《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书心得体会（共11篇）
品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，这时候，最关键的读书笔记怎么能落下！那么我们该怎么去写读书笔记呢？下面是小编精心整理的《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记范文，欢迎阅读与收藏。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记1这14天的跟岗学习，期间得以品味黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。
全书共有五篇，分别是：第一篇：课堂教学中的预设与生成；第二篇：重建和谐的新型师生关系；第三篇：实现有效课堂教学准备的三个维度；第四篇：超越传统课堂形态的组织策略；第五篇：扩大课堂教学评价正向价值。每一篇都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。
对这本书我首先是通读整书，然后是精读，并结合自己的实际教学情况仔细品味，查找自己教学中所困惑的情况，下面结合教学实际说一下我自己的感想。
所谓高效课堂，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”与“产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。
一、回归简约
良好的开端是成功的.一半。要追求生物课堂的“高效课堂”，理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低头入，高产出”，如何让学生在获得生物知识、技能、创建出有效、高质的生物课堂呢？“植物细胞有丝分裂”一课我是这样处理的：首先通过人细胞的分裂视频，让学生从宏观上认识细胞分裂，然后从遗传物质的角度分离，产生问题，从而自然而然引出分裂前要复制，接着引导要如何平均分，把染色质的知识进行复习，讲解分裂过程的变化，从而归纳分裂各个时期的特点。这样在让学生在既学习了知识的同时，又复习了以前学习的知识，同时也让学生学会如何分析现象理解到本质。课堂中让学生产生“有效思维”，从而成为“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂上，紧扣教学主线，让课堂变得简约而高效，是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。
二、过程走向丰富
高效的生物课堂教学，除了关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与、方法的掌握外，还应该关注学生的情绪体验和良好价值观的形成，尤其是对生物之美的发现、体验、热爱，对生物文化的感受、理解、敬畏，对生物精神的领悟、继承和弘扬。生物课堂在恰到好处的丰富拓展中，达到了有效果、有效率、有效益的完美统一。
三、提高学生的有效学习时间
课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。
1.加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力
教师应从以下几方面教育学生：
（1）会用心；
（2）保持良好的自我情绪；
（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。
2.提高学生的课堂学习参与度
提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：
（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。
（2）充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点，利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识，并在此基础上提高学生在课堂学习的参与度。
3.教学要有一定的节奏变化
呆板的教学节奏将会导致学生思维的停滞或精力的分散，从而造成学生学习效率的降低或课堂问题的发生。在进行课堂教学时，教师要通过细致地观察和学生进行及时、充分地交流来了解学生在课堂学习中的具体情况，并以此为依据来进行教学节奏的调整，使课堂教学朝着良性的方向发展。特别是一节课的前15分钟之后，教师必须通过问题情境的变化来调整教学节奏，这种课堂教学节奏的变化可以使学生比较长久地保持一种积极的思考状态，达到提高学生有效学习时间的目的。
4.课堂上还学生十分钟
在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习，俗话说：“说得好，不如做得好。”每节课堂中要让学生有充分的练习，在以前，教师常搞“题海战术”。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，往往事倍功半。现在高效课堂，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，高效学习更明显。我们实行了学案，一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习，有书上的例题，也有学生与例题相匹配的练习，让教师在讲授了新知或者示范了例题以后，让学生能够得到相应的练习，让学生把学生的知道能够及时得到巩固，加深理解，当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范，让其培养良好的做题规范。
教学不仅仅是一种“告诉”，它更是一种体验，一种激励与唤醒。生物课程标准指出，提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活。让学生在现实情景中和已有知识的基础上体验和理解生物知识，在简约中寻求深刻，在丰富中追求厚实，让我们在教学过程中彰显生命力，走向生物课堂“高效教学”之路。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记2记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？
我觉得应该有以下几方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。
五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。
六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。
接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。
一、确立明确的教学目标
明确的教学目标是有效教学的前提，是判断教学是否有效的直接依据。要确定和实现目标，这就要我们教师对学生原有知识及能力了解的基础上，对课程标准作深入研究之后，确定的教学目标要解决哪些问题，哪些是主要问题，哪些是次要问题，哪些是相关问题，解决这些问题的困难在哪里。这就是我们通常所说的“学情分析”与“教学目标、重点与难点”。教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。所以有效教学实施的前提必须是准确地进行“学情分析”与“教学目标、重点与难点”的确定。
二、选择有效的教学策略
有效的教学策略能使教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界，所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择正确的教学策略非常重要。
三、形成组内共识并总结课堂教学一般过程
