和把握。
(二)适度原则
提倡“空白”，讲究“空白”艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应素质教育的需要。“空白”艺术依赖于教师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。如果一味“空白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白艺术”。教师绝不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空结合，这才是“空白”艺术的要义。
(三)科学性原则
“空白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，肯定不是教学科学的全部内容。教师在教学中应勇于探索、勇于革新;一方面要不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的水平;另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进。这样，“空白”艺术才能在思想政治课的教学中真正焕发出无限的魅力。
一、“空白”艺术的原则
1. 求实原则。
即具体概念或具体原理的讲授与复习, 留不留“空白”, 留下的“空白”是需要学生“悟”还是“记”, 教师应从实际出发, 具体问题具体分析, 要摒弃生搬硬套的形式主义。原则上, 学生对于哲学要多“悟”, 对于政治学要多“记”, 对于经济学, 学生最好能走向社会、走向市场, 多了解些实际知识, 这样更能加深对经济现象、经济规律的理解和把握。
2. 适度原则。
提倡“空白”, 讲究“空白”艺术, 是为了更好地发挥学生的主体作用, 提高课堂效率, 以适应素质教育的要求。“空白”艺术的运用, 教师要遵循适度原则。如果一味“空白”, 面对新知旧知, 教师什么都不讲, 什么都不说, 甚至将整节课都交给学生“自由”支配, 那是放任自流, 违背了教与学的基本规律, 并不是真正意义上的“空白”, 更谈不上什么“空白”艺术。教师绝不可放弃自己的主导地位, 该讲则讲, 该空则空, 讲空结合, 这才是“空白”艺术的要义。
3. 科学性原则。
“空白”是一种教学方法, 是一种教学手段, 它还需在科学性原则指导下不断发展。教师在教学中应勇于探索、勇于创新:一方面要不断丰富“空白”的内容, 提高“空白”的水平;另一方面还要拓宽自己的视野, 探求更新、更好、更适应现代教育的教学方式, 从而形成互补, 达到互相促进的目的。这样, “空白”艺术才能在思想政治课的教学中真正焕发出“此时无声胜有声”的魅力。
二、“空白”艺术的运用
1. 在“空白”中“悟”。
“悟”是领会, 是理解, 是温故知新, 是由感知到思辨的升华。思想政治课内容理论性强, 一些概念、原理十分抽象, 单凭教师分析讲解显然不够, 至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到让学生透彻理解更是缘木求鱼。子曰:“学而不思则罔。”这个“思”, 就是“悟”。如在新授概念时, 教师应在点化学生之后让他们自己去“悟”。譬如, 讲到物质概念中的“客观实在”时, 教师应该先告诉学生, 所谓“客观实在”, 就是“不以人的意识为转移”, 所谓“不以人的意识为转移”, 就是“无论你看得见看不见, 摸得着摸不着, 相信不相信, 承认不承认, 它都实实在在地存在着”, 并给学生留足思考的时间。在这一过程中, 任何眉飞色舞、精彩绝伦的讲解、例举, 都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。
2. 在“空白”中“做”。
学生“悟”的结果是知道, 但知道的仅仅是理论, 理论还要与实践相结合。这就要求学生去实践, 去“做”。练习是检查学生理解广度和深度的重要手段, 是比较重要的“做”。只“悟”不“做”, 则对知识的掌握难以深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题, 让学生在练习中通过比较、辨别, 加深对基本概念和基本原理的理解。有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后, 要求学生走出校门, 到农村、到工厂去调查研究, 把理论运用于实践, 在实践中检验理论。“做”是学习的根本, 学生只有“做”得出色才算是真正领会, 也才能把书本知识转化为能力。
3. 在“空白”中“记”。
关键词：能力和素质；兴趣和积极性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-030-02
“空白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“空白”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。
一、“空白”的意义
1、充分发挥学生的主体作用
“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
2、逐步提高学生的学习能力和素质
空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。在“空白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
3、调动学生学习的兴趣和积极性
“空白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
4、大幅度提高课堂教学效率
运用“空白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。在“空白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
1、在“空白”中“悟”
“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。
在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如物质概念中的“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教师要指导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论据；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由世界观“悟”方法论，由方法论“悟”世界观。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。“悟”是抽象思维的过程，要求开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。
2、在“空白”中“做”
“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。常言道，听一百次不如做一次，“做”能出真知。理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背。练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。
有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。
