互动式教学法下高职化学教学论论文

互动式教学法下高职化学教学论论文（推荐11篇）

互动式教学法下高职化学教学论论文 篇1

张先民

甘肃机电职业技术学院 甘肃天水 邮编741001

作者简介：张先民，男，汉，1966-4，安徽人，讲师，研究方向: 化学课程与教学论。

[摘要]化学教学以实验为基础，同时也是学生获取知识，进行创新的重要手段，实验可以培养学生的科学兴趣、态度以及提高科学能力。因此，实验在高职化学教学中起到了重要的作用。如今在提倡素质教育的现状下，在化学教学中更应该充分的利用实验这一手段。然传统的化学实验教学不再适用，所以结合当前的教学实际情况，我们要对化学实验教学进行改革，对一些演示实验内容进行补充和改进，以最终实现良好的教学效果，以启发性、自主性、趣味性、创造性提高教学质量。

【关键词】化学实验

教学

改革

兴趣和能力

化学实验在教学中的存在，是有目的性的使自然界中的现象能够在特定的条件中再次出现，同时这种手段能够简单明亮的将主要因素进行突出展示，让人能够产生最直接和生动的感受，并在一定程度上激发学习的趣味性，吸引他们深入思考与研究，最终培养学生的观察分析、归纳总结及探索研究的综合能力。

近年来，在规避传统化学实验教学的学不能致用的弊端，高职化学实验进行一系列改革，以实际需求与学生的兴趣和能力相结合进行改革。

一、高职化学实验教学改革的必要性

在高职化学实验教学中，进行改革和创新有其存在的必要性，这主要体现在以下几个方面：

1.对化学教学演示实验的补充和改革，能够激发学生的学习兴趣和欲望。

在高职化学教学中，课堂上的演示实验最能调动学生们的情绪，提高他们的学习积极性。往往很多人因为化学实验只是应用在课堂之中，因而学习兴趣并不大，所以在今后的教学中，要本着学以致用的原则，力求这些实验能够与今后的工作有着必然的联系。这就要求在教学过程中，实验演示的操作步骤要规范，达到明显的实验效果，同样分析表达也要简练准确。因此，对于某些实验的内容要进行改进和补充，最终更能说明问题，增强实验的效果，也激发学生的求知欲望。

2.在化学实验教学中通过角色的转换，发挥学生的主体作用。

在教学中，实验若仅由老师操作示范，那么在一些简易的实验中，学生很容易就走神，精力不集中。这个时候可以尝试角色的转换，让学生代替老师来做实验，这样对于课堂气氛也能够起到活跃的作用，同样也进一步拉近师生之间的关系。而在实验过程中，学生自己操作演练过程可以锻炼自身的能力，将主体作用尽情的发挥。

3.在实验中对学生创造能力、设计能力的培养。

在高职化学教学中可以通过分组的方式来让学生进行实验。这样完全可以加强学生在实验中的操作更加规范化，对实验现象与实验原理更加清晰的理解。同样在各种趣味游戏中，近距离观察实验现象，认真分析实验结果，也可以进一步增强学生的创造能力。

二、高职化学实验教学改革的基本原则

高职化学实验教学改革的必要性决定了其有原则可循。首先，高职化学实验教学的改革要有利于学生所学知识与实际的融汇贯通。化学实验不仅与各科功课有着紧密的联系，甚至与实际生活也有着必然的关系，所以在实验操作中一定要将原有实验内容与方法打破，按照高职化学的教学阶段分层次进行教学。其次，高职化学实验教学的改革要有利于学生实验技能的提高，学生的实验技能训练更系统化；最后，高职化学实验教学的改革要有利于激发学生的创新动机，在动手操作、观察、思考以及讨论的过程中，培养学生独立分析和解决问题的能力。

三、高职化学实验教学的做法

如今随着素质的推进，学生的科学素质、创新精神以及实践能力等都是学生急需加强培养的重要方面。关于高职化学实验教学的改革最基本的作法重要从下面几点做起。

1.注重实践，强化学生的技能训练

关于化学实验的任务，就是让学生对化学的基本原理能够清晰的了解和正确的掌握分析。培养和提高学生实事求是的态度和严谨规范的科学态度。因此在化学实验教学中，要加强试样分解、分析试液的制备、误差分析以及分离分析方法等的训练，特别是方案的分析训练，并且将这些改革在整个化学实验教学中贯穿运用。

一般分析化学实验教学分为三个阶段：（1）具规范化特点的操作训练阶段，这个阶段主要侧重点指的是学生在化学实验中基本操作技术的训练，例容量瓶等的操作方法，学生可以通过看视频、反复的操作示范以及加强联系等进行训练。（2）通过验证分析化学的理论，树立正确的“量”的概念，培养学生观察思维能力的阶段，这个阶段关键还能够促使学生树立正确的科学态度，养成实用的工作作风。（3）综合设计的试验阶段。在这个阶段里关于学生的逻辑思维能力。解决问题的能力以及对科学而研究的认识等都能够得到极大的提高。并在已有的专业知识的基础上，在实际生活与工作中运用。

2.化学实验教学改革内容，以实用为先

化学实验教学中很多实验在培养学生的基本操作技术中起到了关键性的作用，不过为了更有利的开展工作，我们将孤立存在的实验改为连贯的两个实验内容。力求在一个实验中培养和训练学生的多个技能，对多个实验基础进行巩固，激发学生的多种潜能。

特别是根据现在社会的需求，要对教学大纲和教学内容不断的进行修订，特别体现在高职化学实验教学中，为了不与将来的社会生活分化开来，实验教学内容中不仅要在实验仪器上进行更新，同样在科研实验中的要求也越来越严格。

3.优化教学方法，改革考核体制，全面考核学生的综合

在化学实验教学中不仅对教学方式进行改革，此外还要提高基本技能的同时，更要强调学生的创新思维和应用能力。例如在实验教学中，减少验证性实验的操作，增加综合性与设计性实验的数量。在教学中要引导和启发学生多动手，充分调动学生们的学习积极性。

同时改革考核体制，这也是检验教学效果的一种有力手段。例如可以借助考试来督促和激励学生认真做好实验，提高分析问题解决问题的能力，培养学生自身的创新能力。

四、结论

通过分析可见，在当前化学实验教学中一定的改革十分有必要，只有通过具体的方法和步骤落实改革，最终能够为高职化学实验教学提供一条有效的路径。这种方式不仅调动学生们的积极性和主动性，有利于学生学习成绩的提高之外，对于学生综合能力来说也起到了促进作用，最终将化学与实际生活紧密的结合起来。

参考文献

[1]韩金土.在分析化学实验教学中培养创新人才初探.实验室科学.2006（5）.[2]朱莉．改革实验教学，培养创新能力[J]．实验技术与管理，2003，（1）．

[3]周琦．实验教学是培养学生综合素质和创新能力的重要手段和途径[J]．实

验技术与管理，2003，（1）．

互动式教学法下高职化学教学论论文 篇2

关键词：有机化学,互动式教学,高职教育

有机化学课程是高职院校化工、石油、分析等专业的基础理论课程, 课程内容贯穿于其专业学习的各个环节, 对整个教学计划的实施和培养目标的实现起着承上启下的作用。有机化学课程具有知识点容量大、分散度高、理解难度深、与实践教学环节联系紧密等特点。在高职院校传统的有机化学课程教学中, 主要沿袭的是本科院校的学科知识体系, 以教师作为教学的主体, 学生只是被动的受体。这样的教学模式在学生领悟能力高并在传授大量理论知识方面具有优势, 但对于高职院校的学生而言, 这种教学模式在教学实践中的弊端越来越显现出来[1], 其主要体现在以下几个方面: (1) 高职学生的学习基础较差, 部分学生理科基础薄弱, 对于难度较大的有机化学知识理解有一定困难; (2) 高职学生的学习主动性不强, 被动的填鸭式教学不能达到教学效果; (3) 高职教育的重要目的是培养学生的一技之长, 单调的知识灌输不能让学生在未来的实践中学以致用。