首先，创设有效的教学情境。信息技术课程更是一门来源于生活、服务于生活的实践性课程，我们尤其要注意创设有效的教学情境。其次，进行有效的课堂讲解。有效讲解最能体现教师的主导作用，一般来说，好的讲解总是保持与学生能力相适应的教学节奏。这种教学节奏能使学生进行有效的记忆，理解一定的知识并形成相应的价值观。再次，引导有效的自主探究，让学生进行自主探究可以激发学生参与的热情。教师在信息技术教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性;处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究;在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，关注个体差异，满足不同学生的学习需要;创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性;培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
信息技术课不同于其他学科，它更注重学生操作能力的培养，课堂上必须充分调动学生的积极性，教师只是起到一个引导的作用，这点尤其明显。
(1)必要的、一般的操作是深入学习和创新的基础。高中的教育仍然是基础教育，信息技术教育是一门实践性很强的科目，它依赖于学生的实际操作水平，如果过分地依照课本，势必减弱或忽视学生的操作水平，那样我们的信息技术教育只会是无源之水，无本之木。
(2)重视学生的实际水平。对于来自不同地区的学生，实际水平是不一样的。和其他学科不一样，对于没有学习过电脑操作的学生来讲，接受高一新课程的教育是困难的。因此我们的课堂要作适当的调整，加入一些基本的操作教育，减轻基础差的学生的焦虑与压力。
(3)小组学习，互相促进。教师的能力是有限的，面对学习成绩参差不齐的学生，要充分调动他们的积极性，互相搀扶，同时也促使了协同互助精神在课堂中的渗透，相得益彰。
(4)要生活化、现代化与社会化。信息技术是一门新兴的学科，作为老师，我们所举的例子、要求学生完成的任务、我们所带来的计算机文化影响必须要新、活、实，才具有影响力、吸引力，才能发挥学科的优势。
我在上《搜索技巧》一课时，基本上是基于这种考虑而设计的。课本中最突出的问题是概念多，和实际操作联系很紧，而学生水平又欠缺，操作及输入都很慢，所以我把讲解与联系实际的生活问题两者互相结合。探究如下：
[探究任务一]由于班级里的电脑感染了病毒，你们的班主任拜托大家一个任务，替他找到2011版金山毒霸的下载程序，请同学们替他完成这个任务。
(启发学生思考关键词的提炼，要求学生分组讨论，并对每组的方案加以对比分析，然后学生使用各种方案搜索并对搜索效率进行对比，演示几组不同搜索效果)几种关键词对比：(1)2011版的下载程序;(2)金山毒霸杀毒软件;(3)2011金山毒霸件下载;(4)2011金山毒霸杀毒软件免费下载。
教师：分析总结蕴涵的搜索技巧要点：关键词的提炼(所有搜索技巧之母)，多关键词的使用(使用较多的基本搜索技巧)，搜索条件的细化(条件越具体、结果越精确)。(提醒：对于初学的、基础较差的学生最容易出现的问题就是把要求的原文原话当作搜索关键词使用，反而搜索不到需求的东西，此处加以强调)
[探究任务二]我们国家成功举办了一届无与伦比的奥运会，同学们对奥运主题歌还记忆犹新吗?用搜索引擎搜索一下刘欢的MP3歌曲《我和你》，看谁速度更快、有效的目标更多。(学生自主探究，教师观察，展示竞搜结果，并对比各种搜索方法及其效果)。搜索对比：(1)网页搜索关键词：“刘欢”“我和你”;(2)MP3搜索关键词：“刘欢”“我和你”(在实践中有的学生使用目录索引类搜索，类别：娱乐-音乐-mp3，后又使用关键词：“刘欢”“我和你”。此处加以肯定和启发，强调搜索技巧地灵活运用)
引申：图片搜索、地图搜索、词典搜索……
[探究任务三]查找一下近五天天气预报资料，然后汇报搜索数字(学生自主探究，并汇报搜索结果，学生演示搜索过程，教师引导学生观察、对比并总结)。关键词：“天气预报”“中国气象预报网技巧”要点：多关键词的使用、权威网站的选择(引导学生提高对网络信息批判性的态度和意识，正确科学获取信息)。
[探究任务四]你们以前用过逻辑命令来搜索资料吗?如AND(与)，OR(或)，NOT(非)等。几种关键词对比：(1)“杭州AND西湖”;(2)“杭州OR西湖”;(3)“杭州NOT西湖”
分析总结技巧要点：AND(与)，OR(或)，NOT(非)等的区别(不同的搜索引擎使用的逻辑命令稍有不同)，用好逻辑命令可使我们的日常搜索达到事半功倍的效果。
[拓展探究]查找介绍“搜索技巧”的网站，学习网络上一些有经验的技巧，通过实践进一步拓展与提高自身的搜索水平。(学生上网探究，推荐自己满意和感觉较有价值的技巧，并提交结果)。
综上所述，探讨成功信息技术的教学方法和教学策略是一个长期而艰巨的课题。只有不断总结，才能找出更佳、更适应学生学习的教学方法，才能使有效教学走向优质教学，最终激活学生的创新思维，调动他们的学习积极性，也使我们不断地完善教学体系，实现教学的最优化。
参考文献
[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社,2010.
[2]蔡慧琴,饶玲,叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆:重庆大学出版社,2009.
有效教学以“学习中心论”为基础和核心，其基本观点可概括为：(1)促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。(2)激发和调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，是有效教学的出发点和基础。(3)提供和创设适宜的教学条件，促使学生进行有效的学习，是有效教学的实质和核心。(4)科学探究是实施有效教学的主要途径。
教学要获得效果，应具备以下条件：一是使学生产生学习的意向，即教师要激发学生的内在学习动机、求知欲，在学生“想学”的基础上开展教学；二是使学生明确所要学习的内容和应该达到的目标，从而有意识地主动参与学习；三是突出学生的主体地位，一切以学生的学习为中心，学生原有的认知水平是教学设计的出发点和依据，备课除了备教材，更要备学生，要做到以学施教，课堂把教学时间和空间尽可能还给学生，让学生主动、积极地参与探究，在交流互动中获取知识，领会学习和思维方法，提升自身的科学素养。教学评价包括对学生的学习过程及结果的评价；四是教师要做好精讲、点拨，做到教学手段多样化，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的探索热情，从而大大提高教学实效。根据实践体会，实施有效教学有以下主要的教学策略：
一、因材施教，分层教学
学生个体的差异性是客观存在的，教学中要把学生之间的差异看成是课程资源，要充分、合理、艺术地利用这一资源，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，也就是教学要面向全体学生。因此，对于不同层次学生，要有不同的教育方式：对于平时学习习惯、学习成绩好的学生，一般只对其学习方向、学习与思维方法给予指导，并适当增大训练难度，提出更高层次的目标鼓励他们深入学习：对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重给予学习及思维方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，促进他们对概念的领悟，帮助他们拓宽学习思路；对于智力较好，但学习随意性强、不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，采用“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的方法，给他们提供机会去完成某项学习任务，增强他们的责任心并培养其认真学习、做事的态度；对于少数在学习和各方面都存在问题的学生，一般采用“不歧视、低要求、多激励、多表扬、慢教化”的策略，科任老师和班主任配合做好帮带工作。
具体的“有效课堂”的设计，要在学生学习需要的共性基础上。针对不同的学生提出不同课堂要求，充分挖掘每个学生的学习潜能。使各层次的学生都得到和谐的发展。
二、优化组合教学方式和方法
