论高中思想政治生活化课堂教学模式

论高中思想政治生活化课堂教学模式（推荐12篇）

论高中思想政治生活化课堂教学模式 篇1

西藏拉萨外语学校

卢国伦

【摘要】新课程特别指出“教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头”，这些话恰当的说明教学与生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的构建问题，在对“生活化” 课堂教学模式进行分析的基础上，重点提出了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的实施对策与建议。【关键词】思想政治“生活化” 教学模式

一、高中思想政治“生活化” 课堂教学概述

高中思想政治教学“生活化” 是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务” 的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。通过教学，使师生的课堂生活丰满充盈，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。学生所学的知识由四方面组成： 教科书及教学参考书提供的书本知识、教师个人世界的知识、学生个人世界的知识、师生互动产生的新知识。这里所讲的知识不是单纯意义上的书本知识、间接知识，它包括对人的生命发展有价值的多方面知识。这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、隐性知识、思想意识等，并在参与意义的创生中获得新的知识，使知识得以生成。生活课堂的教学过程通过师生双方智慧的碰撞而不断地体验着、升华着情感。在这样的课堂生活中，知识的学习不再仅仅是认知范畴，而是已经扩展到情感、人格等领域。在这种教学生活中，学科知识增长的过程同时也是情感的体验、人格的健全与提升的过程。

二、高中思想政治“生活化” 课堂教学的基本要求

（一）紧扣思想政治教育主题

生活化教学要求教师深入了解各模块的主题。所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块，按照三个文明协调发展的要求，主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。在日常授课中，教师可以将每一课的主题目标具体化。在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容整合到所授主题目标中，也可以实现散射（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。

（二）建构真实课堂

过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界，漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界； 同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课模块教学走向生活化，则直接将理论的张力建构在生活世界中。对于学生来说，模块学习就有了生活意义与生命价值。在生活化的舞台中，教学由独白走向对话。学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。师生之间成为学习者、合作者、知识的建构者、真实生活的追求者，一起建构起真实的课堂。

（三）教学内容要能呈现现实生活

高中政治新课标指出“要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用各模块的基本概念与方法，努力将基本观点、原理融入生活题材之中： 结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学”。与此相适应，“生活化” 课堂教学要体现出与生活前所未有的紧密结合。所有的内容均源自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。生活是人生的过程和体验。生活世界对人生有着一定的意义，人在其中体验、理解、感悟世界。教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命价值得以生成。

三、提高思想政治“生活化” 课堂实效性的对策

“生活化教学” 课堂教学探索策略的“模式” 就是要创造条件去让学生体验某种事实，体验某种问题，体验某一个过程，体验某一结论，从而让思想政治教学活动回归生活，在生活中学习，在学习中生活。

（一）增强学生的主体地位

人本主义学习理论的基本原则是“必须尊重学习者； 必须把学习者视为学习活动的主体； 必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观”。高中思想政治“生活化” 课堂教学模式的目的是为了倡导建立“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作” 为特征的新的学习方式，倡导师生之间民主、对话、交流、和谐的平等关系，就是要从传统的把建立在人的受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。政治课教师通过研究性学习、体验学习和实践性学习等多种方式来帮助学生实现学习方式的转变。思想政治课活动课内容设计的基础是学生的主体地位。活动的设置始终要把握这一宗旨，主要表现在要针对学生身心发展的不同特点以及知识基础的不同，对不同年级的设计要有所不同。

（二）教师应转变思想，更新观念 在传统教学观模式下，学生在学习中只能被动地接受知识，这严重地束缚了学生的正常发展，甚至这也是导致师生关系紧张的一个重要原因。在“生活化” 课教学中，学生真正成为教学的主人，教师充当的只是引导、帮助的角色，所以面对这样的变化，教师应该树立正确的学生观、教学观，建立以学生为主体的新教学观，还要注意学生的个体差异性，做到因材施教。作为课程实施的组织者和促进者，教师也是课程开发和研究者之一，因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。努力为学生提供一些真实的生活背景，让他们在这些背景中经历和体验，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们从“亲近自然”、“融入社会” 和“认识自我” 的真实生活体验中逐步发展思想道德品质。

（三）保持“生活化” 课堂模式的灵活性

要发挥“生活化” 课堂教学模式的优点，需要不断增大“生活化” 的空间，以及“生活化” 课堂教学模式灵活性。在每一项活动的设计中都有主题，但不要都设置固定答案，以赋予教师和学生更多的活动空间、学习空间、发展空间。教师们在设计“生活化” 课堂时，不必拘泥于课程和课本，而应根据本地区、本学校、本年级学生的具体情况和教学的具体条件去寻找更切合实际的生活内容，亲自设计出符合所教学生现状的活动方式，对活动内容本身也可以有更好的创意。还可以多鼓励学生亲自设计、组织“生活” 课堂，使学生尽可能多的参与到活动中来，自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识，学会学习，真正成为学习的主体。

（四）坚持循序渐进的引导模式

课本中设计的活动课要坚持循序渐进的模式，充分发挥学生自主性和主体性的同时，加强老师的引导作用。在学科课设计和应用中多有一些“说一说”、“试一试”、“想一想” 的小“活动” 栏目，从本质上讲，这些“生活” 是完全服从于和服务于学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分，它们的设置既增强了学科课的趣味性，又有助于学生对学科知识的深入理解。同时，这些“生活” 的内容往往对后面要进行的教学活动有一定的指示性，与课本的教学内容一起，构成了开展“生活课堂” 的基础。

【参考文献】

［1］ 郝德永.课程研制方法论［M］.教育科学出版社，2000.［2］ 陈建翔，王松涛.新教育： 为学习服务［M］.教育科学出版社，2006.［3］ 张天宝.主体性教育［M］.教育科学出版社，2001.［4］ 孙宏安.自主学习的理论与实践［M］.开明出版社，2003（12）

论高中思想政治生活化课堂教学模式 作者：卢国伦

作者单位：西藏拉萨外语学校

论高中思想政治生活化课堂教学模式 篇2

在传统意义上来说, 高中思想政治教学十分注重理论化, 对于活泼性和趣味性较为忽视。如果教师在平日教学实践活动中就能做到从学生的生活角度出发, 根据学生自身的情况进行生活化教学, 将学生的生活经验与课堂进行有机融合, 那么高中思想政治在生活化教学中就会焕发出新的活力和生命力。通过多种有趣的教学手段, 在引导学生学习沟通的同时, 实现能力、知识及情感的生成。能培养学生的学习兴趣, 改进学生的学习方式, 有效地提高学生学习政治的积极性, 产生高质量高效率的学习效果。

生活是人类最好的老师。在高中思想政治教学时, 教师需积极根据政治教育来自生活的理念从生活出发进行教学工作。这样既可以有效保证学生对理论知识的理解和掌握, 更好的学好思想政治。还能保证理论知识对现实生活的指导思想来开展教学工作, 提高教师水平。

二、构建思想政治生活化课堂的建议

三、1.树立生活化教育理念, 创设体验式教学模式

四、有效构建生活化课堂, 摒弃旧理念, 更新教育新理念是关键一步。

一方面, 教师要敢于自我批评, 自我否定, 不断向前, 树立全新的教学观, 贴近学生, 关心学生, 让课堂充满生机, 实现课堂的教学生活化。另一方面, 教师必须树立生活化的教学理念, 在思想政治教学中, 依赖生活, 模拟生活, 充分利用生活实践来提高学生的兴趣, 促进学生能力的提高。高中学生因自身知识、阅历存在一定的局限性, 所以对社会的认知较为片面, 很容易被相关信息误导走上歪路。教育教学中, 教师可以根据课堂内容积极结合现实生活中的热点话题、实例分析通过视频、语音等方式进行理论阐释。在日常的思想政治教学中, 需积极利用多媒体丰富的内容, 创设学生乐意接受的体验式情景。这种体验式的生活教学情景可以打破空间限制, 充分的将现实生活与课程理论相结合, 展现出教师想教, 学生爱学的思想政治知识。只有做到这样, 才能有效地提高学生学习效率, 增强学生对于思想政治学习的兴趣。