近年来, 许多高职院校都在探索实践各种适合高职学生的教学方法, 其中, “互动式教学”方法就是其中较为成功的一种。鉴于此, 我们将“互动式教学”应用于有机化学课程的教学实践当中, 以期取得良好的教学效果。

1 互动式教学的内涵和方法[2]

1.1 互动式教学的内涵

互动式教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。互动式教学意指在一定的教学情境中, 教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性, 进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。在这种过程中传导的包括物与非物的、言语与非言语的、理解与解释、领悟与说明等环节和方面。在互动过程中, 由于双方都是意识的、能动的交换或传递者, 都以积极主动的状态参与活动过程, 从而决定了互动不是单向反馈的过程, 而是呈现一种双向对话和沟通。它要求互动双方介入、沉浸于其中, 它是一种活生生的过程, 而非一种僵死的、无生气的、具有强制性的过程。它是相对于传统灌输式教学而言的, 其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上, 传统教学看重的是经过教学后学生的成绩, 而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”, 是一种提倡师生交流的教学指导思想;在教学方式上, 传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”, 而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通;在师生关系上, 互动式教学也区别于传统教学方式, 师生关系、教学关系, 不再是单向的, 而是多向的、互动的;学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体, 从“要我学”到“我要学”, 从接受式学习改变为发现学习、探究学习, 激发学生的创新观念和创新欲望, 提升学生的创新兴趣, 培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之, 互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合, 使得教学过程成为一个协调的整体, 是一个对话的过程, 理解的过程, 创新能力形成的过程。

1.2 互动式教学的教学方法

互动式教学方法多种多样, 也各有特点, 教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”, 围绕主题展开教学双方互动, 有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确, 条理清楚, 探讨深入, 能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大, 学员所提问题的深度和广度具有不可控制性, 往往会影响教学进程。二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题, 归纳互动问题。教学开始, 教员一一向学员抛出, 学员广泛思辨、争论, 最后达到了解熟悉所学内容的目的, 同时开阔思路。这种方法, 能充分调动学员的积极性、创造性, 但要求教员必须充分备课。三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案, 请学员利用已有知识尝试提出解决方案, 勘校正误, 设置悬念, 然后抓住重点、热点作深入分析, 最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体, 生动形象, 环环相扣, 对错分明, 印象深刻, 气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻, 典型个案选择难度较大, 课堂知识容量较小。四是多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员, 让学员指出优劣加以完善, 还可以有意设置正反两方, 在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈, 分析问题深刻, 自由度较大, 但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平, 并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

2 有机化学课程中的互动式教学实践

2.1 有机化学课程的互动式教学思路

(1) 理论与实践相结合

有机化学课程是一门基础理论课, 但同时它与实验教学环节是紧密联系, 相互依存的。没有理论知识支撑, 学生在有机化学实验中就只是简单的操作而不知其实验原理;没有实践教学辅助, 学生对有机化学理论中涉及的各种化学过程和原理就没有形象的感性认识。因此, 在有机化学课程的互动式教学中, 应该将理论与实践紧密结合在一起, 在课堂上通过与学生探讨有机实验过程中的现象、问题及解决办法, 从而加深学生对有机化学基本知识点的掌握, 将相关的理论与实践一一对应, 融为一体, 实现教学效果。

(2) 教学与就业相结合

高职学生在化学化工行业就业时主要从事的是化学中间体的生产、化工设备的操作、精细化工产品的分析与检测等工作, 是相关企业生产、建设、管理、服务的一线高技能人才。而有机化学基础理论知识不仅是高职学生学习其它专业技能的基础, 也是未来他们走上工作岗位后的重要理论知识储备。因此, 在有机化学课程的互动式教学中, 应该在确定所教授专业的培养方案、职业岗位需求及培养目标的前提下, 有的放矢的进行互动式课堂教学。通过讨论或调研的方式让学生了解有机化学知识在未来就业时的应用前景, 可以提高学生的学习兴趣, 加强他们学习的针对性和目的性, 实现教学效果。

2.2 有机化学课程的互动式教学内容

在确定了互动式教学的思路和方法后, 我们根据有机化学教学大纲的组织安排情况, 通过对教学环节中的几个方面做如下精心安排, 以达到互动式教学的教学效果。

(1) 对教学内容的重新编排

有机化学课程的内容编排是以有机化合物的共同性质为切入点, 逐步分章节介绍各类有机化合物的命名、分类、性质、反应及制备等。以有机化合物的命名为例, 传统的教学内容编排是将所有有机化合物的命名规则放在学习初始一起讲授, 采用记忆——举例——应用的思路来进行教学。但该方法只是让学生被动的记忆命名规则和应用例子, 举例中所涉及的有机化合物是在后面的章节才会教授。因此在课堂教学中学生容易对举例感到陌生, 对命名规则死记硬背, 不仅教学效果不佳, 还很影响学生的学习兴趣和课堂气氛, 不利于互动式教学的开展。为了改变这种生硬的填鸭式教学方式, 我们将各类有机化合物的命名内容打散分布到各章节进行讲授, 每章节只讲该章节涉及的有机化合物的命名。由于学生对所教授章节涉及的有机化合物已有一定了解, 因此在对其命名的时候不会感到陌生, 结合命名规则很容易掌握好要点, 能极大提高学生的学习兴趣, 有利于开展互动式教学。

(2) 多媒体教学方法的互动化运用

多媒体教学方法是现代教育手段的重要组成部分, 也是实现互动式教学的重要方法。互动式教学的一个重要特征就是学生的参与性。通过师生的双向交流, 调动双方的积极性, 从而活跃课堂气氛, 实现教与学两方面的最佳效应[3]。多媒体教学手段可以包含大量的图片、音像资料以及各类网络资源, 这些丰富的教学材料有助于教师与学生的互动式交流, 例如在有机化学教学中, 教师可通过播放有机化学品生产的相关视频短片替代传统的讲授有机化合物性质的方式, 实现教学生动化, 提高学生兴趣。当然, 多媒体教学手段在教学过程中需要精心安排, 合理且适度, 不宜喧宾夺主。

(3) 以归纳问题式互动法为主的方式进行课堂教学

如前所述, 互动式教学的教学方法主要有主题探讨式互动、归纳问题式互动、精选案例式互动以及多维思辨式互动。有机化学课程的特点是知识量大而分散, 但相互之间又紧密联系。针对以上课程特点, 我们认为采用归纳问题式的互动为主的课堂教学互动方法有利于该课程的教学。以讲授醇的性质这一章节为例, 学生在该章节需要重点掌握的问题是醇的酸性和酯化性质。因此在教学开始, 教员可以以酒开题, 播放酒文化相关的视频短片, 按照酒——乙醇——其它醇类——醇的分类、性质及制备的思路, 循序牵 (下转第177页) (上接第194页) 引学生的思维进入课堂教学当中, 并向学生提出几个醇与生活相关的问题, 让学生思考讨论, 活跃课堂气氛及加深学生对醇的性质的了解, 最后达到互动式教学的目的。

(4) 互动式的课后作业

完成课后作业可以加深学生对所学课堂知识的消化的作用。传统的课后作业布置方式主要是通过反复练习课后习题达到巩固知识点的目的, 虽然巩固学习成果明显但较为枯燥。互动式的方法也可以作为课后作业的布置手段, 对传统方法起到辅助和改进的作用。例如, 教师可以布置小组讨论的作业, 让学生在课后针对所学知识进行讨论, 最后完成小组讨论报告作为共同的作业上交;教师也可以给学生布置网络作业, 让学生上网查找相关课程资料, 总结为论文的作业上交。通过互动式的课后作业, 不仅可以丰富课后作业的方式, 更会极大调动学生的学习兴趣, 达到互动式教学的效果。

3 小结

在有机化学课程的教学中, 互动式教学方法已通过实践证明其在调动学生学习的主观能动性, 活跃课堂气氛, 改变“一言堂”、“满堂灌”等方面取得了较好的效果。对于有机化学这门严谨的基础学科, 互动式教学的合理运用可以让广大教师在高职教育中起到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]赵爽辉.高职《有机化学》课程项目化教学初探[J].职业教育研究, 2011 (9) :80-81.

