互动教学中小学音乐教学论文

【摘要】中小学音乐教师专业发展是教师主体性的一种重要表现，它与音乐教育事业的发展有着密不可分的关系。肇庆市端州区教育部门对中小学音乐教师队伍的专业发展进行了积极地探索与实践，并且取得了明显成效。今天小编为大家推荐《互动教学中小学音乐教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

互动教学中小学音乐教学论文 篇1：

中小学音乐欣赏课互动教学有效性研究

摘要：互动教学是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知和情感的和谐和多维互动教学关系的生成。在教师的主导作用下发挥学生的主观能动性，激发小学生的参与意识，从而提高他们对音乐的欣赏能力和理解能力，收获更优质的音乐教学效果。在中小学音乐教学中注重互动教学，努力提高互动教学的效果必要而迫切，为此，本文理论联系实际，给出了趣味导入，吸引兴趣;合作互动，表达想法;适时反馈，学有所思，希望能够给予一线教师更多的参考和帮助，让互动教学落实实处。

关键词：中小学音乐;音乐欣赏;互动教学;实现策略

通过相关的调查研究发现，现阶段很多的中小学音乐欣赏课堂上经常会出现唱“独角戏”的现象，即老师讲老师的，学生听学生的，没有互动，没有共鸣，在此状态下展开的教学实践活动，效果当然不尽如人意。那么，在中小学音乐欣赏课中，怎样才能促进师生互动，促进更优质教学效果的获得呢?更多的教师加强了对此问题的研究，给出了一些建议，但通过相关的调查研究发现，随着中小学教学事业的发展，存在一定的滞后性和不适宜性，因此，有必要在既有相关研究的基础上对其做更进一步的分析和探討。

一、趣味导入，吸引兴趣

实践证明，要想让学生参与到音乐欣赏的教学活动中来，表达自己的想法，与教师、其他的学生进行互动交流，首先就是要充分的吸引学生的音乐学习兴趣，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有充分兴趣，接下来的活动才有进行的价值，也才能获得更好的效果。而相比开门见山、单刀直入的导入方式，以趣味的语言、幽默的故事、有趣的事件、图文并茂的音视频等资料、有趣的游戏、竞赛等多样化的形式导入到所欣赏音乐曲目的欣赏、学习中来，能够让学生有耳目一新、眼前一亮的感觉，能够充分吸引学生的学习、欣赏兴趣，产生一探究竟的欲望，为接下来音乐欣赏活动的有效进行奠定坚实的基础。

例如，在带领学生欣赏《梁山伯与祝英台》这首曲子时，一上课就给学生讲了梁山伯与祝英台的凄美爱情故事，这对于对爱情懵懵懂懂的初中生来说，充满了兴趣，都想知道故事的具体内容是什么，在讲了故事，并又以话剧的形式呈现了故事的具体内容之后，学生们都对《梁山伯与祝英台》这首曲子有了更深入的认识，此时，在让学生听歌曲，结合自己所了解的故事、掌握的背景来从多个角度欣赏这首、点评这首曲子，学生都积极主动，在此基础上引导学生互动交流，互相评价，学生都能积极参与，最终当然取得了不错的互动欣赏效果。

二、合作互动，表达想法

音乐欣赏是一个表达自己想法、相互交流沟通的过程，为此，我们教师就需要给学生提供更多表达想法的机会和平台，改变之前教师讲，学生听的教学方式，而是通过小组合作、任务驱动等多样化的形式让学生实现有效的合作和互动，共同去欣赏音乐曲目，结合自己对曲子的理解，结合自己的音乐知识储备、生活经验等表达想法，相互交流、评价，这样一来，不仅能够引导学生从多角度、多层面欣赏曲目，对所学的曲目有更深入的理解和掌握，而且合作交流、互动沟通等多项能力也会有不同程度的提高，有助于更优质音乐欣赏学习效果的获得。

例如，在欣赏《山丹丹开花红艳艳》这首曲子时，就将学生分成了几个音乐学习小组，之后让学生共同完成一个任务：查阅资料，了解西北歌曲的特点，赏析《山丹丹开花红艳艳》这首曲子，说说有什么收获，以PPT的形式呈现出来，尽可能生动具体。这一任务的布置，不仅给了学生互动交流的机会，而且也对西北歌曲，《山丹丹开花红艳艳》这首歌曲有了更全面的认识，可以说充分调动了学生欣赏歌曲的主动性和热情，获得了不错的教学效果。

三、适时反馈，学有所思

互动式教学在中小学音乐欣赏课中的落实需要一个循序渐进、持续不断的过程，不能急于求成，也不可能达到立竿见影的效果，在此过程中就需要学生学会反思，学会总结，想一想在欣赏上一首曲子时主要采用了什么方法，效果怎样，有怎样的收获和认知，遇到了什么困难……在多次反思的中总结出欣赏不同音乐曲目的一般方式和不同方法，有了这样的基础，再展开更多音乐曲目的欣赏和学习，自然能够达到更优质的效果，而且自身的音乐素养也会在不知不觉中得到有效的提高，实现综合发展。

总的来说，中小学音乐欣赏教学是音乐教学体系中的重要组成部分，音乐欣赏的目标之一就是通过优秀音乐作品的欣赏，培养并提高学生的音乐鉴赏能力，提升学生的艺术素养。互动式教学的落实能够让学生充分的表达自己的想法和感受，在此基础上进行的引导和点播才更有效，因此，我们一线教师作为学生音乐学习的指引者、帮助者、促进者，当然需要加强对音乐欣赏教学的重视程度，加强对互动教学模式的研究程度，将其科学、有效的应用到中小学音乐欣赏课的教学中来，推动音乐教学实现新的发展。当然，本文所做的研究不够完善和具体，日后还会继续为之贡献一己之力。

参考文献：

[1]吴炳娥. 小学音乐课堂教学实效的思考[J]. 中小学音乐教育， 2009(01).