3、在“空白”中“记”
“悟”了、“做”了好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。与学生交谈常常会有这样的对话：这个原理你懂了吗？懂了。这个原理的内容是什么？记不得了。既然记不得，又怎能说是懂了呢！诚然，死记硬背是学习思想政治课的大忌，但切不可因噎废食。
一、增强思想政治教育语言艺术的原则
(一)体现平等与尊重
教师在授课时不能运用挖苦、傲慢、讽刺、咄咄逼人和过激的语言和语气，否则会使效果适得其反。思想政治教育对象是人，要求教师“以人为本”，首要的就是体现平等与尊重。
(二)体现灵活性和针对性
灵活性要求教师在不同环境、不同场合、不同情境中运用不同的语言，“大场合讲大话，小场合可以讲小话”，语言要灵活运用才能体现真诚，让人信服。同时，还要把握语言的针对性，针对包括学生年龄、性别、个性特征、知识水平、智力水平、思维能力等具体情况在内的差异实施不同的教育策略，因材施教。
(三)准确、符合规范和逻辑
语言表达要符合文学逻辑规律要求，避免出现“词不达意”、“自相矛盾”、“模棱两可”等情况，不能混淆概念的外延与内涵，让学生难以信服。
(四)具有说服力
说服力不是强制性的，不是让学生被动地接受，而是通过有力的论点、论据、论证来影响他们的思想和行为，动之以情，晓之以理。说服力就是教育者要使用各种可能的技巧去说服学生的能力。例如，说服时，要有的放矢，切忌假、大、空，语言的运用要丰富多彩，要幽默、生动，有感染力。
(五)体现“情”
要想思想政治教育取得较好的效果，教师首先应该与学生建立良好的师生关系“，感人心者，莫先乎情。”这关系着思想政治教育成败。在语言中运用一些“蕴情”的词，就比较容易建立与学生感情沟通的桥梁，让学生产生强烈的情感体验。
二、高职院校思想政治教育中的语言技巧
(一)个别谈话语言技巧
与个别学生的谈话与其说是用口讲，还不如说是用“心”。因此，与学生的个别谈话也要讲究艺术性，才能使思想政治教育深入人心。个别谈话时，应注意语言要因人而异。由于学生个体在性格、性别、成长环境等方面存在着差异，教育者要根据谈心对象的具体情况及接受能力，如对沉默、内向型的学生，语言应侧重引导、鼓励，对待外向型的学生要注意倾听，语言可运用直截了当式、开门见山式。与后进学生要多谈心，多用表扬语言，要发现其闪光点，让他们树立自信心。也许就一次表扬，也会促使有错的学生看到自己的未来和希望，让他们能鼓起信心和勇气，给他们以学习和生活的动力。对思想觉悟和文化素养较高的学生，可使用幽默文雅的语言，说话的时候可以含蓄一些。而对思想觉悟和文化素养较者，可使用风趣浅显的语言，说话的时候则可以直白明了一些。
(二)说理启迪中的语言技巧
说理启迪中的语言技巧是指在对学生进行教育时使用生动、准确、风趣、幽默，富于启发性的语言，善于用语言的情趣吸引学生的注意力，启发学生去思考，把学生引入教育者的思想情景境之中，使学生的学习趣味盎然，从而激励学生主动探索知识，调动他们主动参与的意识。比如在教育说服的时候，可以不直接正面指出，而是通过列举一些类似的例子，旁敲侧击，让学生从中受到启迪，领悟道理。通过一些活生生的例子，更容易吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，说服的效果也会随之大增。比如，在进行爱国主义教育时，可引用南宋民族英雄文天祥的诗句：“从今别却江南日，化作啼鹃带血归。”引出爱国主义教育的主题，通过介绍爱国主义人士、爱国诗词，以启迪的方式，让学生进入沉思，把学生带入到教育者的思想情境中，不仅使学生明白什么是爱国主义，还能使他们更深刻地体会和感受到什么是爱国主义。
(三)批评的语言艺术
随着高校招生规模的不断扩大，学生面临学业、就业、家庭困难等许多问题，大学生的思想和心理压力都非常大，他们所接触的社会环境和思想文化观念都发生了新的变化。这些新情况处理不好，容易使学生对学校和教师失去信任，对思想政治教育产生抵触心理。这就对大学生思想政治教育工作提出了更高的要求，尤其是教育者在批评学生的时候，要注意方法。
1.从表扬入手。在批评前，适当地对学生做一些表扬，肯定其某些好的方面，这样容易建立一个比较友好的气氛，学生也会觉得，教师的批评是真诚的，如“你最近表现不错，能按时上课，遵守纪律，但是……”
2.将心比心。如“我读书的时候也是如此”、“我那时也犯过你这样的错误”，这些话有助于学生更好地认清自己的错误，人人都会犯错，关键要知错就改。
3.多用朋友的口吻建议。在批评的时候把学生当做朋友去建议他应该怎么做，而不是摆老师的架子用命令的语气让他们必须做，这样可以减少学生的逆反心理，建立良好的师生关系。
4.尊重理解学生，给学生自尊。在批评的时候，要顾及学生的自尊心，尽量不要用贬损的语气。比如，个别上课爱说话，可以私下批评，不能说“请管好自己的嘴”“，你太坏了”等语言，这样会让学生觉得自己是个坏学生。
5.冷静的批评。批评的时候，有些教师容易冲动，这样起不到教育学生的`目的，反而激化学生叛逆的心理。批评语言要注意场合以及学生的个性差异。批评有针对全班的，有针对个人的，批评所要达到的目的也是不一样的，对全班的批评可能更多使用全局性的语言，而对个人的批评的语言更多是加入了个人的情感、隐私，针对的是个人的某些缺点。批评的时候要注意学生的个体差别，如性格上，对比较倔强的同学，可直截了当说明，而对性格孤僻、内向的同学的批评可能更需要委婉、含蓄。
围绕深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实全国高校思想政治工作会议和全国教育大会精神，提升高校思想政治工作质量，本文特以艺术类学生为例，针对指导思想、整体规划、工作途径、考核机制、队伍素质五个方面着实下手，紧紧围绕以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导做出了一些思想总结。
一、明确指导思想，充分认识加强和改进学生思想政治工作的重要性和紧迫性。
改革开放以来，学生思想政治教育工作进一步加强，学生的思想道德素质不断提高，工作途径不断拓宽，法律法规不断完善，队伍不断加强，为培养“四有”人才发挥了重要作用。但我们必须看到，面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，学生思想政治教育工作的任务还很重。尤其要清醒地看到，社会矛盾的复杂化、国际国内意识形态领域斗争的尖锐化以及西方敌对势力对我国青少年一代进行的思想文化渗透，个人主义、拜金主义、享乐主义等消极思想的传播等，严重的影响着青少年学生的价值取向，甚至腐蚀他们的思想。青少年学生是21世纪社会主义现代化建设的主力军，是祖国的未来和希望。他们的素质尤其是思想政治素质如何，直接关系着我们国家和民族的未来，关系着社会主义现代化建设事业能否实现，更关系着在21世纪激烈的国际竞争中，我们能否处于优势，掌握主动权。因此，我们必须从战略的高度，充分认识学生思想政治教育工作的重要性，充分认识当前做好青少年思想政治教育工作的必要性和紧迫性，开创学生思想政治教育工作的新局面。
当前，加强和改进学生思想政治教育工作，将继续坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大，十六届三、四中全会精神，全面落实党的教育方针，紧密结合建设全面建设小康社会和建设海峡西岸经济区的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
二、整体规划，完善学生思想政治教育工作体系，切实提高学生思想政治教育工作的针对性和实效性。