[2]白彦丽.互动式教学模式在物理化学教学中的应用[J].化工职业技术教育, 2005 (2) :44-45.

互动式教学法下高职化学教学论论文 篇3

关键词：“互动式”程序教学法高职化学教学研究

随着我国教育改革进程的不断推进，教育事业的发展取得了一定的效果。用“互动式”程序教学法进行高职化学教学，对于提高学生的学习效率以及高职化学教学的水平都具有一定的现实意义。因此在高职化学教学活动中应用用“互动式”程序教学法，也是高职教育发展的一种必然趋势。虽然“互动式”程序教学法进行高职化学教学得到了一定的重视，但是在其应用在高职化学教学的过程中，仍不可避免的存在着一些问题。我们必须重视“互动式”程序教学法在高职化学教学过程中应用的情况，避免出现为追求教学效果而盲目进行相关教学方方式的情况出现。在实际生活中，我们必须在重视“互动式”程序教学法发展的同时，正视其教学理论在发展过程中存在的相关问题，以便更好的提高高职化学学科的教学水平。

一、关于用“互动式”程序教学法进行高职化学教学的相关分析

从相关的教育理论方面分析，“互动式”程序教学法的主要内容是，在实际教学活动中，尊重学生在课堂教学活动中的主体地位，培养学生在学习中的自主学习能力、创新的学习能力。高职化学的学习内容相对枯燥，在化学教学活动中，教师应更加注重与学生之间的交流、互动活动，从而为学生营造一种相对轻松、愉快的课堂氛围，激发学生学习化学的热情，使其可以充分发挥主观能动性进行自主学习。师生之间的平等互动，是教学思想与教学原则的一种共同体现。无论何时，教师都应注重采取有效的教学措施，激发学生学习的积极性。同时，将师生之间互动、合作学习的活动逐渐形成一个发展的、动态的教学模式。提高学生学习效率以及提高教师的教学水平，为从而创造师共同学习、共同进步的良好学习环境起到积极的促进作用。

二、用“互动式”程序教学法进行高职化学教学存在的问题

为了促进国家教育改革事业的发展，认真贯彻和发展教育部门的制定的改革方针。随着“互动式”程序教学法在教学活动中取得的成绩，很多高职院校开始关注“互动式”程序教学法的在教学方面的应用。但是过于急于求成的心态，反而使“互动式”程序教学法，应用到高职教学活动中取得的教学成果不尽如人意。因此，只有在实际的教学活动中，不断的进行深入的探究活动，才能及时的发现“互动式”程序教学法在应用于高职化学教学中存仍在的相关问题，避免不正确的使用“互动式”程序教学法，进行高职化学教学对学生的学习造成不利影响。

（一）在“互动式”程序教学法应用中学生的参与积极性较差。在高职化学学科的教学活动中，化学教师常常为了提高学生的学习效率而苦恼不堪，常常将希望寄托于新的教学方法的应用。但是盲目的运用新的教学方法，也在一定程度上增加了学生学习的压力，致使学生对原本就枯燥、乏味的化学课更加失去学习的兴趣。很多化学教师在将“互动式”程序教学法用于实际的教学活动中时，对于教师为引导、学生为参与主体的意识不明确，在实施相关的互动教学活动时，将大部分的时间用于化学知识与原理的讲解，不能及时的调动学生参与教学活动的积极性。导致学生产生厌学的消极情绪，对于化学教师组织的教学活动，学生只是听老师的指令，机械的完成教学活动以及实验，化学课堂的氛围异常低沉，学生的学习化学的效率在短时间内无法得到有效的提高。

（二）在“互动式”程序教学法应用中缺少必要的科学评价标准。在高职化学教学的过程中，应用“互动式”程序教学法还必须考虑学生能够接受的程度。正确的应用“互动式”程序教学法进行化学教学活动，对学习能力有待提高学生，进行一定的帮助，帮助学生树立学习的自信心。鼓励学生在化学课堂积极参与教学活动。尤其在化学相关的实验活动中，敢于提出疑难问题，并与其他学生与化学教师进行一定的探讨。对于化学基础相对较好、学习能力较强的学生，要在鼓励的基础之上，引导学生之间进行互助学习，使“互动式”程序教学法能够发挥均衡的教学效果。但是到目前为止，关于如何评价“互动式”程序教学法在相关教学活动中所发挥效果的评价机制。缺乏科学评价标准的“互动式”程序教学法，影响其在实际的应用中对教学活动发挥的积极性。

三、用“互动式”程序教学法进行高职化学教学的过程

（一）通过合理设置问题来激发学生学习化学的热情。著名学者卢梭曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”这充分证明了一点，兴趣是学生学习最重要的动力。因此在实际的化学教学活动中，化学教师应侧重培养学生学习化学的兴趣。而在化学课堂上合理的设置相关的问题引起学生的好奇心，从而在一定程度上激发学生对于化学实验的求知欲，使之将所有的注意力都集中到教师提出的实验问题上，培养学生的养成勤于思考的学习习惯。经过学生自己认真思考后的答案，学生一定印象深刻，从而在无形中强化了学生对化学知识的掌握程度。化学教师在设置相关的化学问题时，要注意选择适合学生自身发展与学习进度相符的问题。尽量设置难度事宜的问题，避免设置的问题太难，影响学生进行自主探究的积极性。化学教师将设置好的问题，交给学生进行讨论，并提出相关的约束条件，使学生在化学教师的指导框架之下，顺利的完成相关化学实验的探究过程。

化学教师也可以通过这张知识点框架图，要求学生写出想到的化学方程式，例如：常见的金属氧化物的化学方程式： Na2O2+2Na=2Na2O以及电解熔融状态下的Fe2O3+3H2=2Fe+3H2O等等的一系列化学方程式，使学生在联想、思考的过程中，对以往学过的相关化学方程式进行系统的复习。由此可见，“互动式”程序教学法在高职化学教学活动中的作用是十分重要的。因此，将“互动式”程序教学法进行高职化学教学活动中，在一定程度上不仅可以活跃化学课堂的气氛，而且对于提高学生自主学习以及创新能力的培养都具有重要的现实意义。

（二）引导学生通过合作学习小组的方式进行学习。随着“互动式”程序教学法在高职化学教学中的应用，化学教师在学生适应“互动式”程序教学法的教学模式的基础之上，可以引导学生以合作学习小组的方式进行化学探究活动。采用合作学习小组的方式进行学习，对于拉近师生之间的平等关系也具有重要的影响。合作学习小组参与化学教学活动，可以增加化学教师与学生之间相处的机会，打破师生之间的关系的僵局，促进师生关系的和谐发展。另外，教师还可以在为学生分组的过程中，适当的安排学习能力相对较强的学生与化学基础稍差的学生在一组。在化学探究学习的过程中，实现以优带差的目的，通过学生之间的合作学习，增加学生学习化学的积极性、主动性，为学生更好的学习化学知识奠定一定的基础。从整体上提升班级学习化学的积极性以及学习效率。

引导学生尽可能的联想相关的化学实验的具体步骤、相关的化学方程式，将学生吸引到学习化学的情境之中。同时，班级的学生可以通过学习小组的探究，在探究活动中通过集思广益的方式，解决化学实验中涉及到的相关探究问题，并对实验探究问题作出一定的假设与推测，从而增进彼此的友谊。最终由每个小组上交相关的实验方案，再由化学教师进行一定的讲解，为学生解答相关实验探究疑难问题，强化学生对于化学实验的理解与化学知识的掌握程度。

经过实践教学的总结与分析，我们发现用“互动式”程序教学法进行高职化学教学的优势是非常明显的。化学教师在化学课堂中，应结合学生学习的基本状况，选择正确的教学方法进行教学活动，以期达到激发学生学习化学的兴趣的目的。在实际的教学活动中，对于学生的学习尽量做到多鼓励、少指责，帮学生树立学习化学学科知识的信心，并积极的鼓励学生提出疑难问题，通过学生提问的课堂环节，帮助学生拓展一定的化学知识，增加学生对化学学科的大体了解程度。随着师生之间互动教学活动的增加，对于师生之间建立平等的学习关系具有重要的现实意义，这将在很大程度提高学生学习化学的效率。因此，在高职化学教学活动中，化学教师必须在综合考虑所有的因素的基础之上，正确的运用“互动式”程序教学法进行高职化学教学活动，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]张宇.李荣清.蒋正静.无机化学教学中应重点把握的几个辩证关系[J].当代教育论坛（教学研究），2011（07）.