教师在注重教学情境的乐趣性, 生活化的同时, 更要注重实效性, 乐趣在生活化教学很重要, 但是知识在教学的更是必不可少的。真正去和学生做朋友, 了解学生的心理动态和生活状态, 极力避免教学情境脱离学生的世界。努力做大提出的问题既能满足他们的心理特征, 又能激起他们求知欲望。让学生有自己探索的精神和欲望, 又能主动或者寻求合作解决问题, 这样最终才能实现教学目标, 使学生的认知、情感、智力方面得到大幅度的提升。

1. 培养和谐师生关系, 保证生活化课堂进行

2. 调查报告指出, 在民主化、自由化的教学环境中, 平等、和谐的师生关系, 是激发学生学习的兴趣的关键因素, 这样做不仅会提高学生的学习成绩, 而且还有利于学生自主参与课堂学习和对于新鲜事物的大胆探索。因此, 自由、平等、民主、和谐的师生关系是授课成功的重要因素。教师和学生不仅是“生活化课堂”不可或缺的一部分, 还是是构建“生活化课堂”的重要基石。在政治课教学实践活动中, 教师应该树立转变教学观念的意识, 对于学生的精神需求和心理状态应加大关注力度, 将促进学生的德智体美劳全面发展作为政治教学的出发点和落脚点。

3. 整合教学资源, 将教育融入生活

4. 教育的生活化只是作为生活化思想政治教学的一部分, 生活的教育化才是最重要的一面。高中生处于过渡阶段, 主要认知社会认清现实是建立在日常的生活上, 其主要的时间当然也是花在日常的生活上。这就要求学生积极自主的利用正确的世界观人生观价值观去观察社会, 分析自己现状产生的原因并且去正确的改变。教育必须面向社会, 众所周知, 单纯的课堂理论根本无法满足培育全面素质人才的根本需求, 只有走进社会, 走近他人才能真正的让学生挣脱自身束缚, 形成全面科学的认知体系。所以在思想政治教学中, 可以通过布置开放性的课后作业, 例如要求学生去调查身边人对人民代表大会的理解, 得出的结论让学生自行分析, 将课本的理论赋予现实中, 学生就会更好的理解书本上的内容, 更有利于学生与社会的交流。

新课改下的政治教学课本提出, 本课程立足于学生认知实际, 着眼于学生发展需求, 将理论知识寓于现实生活中, 在学生认知生活、了解现实的基础上建立社会生活和理论逻辑相结合的教学模块。教学设计要从之前的以知识为中心转变为以学生为中心、以资源为中心, 资源是开放的, 学生在学习思想政治的同时不仅仅只学这一科目, 还可以从中获得许多其他学科的知识, 在开放的资源中成为学习的主体, 而教师则转型为学生学习的组织者, 指导者。教师要多利用多媒体进行教学, 在课件素材资源的选择上, 要充分考虑到学生实际、课程内容等多种因素, 尽量利用文字图片视频的综合让学生了解感兴趣的身边小事以及国内外的历史和新闻。教师在实际教学应积极选用带有生活化特征的教学内容, 做到课堂生活化, 课程知识与生活, 现实与理论三方面和谐统一。学校的课程教材虽然作为教学的根本指导, 但在实际操作中教师要重视与结合教材而不是盲目的迷信教材。教学要积极结合现实生活的故事, 而且不能一味地局限于理论知识。教师在实际教学时, 需分析学生的兴趣和认知现状, 根据学生所关心的各种经现实热点问题, 将教材中的理论赋予其中, 进行讲解或者让同学进行讨论, 一定要保证理论与实践的有机结合。笔者在教材中“我国的国家职能”这一章节进行讲解时, 就曾经就结合了“雅安大地震”救灾情况, 用其和“汶川大地震”相对比, 而且收集了其他国家救灾情况, 通过这些对比可以发现我国国家职能的进步还发现了我国国家职能的高效性与先进性, 学生通过此事例深刻的了解国家职能的相关作用范围。这在今后的考试中, 不仅学生的学习能力显著提高, 学生的综合能力也会得到大幅度提升。

摘要：高中思想政治课程是高中学生学习生活中必备的课程, 因为它对学生们树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要的保障作用。由于思想政治课的特殊性, 学生在很大程度上很难接受思想政治的枯燥, 为了提高学生的学习效率, 生活化课堂将会产生很大的影响。

关键词：思想政治,生活化课堂,教学模式

参考文献

[1]刘利明.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].读与写 (教育教学刊) .2009 (01) .

[2]曹培亮.政治教学应生活化——初中政治教学生活化的几点尝试[J].安徽教育.2009 (09) .

[3]陈慧.新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考[J].中学政治教学参考, 2009 (7) .

高中政治课堂生活化教学模式 篇3

关键词：高中政治；生活化教学

中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-248-01

一、高中政治生活化教学

所谓高中政治教学生活化，就是指在政治课堂教学中，从学生的已有生活背景和生活经验出发，联系生活实际讲授政治，把政治问题生活化，具体生活问题政治化，展现政治源于生活的理念。以此来提高学生的学习兴趣，学会利用政治经济哲学的思维方式去观察、分析社会现实，去解决实际生活中的问题。进而在政治课堂教学中，让学生从熟悉的感兴趣的事物与生活情景出发，为学生创设能够观察与操作的机会，让他们拥有更多的机会从身边的事物中理解和学习政治，感受到政治就在我们周围，体会到政治的作用和趣味，体验到政治的巨大魅力。运用教学，让师生的课堂教学丰富多彩，为学生今后的学业发展奠定良好的基础。

二、高中政治生活化教学的基本条件

1、紧扣政治教育主旨

生活化教学要求教师深入了解各板块的主题。所选的事例，所用到的数据均要围绕该板块的主题，而且应该精确到所讲授内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于分撒，抓不住主题。经济生活、文化生活、政治生活三个必修板块，根据三个文明协调发展的需要，主题就是怎样建设社会主义市场经济、社会主义先进文化、社会主义民主政治。在日常教学中，教师可以把每一节课的教学目标具体化。在把握整体教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容整合到所讲主题目标之中，也可通过各种生活案例来展现主题的状态。

2、建构真实政治课堂

以前的政治课堂教师老是过多地注重间接经验、科学知识和书本世界，淡忘了学生的直接经验和生活世界与心理世界；与此同时，在寻求政治价值取向的过程中会充满着许多假情境、假命题、假课堂，这些都让学生感觉课堂是不真实性。而政治课板块教学走向生活化，就直接将理论延伸到生活中。对学生来讲，板块学习就有了生命价值和生活意义。

3、教学内容要能反应日常生活

高中政治新课标明确指出“要注意政治知识与生活主题相融合，合理运用各板块的基本概念和方法，力求把基本原理、观点运用于现实生活之中：结合应用性常识，紧扣学生关注的社会生活问题开展教学。与这相适应，生活化教学要表现出与生活未有的紧密结合。所有的内容都来源于生活，立足于学生实际生活经验，着眼于学生的发展需要，把理论观点的表述寓于现实生活的主题之中，实现学科知识和生活现象、生活逻辑和理论逻辑的有效结合。生活是人生的过程和切身体验。生活世界对人生存在一定的意义，人在之中理解、体验、感悟世界。我们应该以师生的生活世界为基础进行教学，加强师生对生活世界的关注，生成积极的生命价值观。

三、提高政治生活化教学实效性的策略

1、教师应该更新观念，转变思想

在传统教学观形式下，学生在学习过程中被动地接受知识，这严重地阻碍了学生的正常发展，甚至导致师生关系紧张。在生活化教学过程中，学生要真正成为课堂，教师充当的辅导者的角色，因此面对此变化，教师应当树立正确的教学观、学生观，创建起以学生为主体的新教学观，并注重学生的个体差异，真正做到因材施教。所以，教师自身就是一种重要的课程资源，教师应重视自身资源的开发和利用。尽力为学生提供一些真实的生活背景，使他们在这些背景中经历和体验，逐步形成正确的道德观和行为模式，让他们从真实生活体验中逐渐提高思想道德品质。