教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有它的优势，也会有它的不足，关键在于我们如何择优应用，扬长避短。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师的个性特点、学生的认知水平及具体的教学环境等科学地结合，才能产生最优的教学效果。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化组合，只有这样才能做到问题的设置、教学手段的选择、媒体的使用得当，突出教学重点、突破教学难点，促进学生自主积极地学习。在选择教学方法时，应注意现代教学手段的运用要科学、合理、适时、适当。例如，在教学中学化学“原子结构”时，先播放一段原子弹爆炸的录像，激起学生的兴趣；然后引入课题：“要了解原子核能首先得知道原子及原予核的结构”，使学生明确学习目标；接着用多媒体模拟原子及原子核的结构，模拟原子核外电子的运动，帮助学生越过理解知识的思维障碍；最后用动画模拟氢核聚变和重核裂变的过程，提升学生的认识。在整个课堂教学过程中，始终以多媒体手段来层层揭示事物的本质。
三、教学设计体现以生为本的理念
通过外部条件如情境创设的作用，促使学生思维的积极参与，就能激发、支持和推动学习过程的有效发生和结果的达成。有效教学强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，让学生在读中学、玩中学、做中学、思中学、合作中学、探究中学……课堂教学设计不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还要关注学生在学习过程中的方法、态度和能力方面的提高和发展。
例如，在教学Fe(OH)2：的制备和性质时，先让学生阅读教材上有关Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性等物理性质的内容，然后让一个学生演示新制FeSO4和NaOH溶液的反应，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。此时教师及时引导学生进行思考、讨论：①为什么未能看到白色絮状Fe(OH)2沉淀?②为什么要用新制的FeSO4溶液?③为何要将滴管插入试管里FeSO4溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液?当学生通过认真思考、分析，得出原因是FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，接着引导学生就如何尽量避免Fe(OH)2与氧气接触的问题进行讨论，最后学生在FeSO4液面上滴加几滴植物油作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀，并且它保持了较长的时间不变色。
这样的探究性学习，不仅使学生掌握了知识技能、科学方法，还激发了学生积极探索的精神，提高了学生的研究能力。
四、捕捉动态生成，发挥教学机智
课堂教学是一个动态的过程，学生的认识在变化，教师的教学方法、手段在变化。教师和学生的心态也在变化……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战。教师若是对课堂上出现的问题束手无策或处理不当，教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生对抗。而富有教育智慧的教师面对意外情况时，总能灵感闪现。奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地临场应变，使教学得到预想不到的收获。保证了教学的有效性。
例如，在教学用KSCN溶液来检验Fe3+离子时，一个学生提问：“FeCl3溶液是棕黄色的，FeCl2溶液是浅绿色的，一眼就可以看出来，为什么还要加KSCN溶液来检验?”。这个问题一下子使老师愣住了。又一个学生举手发言：“NaOH溶液不是也可以检验Fe3+，离子吗?”教师首先表扬了发言的那两位同学善于发现问题，并让全班一起思考、讨论，同时迅速理清思路，找出问题的关键是检验必须灵敏，使用低浓度的试剂也能够产生明显的现象，“浓度”是三种检验方法的关键。接着教师用试管分别取两滴FeCk和两滴FeCl3溶液。加水稀释，随着水的加入，两支试管中的溶液都看不到颜色了。“现在你还能通过观察颜色来区分哪个是FeCl2溶液，哪个是FeCl3溶液吗?”学生摇摇头。老师再继续加水稀释后，分成两份，在其中一份中滴入NaOH溶液，另一份中滴入KSCN溶液，让学生观察有何现象。此时问题的答案已非常明显，同学们真正理解了为什么要选用KSCN溶液来检验Fe3+离子的存在。
五、抓好教学反思
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”教学反思的内容包括教材使用、教法学法、理念行为、教学过程、学生评价，及学生知识掌握、思维与学法的状况等等。教学反思是积淀教育智慧的重要手段，抓好教学反思，可以使下一步的教学收到事半功倍的效果。
提高课堂教学的有效性是我们一直追求的目标，我们要在教学实践中不断完善、丰富有效教学策略，确保目标的实现。
小学数学新课程背景下的有效教学问题(提纲)
湖北省教研室 刘 莉
有效教学是学校教学活动的一个基本追求。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？老师如何教得轻松而学生可以学有所成？什么样的课是一堂好课？怎样提高教学的效率？这些问题历来是教学实践的基本追求。
有效教学的理念具有鲜明的时代特征，在不同的时代有不同的目标、追求方式与策略。21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时刻，在这个历史时期，有效教学意味着什么、有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样„ 有专家通过研究得出结论：教学中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教师教学中没有抓住基本概念或教师没有能力提炼出基本概念——这些教师或是因为水平低，不懂得传授基本概念、促进学生发展的原理，分不清哪些是学科基本概念的知识，哪些是说明基本概念的知识：没有能力从繁多的、多种多样的题目中筛选出能覆盖它们的基本题目，不具备将100个知识浓缩为20-30个，将一节课的内容在15-20分钟讲完的能力；或是因为偷懒，把教师应该做的对教学内容的复制筛选、提炼整理知识的劳动专家给了学生。
一、什么是有效教学
广义的“有效教学”指“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’”。有效教学（智慧教学法则）认为教学的效果取决于教学的有效知识量——教学的有效知识量是提高学生有效知识量的知识量——学生的有效知识量是他知识总量中具有迁移性的、是学生实在受益的、能促进学生发展的知识量，是智慧（发展）的象征。
思考：
（一）教什么？
（二）怎样教？
1、哪些知识是教学中的智慧含量高的、教学的有效知识？
2、知识教的越多，学生就能有大的发展？
3、教学内容的科学性是否等同于有效性？
4、如何提高教学有效知识量，促进学生的发展？
二、有效教学的操作
（一）有效教学前的思考-——教什么？
1、用基本事实的知识——基本概念，来发展增进学习者的思考力。
小学数学的基础知识包括概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解决问题的技能。
基本概念对于提高教学有效性的意义表现为： 第一，概念是发展思维、培养数学能力的基础。第二，掌握概念有益于获取新的知识。第三，掌握概念有益于认识解决问题。第四，掌握概念有益于创造新的知识。
2、通过传授方法，使学生获得持久发展的力量。
方法是个广义的概念。它包括体力劳动的方法和智力劳动的方法。智力劳动的方法包括注意、观察、记忆、思维、想象等方法。在此，我们关注的是思维方法。因为任何智力活动的方法都离不开思维，思维方法是“方法中的方法“，是智慧的核心。
方法对于提高教学的有效性的价值表现为：
第一，没有方法就没有知识，没有科学的方法就没有科学的结论。第二，没有方法就没有智慧。第三，方法是人的基本素质。
教学中如何传授方法呢？基本观点是：通过传授知识传授方法。具体说来：
1）挖掘教材的方法因素。2）运用研讨式教学方法。3）重视知识形成的过程。4）培养运用方法的技能。
3、通过精心组织的知识体系，构建学生合理的知识结构。结构对于提高教学有效性的意义在于：