[2]罗吉安.如何提高《材料力学》课程教学质量[J].黑龙江科技信息，2011（22）.

[3]徐丽.基于应用型人才培养的无机化学课程改革[J].科教文汇（下旬刊），2011（08）.

互动式教学法下高职化学教学论论文 篇4

课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究 课题类型：定西市教育科学“十二五”重点课题

课题批准号：DX[2012]GHBZ17 甘肃省渭源县第二中学

刘小红

748201 电话*** [摘要]：随着新课改的实施，传统的“灌输式”的教学模式已不再适合。在教学中要采取有效措施让学生主动投入到学习中，变“学会”为“会学”，增强师生间的互动，从而提高课堂教学效果，做到事半功倍。

[关键词]：新课程；互动式教学；高中化学；培养；主体

新课程追求的是一种平等的合作式的学习过程。师生之间的对话、交流要建立在公平、公正的基础上，这样才利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长[1]。本人结合自己多年的教学经验以及新课改的要求，跟大家探讨以下几方面的问题。

一、让学生参与演示，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。课本上的演示实验从来都是教师演示，而学生观看，如果我们能换一种方法，也让学生参与演示，他们的积极性马上会被调动起来，对化学的学习兴趣也就提高了。

例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示(NH4)2SO4和KOH的反应。”这时学生的好奇心被调动起来了，争前恐后的举手，我叫了两个同学让他们同时做这个实验，以便进行对比。结果一个学生做的得心应手，实验现象也很明显，而另一同学显得手忙脚乱，不知道两只手怎么配合才好，虽然用时长了一些，但最终还是做成功了。我将两位同学的表现都给予了表扬，并提醒大家，做实验要冷静，掌握基本的实验操作和技能。通过这节课的学习，同学们都很爱上化学课，而每当有实验都是积极主动的强着演示。通过这样的方法，不但激发了学生学习的积极性还提高了他们的动手能力。

二、以学生为中心，发挥主体作用

叶圣陶说过，“教学中最主要的是看学生，而不是光看老师讲课。”在传统教学中教师是教学的主体，学生是教学的受体。学生的思维是在跟着教师走，围绕教师转，没有自己发挥的空间。长此以往，学生的学习就会很被动，还会产生厌学情绪[2]。显然，这种“灌输式”的教学，对学生潜能的开发和身心的发展是 1

不利。比如在做化学推断题时，如果教师将整个过程都推出来，学生只是在抄写答案的话会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种教师把自己作为课堂的中心，担心学生不会做，于是就包办代替，结果适得其反。新课改的理念是不仅要看“教”，而且要看“学”。让学生从“学会”转变成“会学”。只有这样教学才能达到事半功倍的效果。

三、与学生平等交流，增强信任感

常言道：只有信其师才会信其道。教师如果高高在上，学生就会产生畏惧心理，有话不敢说，有意见也不敢提，只是无条件地接受教师的一切灌输。这样的师生关系显然是不平等的。长此以往，就会导致师生矛盾的加剧，学生产生逆反心理，甚至会形成情感的对立。这种状态下的教学，势必会事倍功半。如果学生喜欢一个老师那么在他的课上也会显得较其他课积极，相反，如果学生讨厌一个老师的话不在他的课上调皮就是好的了[3]。我教过这样一个学生，他是个聪明的男孩子，平时上课的时候总是喜欢搞一些小动作，一次上课玩手机被我抓到被我严厉的批评了，可能是我的批评过于严厉伤害了孩子的自尊心，后来我发现每次他上我的课的时候不是睡觉就是和同学说话，我也经常在课上叫他回答问题，但就是一点成果都没有他的成绩也下滑了好多。后来一次偶然当中我发现他家和我家就在一个小区，于是每天放学我都会和他一起走，经常和他聊一些学习之外的话题，和他的关系也从师生发展成了朋友。渐渐地，我发现他上我课的时候没有了以前的那种抵触，取而代之的是一种认真听课的表现，成绩也渐渐提了上来。

建立平等和谐的新型师生关系，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。交往还意味着教师角色的转换，教师不再是教学的权威者而是引导者、合作者、组织者和促进者。师生关系是教学当中非常重要的一个环节，我们要努力建立良好的师生关系，才可以使学生在更大程度上参与我们的教学。

四、教学模式多元化，增强参与意识

正如世界上没有完全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的个体差异，以便做到因材施教。比如在讲授知识点时，对于不同层次的学生要求掌握的内容是不一样的，布置练习也要分层次 2 的要求。对学的好的同学要给适当的增加内容，让他们做一些难度稍大的题，以激发斗志；对于稍差一些的同学要将相对简单的题型布置给他们，否则就会打击积极性。这样不但培养了学生的个性和创造力，还会使同学们都能积极参与到教学中。

五、评价模式多元化，提高参与能力

评价是端正学习态度，使学生看到成果的重要方式。教师在教学中要不失时机地对学生进行适当、积极的鼓励性评价，这样能有效促进学生的积极性。例如，可以鼓励创新，对学生取得的成绩进行肯定，使学生获得学习成功的快乐。张扬个性，因人施评，增强学生的自豪感和自信心；评点结合，鼓励参与，不断提高学生的参与能力。

总之，实施师生互动的关键是要了解学生的个性发展，从学生的实际出发，激发学生的兴趣和求知欲，让他们通过自身的体验，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生进入积极思维状态[4]。对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。对学生和老师而言是“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。这是教师的目标也是新课改下高中化学教学的目标。

参考文献

互动式教学法下高职化学教学论论文 篇5

一、创设良好的教学环境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习与发展的动力，教师在教学过程中要重视学习兴趣培养，这就要求教师先创设良好的教学环境，在这个良好学习环境的带动下，使学生学习更积极，教师可以创新教学方式，吸引学生注意力，从而不断提高学生学习兴趣，对学生学习能力培养有重要意义。

1、提高学生之间的互动质量，使学生进行思考，对学生来说有一定的积极作用，学生进行讨论学习能提高学习自主性，教师可以在教课的时候增加学生讨论时间，使学生理解知识更深刻，讨论热烈可以活跃教学氛围，为学生创建良好的学习环境，例如：学习一个化学仪器的时候，教师可以让学生讨论，思考作用，而且教师在教学过程中要增加学生讨论时间，活跃教学氛围，提高学生学习积极性。

2、教师创新教学方式的时候，要注重对学生自信心的培养，对学生一些合理的看法继续肯定，这样学生就会更有自信地学习化学知识，同时使学生喜欢上学习化学，提高学生学习积极性，例如：学生在课堂上进行讨论，之后教师要提问学生，学生对一些理解会出现差异，但总体还是不错的，没有太大问题对学生进行一定的表扬，有些学生可能回答得不是很理想，这时候教师就要给予一定的鼓励，促进学生在学习上不断进步，同时提高学生学习积极性和学习兴趣。

3、教师可以利用一些多媒体进行教学，这样吸引学生学习注意力，化学学科是一门实验性较强的科目，教师可以将一些危险性较强的实验通过多媒体形式播放给学生观看，这样可以更直观地让学生认识化学实验的步骤，提高学生互动能力，同时激发学生学习化学的兴趣。

二、注重基础知识学习，提高学生合作能力

学生要更好地提高学习能力，扎实掌握相关化学基础知识，只有学好基础知识才能促进学生在其他方面的学习，首先教师需要改变以前教学观念，注重学生自主学习，学生作为学习主体，要多让学生自主学习，提高学生之间的合作能力，对学生学习能力提升有重要影响。

1、教师要注重学生化学能力的培养，学生对基础知识的重视程度各有差别，因此教师要了解每个学生的学习特点，然后通过教学分配不一样的教学任务，最重要的.是注重学生合作能力培养，因材施教，将互动与提高学生合作能力渗入课程当中，帮助学生更好地学习基础知识，教师在教学过程中要安排一些时间复习，让学生将所学化学基础知识梳理一遍，提高学生记忆能力，促进学生在化学学习上迅速发展。