为了实现学生思想政治教育工作的目标，提高学生思想政治教育工作的针对性和实效性，要遵循青年学生思想品德形成的特点和规律，必须健全学生思想政治教育工作体系，对学生思想政治教育的内容、思想政治教育工作的方法、思想政治教育工作的队伍和思想政治教育工作的领导等进行整体的规划，科学的安排，努力提高学生思想政治教育工作的效果。
（一）把世界观、人生观、价值观教育，爱国主义教育，民族精神教育，素质教育教育作为学生思想政治教育工作的主要任务。根据青年学生的身心特点，遵循由浅入深，循序渐进的原则，确定不同阶段的思想政治教育内容和要求。一年级学生刚入学，着重进行爱国主义、社会公德和行为的养成教育，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义的思想觉悟；二年级应针对他们思想活跃，应加强纪律教育和法制教育，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观；三年级要加强学生的思想品德教育、职业道德教育、职业理想教育和创业教育，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的职业道德素养。
（二）加强学生思想政治理论课教育体系建设。思想政治理论课教学活动是学生思想政治教育工作的主渠道，根据学生当前思想品德特点，认真调整我系思想政治理论课程设置，进一步改革和完善教育教学内容，努力构建适应二十一世纪发展需要的思想政治理论课程体系。
1、思想政治理论课程建设：有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点教育，辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的教育，国情教育。用科学的理论武装青年一代，帮助他们树立科学的世界观和人生观。我系开设的思想政治理论课主要有：《马克思主义哲学原理》、《法律》、《思想道德修养》、《社会主义荣辱观》等。
2、形势与政策教育：形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。根据〈意见〉和〈实施意见〉的精神，把形势与政策课定为必修课，每周安排1个学时对学生进行时事政策和相关的专题教育。教师工作量和其他理论教学工作量相同。经常聘请有关党政领导和专家给学生作形势报告。
3、社会实践教育：把组织学生参加社会实践等校外教育活动作为加强学生思想政治教育工作的重要途径。要加强学生在实习阶段对学生思想政治教育、品德教育、纪律教育和法制教育。
4、职业道德教育：这是学生思想道德教育的重要内容，因为这项教育直接影响到从业人员的职业道德素质。与此同时，加强职业理想教育和创业教育，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的职业道德修养。
5、心理健康教育：加强心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
（三）把学生思想政治工作渗透到各学科和各项工作中去，充分体现学生思想政治的重要地位，实现学生思想政治教育工作的全员化，形成“三育人”的整体机制，充分体现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的良好氛围。
三、拓宽学生思想政治教育工作途径
学生思想政治教育工作是一项系统工程，需要社会和学校各部门的通力合作，齐抓共管，形成搞好学生思想政治工作的有效机制，全面推进“三育人”工作，拓宽学生思想政治教育工作的途径。
（一）提高哲学社会科学课程的育人功能。坚持和巩固马克思主义在意识形态的指导地位，用科学理论武装学生，用优秀文化培育学生。根据实际情况，把每周二下午作为与学生、班主任定期交流的时间。结合我系的办学特点，建设一批适合我校高等职业教育的教材体系。
（二）强化军训育人的重要环节。根据办学特点，通过军事训练培养良好的素质和纪律作风，作为我系的办学特色，以高出其他系部的课时的必修课的形式加以强化，列入人才培养计划和整体教学计划。
（三）充分发挥社会实践在学生思想政治教育中的重要作用。社会实践是学生思想政治教育工作的重要内容。根据我系的实际，社会实践活动紧紧围绕着“爱祖国、爱福建、爱家乡”的学习教育活动；青年学生的志愿者活动；勤工助学活动；利用福建革命纪念馆等德育基地进行爱国主义教育活动；积极开展“三下乡”和“四进社区”的活动等。把社会实践纳入学校的教学计划，制定具体的计划和要求，并作为学生品行考核的重要内容。
（四）充分发挥校园文化的重要育人作用。根据社会和时代特点，我校把人文素质与科学精神教育融入学校人才培养的全过程，并落实到教育教学的各环节。通过校训、校歌、艺术节、运动会等校园文化活动；搞好校园人文环境、文化设施、校园景观等建设；完善学生活动中心和健身房的管理和使用；加强校园网络的建设和管理等措施，形成良好的校园环境，发挥积极的育人作用。
（五）把思想政治教育工作与心理健康教育有机结合起来。根据我校的专业特点，注重加强对学生的心理健康教育，培养学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。各系建立学生的心理档案，成立专门的心理健康教育和咨询机构，划拨专门的经费，对学生心理健康教育工作队伍进行定期和不定期的培训。
（六）把思想政治教育工作与毕业生就业服务指导有机的结合起来。根据学生的就业需要，建立健全就业指导机构和就业信息服务系统，常年为毕业生提供服务。
（七）把思想政治教育工作与贫困家庭学生资助工作有机结合。按照国家的要求，我系将进一步完善助学奖学金、勤工助学基金、特困补助以及学费减免等助学体系；进一步落实国家助学贷款工作完善国家助学贷款的管理办法；严格执行国家关于教育收费的有关政策；继续实施“绿色通道”制度，确保每位学生不因家庭经济困难而无法上学。
（八）、加强学生的日常管理和日常思想工作，要注重良好的班集体建设，培养集体荣誉感和互相协作精神。应注重教育针对性和实效性，及时解决学生思想的难点、重点和热点问题，并通过从严治警，严格管理，养成良好的学风、作风和校风，促进学生树立正确的人生观和价值观。
（九）充分发挥我系党团组织和学生管理部门的作用。要求每个支部和每位党员在学生思想政治教育工作方面起带头作用，优秀共产党员必须有育人方面的事迹。学生党支部要切实做好学生中入党积极分子的工作，发挥他们的积极性。学生管理以管理好学生宿舍、建立文明班级为突破口，加强对学生社团的指导，加大对学生行为养成教育的力度，形成良好的集体主义观念和高尚的道德情操。
（十）努力开展各种有益活动，融学生思想政治教育于具体行动之中。深入开展“三热爱”活动、“三下乡”和“四进社区”活动、“学雷锋为民服务周活动”、“青年志愿者活动”、每周一升旗活动，用学生喜闻乐见、丰富多彩并积极参与的各种有益活动作为学生思想政治教育工作的重要载体，努力培养学生的社会责任和奉献精神。
（十一）建立德育基地。我系选定有关共建单位和纪念馆、博物馆、烈士陵园等作为德育基地，定期组织参观学习和思想交流。
四、狠抓落实，建立有效的学生思想政治教育的考核机制
加强和改进我系学生思想政治教育工作，教育和培养好跨世纪的合格警官，是巩固人民民主专政、建立现代化文明监狱的奠基工程。在党委领导下、党政工团齐抓共管，保证学生思想政治教育工作任务和目标的全面落实。要建立有效的考核机制，使之生动活泼、扎实有效。
1、把知识考核同品行操定有机的结合起来
进一步完善理论知识的考试制度，全面检测学生的知识水平，建立有效的学生操行考核制度，并把二者有机的结合起来，定出科学的比例，真正达到德、智、体全面发展的目标。
2、把社会实践同品行操定有机的结合起来