1）掌握合理的知识结构，能够迅速内化新知识，使其牢固地保存在记忆中，并形成新的知识网络。
2）合理的知识结构能使人迅速提取大量的知识信息。教学中如何帮助学生建立一个理想的知识结构呢？
第一．就一门学科来讲，首先从“纵”的方面，给学生一个内在联系的知识系统。
第二，从“横”的方面，给学生一个主次分明的知识结构。
（二）有效教学过程中的行动——怎样教？
从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，和有效“提问”并“倾听”学生。
1、关于有效的“讲授”。有效的“讲授”是课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
（1）“讲授”要能够吸引学生的注意力。（2）“讲授”应保持一定的节奏。（3）重视教学中的鼓励性即时评价。
2、关于有效“提问”与“倾听”。
（1）有效地“提问”。——“精心地设计问题” 什么样的提问是有效的？ 第一，问题要有开放性。第二，使问题保持一定的难度。（2）有效地“倾听”。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师在“提问”之后，要学会“等待”——为学生的思考留出“时间”，让学生感受到教师在等待和倾听。
第一，让所有的学生都参与“提问”和对提问作出“回应”。第二，让学生感受到教师在倾听。
第三，教师要在 “赏识”和“追问”中，捕捉“生长点”，将学生的“回应”转化成教学的资源。
（三）有效教学后的反思。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，认为“经验加反思”是教师专业化成长最有效的途径。
教学反思，是针对已经发生的“教学事件”回头观看和追溯。由于课堂教学情境是复杂和不确定的，每一堂好课都是不可重复的，教学充满了智慧和挑战。教师在上完一节课后，对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，能有效补充有效教学过程中的不足。
1、记成功之举。
2、记“败笔”之处。对“备课”进行反思：我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题有关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？„如一教师执教《平均数》后的反思；对“上课”进行反思：课堂里发生了什么教学事件？我应该怎样应对怎样的事件？我怎样应对合理吗？我该怎样调整我原先的教学方案？
3、记教学机智（策略）。
4、记学生见解。
摘要：小学数学是国民教学中最基础的教学科目，作为逻辑思维启蒙性教育小学阶段也是最为重要的时候，特别是三年级以前，学生的学习习惯和学习程度尚未定型，因此教师要充分掌握到学生的学习情况，培养学生的数学兴趣。目前来看，我国小学数学课堂教学效率不容乐观，许多学生依靠着课后的作业和课外辅导来提高成绩，因此小学数学课堂有效教学应被提到了教学任务中，合理利用新课程的内容，对于教育部门所指定的 相关标准，指导小学数学的有效的教学模式和方法。
关键词：新课程；小学数学；有效教学；策略研究
随着素质教育的深化改革，学校教育对于学生的实际作用受到不小的冲击，虽然数学作为我国小学的优势型学科，相比国外的学生已经领先。但目前所存在的问题是，课堂的教育效果其实并没有占到太大的作用，教师和学生的课堂效率地下，学生多以课后作业和题海战术来弥补课堂上不能及时消化的内容。当前来说中国的数学教学水平虽然能保持平稳，但不少教师对新兴的教育形式还有理解的误区，在教学能力上仍然有问题。传统的数学教学方式其实在计算机信息技术的冲击之下已经跟不上时代脚步，学生的自我学习能力很大成都上已经可以摆脱教师的课堂教学。因此，教师急需要抓住新课程的发展契机，不断地提升自我，从学生的情况出发，满足现代小学课堂教学的要求。1.新课程背景的要求
（一）新课程需要学校和教师采用发展的眼光看待教学，以学生学习的基础能力和拓展思维为前提，全面提高小学学生数学的能力，学生能够理解数学、了解数学，懂得数学的教学意义和作用，以数学的学习为出发带动其综合素质的全面提升。
（二）新课程背景下小学数学教学的设计理念和课程安排，应以学生的实际情况和学习能力出发，让学生能够更加扎实的掌握学习内容，提高学生数学的应用能力，调动学生的学习积极性和热情，营造自主学习的氛围。
（三）教学过程中，教师要对学生的成绩有客观、科学的评价，认真的做好教学安排，对于每一个学生都能兼顾，整体提高学生的数学成绩，不能有偏袒和照顾思想，做好教学日志、合理安排内容、全身心的投入到教学工作中。
（四）新课程背景下还要求教师能够注重学生的学习方法的培养，善于利用情境教学的模式，为学生打造理想的教学环境，充分发挥学生的想象力、创造力和推理能力，多元化的教学开发学生多角度的解题方式[1]。2.有效教学的概念
有效教学在一些发达国家比较常用，但是并没有统一的标准和模式，可见教学本来就是有章可循但不生搬硬套的。但是不论如何变化，都离不开“有效”和“课堂”这两个关键词，特别是对有效的理解，就是因人而异的，而课堂又对有效的应用进一步的限定了时间和范围。所以，课堂有效教学可以解释为在课堂中教学提高工作效率、强调过程细节和目标内容的现代化教学管理模式，它更关心学生在课堂上学习的内容所得到的进步，课堂上的利用率和教学手段是评判的标准，学生对知识的吸收率是课堂有效教学模式好坏的依据。
3.小学数学的有效教学策略 3.1提高教材内容的成效
小学阶段，数学的教学课本内容相对比较重要，因为所学的公式和法则都依托课本的陈述。数学教材的概念性承载能力强，是教学的主要理论来源，缺少了课本学生很难从其他地方获得系统和严谨的指导，因而新课程背景下教材内容的编排方式给教师的教学提供了很大的实现空间。对于教材内容的熟悉程度，直接影响到教师的教学意图和目的，了解和领会教材的基本走向，加入自己的理解和方法，就能更好的利用课堂的时间，提高教学的效率和效果。对于教材的范围和限度的掌握，也不至于让教学进度失去控制，教学时浅层的就带过，深层的就挖掘，把握课堂节奏，提高学生关键知识的学习。3.2适当结合情境教学法
对于低年龄层的学生来说，数学是抽象的概念，他们还无法自主的在头脑中立即做出数学反应。更多的是利用图形、图像或者实物来组合记忆，而这个阶段的学生的另一个特点是想象力。所以小学阶段的数学教学，多以现实例子来带入学生。条件反射让学生能够集中注意力，学生进入所设立的情境更好的理解数学的本质。特别是通过教师以讲故事的形式来给学生出题，引导学生去进行一些数学以外的行为来实现数学的运算。学生会自己作为故事中的主人公，在丰富的想象中解决问题，从而激发了学生的学习兴趣。教师可以观察和记录学生比较能够接受的故事，设立一个连续性的情节，在不同的课程中慢慢推进，也让学生的记忆和应用形成逻辑的关联性和延续性[2]。3.3营造有效教学的氛围
教师不仅是教书，更重要的是育人。对于还处于懵懂状态的小学阶段，学生的人生观、价值观和世界观还不健全，学校应该多给予学生人文关怀，从学习、生活和游戏等各个环节上加以保证。不能以学生在成绩的高低来评价学生的好坏，自由、平等、轻松、和谐的学习环境才能提高学生成绩，不论是学生与学生，还是学生与教师都应该相互交流和学习，学生才会主动的全身心的投入学习中。融洽的学习氛围是学生学习动力的条件，是教师开展教学的基础，是学生融入学校的前提。3.4学生互助小组的有效策略
数学是一种科学的计算方法，它有着自己独特的学习方式。学生更多的是学习这些方法，而不是死记硬背概念和公式。教师需要清楚教学重点，通过自己的实际感受，教授学生如何解决数学问题。教师的言传身教是把自己的学习理念渗透给学生，让他们体会到新课程背景下的数学学习方法，充分理解教师的教学目的。通过建立学习小组，教师提供指导性意见，而非直接提供解决方法。提高学生的创新能力，在竞赛中让学生互相学习和提高。学生互相表达自己的思维方式和解题思路，可以让其它学生更容易理解。浓厚的学习氛围，也会带动相对落后的学生，让他们融入自己的小组，从而整体提高教学成效。4.结束语
综上所述，在新课程背景下的小学数学有效教学中，学校课堂中教师需要换位思考的鼓励和理解学生，不能一味的追求教学成绩，而错过了学生成长道路最好的学习时机，充分了解学生的实际情况，认真思考教学策略，利用情境的创立，结合教材内容，积极投身于教学过程中，才能不失时机的整体提高学生的综合学习能力。参考文献：