2、教师要注重学生之间的合作学习，基础知识学习是必不可少的，学生只有更了解基础知识才能更好地互动，化学课程比较注重学生对实验的掌握，其中一些化学过程需要学生牢记步骤，例如：教师在教学过程中可以增加实验反复记忆环节，然后让学生相互检查，提高学生学习积极性。

3、教师更要注意学生学习自觉性，学生在学习与合作上更关注对基础知识的掌握，教师可以鼓励学生以小组为单位参加化学比赛，不仅促进学生学习积极性，还能使学生加强合作，例如：教师可以让学生更好地合作学习，参加化学相关实验室比赛，同时由教师对学生进行正确指导，帮助学生更快地了解有关化学基础知识，促进学生学习积极性。

三、创新教学方式，增强学生互动

高职化学教学论文 篇6

1对化学实验教学现状的几点思考

1.1化学实验大多数是服务于理论教学

其实化学实验教学具有相对独立性和独特性，它并不从属和依附于其它教学内容，通过化学实验教学培养学生操作能力、设计能力、思维能力是其它教学过程不可替代的。

1.2化学实验大多数是验证性实验，探索性实验较少

如实验的原理、步骤、现象、结论在教材中均已写明。作为认知主体的学生在实验教学过程中自始至终处于“被告知”的被动、消极的学习地位，其积极性和主动性受到了严重束傅和压抑，显然这种实验教学不利于培养学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即不利于培养创造型人才。即使学生实验，一切都是“照方抓药”，学生实验时，只须单纯地进行观察或模仿。在这种状态下，学生的思维活动降低到最低程度，自主性、主动性、创造性得不到发挥，通过实验教学来发展学生智力，培养能力就成了空话。

2探究性实验教学的基本模式

探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认识特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。强调教学的探究性，是针对传统的注入式教学而言的，传统的教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，脱离学生实际构筑“知识结构”，通过验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和印证知识之目的。探究性实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类:一是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主;二是以学生实践为主的综合性研究课题。第一类探究性实验可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本模式为:引发问题→提出假说→实验探究→总结规律→迁移创新这类实验教学的基本要求是:把学生置于研究现实未知的问题气氛中，依循“问题—假设—实验—观察—再假设—再实验—分析、综合—结论”的思路贯策始终，教师根据教学重点设计实验，提出启发性的问题，引导学生积极思维，把课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。例:往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，观察到先有大量气泡产生，溶液变红，过一会儿，溶液又变为无色。提出问题:是什么原因使溶液出现褪色?Na2O2与H2O反应的原理是什么呢?引导分析:有色物褪色有以下几类:(a)强氧化性物质氧化有色物而褪色;(b)化合成无色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。Na2O2本身有强氧化性，与H2O反应产生O2和NaOH，NaOH使酚酞变红。变红后又褪色，对于这一现象，提出两种猜测。猜测1:O2为常见氧化剂，可能是O2把有色物氧化了。猜测2:Na2O2在组成形式上与H2O2相似，Na2O2与H2O反应可能生成H2O2的强氧化性使有色物褪色。假设和推理:⑴假设猜测1正确，则往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2，溶液应褪色。⑵假设猜测2正确，则往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2，溶液应褪色，或者在Na2O2与H2O反应后的溶液中先加MnO2固体让H2O2分解，然后再滴酚酞，溶液应现红色。验证假设:学生分组设计以下实验验证:实验发现，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液显红色。结论:Na2O2与H2O反应应有H2O2产生，Na2O2与H2O反应的原理有:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)第二类探究性实验融合化学知识、技能和方法、表现出一定的新颖性综合性和开放性，可作为优生课外活动的素材，在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究。其基本模式为:明确探究课题———查阅文献资料———设计实验方案———观察实验现象———提出假设———总结实验成果———提炼方法规律。例如:研究Al与CuCl2溶液的.反应过程。在小烧杯中配制1mol/LCuCl2溶液插入铝片(过量)。⑴铝片表面析出红色的固体，反应激烈，放大量的热，烧杯内溶液温度上升。结论:2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu(主)⑵在Al片上的Cu周围有很多气泡生成，收集气体点燃，有尖锐的爆鸣声，说明该气体为H2。⑶烧杯底部生成夹有白色沉淀的淡蓝色沉淀。推测:Cu2++2OH-=Cu(OH)2↓(蓝)，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)↓+6H+分析:查阅资料表明，在较高温度下，促进了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉淀。⑷随着反应的持续进行，在Al冒出气体的速度加快，淡蓝色沉淀逐渐溶解。分析:生成的Al3+不断水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反应，生成了可溶性的铜盐。2Al+6H+=2Al3++3H2↑(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu结论:Al片插入CuCl2溶液并非发生简单的置换反应，还有其它许多副反应，如水解反应、氧化还原反应、酸碱中和反应等，对特定条件下的化学反应，须根据实验现象作具体的分析和推理。

3实施探究性实验教学须遵循的几条原则

浅论高职英语课堂中的互动教学 篇7

在目前的高职院校中, 学生入学成绩参差不齐, 学生学习热情不高, 认为英语枯燥无味, 部分学生还存在学了也没用的错误想法, 还有一些学生则满足于低水平地维持现状, 流于形式, 不求甚解, 过分地依赖老师, 缺少创新精神。同时, 课堂教学方法的使用仍以传统的教师授课为主, 大量的时间用以解释单词、短语, 分析句子, 形成教师滔滔不绝地讲, 学生只顾埋头记笔记的现象。这样的授课形式抹杀了学生自主能力的学习, 束缚了他们个体的语言实践能力, 同时也无法实现课堂的互动。

所谓“互动”, 就是以教师为主导、以学生为主体, 在教师的启发下学生去发现, 在学生发现的要求下, 教师去启发, 师生密切配合, 在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系, 使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。互动教学就是采取以学生为中心的主题教学模式。

一、特点

1. 互动教学强调教学中教师和学生各自的角色转变。

学生从一个被动听者转变成一个积极的参与者;而教师则从知识传授者转化为课堂组织者。教师的主要作用不再是讲解语法知识, 而是扮演学生学习的促进者, 同时在不同场合还扮演着不同角色, 如知识之源——管理角色、建议来源——分享角色、关心角色、课堂气氛创造者等;而学生则是课堂的主角, 学生活动成为课堂的主要方式, 学生成为课堂活动的中心, 实现以教师为中心转变到以学生为中心的教学。

2. 互动教学主张为学生提供创造性运用语言的机会。

在课堂中开展多种多样的课堂语言交际活动, 选用的材料来源于单元话题, 具有真实性和实用性, 提供丰富多彩的课堂活动, 如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论和角色扮演、模拟对话等, 帮助学生巩固和提高所学语言材料, 尽可能地让学生置身于大量的语言实践中, 在练习中求得知识, 在运用中获得能力, 这是英语教学成功的关键。

3. 互动教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进。

在互动教学中, 教师是教学的主导, 要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用。而随着教学的进行, 随着学生学习水平的提高, 教师逐渐提高要求, 直到他们能独立地运用这些策略, 这体现了教学控制由教师向学生的动态转变, 对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要, 而教师自身则要不断地进修, 以实现真正的教学相长。

二、要求

许多学生习惯教师用传统的语法翻译法来组织教学, 他们已经习惯了被动地接受教师所传授的语言点。若是在这种情况下教师立即实施互动教学并不一定能取得效果, 学生会感到很不适应。

1. 互动教学要求教师对学生投入情感。苏霍姆林斯基说:

“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师在组织教学时, 要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响, 营造平等、和谐、信任的师生合作关系;这就要求教师在课堂教学中具有良好、稳定的情绪, 用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的热情感化学生, 使学生觉得教师和蔼可亲。教师良好的情绪能够使学生产生一种良好的心理优势, 创造一种愉快的课堂氛围。学生也能够在愉快的气氛中学到知识, 真正做到“亲其师, 信其道”。前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的感情和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种方法就能发挥高度有效的作用。”