把学生参加社会实践活动的表现作为评价学生的一项重要内容。把这一项考核同学校和班主任考核统一起来，并把它作为一项杠杆纳入学生品行操定的量化考核指标。
3、把德育工作同素质教育有机结合起来
学生的思想政治教育工作要针对学生生的生理、心理、年龄特点和思想道德状况和专业特点，实施因人施教的原则，注重实践性教学，充分发挥课件教学和网络教育的功能，以生动、有趣、形象等形式来提高学生的学习兴趣，实现课堂教学从知识的传播到育人功能的转换，把德育教育同素质教育有机的结合起来。
五、加强领导，提高队伍素质
1、按照“党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持”的要求，成立专门的学生思想政治教育工作小组，系党委书记亲自抓。做好青少年的思想教育工作，直接关系到实施科教兴国战略的成败，关系到我国社会主义事业的前途和命运。充分发挥政治核心作用，加强自身的组织和思想建设，要求党员教师在学生思想政治教育工作中起模范带头作用，团结带领广大教职工做好学生的思想政治教育工作。
2、加强思想政治理论课和哲学社会科学课教师对学生进行思想理论教育、思想品德教育和人文素质教育。
3、充分发挥我系共青团、学生会组织的作用，发动广大教职工做好德育工作。
4、加强学生大队、辅导员和班主任队伍建设。根据学校实际工作的需要，我系在各班配有专职的学生队长，并保证每个班级都有兼职班主任。把班主任工作作为新教师和晋升高一级教师职务的必备条件。同时鼓励优秀教师兼任班主任工作。
5、各部门要采取切实措施，加强学生思想政治教育工作，及时研究解决学生思想政治教育工作中存在的问题和困难。把学生思想政治教育工作作为一项首要的战略任务，协调各部门，各种力量，通力合作，齐抓共管，建立健全校内外共同关心青少年学生健康成长的良好运行机制。
实施素质教育不仅是一个方向性的期望，而且更是一个推动学科教学改革深入开展，大面积提高学科教学质量的实践活动。那么，在实施素质教育过程中，如何进一步优化政治课教学，推进其素质教育方向的教学改革呢?笔者认为关键体现以下三个方面
一、素质教育方向的教学目标。政治课的素质教育应首先体现在学习目标的达成上。就课堂教学而言，目标是方向，是灵魂，是上好课的出发点和归宿。思想政治课的教学目标现已明确公布，摆在政治教师面前的任务就是怎样有声有色地达到政治课教学中的素质目标。具体地讲，备课要使教学目标素质化，上课是实现教学目标素质化的主渠道，要落实好教学目标素质化的要求，作业设置要反馈教学目标，考核要验收教学目标。
二、合理有序的课堂结构。这是提高政治学科教学实效、实施素质教育的必要条件。当前在课堂教学中应克服两种倾向：一是没有很好地钻研教材，没有达到把握教材，能驾驭教材的境地，教师盲目适从，难以进入角色，整堂课中运用的材料浅、简、多、偏，浮光掠影，缺乏时代气息，教学思路紊乱，教学结构松散;二是离开学生实际，过于追求说理的系统性、完整性，教学中抓不住重难点，使学生不达要领。要优化课堂结构，就要在《大纲》要求下，研究教学内容的安排，要精、要恰到好处、要管用。要求教师把内容教“活”，让学生学活，使学生感到听政治课不枯燥无味，学习理论得举一反三的`成效。同时还要求教师从学科知识结构特点出发去理解教材所处的地位及知识前后的联系，分清主次，抓住主要矛盾，准确无误地把握难点。
一、思想政治课要做到以情动人
在政治课的教授中, 教师要放弃冷冰冰的说教, 要把学生当朋友, 讲课声情并茂, 以情动人, 才能取得好的效果。这就需要教师不仅仅在课堂, 而且在在日常的生活中, 都应该注意与学生交流, 建立良好的师生关系。对待学生要平等、公正、民主, 教学工作中, 除了对学生进行整治的教学以培养其品质外, 教师还应该尊重学生、主动去了解学生、宽容犯错误的学生。政治教师要充分尊重学生的个性、想法, 要注意与学生进行沟通, 在真诚的沟通交流中, 潜移默化的把自己的思想见解传授于学生, 在这种平等亲切的氛围中, 学生会更容易接受你的观点, 将你视为良师益友。教师对待学生要真诚坦率、推心置腹, 学生才会把宝贵的信任给于老师。孟子曰:“爱人者人恒爱之, 敬人者人恒敬之”, 对于做学生思想工作的政治教师来说, 必须要建立良好的师生关系和取得学生充分的信任和尊重, 才能真正让学生信服, 进而才能做好学生的思想政治教育教学。
二、思想政治课要做到以理服人
由于社会的发展与变迁, 当代的中学生内心世界丰富, 思想活跃, 情感张扬, 但是学生毕竟是未成年人, 他们缺乏辨别是非的能力。思想政治课的教师在授课时, 必须吃透教材内容, 并且要深入了解学生思想情况。教师要准确把握学生思想的误区, 对症下药, 方可真正帮助学生解开思想上的困惑, 加深学生对知识的感知, 这样才能让学生对所学的理论主动地去进行探讨和钻研, 最终强化为内心的坚定信念。
政治课多以理论为主, 往往不能很好的引起学生的兴趣, 教师要想激发起学生的学习兴趣, 必须联系历史, 关注现实, 特别多牵涉与学生的生活与思想的实际情况有联系的问题, 这样才会让他们感到学习的内容是真实可信的, 自然会有亲近和亲切感。比如我在进行国情教育时讲道:“中国的人口有十三亿, 但是我们的综合国力只有美国的四分之一”, 然后我再出示中国与美国、日本等国受高等教育的人口比例对比数据, 面对惊人的差距, 我国的科技水平很低, 生产力水平不高的现实必然已经给学生留下了深刻的印象。在思想政治课的教授中, 教师要引导学生钻进书本, 还要跳出书本看现实, 这样学生才能既掌握了知识, 又开阔了眼界, 还能激发学生的学习兴趣, 必然会增强教学和学习的效果。
三、思想政治课要做到贴近生活
如果能使教育教学的内容贴近生活, 从而使得抽象的教学内容变得生动具体, 教学内容就会更易于为学生理解和接受, 这样会更加激发学生的学习兴趣, 更易于达到思想政治教学的目的。欲使政治课的教学工作贴近生活, 就要求教师在传授思想政治知识时赋予理论知识生活现实的主题。在教学中, 教师要善于引导学生在自己周围的生活中总结寻找课本中所讲授的道理, 要鼓励学生在课堂上提出自己的疑问, 表达个人观点。教师要大胆创新, 紧扣课本知识, 运用多种教学形式, 让学生在感同身受中接受知识。可通过时事评论、观看视频短片、社会调查、社会实践等活动, 让学生对所学的理论有更深刻的认识, 也可以设计一些有趣的课堂活动和游戏等, 让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
四、抓好开头与结尾
在一节成功的教学课堂中, 成功而精妙的“导语”往往会扣人心弦, 激发学生兴趣, 吸引学生的注意力, 为一节课的成功奠定基础。当前中学思想政治课堂中, 教学导语的设计一直受到了普遍的重视, 但我们也应该注重课堂结尾的设计。加入仅有成功的开头和良好的课堂教学过程, 却缺少一个有余味的结尾, 也会使教育教学效果大为降低。对于思想政治课来说, 精彩的结尾对于深化和巩固学习效果有重要意义, 而且还可以激活学生的思维, 给学生留下深刻的影响。因此教师要注重课堂结尾的设计, 要认识到结尾也是一节成功的政治课不可或缺的重要环节。
教学是一门科学, 更是一门艺术, 政治教师要善于在平时的课堂教学中总结每一节课的闪光点和不足, 要善于与学生沟通交流, 要培养良好的教学习惯, 勤于教学反思, 不断在实践中总结经验, 扬长避短, 立足于思想政治课的教学, 提高自己的教学水平。
摘要：思想政治课是中学生的一门重要学科, 学好思想政治, 对学生确立正确的人生观、世界观, 对学生将来的发展都有重要意义。政治教师要结合实际情况, 更新教学思路, 创新教学方法, 切实提高学生学习思想政治课的积极性, 才能够取得好的教学效果。