教学的有效性是教学的生命，在课程改革的背景下，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，研究中学语文课堂教学的高效化，具有十分重要的意义和价值。在实践上就是要抓好“四优化”。
一、优化教学目标
无数实例证明，教学目标制定得是否恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。语文博大精深，每一课涉及的内容很广，如果事无巨细，最终只会导致单调枯燥无味，语文教师在教学时就要能忍痛割爱，明确教学目标，做到有的放矢。例如在我们的文言文教学过程中，很多老师就不敢放手，要么自己读一句，翻译一句;要么叫学生读一句，翻译一句;要么兼而有之。试问如此翻译下去，学生还有何兴趣？其结果不难猜想，学生谈文言文色变。学生真的就不会翻译吗？可他（她）课堂翻译了呀，更何况他们手头都有一本文言文翻译的材料，不懂的自己可以问可以查，这种课堂叫学生只是翻译，无疑浪费了课堂的宝贵时间！
二、优化教学结构
教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说，语文课的教学结构最好是疏密相间的波浪式结构。密的地方容量大，速度快，要求学生集中注意，思维敏捷，反应迅速;疏的地方坡度缓，进展慢，让学生心驰神往，静观默想，思索回味。这种波浪式结构，既符合学生的思维特点，又符合课文内容有详有略的特点。在此理论指导下，我们改变了原来一成不变的教学结构，形成了一些“变式”。这种变式因文而异，因人而异，发挥了学生学习的主动性和积极性，发展了学生的思维和语言，培养了学生的自学能力，提高了课堂教学效率。
（1）中心开花。有的课文有所谓的“文眼”。文眼可以起到牵一发而动全身的作用。运用“中心开花”的方法，中心集中，重点突出，具有纲举目张的效果。
（2）跳跃讲读。一些较长的二、三类课文，可以抓住几个关键处，采用“跳跃式”结构进行教学。
（3）直入重点。有些课文不一定按着次序一段一段地讲，可直接讲读重点段。至于非重点部分，可让学生略读一下，看看有什么疑问就可以了。这样直入重点而不平均使用力量，使课堂教学效率有了显著的提高。
（4）抓住主线。有些课文事件发展变化有线索可寻，如果抓住了这些线索就可以牵一发而动全身。有些课文既有主线又有副线，遇到这类课文就要分析什么是主线，什么是副线，然后强化主线，带动副线。
三、优化语文课堂教学的思路
中学语文教学现状不尽如人意：费时多、效益低，脱离实际，学生负担重、能力差。造成这种现状的因素是多方面的，有教育思想、教学内容、教学方法等多方面存在的许多问题，需要研究解决。要提高语文教学效率，重要的问题还是应该从优化语文课堂教学的思路着手。因为课堂教学是语文教学的主要渠道和主要形式。
（1）提高学生接受信息量的比率，在一定的时间内教师尽管输出的信息是很大，但学生的接受率低下，那么，这样的课堂教学效率是低下的。学生接受信息量的比率必须高于70%。否则，教师作了近一半的无效劳动，效率当然不能算高了。这就要求教师深入研究教学对象――学生的实际，弄清他们的具体情况，包括基础知识水平、学习方法、心理状况等。然后才能确定该怎么教以及教什么。教师的教法，必须依存于学生的学法，也就是说，学法决定了教学方法。教法符合学生的学习规律，学生对教师所输出的信息才能充分接受;反之，则会造成学生接受知识的困难。因此，我们应该把学法研究和教法研究放到重要位置上来。无论采取什么教学方法或学习他人的教学经验，都要先看看它是否符合自己的学生的学习实际。只有这样做，才能有高效率的语文教学。
（2）面向全体学生，提高学生的受益面。教师讲授的内容，要针对大多数学生的实际接受能力来确定。每次考试时，我注重情况反馈，有时在试卷后附有调查表。因人制宜，及时调整教学方法。着眼大多数，兼顾两头，让差生跳起来也能尝尝果子的味道，让优等生也不至于感到淡而无味。这样，我们在课堂上输出的信息对大部分学生来说才是有效信息，受益面就扩大了，效率当然也就高了。面向大多数，使尽可能多的学生在单位时间里获得尽可能多的信息，从理论上讲容易，实际做起来就困难了。除了对学生了解程度的制约之外，还有一个重要因素，――这就是“应试教育”的干扰。我们应抛弃靠牺牲大多数学生而换来少数人升学的教育思想，确立面向全体学生，使每个学生都能健康成长的观念，全面实施素质教育。
（3）注意培养学生的各种语文能力。这是影响产出量的又一个重要内容。语文教学的基本任务是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。我们说语文教学效率不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。语文学科从小学到中学，其课时量在各个学科中是最多的，但学生到了初中毕业或高中毕业，学了许多年，走入社会，这几项基本功却过不了关，这不能不说是令人十分遗憾的事情。在听、说、读、写四种能力中，我们只重读、写而轻听说能力的培养，这是传统语文教学的弊端。直到目前为止，听说能力的培养还远未做到与读写并重，缺少系统训练，培养出来的学生在这方面的能力普遍较差。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。
四、优化教师的个人素质和修养
一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像，这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。
（1）语文教师要注重自身的情感影响，形成正确的教学观念，时刻保持乐观向上的精神，还要有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，重视自身情感素质的培养。只有这样，才能更好的实现情感教育，促进学生的全面发展。
（2）语文教师要有过硬的背功。语文教师的厚积，应包括背诵大量的文章。背诵课文令学生头疼，如果老师常常出口成章，名篇佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，主动背诵，欲与老师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。教师若有学者的风范，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师，崇拜知识。
（3）语文教师还必须加强文学艺术修养。文学艺术修养体现在教学中，实际上是一个再创造的过程。“文贵独创”，教师要善于引导学生去发现、去感受艺术作品中的言外之意，得到艺术的熏陶和教育。
（4）语文教师在教好课的同时，还必须写好文章，这也是提高教学技艺的重要一环。写文章不是为自己增添一层油彩，而是从心底深处去感应、领悟和阐释生活和人生。作为一名语文教师，不仅要写教学论文，积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法，同时还要写一点随笔、杂感，或者诗歌、小说等，尤其是下水作文。因为，教师只有写好文章，才能去准确地指导学生作文。教师若不写作，不体会写作之甘苦，指导作文必然是空洞的说教。
一、在教学过程中创设优化的教学情境,提高课堂教学效益。
历史教学的情境是历史课堂教学的一个突出特点。举例来说。中国近现代史主要讲述的是自鸦片战争以来中国的落后和所受到的屈辱,以及中国人民是如何抗争并一步步走向近代化和走向繁荣的。整段历史的学习是要通过社会发展进程的教育,培养学生的爱国情感和激励学生为国奋斗的精神。在上《伟大的抗日战争》时,我结合“七七事变”的时事热点,从“国之殇、军之殇、民之殇、物之殇、史之殇、气之殇、运之殇”开始,用图片和文字的形式向学生们展示那段受难的“七殇”。“国有殇,民有难。战争永远都是残酷的,但落后就要挨打。我们近代的落伍换来的是不断找上门的战争,带来的不仅仅是破坏,更有被蹉跎的历史。”静态的屠杀照片震撼了同学们的心灵,很多学生说这是第一次感受到屈辱的愤怒;甚至有些女生哭了。这是比任何言语的教学都要来得更加深刻,学生的爱国之情油然而生。学生不仅掌握了历史知识,更重要的是学生体会到中国人民所受的屈辱和磨难与抗战取得胜利的伟大历史意义。史实的呈现加深了学生对于历史问题的理解,也培养了学生独立思考和分析历史问题的能力,激发了他们学习历史的兴趣,推动他们去关注现实、了解社会、展现自我、体验人生。在课堂教学中,把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力。