2. 互动教学法对教师教学提出更高要求。

不同于传统意义的教学方式, 互动教学更注重培养学生分析和处理实际问题的能力, 这需要教师对课堂有更强的驾驭能力。高职院校的学生入学时大多缺乏良好的学习习惯, 对英语学习也没有兴趣, 课堂上听不进去、注意力分散。从心理学的角度看, 每一次上课开始前两三分钟是学生思想最不易集中的时候, 这时候的课堂导入语对稳定学生情绪, 激发学生兴趣, 集中学生注意力, 增强教学吸引力有着不可估量的作用。所以, 教师每堂课都应根据课型和内容精心设计导入语。如在学习“Our Earth”之前, 笔者提出这样一个问题:“Do you believe Mayan prophecy about the end of the World?”由玛雅预言引导他们探讨地球的现状最终回到保护地球这个主题。此外, 教师还要善于挖掘可适于交流的话题、策划选题、设计具体情节、做好阶段性评估。

三、应用

1. 组织英语学习小组。

在组织上教师要有计划, 讲原则;在开展过程中, 努力采用灵活多样的有创造性的设计思路, 使学生动起来、乐起来, 最终爱上并获得发展。学习小组应该是“自由、欢乐、实践、发展”的。小组合作学习使更多的学生参与到课堂的教学活动。活动不仅要限于课堂教学, 而且要延伸到课堂之外的学习和生活之中。如“Movies”这一单元, 小组任务是设计一张英文电影海报;“Earth”单元, 小组任务是介绍地球上你最想去的一个地方。学生从网络和图书馆收集资料, 下载图片, 整理, 制作, 编辑文字等, 在独立思考的基础上解决问题并与其他组员进行互动和交流。

2. 组织竞赛。

实践证明, 竞赛激励法不但对学生有一种教学魅力, 把他们牢牢吸引在教学磁场里, 更重要的是满足学生的自我表现欲望, 还训练他们听、说、读、写的综合能力, 并在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会。如在“Movies”单元中, 笔者准备写有迪斯尼卡通人物名字的卡片, 让学生根据模仿兼英语提示来猜, 最终猜出最多者胜出。在“Our Earth”教学时, 笔者组织了一场地球知识抢答, 并评选优胜者, 这样既提高了学生的主体性、积极性和参与性, 又使教师和学生充分地互动了起来。

3. 组织游戏。

适当的课堂小游戏能寓教于乐, 更好地调动学生的积极性, 并使学习松弛有度, 更能产生好的教学效果。一篇看似枯燥、难懂的文章在课堂小游戏的介入后, 既全方位地调动了学生的参与热情, 又在“师生互动”和“生生互动”中使学生掌握了知识。如笔者在第一堂课让学生画自画像来自我介绍, 在“gift”单元中互赠礼物, 平时多次用到“碰地雷”帮学生记忆单词, 这些小游戏能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 使学生快乐学习, 轻松掌握知识。

4. 其他。

课堂辩论, 模拟报告会和角色扮演, 等等。

四、结语

高职英语教育人才培养目标强调的是培养实用型的英语人才, 因此教学一定要侧重加大语言能力类教学的力度, 适当降低“学术”性知识的含量, 加强“实用”性知识的训练与培养。互动教学正是通过对学生的非智力因素, 如兴趣、态度、动机和学习策略的调控, 教师应鼓励学生的积极参与, 激发学生的学习潜能, 增强学习效率;学生和教师的潜力和能力都被挖掘和调动起来, 在分析问题、解决问题、团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念。总之, 笔者希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来。

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社, 2004.

互动式教学法下高职化学教学论论文 篇8

【关键词】高中化学 教学模式 互动教学 新课标

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0180-02

一、构建和谐的师生关系，增强教师对学生的亲和度

古语有云，爱屋及乌.在高中化学教学过程中，教师也应该充分利用这一特点，增加教师和学生之间的亲和力，使学生爱上教师，以此提高化学的教学效率。而要想实现这个目标，教师首先应该为学生构建一个和谐的学习环境，增加学生和教师之间的互动，从而提高教学效率。在化学课堂上教师可以根据不同层次的学生设置不同的问题，然后积极引导学生思考探究，如果学生的回答正确，教师就应该毫不吝啬的表扬学生，并让其他学生向该学生学习；如果学生的回答存在问题，教师也应该先对学生的这种学习态度进行鼓励，然后在委婉的纠正错误，这样能够增强学生的学习自信心，为学生营造一个和谐民主的教学课堂气氛，从而有效的激发学生的化学学习兴趣，并使不同基础学生的化学能力都得到提升。例如在学习分子的结构与性质时，教师可以先带领学生回顾一下原来学过的化学知识，将学生的知识基础巩固之后，教师可以亲切的问学生：“同学们，大家都知道氧气是分子，那同学们知道这个分子的结构和性质是怎么样的吗？”通过这样的问题，教师鼓励学生针对问题进行大胆的想象，热烈的讨论探究，最终总结出答案，使学生的发散性思维得到提高。

二、积极引入激励性评价，鼓励学生参与互动交流

随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，同时，人际交往也成为了一个重要的生存技能，因此，教师在进行化学教学的过程中，不仅仅要重视学生化学知识理论的掌握，还应该提高学生的人际交往及合作能力，提高学生与学生之间互动交流的机会。在教学过程中，教师可以积极开展合作教学的模式，首先将班级中的学生平均分为几个小组。在分组的时候尽量让每一个小组分为六个人，包括两个中等生，两个优等生和两个上进生。分组完成之后教师要为每一个小组选择一个有能力的学生为组长，在合作学习过程中起到上传下达的作用，有效的调节小组内部成员之间的关系。然后，在课堂上教师可以为学生设置一些有价值的问题让学生在小组内部进行讨论和探究，通过学生与学生之间的互动交流得到答案。在讨论完成之后教师可以让每一个小组派代表说出自己的看法，然后以小组为单位进行竞赛，对于表现好的小组进行一定的奖励，作为以后学生评估的标准。通过这样激励性的教学方式不但能够增加学生之间的互动机会，还能够有效的调动学生对于化学的学习兴趣，在课堂上积极的参与。例如在学习原电池这部分化学知识的时候，教师可以让小组学生共同实践完成化学实验，学生们一起利用碳棒、电线、铁片以及西红柿和苹果等的构成制作一个原电池，在实验过程中学生们要科学分工，亲身操作，将原电池中的电流测量出来。在此过程中，教师要适时进行一定的引导，使学生顺利的完成实验。通过这样的教学能够有效的激发学生的化学学习兴趣，使学生在试验中感受化学的美妙。

三、引导学生进行反思，促进教学互动的升华

在高中化学教学过程中，教师不仅仅要重视课堂教学内容的讲解，还要让学生自己掌握化学的学习思路和规律，了解化学学习的技巧，使学生在学习化学知识之后不断的进行反思，从而促进教学互动的升华。高中化学相对初中化学来说，学生需要掌握的知识量明显增加，教学内容也比较复杂，学习起来比较有难度，这使得很多学生在化学的学习过程中并没有什么良好的学习方法，只是过于依赖教师。因此，在使学生反思之初，教师可以引导学生，将学习思维从教材中不断向课外不断伸展，对于很多的现象不要只是看完了事，应该运用化学的眼光去看待这个事情，并利用所学习到的化学知识去分析这个现象，在分析后有效的解决问题。教师对学生引导反思的过程也是教师与学生互动的过程，教师应该和学生相互交流和分享自己的看法，在交流中使化学知识得到理解和升华。例如在学习乙烯的加成反应时，教师可以引导学生，“是不是每一种烯烃都可以发生类似的加成反应呢？”然后教师带领学生进行热烈的讨论，了解物质的结构决定了它的性质以及性质能够反映物质的结构等相关的知识，掌握化学学習的规律性，在化学学习中掌握化学知识，做到触类旁通。

总而言之，在高中化学教学过程中，教师应该在化学课堂上积极开展互动教学模式，为学生构建一个和谐的教学课堂，创造一个良好的化学环境，从而提高学生的化学探究性和创新性，促进学生全方面的发展。

参考文献：

[1]查有梁.“交流一互动”教学模式建构（下）[J].课程·教材·教法.2001（5）.