关键词：中学,思想政治,教育艺术
参考文献
[1]胡兴松.思想政治课教学艺术论.广东教育出版社, 2000年11月版
[2]王永辉.思想政治课教学收尾艺术探求.教学交流.2008年第10期
[3]张学曾思想政治课教学研究南京大学出版社1992
[4]袁晓建, 谢中请, 论思想政治教育过程中的人文关怀, 武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2004
【关键词】教学 艺术 深化 教学 水平
教学艺术是一门古老而年轻的学科。说它古老主要是指教学艺术具有深厚的历史渊源，在很长的历史时期，教育者就开始重视教学技能在学生培养过程中的作用。说它年轻主要是指把教学艺术作为一门学科来加以系统化和理论化的研究，那是现代教育发展的结果，而且教学艺术还会随着现代教学实践的进步而不断丰富和完善。要对教学艺术进行研究，首先就面临着如何论证教学艺术立论的问题。对教学艺术进行理论论证，有利于为教学艺术的构建奠定坚实的根基。对于思想政治课教学艺术而言，我们也必须首先对这门学科进行充分的理论论证。
教学是一门艺术，这主要从教学与艺术的内在关系来说明。这两者的关系主要表现在教学与艺术具有相似的对象，教学中有艺术的内容。教学与艺术的功能相通，教学与艺术的过程相似，教学体现着艺术的特点，教师具有艺术家的素质等。
一、对象的相似性
艺术的对象是以人为中心的社会生活，艺术既反映客观世界，又反映主观世界。但它不管反映主客观世界的哪一方面，都是以人为中心进行的，都是直接或间接地表现着人的命运、感情、内心世界和人与人之间的关系。因此，艺术常常被人们称为“人学”。教学的对象也是人，而且是处于发展中的活生生的具有极大可塑性的青少年学生。所以，教学也是名副其实的“人学”，教学和艺术都受其对象的制约，深入了解对象的生活及其特点是从事这两项活动的共同前提。从终结目的来说，艺术的作用是培养知、情、意全面和谐发展的人。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情和意志和谐地发展，使人们的感觉和感情成为合乎理性的，使理性、道德的认识体现在感觉和感情中的东西。而教学的目的也是为了培养德、智、体全面发展的人。由此可见，教学与艺术都是以人为对象的。
二、功能的相通性
艺术因其自身的性质，决定了它在社会中起着巨大作用，这具体表现为三大功能：认识功能、教育功能和审美功能。认识功能是指艺术帮助人们认识社会生活、历史风貌，扩大知识领域，加深对社会生活规律的理解，提高认识能力；教育功能是指艺术能够改善人们的思想感情、端正人们的世界观、树立祟高的道德品质、增进改进客观世界和主观世界的勇气。审美功能是指艺术能通过艺术形象的感染力打动人们心灵而引起审美愉悦和精神乐趣，从而获得精神上的享受和满足。三者之间各有区别，又相互渗透，教学也具有这三种功能，但功能发挥的方式和领域有所不同。通过教学，可以使学生逐步掌握各种科学文化知识，从不知到知，从知之不多到知之甚多，掌握认识世界的先进方法，提高它们认识客观世界的水平，这完全可以讲是教学的认识功能；通过教学，可以有效地发展学生的智力和体力，帮助学生树立辩证唯物主义世界观和培养高尚的道德品质，形成良好的心理品质和行为习惯，这可以讲是教学的教育功能；通过教学，还可以使学生受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，达到情感上的升华和心灵的净化，从而培养学生感受美、理解美、表达创造美的能力，这可以讲是教学的审美功能。当然，教学的三大功能也是既有区别又有联系的。
三、过程的相似性
艺术创作过程包含着三个基本环节：艺术感受、艺术构思和艺术表现。艺术感受是艺术创作的基础和前提，它既包括对生活的观察、体验和素材的积累，又包含了对生活的审美感受；艺术表现是艺术创作的完成，是艺术这种精神劳动的物质体现，是通过艺术语言等物质手段将艺术家头脑中的审美意象具体地、稳定地塑造为可以感受的艺术形象的过程。艺术过程的三个环节既是环环相扣、层层深入，又是相互渗透、相辅相成的。教学活动过程也是有着与艺术创作过程相类似的三个基本环节：教学准备、教学设计和教学表达。教学准备是教学的基础和前提，它包括对学生的观察和了解、对教材的感知和理解、对教学资料的收集和整理等；教学设计是对教学活动的整体规划和具体安排，包括对教学重点、难点和教学方法、教具的选择，对教学的先后、分合、主次、动静、收放等的调整，对教学的组织、语言、开讲、教态、演示等的计划和安排；教学表达是教学实践活动的主体部分，是指教师通过声音、符号、动作、时空等多种手段的立体表达，使教学设计的主要意图和种种精妙之处展现出来，构成课堂教学的“艺术作品”。教学创造过程的三个环节也是层层深入、相互渗透的。
（1）进行教学内容改革，大力推进社会正义核心价值体系和马克思主义文艺观“三进”工作，使思想政治理论课与专业素质课相结合，有秩序地进行教学内容的整合。
思想政治理论课教学内容是根据教育部统一制定的教学基本要求设置和安排的，教材也是统编的，这对于保证教学的规范性是十分必要的，但并不限制教师对教材内容进行整合和活化。教学体系的重建，必须针对教学对象的具体情况，因材施教。
艺术院校进行思想政治课改革，首先要更好地平衡好大学生思想政治课的共性要求和艺术类大学生的个性，在遵循高校思想中理论课教学的一般规律时，不可忽略艺术类大学生文化基础差的客观现实，在思想政治教育的主要内容与其他普通高校保持一致的情况下，内容应降低难度，消除学生对政治课太难怕学的畏惧心理。
大学生对社会主义核心价值体系的情感认同，是大学生在对社会主义核心价值体系真切、深刻了解的基础上对其产生的满意、喜爱以及肯定的态度。思想政治理论课教师应改变过去那种宣讲式的教学方式，采取互动式的、情感教学的方式促进大学生接受社会主义核心价值体系。在课堂上提出学生普遍关注并与思想政治理论课教学内容密切相关的各种热点、难点问题，引导学生进行思考，激发学生的热情，让学生带着问题听讲。课程本身怎样扎实上好，如何使课程更生动，提高对学生的吸引力是关键，在教学中把文艺潮流、文艺现象、社会热点问题、受争议的主旋律作品等内容如何融入课程，改变过去思想政治理论课“满堂灌”的单一教学方式。
同时，教师还可以针对各种热点、难点问题进行讨论。思想政治理论课不能只是“我讲你听、我说你记”的满堂灌的教学方式，应该给学生留下思考的空间，让学生积极参与课堂教学，大胆发言和讨论。在讨论中，教师要运用课本理论知识，围绕社会主义核心价值体系的基本要求，结合讨论情况进行引导、总结、归纳，充分调动学生学习的主动性、积极性，促进大学生对社会主义核心价值体系进行多方面的、深层次的理解。 积极探索授课形式的改革，构建以课堂为中心的全方位教学模式，加强教学的启发性。通过这些不同的教学形式和教学活动，努力培养学生运用马克思主义中国化的理论成果分析实际问题的能力。
从提高教学实效性出发，我们构建了以课堂教学为中心的课程学习体系，这是以课堂教学为中心，自主性学习、实践性学习的立体化教学模式。课堂教学环节：以教师为主导、学生为主体完成基础知识、基本理论的学习；自主性学习环节：拓展、深化课程内容；即学生运用所学理论结合现实问题进行思考，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，组织课堂讨论；参观、社会调查、看电视录像资料、读原著及其他参考材料。实践性学习环节：要求学生结合课程内容，进行社会调查、写出有质量的调查报告，加强了学生实践能力和创新能力的培养。
（2）进行教学机制创新，探索艺术院校思想政治理论课特色实践教学新方法。
探讨适合艺术学院不同专业的学生特点的教学模式，注重教学方法的改革与创新，探讨多样化的教学形式，提高课堂教学的针对性和实效性。