2、保持生活化教学的灵活性

要想发挥生活化教学模式的优势，需要不断加大生活化教学的空间，以及生活化教学形式的灵活性。在每项活动的设计中都要有主题，但不能全部设置固定答案，以留给教师和学生更多的活动空间和发展空间。教师们在设计生活化课堂教学时，不必局限于教材内容，而应按照同一地区、同一学校、同一年级学生的具体情况与教学的具体条件去寻求符合实际的生活内容。还可以鼓励学生亲自体验设计、组织课堂，让学生尽可能多的参与到课堂互动中来，随时运用所学的知识来发现问题、解决问题，真正成为学习的主人。

3、坚持步步为营的引导方式

教材中的活动设计课要坚持步步为营的模式，在充分发挥学生自主性与主体性的同时，加强教师的引导作用。从根本上讲，生活是完全服务于和服从于学科课堂教学要求的，它是学科课教学的主要组成部分，它们的设置不仅增强了学科课的趣味性，而且有利于学生对学科知识的深层次理解。除此以外，这些生活的内容常常对今后要进行的教学活动有一定的指示作用，和课本的教学内容一起，构成了生活化教学的基础。

总之，教师要不断探求高中政治教学中生活化教学模式的实施策略和建议。

论高中思想政治生活化课堂教学模式 篇4

摘要：生活化课堂是以课堂为载体，通过多种教学手段，将学生的生活经验溶于课堂，在引导学生与生活世界的沟通中，实现知识、能力及情感的生成。具体表现为教学目标、教学内容、教学方式的生活化。构建高中政治生活化课堂是新课改的要求，也是满足学生主体性得以发挥的需要。其关注要点为：教育理念、师生关系、教学情境、课堂应变能力。

关键词：高中政治；生活化课堂；教学模式

关于教学模式著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”根据新修订的《普通高中思想政治课程标准》(实验)的指导思想，我们应该重新审视传统的政治课堂教学，构建完美的生活化课堂教学，将学生的生活引入政治课堂，并以课堂活动为形式，培养学生自主学习、合作学习的能力和探究世界的兴趣，树立学生正确的世界观、人生观、价值观，为他们今后步入社会打下坚实的基础。

一、“生活化”课堂教学的内涵

高中政治新课标提出的“三贴近”即“贴近实际”“贴近生活”“贴近学生”的全新教学理念不仅是构建生活化教学的指导思想，还是在实践层次上的一次“课堂教学改革”。而作为“改革”的成果――生活化课堂教学，不只是以课堂为载体，通过多种多样的教学手段，把学生的生活渗入政治课堂教学之中，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”，也是以“高中思想政治课体现生活逻辑的实践研究”为主体研究方向，探索并构建“促成学生自主、合作、探究学习”的有效教学模式。鉴于此，笔者认为高中政治课堂“生活化”应包括三个方面的内涵：第一，教学目标生活化。教育家赫尔巴特曾说过：“没有‘无教学’的教育，也没有‘无教育的教学’，教学永远具有教育性。”因此，思想政治课教学目标的设计应从以知识为本位转向多维度，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等角度多维度推进教学生活化。第二，教学内容生活化。在思想政治课堂上，教师既要关注学生日常生活、课堂上的现实生活，又要关注学生可能生活，正如陶行知先生所说：“给生活以教育，为生活而教育，为生活向前向上的需要而教育。”第三，教学方式生活化。在生活化课堂教学中，教师要以“三贴近”为原则，以突出学生的主体地位，探索“引导学生学”的方法为目的，关照学生的生活体验，因势利导，采取小品、短剧、辩论等方式，创设生活化的教学情境，引导学生在体验生活中获得综合提升，从而使教学达到“润物细无声”的境界。

二、构建“生活化”课堂的几点建议

构建“生活化课堂”是政治新课程改革的要求，是政治课教学的内在需要，是学生主体性发展的源泉。那么，如何在政治课中体现“生活化”的理念？

1.树立生活化教育理念

观念支配行为，站得高，方能看得远；立意新，方能品位高。新课程改革对教师来说，既是提升个人业务素质的机遇，又是对我们业已形成的、根深蒂固的传统教学观念的挑战。探索有效构建“生活化”课堂之路，更新教育理念是关键一步。一方面，教师必须与时俱进，树立生活化的教学理念，即在新课程教学中，依赖生活实景，模拟生活情景，创设生活背景，充分利用生活实践来促进学生能力的提高。另一方面，教师要敢于自我否定，树立全新的师生观、教学观及评价观，真正做到“三贴近”，实现课堂教学生活化，让课堂充满生机。

2.培养和谐师生关系

心理学研究表明，在民主、宽松、和谐的教学环境中，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪最容易受到感染，也最容易激发学生学习的兴趣，有利于学生自主参与课堂学习和大胆进行探索。因此，平等、民主、和谐的师生关系是授课成功的重要因素，是构建“生活化课堂”的基础。为此，在政治课教学中，教师必须发扬教学民主。要树立全新的师生观，不以“师道威严”以压代教，不以“军令如山”禁锢学生思维。在情感上，做到平易近人；在言语上，做到循循善诱；在活动中，做到百花竞放。只有这样，才能让和谐的师生关系在交流中自然生成。

3.创设生活化教学情境

政治课堂教学过程总是要在一定的情境中切入、引申和发展。创设良好的情境，营造适宜的氛围，对学生的认知发展、情感陶冶、智能提高都具有重要意义。因此，教师在创设教学情境时要注重实效性，不能让情境教学流于形式上的“活跃”。要弯下身去，了解学生的生活，努力避免教学情境脱离学生的生活实际。此外，教师还要注重教学情境的 “趣味性”“思辨性”和“有效性”，力求创设的问题既能满足青少年求异、求变、求新、求趣的心理特征，又能让他们心生疑惑，产生探索的欲望与动力。在教师的引导、点拨下，学生利用已有的生活经验，入境释疑，最终实现教学目标。例如，在导入《世界是普遍联系的》课堂教学时，笔者注重联系学生生活实际来创设教学情境，先视频展示金湖县城乡自然文化方面的风貌，突出“荷乡金湖”。此举激发了学生对家乡的热爱之情，调动了学生的学习兴趣。

4.提高课堂应变能力

叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”思想政治课堂教学是一种动态的师生互动的过程。活动中，由于受知识经验的不足，观念认识的偏差等因素的影响，一方面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，提出的问题也常令人“匪夷所思”。另一方面，突如其来的“小插曲”也常使得课堂教学进程“脱轨”，甚至与教师课前预设的完全不一样。那么，如何使原本尴尬的课堂变得灵动而多彩，如何应对学生提出的“古怪”问题？这无不考验着教师的课堂应变能力。如在教授《股票?债券?保险》这节内容时，为启发学生多角度认识投资理财渠道，教师设问：除储蓄外，“钱生钱”的投资渠道还有哪些？一石激起千层浪，同学们异常活跃，提出股票、债券、基金、保险、炒房产等。这时，一位男生大声说：“放高利贷。”教室里一片哗然，同学们议论纷纷。对此“插曲”，教师没有抱怨，反而敏锐地认识到这是宝贵的教学资源。于是，教师顺势提问：“同学们，放高利贷是投资方式吗？如果是，它有什么特点，我们能不能提倡这种投资行为呢？”学生分组讨论、交流，在融洽的师生互动中，学生知道放高利贷是一种投资方式，具有高风险，高收益的特点，但是，这种投资方式是不合法的，不能提倡。教育学生在选择投资理财的方式时，不但要考虑风险性、收益性，还应该考虑合法性，把个人利益与利国利民相结合。由此可见，课堂以活动为依托，把德育渗入到情境化的教学中，能达到教书育人之功效。