[2]尹涛.高中化学要重视教学互动及实验的重要作用[J]. 《试题与研究：教学论坛》，2012（20）.

高职无机化学教学探索论文 篇9

1、高职无机化学教学要选用适合的教材

高职教学的培养目标是要培养出素质高，机能强，符合当今社会岗位需求的职业技术人才。所以在教学时候要以够用为主，要强调实践性。培养学生的自学能力。在将来走入工作岗位后可以根据需求，继续深造学习。针对这些特点，高职对无机化学的课程安排课时相对不多。而无机化学涵盖的内容又特别的繁杂。所以在选用教材的时候，需要精心挑选，能够自主编写教材为最佳。当然，在没有自主编写教材的时候，选用的教材不可能完全适合。这就需要教师在准备课程时，发挥作用。不能照本宣科。要把必需的，关乎实践和工作的内容精讲，花费较多的课程。对其它的内容就采用精简，删除的方式。

2、调动学生的积极性

无机化学课程有的内容的确是枯燥难懂，学生不愿意去学习。但是这部分知识又是不能忽视，不能跨越的，否则会影响后续课程的连续性。这时候就需要去调动学生的积极性。在枯燥中寻找生趣。在抽象中体现具体。比如，重金属元素。可引入中毒时，用牛奶缓解并急救的例子。从生活贴近研究。又可以引用原电池的各种应用，如此等等，不一而足。还可以集思广益，让学生来列举讨论生活蒸与知识点有关的生活常识。

3、教师走入企业，打造双师队伍

教师不能纸上谈兵，要培养能够走上岗位，成为合格技术工人的学生。就要求老师有过岗位工作经验，真正了解企业需要什么样的`人才，企业运转有哪些流程，工作人员扮演什么角色，承担什么任务。所以学校尽量给教师提供挂职锻炼的机会。可以利用假期，周末休息日。或者学期时间带薪体验岗位。让教师不仅仅是讲师更是技术精湛的技师。

4、多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量

运用现代教育技术、多媒体课件进行教学，由于多媒体集文字、图表、动画、声音于一体，可以刺激学生感官系统，调动学生学习积极性和主动性，可以拓宽教学内容，增大教学容量，提高教学进度。如在讲授杂化轨道、原子轨道空间伸展方向等时，我们利用多媒体课件进行讲解，直观简洁，学生容易理解，取得了较好的教学效果。同时，我们建设了无机化学教学网站，吸引了学生进行网上无机化学学习，使网络上的在线学习、在线测试与在线答疑成了学生的第二课堂，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2009年化学教学论教学总结 篇10

本学年我承担的教学工作是06级1班的化学教学论课程和中学化学实验研究的教学研究，两课程合一周学时为5。该班学生总人数49人，其中女生18人，男生31人。在教学中，我认真备课，认真上课，热情辅导，按时按质批改作业，尽心尽力完成好各个教学环节,现将主要工作总结如下。

一、教学中，针对学生的实际情况我从以下几个方面改革教学：

1、强化专业教学基本技能培训。

这些技能主要包括：化学实验技能，化学课堂教学技能，运用现代教育技术技能，化学教具制作及板书技能。

2、优化教学内容体现课程内容的现代性

教学中我紧跟世界教育理论的发展潮流，紧跟化学科学教育的要求，紧跟我国基础教育课程改革的要求，精心组织教学内容，优选体现现代先进教育理念的教材。首先让学生树立科学的、反映素质教育与基础教育新课程改革的教育观念，然后在学习先进教育理论的同时联系实际，训练学生把理论运用于实践的能力，通过“案例教学”，通过让学生在试讲中反思、在教育实习等实践活动中反思等具体的活动

3、改革教学方法和手段优化教学

熟悉教材。针对学生对中学化学教材不熟悉的特点，我们要求学生做教材后面和至少一本参考资料上的习题，在做习题的时候，要从教师的角度对习题进行分类，并改编和扩展习题，在此基础上，弄清 1

教材的重点、难点，对疑难问题要求通过查阅资料和开展小组讨论的方法解决。让学生熟悉教材，为备课和试讲做准备。

了解学生。首先我们鼓励学生多作家教，通过家教了解学生。其次我们经常带学生到中学听有经验的教师讲课，听他们评课，在听课中体会教师对教材的处理，学习他们的教学方法，积累教学的感性材料，了解学生的思维过程和思维习惯。

案例教学。学生在充分备课的情况下，通过看教学录像或听中学教师讲课体会教学，然后让学生试讲，师生一起评课，讨论，修改，再让学生看录像，体会教学，再修改教案，通过案例模仿教学，为试讲做准备。

试讲训练。试讲的时候，利用现代化的微格教学手段，首先针对学生的教态，板书，语言进行反复训练，其次把教学过程分成片段训练学生，如一堂课开头的艺术，结尾的艺术，过渡的艺术，化学演示实验的教学艺术。微格训练结束后，我们把学生分成小组，对学生进行整堂课的训练，由有经验的教师指导试讲。

二、改革考试方法和手段，建立新的考核评价体系

我们制定了《学生教育能力自评手册》评价以自评为主，以学生的发展为本。期末成绩由四部分组成：平时成绩、中学化学实验研究的成绩、书面考试成绩、试讲成绩。平时成绩占20%左右包括中学化学习题的改编、分类；到中学听课、评课的记录；读书笔记或资料摘录；出勤或课堂提问。中学化学实验研究的成绩站30%左右，我们将从实验的全过程考查学生的实验技能和化学科学素养，为此，对每一个实验我们制定了一个评价标。书面考试成绩占20%左右，主要考查学生对现代教育理论的了解掌握情况。试讲成绩站30%左右，要求学生以素质教育为指导思想，领会有关中学化学教学的技能技巧，使之在教育实习中能尽快促进师范生教师专业的成长和发展。

互动式教学法下高职化学教学论论文 篇11

［关键词］高职 交流互动 语文教学

［作者简介］李自庆（1956- ），男，河南漯河人，漯河职业技术学院语言学副教授，研究方向为应用语言学、语文教学论。（河南 漯河 462002）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）29-0114-02

一、引言

在高职语文的教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的自学能力，如何提高学生的思维能力，如何使其能创造性地解决现实生活中遇到的问题，是所有高职语文教师倍加关注的问题。而教育心理学理论中的“交流互动”教学模式在高职语文教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创新潜能开辟了一条新途径。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生互动、学生互动是教学能够进行的必要前提，师生没有交流、没有互动，就不存在或未发生教学活动。教好语文的首要条件是教师要尽可能地为学生创建接触和使用语言的环境并使其乐在其中，让学生结合现实生活中的实际尽可能多地进行听、说、谈、写的仿真训练，使学生感到是他们为求知而上课，是他们自己的课堂，而不是教师的课。教学艺术就是教师调动学生积极主动学习的本领，这个“本领”既有对教学规律的服从，也有对教学方法创造性的发挥，是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。从“交流互动”教学模式中我们深深体悟到语文教学的艺术乐趣，它不仅要使得学生愉快地去学习语文，而且也要使教师欣欣然地去教语文。教学艺术在关照教学对象的同时，也是对教师自身的关照。要达到这个境界，就离不开创造性的教学谋划和创造性的教学行为。高职语文教学设计，更是教师的创造性思维在语文教学谋划中的运用，教师对教材的处理艺术、对学生学习力的判断艺术、对自我教育力的估价艺术是谋划的科学依据。对课文教学目标的确立与陈述、对教学方法的选择、对教学结构的安排，直接影响了语文教学的课堂教学行为。可以说“运筹于帷幄之中”，决胜于课堂之上。语文教学艺术中谋划的物化产品就是教学设计方案，这是我们对高职语文教学艺术的相对静态的认识。而它的动态性特征则表现为教学的具体行为艺术。实现高职语文教学课堂的“交流互动”，是以就业为导向的必然要求，是这一行为艺术的本质特征的外现和升华。