用学生喜闻乐见的表现形式来阐释理论，利用多媒体技术以声、色、光、画等多种现代化手段把教学内容呈现出来，从而化抽象为具体，化枯燥为有趣。制作图文并茂，声影交汇的电子课件，充分利用学生的艺术特长，让学生参与电子课件的制作，使学生的专业特长与思想政治教育信息有机结合起来，起到一箭双雕的作用。使思想政治教育信息与学生的艺术技能在电子课件的制作中得到完美的展示，既使思想政治教育的信息得到传播，又使学生的专业特长得到发挥，从而调动学生的学习积极性，做到寓教于乐，改变思想政治课与艺术专业课格格不如，被学生视为艺术院校课程中“异类”的局面。可以用他们平时喜爱的音乐作为背景音乐，而美术、设计、动画、雕塑专业的学生，则可以选用他们制作的美术、动画作品作为装点背景的材料，用他们喜闻乐见的文字、数据、声音、图形、动画形式来传播思想政治教育信息。从而达到对大学生的思想道德进行教育、激励、引导和调控。提高思想政治教育信息的传播率、利用率。并且利用网络教学的趣味性、形象性、直观性的优点，使受教育者达到的学习效果远优于普通课堂教学，从而大大增强思想政治教育对大学生的吸引力、感染力。
（3）资源整合、载体多元，开创艺术院校思想政治理论课教学新模式。以学生的社会调查为主线，强化实践教学，切实提高实践性教学在成绩评定中的比重。
实践教学是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用；同时实践教学在该门课中占有一定学分，并且是课程成绩考核诸因素中的一个重要的因素。
重视实践教学环节，基本形成了一个与理论教学相适应的实践教学体系。在长期的教学改革及课程建设探索中，我们都重视实践环节，在总结通过看录象、外出参观、社会调查等多层次的实践经验的基础上，统一加强和规范政治理论课实践教学环节。
将课堂教学与写调查报告、写小论文相结合，调动学生学习本课程的积极性和主动性。课堂教学与社会实践相互结合、相互促进，取得很好的成效。有效引导同学们围绕社会热点问题进行深入和理性思考，增强了大学生思想政治教育的针对性、实效性。
课程教学及课程建设不仅重视理论教学和实践环节，同时注重将理论教学向课堂外延伸、向第二课堂拓展，把思想政治理论课教学同大学生素质教育密切联系，形成与本课程相互关联、相互促进的机制，从而真正发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用。
学生进行社会调研，调研题目由教师拟定范围，学生按时按质完成调研报告，然后由教师批阅，最后纳入考核成绩。
学生利用课余时间从事社会调查、实践，学生上交的社会实践作业质量整体提高，许多学生在调查报告对中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观都能联系实际有较高的认识。做调查报告，开阔了视野，增强了社会责任感和适应社会的能力，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情，从感性体验中得到启迪，学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。结合思想政治理论课的特点和我们的教学经验。做调查报告，开阔了视野，增强了社会责任感和适应社会的能力，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情，从感性体验中得到启迪，学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。
思想政治理论课改革是一个具有全局性和战略性的历史课题，需要得到学院党委领导的关心到各部门的相互配合，拧成一股绳，形成合力，才能稳步推进。
参考文献
[1]高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M]。人民出版社，2007。
[2]全球化的文化[M]。南京大学出版社，2002。
注释
时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。思想政治课教学结合时政教育（－上网第一站xfhttp教育网）既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石多鸟”的作用。那么，如何结合时事教学、强化思想政治课的教学效果呢？
以时事热点为话题导入新课教学
导语如何开启，教师如何创设良好的`情境，把学生带入新课，直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。新鲜的时事热点开场往往能创造一个良好的课堂氛围。比如我在上《公民有依法纳税的义务》时，是这样导入新课的：“同学们，你们喜欢看电视、电影吗？一定认识许多明星吧？有一个明星，在上个世纪80年代红极一时，现在成了‘富婆’，她就是刘晓庆。可是她由于长期偷税、漏税，数额巨大，已被公安机关逮捕，等待她的将是法律的严惩。你知道偷税、漏税为什么犯法吗？今天这节课我们就学习公民纳税的有关知识，通过学习就让我们做一个知法、守法的好公民，好吗？”这样的开场白使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习，因而收到了良好的教学效果。
让学生收集整理时政资料进行要闻发布
让学生去收集、整理时政资料，就是促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。本着这样的愿望，我要求学生通过多种途径获取时政信息，一方面多阅读各种有益的报刊杂志，如《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等；二是要求学生每天收看新闻联播、焦点访谈和今日说法等节目。学生必须学会在读和看中摘录国内外、省内外甚至区内外的时事要闻。新课开始前，让两三名同学进行新闻发布，要求他们表述清晰简明，突出热点、焦点，避免内容重复。在学生发布要闻后，教师适时地进行点评，并引导学生谈感受、提问题，教师带着与教学内容相关的问题进入正式课堂的学习。通过开展新闻发布会的形式，调动了学生自主参与的积极性，也使学生动手（搜集、整理材料）、动口（口头表达）、动脑（观察问题）的能力得到了锻炼。
举办时事专题讲座
思想政治课教学不应该只是以传播课本知识为己任，而要敢于突破课本的束缚，引进课外知识的教学。时事热点、焦点虽是课外内容，然而常常也是学生津津乐道的话题。作为政治课老师要善于抓住这一点，及时地捕捉各种热点、焦点信息，为学生作更深入、更全面的讲解，而举办时事专题讲座就是比较好的方式之一。在党的“十六大”召开期间和“非典”流行期间，我为学生作了“十六大专题讲座”和“非典专题讲座”。这种把学生学习融入到现实生活中的教学，使学生对国策的关注、对社会的关心进一步深入。
结合时事政治进行讨论式学习
时事政治中蕴藏了许多理论知识，如何去挖掘，不是完全靠教师，而主要是靠学生，教师主要是引导学生围绕时政材料进行讨论，互相交流，在讨论交流中发现问题，然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题，并形成文字，作为练习题的形式交给老师。这种探究式的学习，改变了过去教师一味地向学生灌输知识的教学方法，而是让学生去思考、去发现，自己主动地获取知识。
一、幽默艺术在政治教学中的作用
1.激发兴趣,增强动机