三、构建“生活化”课堂的现实意义

探讨并开展“生活化”课堂教学，是顺应了新课程改革的要求而做出的理论创新和实践突破。“生活化”课堂教学冲出了思想政治课长期忽略学生多彩的生活世界，过度关注理论和规范的知识传授的局限，把教学归于生活，用于生活，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的全新教学理念。在课堂教学实践中，“生活化”课堂注重引领学生关注生活，在具体知识的呈现中，充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，并以课堂活动为形式，发挥学生的主体作用，在引导学生与生活世界的沟通中，实现知识、能力及情感的自然生成，从而达到个人成长、社会发展、自我价值和社会价值的完美统一。

参考文献：

[1] 陈慧.新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考[J]．中学政治教学参考，2009（7）.[2] 罗月仙．构筑清新宜人的思想品德课教学空间[J]．思想政治课教学，2009（7）．

[3] 史?Z.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J]．广西教育学院学报，2009（1）．

[4] 林文树.试论高中政治教学的生活化[J].时代教育，2007（10Z）．

[5] 张建宏．情境教学设计应注意的几个问题[J]．思想政治课教学，2009（7）．

高中政治教学生活化 篇5

关键词：高中政治课教学

生活化

内容摘要：生活是教育的泉源，又是教育的归宿。普通高中政治课程标准明确指出政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，引领学生认识社会、适应社会、融入社会。教学活动应反映学生生活背景与实际，追求并实现教育本身具有的生活意义。本文主要探讨高中政治教学如何联系实际、贴近生活。

高中政治课教学生活化是指在课堂教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来，实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。使思想政治课学习成为学生的内在需要，提高学生的综合素养。本文拟结合教学实践，就新课程背景下高中政治课实施教学生活化问题做些探讨。

一、政治课教学生活化的理论依据

首先，杜威的“教育即生活”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为，建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和教师讲授内容的能力。按照传统教学模式，高中学生往往随着课堂教学的逐渐深入，就会出现认知简单化和表面化，无法深层次提高分析、探究水平和人文素质。而教学生活化更关注了学生的发展，符合学生的认知规律。

其次，我国著名的教育家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，提出了“生活即教育”、“社会即学校”的观点，主张“在生活里找教育，为生活而教育，没有生活做中心的教育是死教育”。普通高中政治课程内容在体系建构上已改变了学生被置于“书本世界”和“科学世界”之中的状况，坚持以生活逻辑为主线，注重把学生的生活、实践和学科知识结合起来，强调生活是学生生存的一种背景，把学生视为生活世界中的人。因此，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在教学活动中应反映学生生活背景与实际，从学生已有的经验切入，创设现实生活情境，在课堂中体验生活，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，追求并实现教育本身具有的生活意义，使课堂成为生活化的课堂。

二、高中政治课实施教学生活化的策略

１、教学理念生活化，建立民主平等、友好合作的师生关系

课堂教学生活化是主体性教学，是教师与学生的互动过程，教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。“只有学生带着情感，全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响”。因此，实施课堂教学生活化，首先在教育观念上应从学生的特点、学生的需要、学生的动机、学生的尊严等出发，把学生摆在教育的主体地位，形成互教互学、互学互帮、良性互动、共同发展的新格局和学习共同体。在教学实践中，调动学生参与教学的一切非智力因素，激发学生热情，重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。只有使师生关系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的师生关系，才能使政治课教学生活化顺利开展，让政治课堂师生所共同拥有的生活世界，彰显生活的意义和生命的价值。

2、充分发掘生活中的资源，选择贴近学生真实生活的内容 “生活即教育”，丰富多彩、变化发展的社会现实生活为思想政治课堂教学生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。因此我们要顺应新课标的理念，以教材为框架，把现实生活中的素材及新理论、新方法、新问题特别是学生关心的问题引入课堂教学之中，将政治学科知识赋予一定的生活意义与生命价值。将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。如在学习价值判断与价值选择的内容时，学生们搜集的小岗村沈浩书记的先进事迹、长江大学“结梯救人”大学生群体等材料十分贴近学生的思想和情感，收到了很好的教育教学效果。在学习《经济生活》的内容时，利用夹沟镇村民王化东带着村民到大城市或先进致富典型乡镇搞调研，种糯玉米、干果致富的材料，说明发挥市场的作用、结构调整等经济学道理；利用投资1.39亿元的浍河航道梯级开发项目工程，恢复浍河通航功能的材料说明财政的作用、优化资源配置的经济学道理。经济学理论与地方生活资源的结合使学生感觉到经济知识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。在讲述《政治生活》“我国公民的政治参与——民主管理”这一课时，同学们对“ 镇全面推行村务民主管理村民质询制度”都有切身的感受，认识到政治课本中的原理与观点离他们的生活并不遥远。

教学内容生活化还要求教师以新课标为指导，深入了解政治必修模块的主题，用真实生活来补充、完善和发展我们的课程，所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。

3、运用多媒体教学手段，为生活化教学创设情境

为了能让学生更加真切地感受生活事例，可以采用多种教学手段，如：创设情景，图片展示，影像播放等，而集这些功能与一体的就是现代教学媒体——多媒体教学手段。因为多媒体是“以接近人类认识特点的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的”。它以文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。运用多媒体手段为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进政治课生活化教学提供了必要的铺垫。在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，为课文内容的学习创设鲜活的情境。如讲《股票、债券和保险》，导入新课时在课件中播放武宾李伟健相声《疯狂股迷》的视频片段，在讲授股票投资的特点时播放了《华谊股票下跌》的视频片段，虽然只有几分钟时间，但由于贴近学生的生活实际，使学生深刻的认识到股市有风险，入市须谨慎的道理。在讲授基金这一教学难点时，播放投资者教育Flash动画片《基股三人行：选择专家理财—基金》，生动活泼、情景交融画面产生了较好的视觉效果，激发学生的求知兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中既学到了知识又增长了见识。本节课还利用多媒体展示了一些投资理财方面的图片、漫画，把教材内容与社会生活有机结合起来，更好地揭示、分析教学课题，从而大大地提高了教学质量和效果。

4、面向学生的生活世界，适当建构活动课

思想政治活动课是在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。新课程标准倡导“面向学生的整个生活世界，积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”。开展活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；注意采取贴近生活的活动形式，如采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等学生喜闻乐见的方式进行活动。通过这些实践活动，弥补政治学科课堂教学的不足，进一步促进思想政治课教学生活化，使学生走向了社会，走向了生活，在潜移默化中，受到了正确思想的熏陶和感染，加深了对教材的理解，全面提高学生社会参与的能力。例如，在学习《小康社会的经济建设》一课时，我要求学生以祁县镇经济发展为主题，综合考虑祁南煤矿、祁东煤矿对祁县经济的影响、大唐祁东电厂、祁县浍河航道梯级开发及环境保护、资源利用、居民生活等状况，通过查找资料，社会调查等方法，共同设计一个合理的祁县发展方案。这一做法大大提高了学生的学习兴趣和学习效率，是促进思想政治课教学走向生活化的有效形式。

教学生活化，体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面能拓展学习的时空，另一方面把学生的学习置身于社会生活的大背景下，使学生丰富多彩的生活与课本知识相融合，使他们在生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，提高主动学习和发展的能力。但在生活化教学实施的过程中也遇到不少的问题，诸如客观条件、主观因素的制约等。作为政治教师，在新课程改革的道路上要不断更新观念，坚持不断地实践、反思、探索，不断地创新，最终实现教学回归生活。

附：参考文献：

1、教育部．普通高中思想政治课程标准（实验）． 人民教育出版社2004．3

2、华中师范学院教科所编.《陶行知全集》（第一卷）.湖南教育出版社.1984年版.3、《学习论》施良方

人民教育出版社.1994年版.4、《构建生活化的思想政治课堂》 黄定超 朱东明 《思想政治课教学》2006年第2期

例谈高中思想政治课的生活化教学 篇6

例谈高中思想政治课的生活化教学

柏延学

新课程教育理念中提到“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，思想政治学科要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。这就要求在高中思想政治课教学中，教师要根据“从生活到教学”的新课程理念，将生活实践体验与教材理论逻辑有机统一起来，立足学生生活实际，设置生活化的课堂教学情境。