二、设计多样的教学活动,让学生成为历史学习的真正主人。
设计多样的教学活动,提供实践、实验、讨论等多样的学习机会,特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会;鼓励学生亲历活动,参与实践,获得对历史知识的理解。鼓励创造实践活动,通过角色扮演、小组讨论、辩论会、历史短剧、小品等方法让学生的创造思维活跃起来,激活学生主动操作的潜质,使学生真正成为驾驭历史学科的主人,这是进行有效教学的重要渠道。让学生扮演教材中的历史人物角色,体验历史情境,形成历史表象,掌握历史知识,并通过具体场景的体验,激起积极的情感,进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。例如在《辛亥革命的成败》一课中,我首先创设问题情境:教材认为辛亥革命使民主共和观念深入人心。但有的学者却提出,辛亥革命后民主共和观念并未深入人心,认为“一个拥有数千年专制传统的国度要过渡到民主阶段,不是一夜之间就能实现的。”对此,你有什么看法?在师生的共同努力下,研究性小论文完成,学生获得了积极的情感体验,反过来又极大地提高了学习效率和认识水平。探究性学习使学生养成独立的、积极的、创造性的人格个性;同时,也受到科学思想、科学精神的熏陶,学会了一点科学方法,体验了探究性学习的过程。
三、潜心设计课堂小结和课堂作业,进一步提高课堂教学的有效性。
清代著名画家郑板桥曾有这样艺术感慨:“删繁就简三秋树,立异标新二月花”。如今有的公开课或部分新教师的课想做到完美无暇,冗长的结课千头万绪,“枝繁叶茂又不见树干”。我个人认为课堂小结应删繁就简,收到画龙点睛之效,才能尽显课堂的生气、灵气以及教师的才气,才能使课堂教学有的放矢,才能进一步提高课堂教学的有效性。由于学生学习的目的是“学以致用”,我个人认为即便是历史学科,新课结束后一定要或多或少由教师根据课堂实际、学生易错、考试实际等创造性地超越课本的习题而设计出一些练习题。比如我讲述“鸦片战争”时,这几届学生我都设计一道“鸦片危害及青少年对毒品应持怎样的态度”的材料题和“鸦片战争爆发的根本原因”选择题。这样适当的练习设计来结束教学,既可巩固当堂知识,又可培养学生能力,还可减轻学生课后负担和方便教师查缺补漏以及使学生的情感态度价值观得到升华。真可谓一举数得。可见课堂小结和课堂作业是教师对教材和学生的“把脉”,是提高课堂教学有效性的精髓。
四、更新教学理念,转化教学行为。
新的课程改革赋予教师更多的任务,从课程的实施者、操控者到课程的开发者、研究指导者。从过多的关注学生的学业成绩到如今关心学生的全面发展。教师在专业发展方面遇到的难度和压力是前所未有的。但是作为一个有责任感的历史教师,应该看到这是自我成长的大好机会,“以学论教”不再是一个口号,应该是一个行动。在新课程下,教师首先要认识到学生是发展中的人,每一位学生都有着巨大的发展潜能,而每一位学生都处在发展中,要相信学生可以积极成长。其次要认识到学生是独特的人,这意味着承认学生之间的差异性,并尊重这种差异性;此外要认识到是学生是具有独立意义的人。所谓独立意义是要看到学生有自己的头脑,具有认识、选择和承担责任的能力的,教师不应把自己的意志强加给学生,而把学生看作是只会接受的“工具”。我们应该回归历史教育本原,展现给学生的是真实的历史,而不是带有结论性的东西。克罗齐曾经说过:“一切历史都是当代史”。教师必须制定有利学生成长的教学目标,在民主宽松的氛围中设置符合学生认知发展的教学情境,抓住学生智慧的火花,使得学生学会发现、探究,敢于质疑权威,提高思辨能力。真正发挥历史学科的教育功能。同时我们要积极构建新的教学模式,传达民主平等信息。将历史课堂变成学生张扬个性的舞台。在有生命力的课堂教学中,时刻关注学生的学习需要、接受能力和发展可能。作为学生学习的引导者,一起体验和探究新的教学模式。成为学生真正的朋友。在历史学习中进一步了解中国,热爱中国的传统文化,树立对国家和民族的历史责任感和使命感,形成包容理解的现代意识,培养坚强的意志和合作精神,增强经受挫折适应环境的能力,强化民主和法律意识,完成由一个“自然人”到“社会人”的转变。
关键词：新课程 高效课堂 有效备课
新课程背景下，高效的课堂取决于有效的备课。有效备课需要教师主动学习，参与反思，合作探究，积极投身于行动研究和校本培训活动中，需要教师进行集体备课。设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动，这绝不是一种形式，而是一种常规的校本培训方式，只有精心研究新课程和学生的个性特点，才能促进教师的专业发展。
随着国家新课程的实施，课程的教学目标发生了变化，新的课程标准需要改变原有的备课方式。国家教育部《课程改革纲要》中指出：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本能力的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
在新课程标准实施以前，传统的教学模式强调以传授知识为中心，而对学生学习能力的培养缺少关注。很多教师大都强调基础的重要性，而忽视了学习过程，从而制约了学生综合素质的提高。因此，新课程标准下的教学过程已经不再是教师教与学生学的简单叠加，而是在课堂上师生进行积极主动的教学互动的过程，这就要求教师在准备新课程的课堂教学时，积极主动地转变原有的陈旧的教学观念，加强与学生的沟通和交流。每位教师都要注重自己角色的转换，使自己由传授者变为学生学习的合作者和促进者，做学生成长的推手。在课堂上，教师要用欣赏的眼光、赞赏的话语去鼓励学生，让所有的学生都对自己有自信心，感到学习是一件轻松、活跃的事，而不是一项艰苦的任务。教师快乐地教，学生快乐地学，此时的学习是最有效的。否则，学生就会觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，在这样的情形下打造高效的课堂只能是空谈。
新课程改革的核心是转变教师原有的教学理念，切实以学生的身心健康发展为基础，把学生置于教学的出发点和核心地位，探索科学有效的学习规律，设计高效的学习思路和发展思维，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法和创新能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在积极主动的学习活动中，构建明确的知识结构，寻找适合自己的学习方法，培养完善的道德品质和科学文化素质，创建和谐氛围，打造高效课堂。可见，只有深刻领悟并贯彻落实新课程的理念，才能实现课堂教学的有效和高效。
新的课程标准与原有的教学大纲有着本质上的区别，需要教师认真领会，提高新课程改革的责任意识，把有效备课同贯彻落实新课程标准有机地统一起来，把新的教学理念和教学方法自觉地渗透在自己平日的教学之中。
在新课程标准的背景下，有效备课已成为教师积累学科专业知识和学科教学业务再提高的关键所在。因此，提高备课的精确性、有效性和实用性是打造高效课堂的基础和关键。那么，新课程标准下的教师应该怎样才能真正做到精确性、有效性和实用性的备课呢？
首先，教师对备课要有正确的思想认识。备课是教师最基础的教学活动，而不是可有可无的事，不论是简案还是详案，都能帮助教师对教学进行一定的把握。
其次，教师要学会科学合理地分配备课的精力。据有关调查表明：用80%的精力和时间研究教材和学生的实际情况，20%的精力和时间来整理教案，是最科学、最有成效的。真正优秀的教师在准备新课程的教案时不仅仅钻研教材，更会研究每个学生的实际情况。因此，不能以文字多少的备课数量来衡量教师的备课是否完成，而应该以教师的知识储备是否能从容地面对每个学生的不同实际情况来作为衡量和评价标准。
再次是学会灵活运用课程资源。巧妙利用有效的课程资源对文本进行适当的拓展，可以使课堂因此而丰厚起来，实现最大的价值。
在实际的教学过程中，每位教师的教学年限、学科专长、业务水平和教学经验等存在很大的不同，这样势必会导致不同的教学实际效果。在新课程不断推向深入的今天，集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。通过同学科教师之间的积极讨论，教师可以集思广益，博采众长，在相互讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。集体备课可以显著提高教育教学效果，促进教师的专业发展，分享与积累课程资源，发扬团队的协作精神，使学校的教研氛围更加浓厚。