幽默是通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式,诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素,歌颂生活中的真善美,使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪,受到美的陶冶,获得美的享受。它与学生的学习兴趣密切相关,它能使平淡的教学内容富有情感化,大大激发学生对学习的兴趣,增强了学习动机。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣,激发学生的学习兴趣,使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。
2.调节情绪,愉悦精神
幽默是课堂教学活力的催化剂。由于学习的压力,理论思维的艰苦,学生不时会出现情绪低落的情况,同时教学过程中也常常会出现学生回答不出教师的问题或答错的时候,此时如果教师能以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情来应对,就可以改变学生的不利处境,减轻他们心灵的负荷,使他们在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。可见,幽默可以调节不良情绪,愉悦精神,使师生心灵相容,营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。
3.健全人格,陶冶情操
教师把幽默带进课堂,运用幽默教学艺术实施课堂教学,对学生会起到潜移默化的作用,陶冶学生情操,使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神,能正确面对困难和挫折,形成高尚的品质,养成健全的人格,从而提高审美修养和艺术修养,全面提高素质和能力,使学生个性品质得到优化。这也正是思想政治课教学的任务之一。
4.改善关系,增强魅力
教师与学生是教学过程中的矛盾统一体,师生关系是否和谐,对于能否活跃课堂气氛,能否使双方都有良好的情绪,最终归结到能否达到教学的最佳效果至关重要。由于个性差异,差生现象是客观存在的,那么在课堂教学中难免会碰到学生违纪事件,这样,教师处理的方式和态度就显得至关重要,它不仅是教师课堂控制能力的反映,更是教师职业道德的体现,因为它会直接影响学生对学习的兴趣和对教师的接受程度甚至会对学生身心发展产生一定的作用。一个缺乏幽默的教师往往习惯于板起面孔说教,学生一定会敬而远之,师生关系难以和谐融洽。学生不能“亲其师”,更不能“信其道”!而一个富有幽默感的教师,通常会以宽厚温和的态度来对待差生,体现他扬美抑丑的自信和魅力。对有骄傲情绪的学生,善意委婉的幽默可使他心有灵犀地意识到自己的不足;对一些“调皮捣蛋”不守纪律的学生,温和满怀慈爱之心的幽默比别的批评更易感染学生,使他奋起直追。
二、幽默艺术在政治教学中的运用
1.要培养幽默的意识和品质
思想是行动的先导,只有有了这一意识,才能自觉在课堂上利用幽默为教学、教育服务。幽默是一位称职教师最优秀的品质之一。磨砺思想,修养品性,是幽默艺术的灵魂。教师只有知识渊博,才能谈天说地;教师只有虚怀若谷,才能言谈隽永;教师只有开朗乐观,才能出言精辟;教师只有思绪如泉,才能妙语连珠。我们教师应该使幽默能像从口袋里掏东西一样,自然而然地流露和反映出来。
2.要把握好幽默的技巧
思想政治课的教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。通过表情动作所体现出来的幽默可以使教师形象富有动态的美感,而且体态幽默离不开言语幽默。言语幽默是以语言符号为载体所产生的幽默。言语幽默常常可通过以下几种方式来表达:
(1)归谬法。幽默通常采用理性道错的形式反映课题。它往往打破思维定势,变换视角,突然将错误观点引向荒谬。例如,教师在讲解“唯物主义与唯心主义的对立”时,分析贝克莱的“存在就是被感知”“物是观念的集合”两个命题时说:“照此推理,贝克莱先生还用得着上街买牛奶、面包吗?他只需要闭上眼睛感知一下,把牛奶面包的观念在头脑中集合一下,牛奶和面包就会从天而降。让贝克莱先生过把瘾就死。”此时,学生定会哈哈大笑,教师就可以继续说:“照此高论,他的父母为什么会存在?到底是先有他的父母呢,还是先有他的感知?”在笑声中,学生可以悟出了唯心主义的荒谬。
(2)移植法。即将影视、歌曲、小品、漫画、幽默小说等作品中的情节或语言巧妙地用于教学中。例如,教师在讲“具体问题具体分析”时,可采用下面一则笑话:卖皇历人的妻子看到卖油郎的妻子每天都攒一点油留在家里准备过年用,便也偷偷得藏了一本皇历留着过年卖钱。这则笑话使学生在一笑之余领悟了矛盾具有特殊性,必须坚持具体问题具体分析的方法论。
(3)文学修辞法。如比喻、夸张、对比、双关、拈连、影射、颠倒、反语等修辞方法的巧妙运用,会产生强烈的幽默效果。比如,在讲生产力和生产关系时,可以把它们比作“脚”和“鞋”的关系。“小脚穿大鞋”或“大脚穿小鞋”都是不合适的。因此,生产关系一定要适应生产力的发展。通过这种方式,把抽象的知识,以形象的比喻展示在学生面前,使学生容易理解和接受,并且印象深刻。
(4)教师传授有趣的记忆方法也可产生幽默。例如,高三教材中列举的实行议会君主制的7个国家,可告诉学生一个顺口溜:女王(英国)和天皇(日本)在瑞典看人妖(泰国)和斗牛(西班牙)比(比利时)威(挪威)。这样既幽默,又有利于知识的记忆。
3.要把握幽默的分寸,正确处理幽默与教学、教育的关系
幽默有利于教学,但我们绝不能够为幽默而幽默。正如老舍所说:“死啃幽默总会有失去幽默的时候;到了幽默论斤卖的时候,讨厌是必不可少的。”如果脱离教学内容,一味调笑逗乐,插科打诨,则会弄巧成拙,影响教学效果。同时,选材也要精当,不能产生负面影响。此外,对材料的分析也不能仅仅停留在感性认识上,而要注意上升到理性认识。教学幽默是“形外神内,形神兼备”的。形不以制造诙谐笑料为目的,而是为达到教学目的这个神服务的一个手段,形神兼备的教学才是一种艺术化了的幽默教学。
幽默是思想政治课教师不可或缺的一种教学艺术。希望有更多的教师能把幽默艺术引入政治教学之中,充分發挥幽默艺术在政治课教学中的作用,使政治课变得更富有生机,更具艺术魅力。
作为一种专业的语言, 教学语言是要求教师结合教学目标和教学大纲要求, 运用特定的教学方法, 围绕教学内容而使用的一种专业语言。教学语言是为了达到预期的教学效果必不可少的手段, 因此, 要提高教学质量, 教师必须在教学语言上进行研究, 创造性地培养运用教学语言的技能技巧。这种“技能、技巧”是有选择的, 是经过教师精心选择的, 贯穿整个教学过程的语言创造。
二、教学语言研究的意义
1. 增强教学效果的重要保障
教师教学语言水平决定着课堂教学质量, 直接影响学生的学习效率。首先, 基于语言自身的感染力, 教学语言的动听优美直接影响教学吸引力和感染力。鲁迅先生曾经指出, 汉语有“音美”、“意美”等特征。教学中教学语言的优美动听, 就是音响和音调等有利于学生有效地接收语言信息。其次, 教师可以通过教学语言调动学生的学习主动性。德国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”要发挥激励和鼓舞的重大作用, 就要重视情感的发挥。学生学习的热情很大程度上取决于教师的语言所表现出来的某种感情。再次, 教师教学语言的培养提升过程, 是教师在熟练教学过程的基础上对教学思维的再开发, 同时是对学生语言的培养和思维的诱导, 能够有效增强学生的学习效果。
2. 培养学生口语能力的重要途径