下面是我的具体做法，以求达到抛砖引玉的效果。

一、教师要树立全局观念和创新意识

对整个教学模块在自己的脑海中要有整体印象，以便在条件成熟的情况下，及时调整教学模块的顺序，整合教学资源，收到“一材多用”“以点带面”的效果。众所周知，思想政治课最显著的特征是具有很强的时代性，但教材总有一定的滞后性，这也是学生上政治课产生厌倦情绪的重要原因。为此，思想政治课教师必须注重改进教学方式和丰富教学内容，让课堂教学赋予时代性，引导学生结合生活实际进行讨论。我的做法是：针对每年三月，我国政治生活中的大事――全国“两会”召开，此时恰逢学生刚刚开学，学习热情高涨，我将《我国的人民代表大会制度》的内容适时提前，结合第一课《我国人民民主的特点》等内容，引导学生关注国家大事，关注“两会”，并通过对时政的分析，让学生既了解社会热点，又能理解理论知识，将思想政治课的学习融入社会生活中。

二、教师要充分发挥主导作用，在整个教学过程中要加强引导，不断激发学生的好奇心理和求知欲望

在全国“两会”召开的过程中，教师要通过渲染“两会”的重大意义来点燃学生求知的热情。不失时机地布置任务：“两会”指哪两会？其构成成员的称谓及产生方式怎样？它们分别是我国哪种政治制度的组织机关？这些机关分别有哪些职能？当学生从宏观上把握以上常识后，再引导学生关注“两会”进程。要求学生将“两会”的议程及活动情况做搜集整理，并联系课本的相关内容，让学生在每节政治课前用五分钟时间展示其收获，体会“两会”是如何体现我国人民民主的特点的，又是如何体现公民政治权利与义务的。

通过教师的积极引导和学生的有效参与，不仅激发了学生学习思想政治课的热情，拓宽了学生视野，锻炼了学生参与社会的能力，提高了学生分析问题的能力，而且让学生领会到社会主义政治制度的特点以及社会主义的优越性。

三、充分发挥学生的主体作用

现代人本主义教学价值观强调人的自我实现，学生作为教学活动主体，教师要充分调动他们参与教学活动的积极性，培养他们树立强烈的社会责任感和政治敏锐性。在本模块的生活化教学过程中，通过学生动脑思考、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等方式，促使他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。通过这种研究型、参与型、体验型、实践型的学习，实现由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化学习方式的转变，增强学生的求知欲望。通过生活体验和情景感悟，能既把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践的主体，又能让他们在自主探究活动中完成价值的生成，养成良好的学习品质，获得终生发展的基本知识和能力。

四、教师要善于运用联系的方法，达到知识的.融会贯通

伴随“两会”的进程和学生的积极参与，有关人民代表大会的性质、地位、职权及其优越性，人大代表的职权与义务，人民政协的性质及其职权等知识点学生基本都能掌握。在涉及我国国家领导人选的产生以及国务院机构改革和职能转变的相关议题时，再次发挥学生的主体作用，让学生查阅党的十八届二中全会的主要议题：全会审议通过了中央政治局在广泛征求党内外意见、反复酝酿协商的基础上，向“两会”推荐国家机构领导人员人选的建议名单和向全国政协推荐的全国政协领导人员人选的建议名单。审议通过了建议国务院将《国务院机构改革和职能转变方案》提交十二届全国人大一次会议审议。这样将党代会和人代会相联系，让学生明白中国共产党是我国的执政党，是中国特色社会主义事业的领导核心，坚持科学执政、民主执政、依法执政，体现我国坚持中国共产党的领导，人民当家作主和依法治国的有机统一。

这样的教学伴随“两会”的进程逐步展开，所以时间周期比较长，内容也有点庞杂，它将高中政治教材中第一单元《我国公民的政治生活》和第三单元《发展社会主义的民主政治》的有关知识融入社会生活中。但是只要教师精心准备，持之以恒，学生的参与意识被调动，就能达到既促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的实现，又能紧跟国家大政方针，体现政治学科的时代性，彰显政治学科的特色与魅力，收到事半功倍的效果。这样的教学既拓展了教学的空间，关注了学生的主体体验，又把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中真正体验到学习的意义和价值所在。

试论高中政治生活化教学策略研究 篇7

一、高中政治生活化教学的误区

尽管很多教师都已经认识到政治学科生活化教学的重要性, 但是在具体施行过程中还是存在这样那样的误区。下面简单列举其中一些主要的教学误区。

1. 重形式轻实效。

不可否认, 我们一开始进行生活化教学的时候, 大都很重视课堂的生活化形式, 而在一定程度上忽视了其本质和内涵。其实, 生活化教学是为了降低政治学科的思维难度, 通过转变学习方式来提高学生的学习积极性。由于过于重视生活化的形式, 导致政治课堂虽有美丽衣裳, 却难以实现良好的课堂效果。失去了一定的教学目标和过于松散的教学引导, 会导致学生在课堂学习上没有重点, 抓不住主要内容, 从而出现教学轨道跑偏的问题。

2. 重新技术轻老技能。

计算机信息技术的发展, 给我们带来了多媒体这个得力的教学辅助工具。毋庸置疑, 多媒体技术在政治课堂教学中的广泛应用, 解决了很多传统教学中的难题, 其所创设的生动情境和活跃课堂是促进课程前进发展的积极动力。但是有的教师运用多媒体后, 却逐渐忽视了传统的教学方式。我们在进行政治课堂生活化教学的时候, 千万不要以为多媒体能解决教学中的所有问题, 相当多的时候还是需要我们运用传统的老技能来把握课堂。

3. 重成绩轻评价。

尽管新课标提出了知识、情感和价值观的三维教学目标体系, 但是受传统教学模式的影响, 在高中政治教学中仍然存在着重视学生成绩而忽略全面评价的现象。在新课标下我们的生活化教学尤其要形成一套科学合理的教学评价体系, 以期让学生摒弃以往成绩唯一的考核模式, 让形成性评价取代终结性评价, 通过自评、互评、组评等方式全面评价学生的学习情况, 培养学生的综合素质。

二、高中政治生活化教学策略研究

1. 备课生活化。

创设生活化教学的前提是要教师设计出有效的课案, 因此掌握学生已有的生活经验对于教师备课有重大的帮助。这样教师在进行备课的时候就能有意识地根据学生的生活经历与政治学科的知识关联, 找准课堂教学的最佳切入点, 诱导学生结合课堂情境产生符合预期的真实生活体验, 身临其境地学习政治知识。在实际政治教学中, 教材中呈现的案例可能与各地学生的生活背景和知识经验会存在一定的差异, 这就要求我们在实践中以地域文化为导向展开教材的创造性运用。另外, 从高中生的角度出发, 要积累一定的生活经验组成课程资源, 这是生活化教学的出发点。学生在课前进行相关素材的收集和体验, 也是为生活化教学打下基础。

2. 课堂生活化。

生活化教学的关键就是政治课堂的生活化。确切来说, 高中政治课堂的生活化教学模式可以分为三个部分。首先是通过设疑导入, 激活学生的生活经验。在已融合教学知识和学生熟悉生活的素材中, 设计让学生感兴趣的挑战性问题, 这样学生即使在课前找到简单的解决办法, 也不能彻底完成, 从而进入一种未饱和状态, 亟待教师点醒。其次则是在生活情境的创设上, 要根据知识的具体特质和实际教学条件来开展。一方面, 直观的生活情境是必不可少的。通过看得见摸得着的客观事物来设计探究学习的情境, 这样学生在观察和经历的过程中就能够一边学习一边交流, 自然而然习得相应的知识和技能。另一方面, 可以通过体验性的生活情境来实施政治教学。在真实体验的情境中, 学生在现场可以尽情表达想法, 甚至可以走出课堂到具体的社会环境中去, 结合相关调查资料, 探讨剖析社会经济发展方面的问题, 给学生以无限的学习乐趣。

3. 课后生活化。

要想保证学生的持续性发展, 必须不失时机地强化课后的学习, 这样才能提高学以致用的能力。教师要让学生课后主动收集相关资料, 通过运用所学知识的分析探究, 找到解决实际问题的方式。只有这样, 才能将课内知识延伸到课外, 将理论知识延伸到客观实践, 将课堂生活化升华到真实生活。当学生能够将学习经验与生活经验很好结合起来的时候, 我们的高中政治教学的目标就已达到。

参考文献

[1]蔡锐强.谈高中政治教学“生活化”的实施策略[J].西江教育论丛, 2009 (2) .