集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。有位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点。”集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。越是经济欠发达地区和师资力量相对薄弱的偏远学校，集体备课就显得尤为重要。教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。
走进新课程，面对新教材，集体备课提供了教师之间相互合作、相互探讨、共同实践的有效途径。它通过每个参与者思想火花的碰撞和集体智慧的分享，取其精华去其糟粕，促使教师加深对新课程教材的研究，更好地拓展自己的教学方法和思路，共同提升和创造更加科学、合理、有效的教学设计，适应每个学生的不同实际情况，体现教师的不同教学个性，不断提高教师的综合业务和教学水平，从而提高新课程标准下课堂教学的高效性。
摘要：新课程的教学理念已被广大农村教师所认同， 并开始外显于课堂教学之中。因为大家知道， 课堂教学是新课程理念实施的主要途径， 但是， 随着新课程改革的不断深入， 呈现在我们面前的数学课堂变得异常丰富多彩， 由于我们的农村教师对素质教育的认识不到位， 一味追求课堂教学的活跃， 不加分析地过多采用自主、合作、探究式的学习方式， 不少数学课看似热闹， 却冲淡了数学知识的本质内涵。因此， 在理念更新的同时， 农村课堂教学的有效性， 引起了我们的担忧和关注， 下面就农村小学数学有效教学的策略， 谈谈自己的一些体会。
关键词：小学数学; 新课程理念; 教学策略;
新的数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师必须给学生提供参与的时间和空间， 让学生根据自己的经验独立自主地进行探究学习。
一、提供学习活动的材料
在开展自主研究活动之前， 教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料， 如实物、学具、图片、文具等。教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术， 从学生已有的知识和经验出发， 把学生在生活中积累的常识性知识或经验， 转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。例如， 在教学“认识线段”时， 我告诉每名学生准备一根毛线， 让学生通过把毛线拉直感知线段的特征：“线段是直直的， 有两个端点。”接着让学生经历变式操作， 把毛线竖着拉直、斜着拉直等， 充分感知线段的特征。通过一根毛线让学生经历了“感知表象”， 从而有效地完成了线段这一概念的学习过程。
二、创设充分的实践时空和凸显自主探究的过程
教师在教学中， 既要创设有利于学生积极思考与发展的空间， 让学生主动参与教学活动， 亲身体验知识的形成与发展过程， 又要给学生留有充足的研究时间， 让他们能够多维度、多层次地观察和思考， 以获取丰富的感性材料， 加深对问题的认识与理解。如， 在教学“认识角”时， 我安排学生找生活中的角。活动前， 教师和学生商定找角的规则：音乐声起， 走下座位， 寻找生活中的角;一边用手指， 一边轻轻说哪些物体的面上有角;音乐声停， 回座位坐好。用一段音乐来掌控学生实践的时间， 学生在轻松愉快的环境中学习， 学得开心， 学得有效。
在教学中， 教师要注重发挥学生在认识活动中的能动作用， 放手让学生操作、猜想、讨论， 自主获取知识， 掌握方法。例如， 在教学“乘法意义的形成过程”时， 我让学生摆小棒做游戏：选一种自己喜欢的图案， 观察摆一个图案需用几根小棒?学生摆了几个图案?可以提出什么数学问题?怎样列式解答?于是学生创造性地列出了许多同数连加的算式， 并且很快发现了“它们的加数都是一样的”。教师及时评价：“同学们真了不起!以前我们学的只是三个数相加， 今天大家能把许多数相加， 创造了这么长的算式。如果老师给你足够的小棒让你继续摆100个小作品， 列的算式又会怎样呢?”学生感受到算式太长， 本子上恐怕写不下了。教师适时引导学生想办法把很长的算式变得简短些。至此， 学生强烈地产生了如何将算式变短的需求， 反馈中大部分学生用的是合并加数的方法。教师及时表扬并告诉学生数学家们遇到这样的问题， 也像他们一样想出用合并加数的方法来表示很长的.连加算式， 即：求几个相同加数和的简便运算用乘法。学生在自主探索、尝试、比较和合作交流中经历了一个创造和发现“乘法意义”的过程， 真正理解了乘法的意义。
三、注重激励评价的运用
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学。”新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况， 还关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度方面的发展。
1。 注重知识技能目标评价与情感目标评价相结合。
在数学学科中， 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体， 对人的发展具有同等重要的作用。在教学中， 我们既要关注学生数学学习的水平， 又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度;既要关注学生知识技能目标的达成度， 又要关注学生态度、情感目标的达成度。
2。 注重自我评价与他人评价相结合。
新课程倡导评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者， 体现了家校互动、师生互动、生生互动， 强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商， 使自我评价、教师评价、家长评价有机结合。在评价中， 要强化自我评价意识， 把评价看作不断自我调控、自我完善和自我教育的动态过程。如， 我们举行的“数学日记评价”“数学手抄报评价”等， 既发挥了教师、学生、家长的作用， 又注重了自我评价， 起到了很好的效果。
3。 注重过程评价与终结评价相结合。
每学期进行1~2次的质量终结性评价对学生来说是远远不够的。尤其是对学生作业的情况、对学生课情的分析以及在学习过程中所表现出来的对数学的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种非智力因素更适合采用过程性评价。比如， “单元回头看”“成长记录袋”“教学评价记录卡”等评价形式， 就受到了学生的欢迎。
总之， 农村小学数学的有效教学是一个创造性的过程， 是一个研究的过程， 是一个师生共同发展的过程， 在今后的数学课堂教学中还有待进一步地探索和实践。
参考文献
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心和数学特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，那么，具体的课堂教学就得打破窠臼，立异标新，学生获得亲身参与与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，作为施教者在课堂教学法方面须与之相适应，通过多年的实践笔者总结出以：“引、导、论、练、结”为主要环节的“新五环”教学法。
“新五环”课堂教学法，突出落实学生的主体地位，以主体参与和自主发展为教学目标，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，“新五环”课堂教学法，教学生自主学习和教师讲解诱导相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，达到教与学的和谐统一。
“新五环”课堂教学法的基本流程如下： <一>创设情景 引入课题
围绕教学内容,精心设疑,巧设悬念,对营造清新的学习环境,激发学生的思维灵动极为重要,常用的方法有：提出问题，设问引思，复旧引新等方法，教无定法，贵在得法，需要因课而定，必以牵动引发学生的求知欲望为目的，为新课的导入铺路搭桥。