二、“交流互动”教学模式的创新意义与特征

“交流互动”教学模式是指在教学过程中的信息不是单向和单一的，而是师生之间、学生之间、群体之间，通过各种感官全方位地参与，而构成的认知和情感和谐、多向互动的格局。这种格局有两个最主要的特点：一是它交流的主客观表现形式的多样性，主要包括：师为主生为客，生为主师为客，个体为主、群体为客，群体为主、个体为客，群体为主、群体为客，等等；二是交流的互动性，也就是主客观之间的位置是不断转化的，形成多向互动为主体，相互作用的交流体系，这样才能为全体学生的探究、思考、参与提供充分的空间和充足的信息。因此，建立多向互动的交流格局是势在必行的。“交流互动”教学模式实际上是教师和学生的和谐共处所构建的教学环境，分为物质环境和教学心理环境。物质环境，如校内外的山川、草木、房屋、街道、教师、教学材料等，这是蕴藏着语文学习的信息资源，要很好地开发利用。“交流互动”教学模式就是要求教师要充分利用这些物质的教学环境，适时适宜地向学生传递这种文化信息，使学生不知不觉中接受这种文化信息。教学心理环境指师生的心理交流，包括思维、情感、人格、需要、兴趣的互相传递、接受、共鸣等。只有师生心理的相通、相知，交流互动才能真正地动起来，才是真正意义上的双向互动。“交流互动”教学模式具有激发学生语文学习兴趣、获得身心愉快的乐学功能。语文学习兴趣，是学生爱好并力求认识与掌握语文的感情倾向。学生是有主动性的人，强迫学生学习是违反心理原则的，一切有效的活动都是受兴趣和需要支配的。对于教和学的关系而言，过去的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习”。现在对高职生是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习，创造环境我和你一块学习”。“强制”与“吸引”，反映了两种截然不同的教育观，同时导致的教学效果也大不一样。“强制”学习，学生以学习为苦，越学越乏味；“吸引”学习，就是教师运用精湛的语文教学艺术，创造学习环境，让学生感到语文学习的乐趣，越学越有味，美在其中，乐在其中。总之，“交流互动”教学模式并非指一堂课或一种教学模式，而是代表一种教学思想、教学理念，体现出教师对教学艺术的娴熟驾驭和教学观念的进步。

三、“交流互动”教学模式在高职语文教学中创新与运用的内容

（一）营造“以学生为中心”的高职语文课堂教学模式

在高职语文教学中，教师应该遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启发诱导学生去学习，从而充分调动学生学习的积极性、主动性，使他们在“交流互动”中轻松愉快地获得新知识和新技能。所以教师的选材应贴近生活、贴近行业的最新的动态，适合学生的认知能力，以促进学生的表达能力，使课堂互动具有真实性和实效性，为踏上工作岗位打下坚实的基础。例如：学习《大豆》一课时，第一步教师可先让学生自己阅读课文，然后要求学生根据课文内容，在不改变体裁的情况下，改变课文结构，改变写法，改变视角，重写《大豆》，百花齐放，各显神通，最后教师从中选出优秀作品与原文进行比较。第二步可让学生相互交流学习此文后得到的启发，学生们个个七嘴八舌，想出一个个美妙的世界。第三步由此总结说明文在当今社会中的重要作用，让每一个同学都要举一个正面或反面的例子。这样，通过师生、学生之间的交流互动，学生不仅理解了课文内容，而且开阔了思路，展示了思维的灵活性，并激发了他们的学习兴趣，从而产生了一种探求知识的欲望。对于学生中碰撞出的思想火花，教师要从正面加以肯定，以启迪和活跃他们的思想，扶植他们的批判精神。要培养他们善于质疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯书、只唯实”的思想品质，从而不断有所创见。

营造“以学生为中心”的高职语文课堂教学模式，要求教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，向学生提出学习本课的学习目标及要求，通过学生自学、小组讨论、组际交流等方法去发现问题、研究问题、探寻知识，这样让学生自始至终有“我是其中一分子”的感受，使学生感知到整个教学过程的强烈的教学节奏，特别是让“学困生”没有“被遗忘”的感觉，使每一个学生都在和谐的教学环境中长知识、增才干、大大提高语文学习效率。

（二）营造“经历学习过程”的高职语文课堂教学模式

高职语文教学的目的不单纯是为了使学生获得多少语文知识，更重要的是让学生经历获得语文知识和运用语文知识的过程。他们只有在经历这一过程的活动中，才能使才智得到发展，才能学会怎样去发现问题、怎样去分析问题、怎样去解决问题，才能产生求知的欲望，获得创造的能力。“经历学习过程”的高职语文课堂教学模式，要求教师在课堂上采取各种教学手段，让学生参与到教学活动中，使学生在课堂上唱主角。它是“交流互动”教学模式的另一种表现形式。事实上，随着社会的进步，教师一人登台授课的弊端逐渐显现，教师一人的三尺讲台最终将被学生多人表演的舞台所替代。在高职语文教学中，如果教师多从这个角度去考虑教学策略、教学步骤、教学方法、教学手段，就能调动学生在学习活动中的潜能，这样，就可以大大提高我们高职语文课堂教学的效率，起到事半功倍的效果。

（三）营造“开放式”的高职语文课堂教学模式

1.教学内容的开放。即高职语文教学内容要与广阔的社会生活紧密相连。“语文即社会”，这是我国近代教育家陶行知的一句名言。教师要不断地把社会生活中鲜活的东西引进高职语文课堂，切实把握时代脉搏，正如唐朝诗人白居易所主张的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，围绕“时”“事”不断变换教学内容，把学生的眼光由高职语文课堂引向广阔的社会生活，激发学生关心社会问题、思考社会问题、探讨社会问题的强烈欲望。

2.教学方法、教学手段的开放。受市场化和商业性的影响，高职语文课堂的“商业经营模式教学法”也应运而生。随着我国教育体制改革的深入进行，社会对职业教育教学质量关注的呼声越来越高。专家、名师明码标价进课堂，吸引学生走进课堂。事实上，无论教师知识多渊博，学生就是不去听他的课，教学质量也就无从谈起。因此，学生的课堂到座率越来越成为提高教学质量的关键。因此，我们要采取“商业经营模式教学法”，让学生按照自己的“需求”，选择自己需要的知识。

3.思维的开放。不同的人，由于所处的角度不一样，对于同一问题的认识程度也不一样。在高职语文教学中，对于一些问题，可以不设标准答案，允许各种不同的观点存在。教师要鼓励学生向权威挑战，向书本挑战，向传统挑战，培养学生敢于和善于怀疑的精神，开拓创新的精神。

4.学科之间的开放。现在，许多高校（包括高职院校）在大学一年级并不分专业、不分学科，但学科是客观存在的。高职语文应在学科与学科之间建立起横向的联系，创设跨学科的综合性的学习情境，使学生养成在更广的范围、更多的角度上思考问题的习惯。

（四）构建“多媒体”高职语文教学模式

随着我国网络技术的快速发展和多媒体教学的广泛应用，传统的“课堂授课法”已成为历史陈迹。“多媒体课堂”“网吧式课堂”“体闲娱乐课堂”已成为我国高职院校主流课堂。依据教学相长的原则，学生可通过网络同教师一样根据自己的兴趣，非常方便、快捷地获取知识，使自己的知识系统更具个性化，并通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，从而达到共识、共享、共知。

总之，实现高职语文课堂的“交流互动”是素质教育的要求，高职语文课堂教学早已不仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而是现代的“交流道、交流业、共释惑”。教师应注重发展学生多方面的基本能力。高职语文课堂教学的交流互动，可以给予学生更多、更好的自由发展和思考的空间，使学生成为学习的主体、知识的主人。正如王克先在《学习心理学》一书中说：“一个人的学业成绩由两个因素来决定：一是智力，二是动机。”语文教学的艺术在于能够更好、更有效地激发学生的学习动机。“交流互动”教学只是无数种能够有效地激发学生学习动机的教学模式中的一种模式，而不是全部。因此，我们要认真研究语文教学艺术，并通过艺术化的教学谋略与课堂教学行为，充实高职语文课堂教学。

［参考文献］

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