论高中政治教学生活化的路径 篇8

关键词：高中政治；生活化；涵义；路径

高中生正处于身心发展阶段，政治教学对学生形成正确的三观有着重要影响。随着当今社会的不断发展，网络的普及极易导致学生找不到价值的目标。因此，政治教学发挥着重要作用，其能够帮助学生形成良好的道德品质，树立正确的人生观念。由于高中政治理论性知识较多，且具有抽象的特点，学生学习起来难免有些枯燥。将政治教学与实际生活相结合，能够引发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中，有助于提高学生在生活中的辨别能力，使学生达到学以致用的目的。本文就对高中政治教学生活化的路径深入探讨。

一、高中政治生活化的涵义

高中政治生活化是将教学内容联系实际生活，其建立在学生的生活经验和已有的知识基础上，以此达到教学与生活相结合的目的。知识来源于生活，且实践是认识的来源。尤其对于高中政治来说，与现实生活有着密切的关联。在高中政治课堂上导入生活化，能够激发学生的兴趣，为学生创设生活化的教学情境，学生更加容易理解教材知识，使学生的实践水平得到提升。因此，高中政治教学生活化的本质就是将教学内容与学生的实际生活相互结合，实现教学与生活的相互渗透。

二、高中政治教学生活化教学的路径

1.采用生活化导入，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的动力来源，学生只有对感兴趣的事物才会全身心投入。因此，政治教学中导入环节的好坏直接影响到学生积极主动性学习。一个好的开端对教学质量起着决定性影响。在教学中采用生活化的导入方式，能够引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如，在“家庭理财”教学中，教师可以从学生熟悉的事物引起话题，将股票、基金等内容导入教学，使学生能够产生兴趣，提高学生学习新的知识的欲望，从而使学生主动地参与到教学中，这样生活化的导入方式极大地提高了教学质量。

2.创设情境生活化，提高学生理解水平

传统的教学方法主要是以讲解教材的知识点为主，一般教师只是负责讲，学生只负责听，对于理论知识的记忆，学生所采用的大多是机械式方法，根本没有真正理解知识的含义，导致学生无法在实际生活中灵活运用。因此，教师要打破这种枯燥的教学方式，将抽象的知识以生活化情境的方式形象直观地展现出来，使

学生能够根据实际生活更好地理解知识的内涵。例如，在学习《整体和部分的联系》时，原本抽象的理论知识学生很难理解其含义，其最主要是让学生理解“当部分以合理有序的方式构成整体，整体功能就能得到最大发挥”，以传统的方式讲解，学生通常会知其然而不知其所以然。因此，教师可以联系实际生活，创设一个良好的教学情境，将学生感兴趣的球赛等活动引入其中。让学生感受到教学的乐趣，让学生在实际生活当中了解整体与部分的关系，

从而达到良好的教学效果。

3.学习活动生活化，提高学生实践水平

要想实现学生学以致用的教学效果，就要让学生灵活地运用所学的知识，使学生在实践当中学习知识，理解知识，并能够将所学知识在实际当中进行运用。因此，在教学中，教师要将知识的学习延伸到现象生活中，激发学生的思维，提高学生的创新能力。使学生结合实际生活运用所学知识。例如，在学习“诚实守信”这一内容时，可以讲述一些与之相关的实例，让学生明白违反诚信将给社会及人们带来的后果，以此使学生更加容易理解知识，再让学生结合实际生活谈谈自己身边是否有这种违反诚实守信的事情，然后结合教材内容，让学生进行总结与反思，使学生将所学的知识转化为自觉的行为实践。这样就能够让学生真正的学以

致用。

总而言之，高中政治对学生的发展起着重要作用，传统的教学方式已经无法满足当前学生的学习特点，将生活化的教学方式引入高中政治教学中，能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入教学中，使学生联系实际生活，更好地理解教材知识。要想使高中政治教学达到事半功倍的效果，应采用生活化的导入方式，激发学生学习兴趣；创设情境生活化，提高学生理解水平；学习活动生活化，提高学生实践水平。只有这样才能使教学与实际生活相结合，使学生真正的学以致用。

参考文献：

[1]赵艳龙.论高中政治教学生活化的路径[J].成功（教育），2013（1）：185.

[2]李洁.浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联系[J].读与写（教育教学刊），2013（1）：135.

[3]陈艳.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].中国校外教育，2015（32）：81.

论高中思想政治生活化课堂教学模式 篇9

摘 要：高中政治课程作为高中素质教育的重要组成部分，对促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要作用。但是，高中政治课堂教学不能脱离生活进行教学，否则教学质量将难以提高。主要分析了高中政治课堂教学生活化的几点策略。

关键词：高中政治；课堂教学；生活化

教育与生活息息相关，教育只有通过生活才能达到真正的目的。高中政治课堂知识源于生活，又高于生活，在高中政治课堂教学中实施生活化策略，可以激发学生的学习兴趣，真正体现教学的目的和价值。那么，如何在高中政治课堂教学中实施生活化策略呢？

一、教学目标生活化

在新课标下，高中政治教学融入生活化理念，要从教学目标的更新出发，将其从知识本位专项知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多个维度的教学生活化本位。在知识与技能上，高中政治要传授生活化的知识与技能，包括社会中的政治、经济、文化等领域。在过程与方法上，高中政治要从生活本质出发，引导学生主动参与到政治学习中来，学会运用政治知识去分析生活知识，并将生活知识引入到政治学习中来。在情感态度与价值观上，教师要鼓励学生向往美好生活、树立崇高理想，形成正确的情感态度与价值观。

二、教学内容生活化

高中政治教学的生活化最重要的就是教学内容的生活化，主要表现在内容的开放性、多元性和生成性。内容的开放性指的是政治课堂教学内容走出教材，在教材之外将生活中的政治内容纳入其中，提高学生的政治素养。内容的多元性指的是政治课堂教学内容要引导学生多个角度、多个层面来认识政治现象，理解政治问题，分析社会现象。例如，针对合理消费知识的理解，教师要引导学生从现实生活的角度来解决，跳出传统节约的理念，结合各地经济发展水平和不同家庭经济条件来理解。内容的生成性指的是政治内容要引导学生学会举一反三，通过引导学生自主学习，创设良好的学习情境，通过学生的积极思考、分析和判断，培养学生理解和创造知识的生成过程。

三、教学方法的生活化

高中政治教学的生活化离不开教学方法的生活化。具体说来，可以从以下几个方面出发：（1）创设生活情境，凸显学生学习的主体地位。（2）捕捉生活素材，激发学生学习兴趣。（3）利用生活经验，引导学生学会思考问题。（4）运用到生活实践，引导学生学会解决问题。例如，在学习价值规律知识的时候，教师可以引导学生通过市场调查，调查月饼的价值规律，通过政治学习结合生活实践的机会，学生的认识问题和解决问题的能力就提高了。

参考文献：

论高中思想政治生活化课堂教学模式 篇10

教育大部分来源于生活，应注重教育与生活的有机结合。高中地理课程标准中明确规定要加大培养学生的地理素养，重视学生学习的思维过程，提高学生知识水平与技能水平，发挥学生的主体性，让学生自觉的掌握学习知识，构建自己的知识网。高中地理要想获取较好的教学效果，就必须采用生活化教学模式，将教学与生活有机的综合起来，让教学与学生的实际生活紧密贴近，让学生清楚的认识到地理知识在实际生活中发挥的重要作用，进而产生浓烈的学习兴趣。高中地理生活化教学的内涵及其意义