<二>导入目标 自主探索
学生的求知欲望之门被撞开之后，教师得以紧凑逻辑的术语，让学生立即明确学习目标，做到透明教学，带着对新知识的质疑，对教 材进行预习，对问题着手探究，老师还有必要步步设疑，环环相扣的提示，让学生向重点挺进，对难点攻击。以教师的“无为”造就学生的“有为”。
<三>合作交流 小组讨论
“重过程”是新课标的另一个特点，所谓重过程就是老师在教学过程中把教学的的重点放在知识形成的流程中，放在提示知识形成的规律上，不放过每一个小节，通过小组讨论问题解决的流程，合作探索问题的结症，将是每个学生的认识得以洗礼和鉴别，这样使学生既长知识又增才干，更有利于学生学习动机的拓展和培养。
<四>练习巩固 精彩展示
对学生探究的结果，要求老师作及时、科学的肯定，并将探究而来的科学规律在练习中得以巩固，为了进一步培养学生的求异思维，老师设计的练习题须具有基础性、综合性和技巧性并进行展示评比，作以适当的肯定和鼓励。将学生的成就感和进取精神延伸到其他学科，以至到学生的终身发展，<五>小结评价 反思延伸
课堂小结是梳理知识的必要流程，不梳理会冲淡探究成果，很难以巩固深化所学知识，先让学生谈学习体会，学习心得，谈学习中应注意的问题，再由老师归纳梳理，并需老师设计出与下一节课有关的内容的反思，使知识网络不断扩展，以加深印象。做到继承与发展的和谐统一。
综上所述，“新五环”课堂教学法，是操作性强，对老师专业素 质和边缘知识要求较高，教法灵活，但无定法，贵在得法，让我们在新课标理念要求下，继续探索新的教法，将新课标理念渗透到每一节课中。
新课程背景下的“新五环”教学法
学科：数学作者：马进良单位：广河县王家小学
杜令平
[关键词] 小学数学；课堂教学；有效性；教学策略
数学课堂教学作为小学课堂教学的重要组成部分，如何提高小学数学课堂教学的参与性、趣味性和主动性，是值得教育工作者们认真探讨的问题。改善小学数学课堂教学的不足，告别传统的“灌输式”数学教学方式，提高小学数学教学的有效性，具有重要的现实意义。
一、有效教学的含义
（一）有效教学理论发展史
随着历史的发展，“有效教学”的内容和主题也随着时代的要求，发生着变化。早在17世纪，捷克教育学家首先提出了以“规模教学”为主题的有效教学理论。后来的教育学家在这一主题的基础上不断进行研究和创新，发现了“人”在教育中的主体地位，以及生活与教育之间密不可分的关系，主张从儿童的认知特点出发，提高教学的趣味性和生活性。当代有效教学理论研究方向更加多元化，强调课堂教学的设计意识和反思意识，重视教学理念在课堂教学方法改革中的基础支持作用。
（二）何为课堂有效教学
课堂教学的有效性是以尊重学生所处年龄段的认知特点和心理特征为前提，通过发挥学生的主观能动性，提高课堂教学趣味性，达到教授知识、完善思维、培养情感、全面发展的教学目标。在小学数学教学中，要充分调动学生的参与意识，以教材为依托，创建生动有趣、贴近生活的教学情境，营造轻松和谐的课堂氛围，力求不靠增加大量课时和作业，实现提高教学质量的目的。
二、目前小学数学教学中存在的问题
（一）教学目标的偏离
小学数学教学的有效性不仅体现在知识学习的有效性，对于学生思维、情感的培养同样重要。部分教师在数学课堂教学过程中，过分强调某一方面的重要性，表现在课堂教学设计上就难免会顾此失彼，流于形式。[1]以小学一年级数学课本“不同标准的分类”课堂教学为例。教师首先给学生展示了很多不同主题的图片，让学生挑选，进行分类。一组学生选择了以天空为主题的图片，按照天空的颜色进行分类；二组学生选择了树叶主题的图片，按照形状进行分类；三组学生把手套主题的图片按照颜色完成了分类。在分类过程中，学生讨论热烈，兴趣浓厚，课堂气氛十分活跃。最后教师表扬了第二组同学，他们提出了不同的分类方法。教师又向同学们介绍了其他的分类方法，表扬了同学们积极讨论的学习态度。
在整个教学过程中，可以发现教师通过运用图片道具、分组讨论等方式提高了课堂的趣味性和参与度，这一点是值得肯定的。但同时也应该注意到，教师在教学过程中主要的关注点放在了“分类方法的多少”上，忽视了对分类教学活动认知目的和实际意义的传达，没有很好地让学生体会分类的标准是什么以及物种的多样性和共通性。学生看似热闹的讨论之下缺乏独立的思考，讨论过程中并没有针对学生产生的具体分歧进行深入的发掘，使得教学成效大打折扣。
（二）合作学习流于形式
部分教师在教学设计中特别喜欢采用分组合作的形式，只要是出现问题，无论难易，就进行小组讨论。对于讨论的时间没有严格的控制，时常出现问题复杂，时间不够，学生还没有通过思考进入状态，讨论就已结束；问题简单，没有什么讨论价值，学生互相说两句之后就无话可说，开始转移话题，讨论与课堂无关的内容。还有的小组，成绩较差的学生不说话，只是成绩好的学生发表一下看法，大家就得出结论，草草完成了讨论。[2] 课堂上就是要让学生在每一节课的学习中都能在知识、思维、情感、品质等多方面得到发展和提高，而空洞、流于形式的课堂讨论设计，显然不能完成这一目标。
三、小学数学有效教学的优化策略
（一）明确教学目标
一个有生命力的课堂是教师和学生共同配合的结果，教师首先要明确教学目标，重视学生知识水平、思维能力的全面培养，充分掌握教材内容的全部信息和传达的教学意图。与此同时，教师在设计教学环节时，要充分考虑每一个环节的实施意义以及最后的教学成果，控制课堂时间的分配。利用有限的课堂时间，实现更大的教学成效，是优质课堂的最终标准。[3]
（二）充分利用教材
数学教材作为教学的有效依托工具，是最具权威性和基础性的。想要优化小学数学教学的有效性，就要从理解、分析、研究教材出发，弄清教材中每一个例题的教学意图，解读例题背后的深层内容。教师只有吃透教材，才能找到课堂教学的立足点，通过设计有针对性和可实施性的教学环节，让学生在丰富有趣的数学课堂活动中体会教材传达的思维方法，让学生的主观能动性得到充分的发挥。
（三）教学内容贴近生活
生活是最好的老师，只有做一个善于发现生活、思考生活的人，才能获得更多的收获与体验。教师在设计课堂活动时，要尽量贴近生活，让学生有熟悉感和融入感。例如，在“千克的初步认知”教学过程中，设计主题为“我是最棒小厨师”的教学活动。首先，教师将同学们分成几组，每组准备一台称，再准备类似于香蕉、苹果、梨子等方便处理的水果。然后，教师对每一位“小厨师”进行上岗之前的培训，让同学们知道要讲卫生，同时爱护自己手中的食材，轻拿轻放。第三步，“小厨师”们正式上岗，学生按照要求，共同合作，称出1千克的水果。同学们可以自由组合，尝试搭配不同的水果完成任务。最后，“小厨师”开展经验交流会，同学之间进行讨论，老师可以在倾听、观察的过程中充分获得活动反馈，进行总结。整个教学活动进入尾声之后，教师可以对水果进行简单快速的处理，和同学们共同制作一份水果沙拉，让学生充分感受到课堂的趣味性与活力。
（四）合理运用情境教学
数学教学有别于其他学科的教学活动，有些例题对于学生而言抽象性明显，学习过程比较枯燥并且不易理解，这样就严重打击了学生的积极性。教师可以结合小学生特定年龄段的心理和认知水平，结合学生感兴趣的话题，创造丰富多彩的学习情境，利用启发性的教学方法，消除他们对新例题的陌生感。[4]
（五）精心设计练习
练习作业作为课堂教学结束后巩固知识的重要环节，不一定限制于传统的书面形式。教师在设计时可以根据课堂教学的反馈，在保证质量的前提下，采取实践与书面相结合的形式，层次上深入浅出，从而达到巩固提高所学知识的效果。
结束语
新课程背景下对学生的课堂参与性与能动性都提出了更高的要求，传统的通过增加课时，加重学生课业负担来提高教学成绩的形式已经被逐渐淘汰。明确教学目标，重视教学理念，创新教学方法，充分考虑小学生的年龄特点，通过设置各种丰富多彩并且贴近生活的学习情境，创造轻松、欢乐的课堂氛围，实现数学课堂教学的趣味性和时效性，重视学生综合能力的全面提高，才是优化小学数学教学的有效策略。
参考文献
[1]黄伟程.新课程下小学数学有效教学初探[J].中小学教学研究，2011，（12）.
[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011，（06）.
[3]任爱玲.新课程理念下小学数学课堂的有效教学[J].中国教育技术装备，2012，（25）.
[4]肖亚松.运用情境教学法 提高教学有效性——新课改下小学数学有效教学简析[J].学周刊：（上旬），2014，（05）.
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