“教师要通过自己的语言传递知识、训练能力, 提升人格”[1]。教师的教学语言, 对学生正确、规范地运用语言, 具有良好的表达能力, 有着直接和深远的影响。马克思认为, 语言是思维本身的要素, 是记录思维活动的符号系统, 可以说语言是思维的“物质外壳”。只有提高学生的思维能力, 才能提高学生的语言能力。一方面优美的语言刺激能够培育语言美感, 教师丰富优美的教学语言能够充分锻炼学生的语言表达能力, 提高学生的语言美感水平。另一方面优秀的教学语言能够启发学生主动思考, 培养学生的思维能力。处于青少年时期的学生正处于学习语言的黄金阶段, 教师的教学语言必将深刻地影响青少年学生的语言表达能力、审美水平和思维能力。
三、高中思想政治教师教学语言的艺术化设计
高中思想政治教师在实施课堂教学时总是对教学内容、结构、节奏等作出周密的安排, 对课堂教学语言的各个方面, 如导语、提问语、结束语等反复推敲, 以求创设最佳的教学情境。
1. 导语的设计
导语是教师讲授教材或实施练习之前的一段开场白, 好的导语可以使学生较快进入学习状态, 营造良好的学习氛围。
教学片段一:高中思想政治必修2:《我国处理国际关系的决定性因素:国家利益》一框。
这是两位女神级的人物, 我想大家都认识吧! (呈现两幅图片) 左边是…… (学生齐声回答:中国第一夫人彭丽媛) 右边是…… (学生齐声回答:美国第一夫人米歇尔) 就在上个月美国第一夫人米歇尔访华。可是, 历史上的中美关系并非一帆风顺, 时而亲热, 时而疏远, 为什么?国际关系复杂多变, 如何揭开国际关系的神秘面纱?今天我们就来学习“国际关系的决定因素:国家利益!”。
点评:导语要求施教者审时度势, 找准课堂的兴奋点, 尽可能做到别开生面。以“夫人外交”开启中美外交之旅, 加之“学生辨认图片”的形式, 加强师生互动。话锋一转, “历史上的中美关系并非一帆风顺”, 引出本课内容。导语是为教学目标服务的, 教学语言要做到简练巧妙生动, 是建立在教师对讲授的内容透彻理解, 对教材的重难点准确把握的基础上的。
教学片段二:高中思想政治选修3:《英国国王和君主立宪制》一框。
认识她吗?她是谁? (英国现任女王伊丽莎白) 1986年英国女王伊丽莎白二世访问中国, 当时的国家主席李先念在天安门广场举行欢迎仪式, 鸣礼炮。大家猜猜:鸣了多少响礼炮? (学生:15, 20……)
引入“鸣炮礼”:鸣炮礼起源于英国, 鸣响礼炮表示对别国友好。鸣炮的次数和国家领导人的级别有关:21响迎送国家元首或其他相应级别的人;19响迎送政府官员或其他相应级别的人;17响迎送副总理级别的人。所以, 英国女王来中国, 鸣炮21响。
点评:“鸣炮礼”和英国有着深远的历史渊源。这个设计的巧妙之处, 在于突破教学的重点:“英国女王是元首, 并且是虚位元首。”在导入中, 教师的语言多采用短句, 规范准确地交代历史事件, 以“数字”设计材料, 增强学生的感性认识, 关注学生的认知状态和学习兴趣。
2. 提问的设计
提问是课堂教学中教师根据学生实际和教材内容, 有计划、有步骤地设计一系列问题, 引导学生展开思维活动, 实现预期教学目标的常用教学手段。
教学片段一:高中思想政治必修2:《我国处理国际关系的决定性因素:国家利益》一框。
三国演义开篇讲道:“天下大势, 合久必分, 分久必合!”纵观中美之间的发展历程, 有竞争、有冲突也有合作。既然两国建交了, 那为什么还打打闹闹, 争争吵吵? (学生回答:“国家利益!”)
西方政治家丘吉尔说:“没有永远的朋友, 也没有永远的敌人, 只有永远的利益!”中国古语说得好:“成也萧何, 败也萧何!”用在国际关系上就是“打也利益, 和也利益”。所以, 中美两国不可避免地存在冲突, 为什么? (学生回答:“国家利益!”)
点评:以“历史故事”和“名人名言”设置提问, 选点准确, 做到了从学生的实际出发, 也从教材的实际出发。“打打闹闹, 争争吵吵”形象生动, 以学生熟知的中国经典著作和西方名人的话语为载体, 排比设问, 增强了层次感。
教学片段二:高中思想政治选修3:《英国国王和君主立宪制》一框。
(展示脑白金的老两口图片) :“今年过节不收礼, 收礼只收脑白金!”他们两位是广告的形象代言人, 伊丽莎白二世则是英国的形象代言人。
有一部获得奥斯卡奖的电影叫《国王的演讲》, 大家看过没有?伊丽莎白二世的父亲乔治六世患有口吃, 二战即将来临, 内阁要求国王发表全国演讲, 乔治六世以顽强的毅力矫正了自己的口吃, 演讲成功。在他走出演播室的时候, 他的父亲乔治五世对他说:“我们王室成员现在已经是演员了!”这句话道出了英国的国王是 (学生回答:“虚位元首。”) 。
点评:教师最后提问:“这句话道出了英国的国王是……”前面做了很多铺垫, 以脑白金的广告引出“形象代言人”的称号, 以“我们王室成员现在已经是演员了!”强化学生的认知, 这种“故事式的提问”难度适中, 节奏较慢, 使学生顺利地实现从感知阶段到深层次思维阶段的过渡。
3. 结束语的设计
结束语的设计是整个课堂教学的重要阶段。在下课之前, 学生特别希望老师作出提炼概括, 帮助学生完善对实质、对规律性的认识。“有时, 教师要把学生接触教材过程产生的点滴喜怒哀乐情绪疏导到一个感情线上去, 通过富有感染力的演讲, 完成情感的升华;有时, 教师要把学生的阅读活动从分析层面到鉴赏层面”[2]。
教学片段一:高中思想政治必修2:《我国处理国际关系的决定性因素:国家利益》一框。
当前的国际社会其实是一个纷繁复杂的世界, 我们国家在维护自己国家利益的同时, 绝不会侵犯别国的主权和安全, 也不会干预别国的内政。毛主席说:“世界是我们的, 也是你们的, 但归根结底是你们的!”这句话是什么意思呢?温家宝对此有过准确的解读:“国家和民族的希望在青年一代身上!如果一个民族没有奋发有为的青年, 那就没有未来;如果一个民族没有诚实、正直和勇敢的品格, 那么它将无法得到其他民族的尊重, 何谈维护国家利益?青年的未来就是国家的未来!”最后我们以一段梁启超的《少年中国说》结束本节课内容。
点评:前半段, “我们国家在维护自己国家利益的同时, 绝不会侵犯别国的主权和安全, 也不会干预别国的内政”, 采用了归纳式方式。后半段, 以毛泽东的话引入, 使学生联想到自身的责任, 采用点拨式的结束方式, 启发学生展开联想, 认识教材中蕴含的人文因素, 认识课本知识的社会价值。这种结束语, 更能给学生提出切实可行的建议, 培养学生的情感态度价值观。
教学片段二:高中思想政治选修3:《英国国王和君主立宪制》一框。
马克思说:“一个人之所以为王, 是因为他周围的人愿意称它为王!”英国有着悠久的历史, 王室对他们来说是存在一千年的“活化石”。英国王室就是一种活生生的历史博物馆, 一个活招牌, 究竟英国王室的前景如何?这是一个见仁见智的问题, 我们应当交由历史和实践证明。
点评:在阐述英国王室何去何从的问题中, 教师采用激情式结束语, 坚持措辞要有分寸感, 感情抒发要适度的原则。将王室做了比喻:“活化石”、“历史博物馆”、“活招牌”, 措辞精炼有分寸。采用反问感慨的语句:“究竟英国王室的前景如何?这是一个见仁见智的问题, 我们应当交由历史和实践去证明!”很好地抒发了情感, 熏陶和激励了学生。
摘要：教师创造性地运用教学语言, 不仅能够提高课堂教学效率, 还能够培养学生的口语能力。高中思想政治教师在实施课堂教学时要对课堂教学语言中的导语、提问语、结束语等反复推敲, 以求创设最佳教学情境。
关键词：高中教师,思想政治,语言艺术
参考文献
[1]余新武, 陈瑛.中学教师课堂教学语言能力现状与应对策略[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) 2010 (3) :99.
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