1.1内涵

高中地理生活化教学指的是在高中地理教学过程中，注重以人为本，将学生看做一个完整的人，所有的教学设计与教学活动都必须以学生的自我发展为核心。以实际生活为出发点设计教学内容，创设贴近于真实生活的情境，让学生在生活中学习地理知识，引导学生在生活实际与自身经验的基础上对生活中存在的地理予以观察、了解，并将学习到的地理知识用到生活中，时刻注重社会的发展，形成良好的人生观、世界观。

1.2意义

生活化教学充分反映了地理学科的实用性。在我们的日常生活中到处可以看到地理知识，并且在社会的不断发展下，地理学已经成为了社会与生活中不可或缺的重要部分，国家发展建设需要地理学，军事外交、国防建设需要地理学，衣食住行需要地理学。将生活化教学融入至高中地理课堂中，不仅能够让学生了解到在我们的生活中到处都存在地理的影子，地理知识时刻跟随我们，而且还让学生充分意识到学习地理知识对自己终身都受用。地理学科的实用性非常强，通过生活化教学可以将该学科的这一大特点全面反映，调动学生对地理的求知欲。

生活化教学能调动学生地理学习兴趣。高中地理通过生活化教学能够让学生充分认识地理的实际价值，进而产生强烈的学习动机，学习地理的求知欲望增强，积极主动的参与到地理教学活动中。

生活化教学能促进学生生活能力的提升。生活化的地理教学可以培养学生对社会、自己周围地理事物以及地理现象良好观察的能力，培养学生问题发现能力，培养学生创新与实践能力；学会运用自己学习到的地理知识来解决生活中碰到的跟地理有关的问题，学生的生活能力得到增强，促进学生身心健康发展。高中地理生活化教学的具体途径及方法

2.1创设生活情境，激发地理兴趣

教育来源于生活，学校课程应将现代社会生活情境作为核心内容，对教材进行灵活处理，紧密联系教材内容与实际生活，创设以现实生活为背景的情境，体现浓烈生活化的课堂氛围，还原生活情景，让学生掌握了解生活中的地理知识，调动学习地理的兴趣。比如，向学生展示和讲述旅游中自拍的照片与所见所闻，让学生对旅游景观进行欣赏；天气来临，播报天气情况，以让学生了解天气系统的影响过程等。

2.2借助生活经验

在我们的日常生活中有不少地理现象都与地理学科有着密切的关系，教育者应科学选择与学生实际经验相一致的知识，制定教学内容时应结合学生的实际生活予以扩展与延伸，从学生的生活经验出发开展有意义的教学活动。实际教学过程中，教育者应根据教材内容提出贴近于学生生活经验的问题，比如，在放掉整个水池中的水时，水是顺时针流动还是逆时针流动？夏天人们喜欢游泳，这说明陆地与水里的气温有什么不同？……

不是学生的所有生活经验都对他们的学习有帮助，比如，学生生活场所附近存在的工农业区位、交通布局均有一些不合理的地方，严重的影响到了学生的学习。教育者教学过程中，应充分运用众多的即时生成课堂资源，科学合理的引导，提高学生的地理知识水平。

2.3开展课堂活动，理解生活

课堂教学中，教育者应积极开展有利于培养学生思维的活动，通过活动促进学生学习与发展，实现预期的教学目标。比如，在上《城市化》之前，先要求学生们写一篇题为《我们城市的变化》的作文，上课时要求学生将自己的作品在班上朗读，并要求其他的学生仔细认真的将听到的信息完整的记录下来。学生为了在同学面前更好的表现自己，做了充足的准备工作，都踊跃的举手发言，有的同学说“身边的人增加了，市场增加了，汽车增多了，商场增多了，小区增多了”；还有的同学说；“绿地减少了，空气变差了，房价太贵了……”因本节课教学的内容与生活实际密切相关，全班学生的兴趣膨胀，都主动的参与，学生的课堂主体地位充分显现。

2.4联系社会热点

高中地理教育者应具备敏捷的思维能力及锐利的眼光，充分运用电视新闻、网络等先进的传媒工具及时的获取涉及地理学科的社会热点问题。实际教学中，应根据课程标准，将生活中的地理信息搬到课堂中，拓展地理教学内容，实现教材与实际生活的有机结合，让地理教学更加的富有活力。此外，还应引导学生运用自己学到的知识解决生活中遇到的相关问题，比如，在讲授自然灾害的地震时，教育者以四川汶川大地震为例，引导学生通过板块构造学说的理论对导致四川地震发生的原因进行分析，找出导致群众严重伤亡的自然因素与人为因素，并制定如何抗震救灾与加强自我保护的对策，学生的学习热情得到激发，对生活问题的分析与解决能力大大提高。

结论

综上所述可知，高中地理通过生活化教学实现了较高的教学效果。生活化教学的主要目的是将生活与教学有机结合，让教学与学生实际生活紧密联系，调动学生的学习热情，让学生在生活中学习掌握地理知识，增强地理教学水平，培养学生良好的地理素养，更快更好的发展。

论高中思想政治生活化课堂教学模式 篇11

【关键词】高中政治；课堂教学；生活化；有效途径

引言

基础教育理念下，教学目标更注重学生素质的全面发展，教学内容也更贴近生活，为了培养学生的学习兴趣，及提升其运用所学知识解决实际问题的能力，更多的教学素材及案例，都取自于学生的现实生活，在这样一个大环境下，传统的学校教育理念及模式受到了极大的冲击和挑战，课堂教学的生活化教育理念及模式，便是在如此背景下应运而生的。高中政治学科，作为中学阶段最为重要的课程之一，其在培养学生较高政治觉悟及提升学生思想素养水平的过程中发挥关键作用，然而由于政治课堂教学内容相对较为单调枯燥，当前我国高中政治课堂教学效果并不理想，因而急需转变传统的政治课堂教学模式，实现高中政治课堂教学的生活化，其对于提升学生学习兴趣，促进学生未来的健康可持续发展，有着积极作用。下文将就高中政治课堂教学生活化的重要作用进行简要分析，并在此基础上，提出实现高中政治课堂教学生活化的有效途径。

1.高中政治课堂教学生活化的重要作用

高中政治课堂教学生活化，顾名思义即是在学生已有知识经验的前提下，将现实生活与政治教学，有机整合起来，同时根据政治源于生活的指导思想，思想政治课堂教学的生活化，政治问题的生活化，从而提升学生学习积极性，促进高中政治课堂教学效率的提升。具体来说，高中政治课堂教学生活化的重要作用主要体现在以下几个方面：一是顺应了新课程改革的需要。基础教育改革在强调双基的基础上，更加注重了将现实生活融入到课堂教学中，实现教育和生活的有机协调统一，只有在政治课堂教学中，为学生创造真实的生活情境，才能让学生有政治源于生活的良好体验，从而提升学习热情；二是有利于提升学生综合素质。在政治教学中，以现实生活作为真实案例，有助于提升学生探讨的积极性，学生在探讨中，自发的经历发现问题、分析问题及解决问题的过程，该过程对于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，有着重要作用；三是理论和生活整合。传统高中政治课堂，更偏重理论知识的灌输，与现实生活相脱节，教师也忽视了为学生和书本知识间架设生活的桥梁，导致学生对于理论知识只是浅显的认识，而缺乏深刻的理解，课堂教学效率不高，而政治课堂教学的生活化，则有效的解决了这一问题，其很好的实现了课程教学与生活的有机整合。

2.实现高中政治课堂教学生活化的有效途径

2.1转变教育理念

传统的高中政治课堂教学往往是教师单向向学生传输理论知识，学生死记硬背，而缺乏运用所学政治理论知识解决实际问题的能力和意识，这与新课程理念背道相驰，因而在高中政治课堂教学中，因转变以往的“书本至上，教师至上”的教育理念，首先在角色方面，教师应不仅仅是以往的知识传授者角色，而应丰富其角色类型，其还可以是学生学习的促进者和合作者，在政治课堂教学中，师生共同讨论交流，教师给予适当指引，共同完成教学目标。教师只有转变传统的教育理念，才能帮助学生拓展视野，提升其学习积极性，在轻松愉快的课堂教学氛围中，实现对知识的掌握，从而实现高中政治课堂教学生活化。

2.2转变教学模式

要想实现高中政治课堂教学的生活化，还必须转变传统的课堂教学模式，引进先进的多媒体教学模式，在政治课堂教学中，可以借助多媒体来向学生展示本课教学内容，且该教学内容融入了学生现实生活，为学生创设了良好的生活教学情境，实现课本知识与现实生活的有机整合，同时教师在引导学生结合已有知识生活经验，让学生身临其境的体验到生活化教学的乐趣，并在轻松愉快的氛围中，发现问题、分析问题和解决问题，通过多媒体教学的直观展示，学生不仅能提升政治课程学习兴趣，还有助于提升其运用所学知识解决实际问题的能力，从而实现政治课堂教学效果的提高。

2.3丰富课堂教学内容

要想实现高中政治课堂教学生活化，不仅要转变以往的教育理念及模式，更为重要的是还要从政治课堂教学内容的转变方面着手，不断从现实生活中挖掘资源和素材，并用于丰富政治课程课堂教学中来。教师应根据教学目标，精心设计教学内容，在忠实教材内容的基础上，尽可能的将现实生活素材融入到课堂教学内容中来，在解决生活化的教学问题中，实现教学目标，这不仅能有效的拓展学生的知识面，还能加深学生对政治理论知识的理解。如在国家职能相关知识的讲述时，教师不能照搬教材，而应该引入现实生活中国家在抗洪救灾过程中采取的一系列具体措施，通过生活化的教学，加深学生对国家职能概念的理解。

3.结语

由以上可以看出，高中政治课堂教学，对于提升学生的政治思想水平，及保障其未来健康可持续发展，有着积极作用，因此加大对高中政治课堂教学生活化的相关问题的研究，有着深远意义。

【参考文献】

[1]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功（教育），2013（03）：202-203

[2]于超志.实现高中政治课堂教学生活化的路径探析[J].考试周刊，2014（19）：124

[3]徐金波.高中政治课中的生活化教学策略研究[J].新课程（中旬），2012（09）：36-37

论高中思想政治生活化课堂教学模式 篇12

一、教师要不断充实自己, 提高教学能力和专业素养

生活化的课堂教学模式, 就是要在课堂教学过程中实现真正意义上的教学活动。教师要充分认识到学生在学习中的主体地位, 把学习的主动权交给学生。随着社会的飞速发展, 高中学生有机会接触到更多的知识和信息, 他们的眼界开阔、思维活跃、探索欲望强烈。教师作为教学活动的组织者和引导者, 要发挥自己的引导作用, 就必须不断充实自己, 加强理论学习, 提高自己的专业素养和教学能力, 博览群书, 把自己修炼成为上知天文、下通地理、博古通今的“杂家”, 只有“无所不能”的全才教师才能适应新课程改革理念, 才能在社会飞速发展的进程中与时俱进, 成为学生拥护的好老师。

二、教师要引导学生积极开展课堂合作、交流探究, 理解生活中的知识

新改版的思想品德教材中, 设置了很多的合作探究活动, 比如“如何正确对待金钱”“如何讲效率维护公平”等内容, 这些探究活动中, 教师要组织学生进行小组合作学习, 通过师生问答、生生讨论等方式, 产生思想的碰撞, 在思想交流中取长补短, 掌握思想政治基础知识, 并把所学理论知识运用到生活当中, 使学生在相互的交流、合作、探究中更加深刻地理解生活, 理解生活中出现的知识。

三、创设开放式教学模式, 把生活中的教学素材引入课堂

思想政治的学科特点决定了本学科的教学不能只局限于课堂四十五分钟, 教师要把思想政治课程的学习从课堂上解放出来, 联系社会生活大课堂, 使我们的教学工作取得真正的成功。一个真正意义上的教学, 除了让学生掌握基本知识之外, 还应该引导学生运用这些课程资源来构建自己的思想政治知识体系和积极向上的人生观。所以, 就高中思想政治课程而言, 在注重学生课堂主体地位的同时, 教师还要把封闭的课堂教学转变为开放性课堂, 具体操作办法可以有三种方式。

(一) 时刻关注国家重大政策的调整, 将教材中所提及的理论与国家政策相结合

高中思想政治教材的教学内容理论性较强, 对于正处于思想逐渐成熟期的高中学生而言, 这些理论知识都是比较抽象的, 学生很难理解, 因此, 学生很容易失去对思想政治学科的学习兴趣。为了取得理想的成绩, 很多学生选择了最传统的学习方式——死记硬背, 这样导致的结果是学生费尽力气, 学习效果也没有明显的提高。长期调查研究表明:当学生处于一种轻松愉悦的身心状态下时, 所有的感官都容易被调动起来, 上课的注意力会非常集中, 记忆力也会大大增强, 学生的内在潜能得到了最大程度的发挥。国家各种政策方针的制定关系到每一个公民的生活, 让学生时刻关注这些有关国计民生的政策, 使学生体会到自己的主人翁价值, 提高了学生的学习兴趣, 营造出一个轻松、欢快的课堂氛围。学生在关心国内外正在发生的重大事件的同时, 将课堂所学知识与政策相结合, 更好地领会其中的精神实质, 从而提高学生认真执行各种方针政策的自觉性。学生用所学理论解决了实际问题, 提高了学习兴趣, 实现了课堂教学的实效性。

(二) 关注社会热点新闻, 将教材理论与时代的发展有机结合

高中思想政治课程的时政性很强, 所以, 在课堂教学过程中教师要将教材中的理论与时事政治相结合, 提高教学效率。列举实例, 适时引导学生从宏观的角度来分析目标和手段, 使学生积极参与到课堂教学过程中, 激发学生关注时事政治的热情, 提高学生分析、理解和解决现实问题的能力。

(三) 引导学生投身到社会实践当中, 将教材理论与实践有机结合

思想政治学科的学习既要在课堂教学中进行, 又要充分利用到学校、家庭和社会等各方面的教育教学资源。教师应多开展一些综合实践活动, 帮助学生拓宽视野、活跃思维, 为学生提供更多的表现机会。作为高中思想政治教师, 我们要从学生的实际生活出发, 引入课堂教学, 通过学生熟悉的生活画面来激发学生主动探究思想政治知识的积极性和主动性, 并且鼓励学生将课堂所学运用到实际生活中, 提高学生解决实际问题的能力, 让学生从课堂走向社会, 生活化的思想政治学习使学生感觉更为亲切, 学习起来劲头十足, 效果明显。

随着新课程改革的不断推进, 学校教育早已不是孤立存在的事物, 学校、家庭、社会三者的有机结合, 使学生学习能力得到了全面的培养和发展, 生活化的教学方式会培养出更多适应社会需求的高素质人才, 只有懂得生活的内涵, 用思想政治理论解决生活中的实际问题, 才能实现素质教育的真正成功。

摘要：高中思想政治教材进行了改版, 教材内容更贴近学生的日常生活, 要激发学生学习高中思想政治课程的浓厚兴趣, 教师要做到深入研究教材, 联系学生生活中的各种教育素材, 将这些实际生活场景融入课堂教学中, 认真筛选生活中的素材, 构建起学生的内心体验与生活感悟, 为学生创设多元化、生活化的教学场景, 促进政治课堂教学的“生活化”。

关键词：高中,思想政治,生活化

参考文献

[1]赖永珍.把“活水”引入高中政治课堂—浅谈高中政治课堂生活化教学的思考与实践[J].文学教育:中, 2014 (5) .

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[3]欧阳清泉.“生活化”的政治教学, 谁能比你更妖娆——高中思想政治新课程中的“生活化”教学初探[J].教师, 2014 (29) .

[4]程林珊.感悟·内化·践行——高一思想政治课教学渗透社会主义核心价值观的思考与实践[J].福建基础教育研究, 2015 (1) .