[2]李旭. 绽放音乐课堂魅力——谈参加河南省中小学音乐优质课大赛体会[J]. 科教文汇(中旬刊)， 2012.

濮阳市华龙区第四中学 457300

作者：吉晓杰

互动教学中小学音乐教学论文 篇2：

加强中小学音乐教师队伍专业发展的实践探索与对策研究

【摘要】中小学音乐教师专业发展是教师主体性的一种重要表现，它与音乐教育事业的发展有着密不可分的关系。肇庆市端州区教育部门对中小学音乐教师队伍的专业发展进行了积极地探索与实践，并且取得了明显成效。本文对肇庆端州区中小学音乐教师的专业发展现状进行了全面调查，在此基础上提出了树立自主性观念、加强规范化培训、打造多样化平台、加强学术性科研、实施科学化考评等促进中小学音乐教师专业发展的主要对策。

【关键词】音乐教师;专业发展; 实践探索

进入二十一世纪，音乐教育事业发展迅速，师资队伍日益扩大，后备力量不断增大，教育水平大有提高。但现行的音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系有些已不能适应素质教育的要求。因此，音乐教育改革势在必行。课改向我们的音乐教师提出了更高的要求，促使音乐教师的专业发展成为当务之急。

近年来，肇庆市端州区通过积极建设教育强区，大力推进教育现代化工程，在基础教育方面取得的成就是非常大的，尤其是音乐教育更是取得了明显的成效。广大音乐教师在教学教育方法、教学观念等方面得到了空前的进步，教师的自身素质也得到不同程度的提高。为了推进端州区中小学音乐教育的课改进程，加强音乐教师队伍的专业发展，笔者对端州区中小学音乐教师的综合情况进行了深入的全面的调查，并在此基础上对如何促进中小学音乐教师的专业发展进行了一定的探讨。

一、端州区中小学音乐教师队伍专业发展的探索与实践

端州区位于广东省中部西江中下游北岸，是肇庆市的中心城区，总面积152.3平方公里，总人口32.78万人，其中有小学24所、中学14所。本次调查的范围覆盖了端州辖区内的所有中小学校，调查的对象涉及到：各中小学校的音乐教学设施，音乐课程的教育教学和音乐任课教师。采用了统计法、问卷法、座谈法、实地考察等调查方法，调查样本基本覆盖了端州区中小学校和中小学音乐教师。

(一)端州区音乐教师队伍的现状调查

端州区音乐教师队伍的基本状况可以从以下几个方面得以全面呈现。

学历、职称符合课改要求。端州辖区内有职音乐任课教师共有126人，其中48名中学音乐教师，78名小学音乐教师。音乐教师学历结构为：研究生1人，大学本科学历102人(其中在读研究生21人)，专科学历23人;职称层次是：高级职称6人，中级职称65人，初级职称55人，结构比例是：4.76：51.59：43.65。

从调查的结果可以看出，音乐教师本科及以上学历占了81%，可以说，学历是符合教学要求的。通过调查发现，部分业务能力较强，学历水平较高的音乐教师并不安于教学工作现状，其中有部分教师还存在着 “远走高飞”或是“跳槽”的思想动机。这为在教改环境下，音乐教师的专业发展面临新的机遇和挑战。

从专业技术职称方面看，端州辖区内的中小学音乐教师中拥有中级及以上职称的音乐教师比例约是56%，所占比例较高，但是高级职称人数较少，音乐教师职称晋升的“传帮带”成为一个值得研究的课题。

年龄结构偏低，专业能力有待提高。调查中，音乐教师的年龄结构主要是在40岁以下，占到82%。这和近年来加大了对音乐教育的重视，引进了大量的应届大学毕业生有关。在补充了新鲜血液的同时，如何提高新教师的专业能力，是摆在我们面前一个亟待解决的问题。

从参加调查的音乐教师资料统计中可以发现以下情况：新音乐老师专业技能掌握水平不均衡。声乐、舞蹈、钢琴呈现以下情况。声乐普遍掌握程度较好，都能够流畅、正确地运用歌唱技巧演唱一首歌曲。舞蹈方面就不是所有老师都会发挥舞蹈技巧，流畅地进行舞蹈表演。钢琴演奏方面，掌握程度参差不齐。能够在声乐、舞蹈、钢琴等各方面达到专业演唱、演奏的教师并不多。此外，对所调查的音乐专业知识和理论掌握程度参差不齐，其中乐理、中国传统音乐掌握情况较好，而世界民族音乐、西方音乐史、和声及曲式了解得不够深入，对音乐教育、乐理、视唱练耳等理论钻研不够深。

音乐教师教学、科研能力有待提高。参加调查的音乐教师掌握较好的是排练舞蹈(学习节目)方面。大多数教师能在教学中运用多媒体手段进行教学，但能制作优秀音乐课件的老师较少。在“新课标”的指导下，大部分老师上课的形式已经有很大的改善，但个别老师主要还是以传统教学方式为主。坚持阅读音乐书籍和教育方面的书籍、撰写教学心得，积极与学生进行交流，及时总结教学中的得失，坚持学习与撰写论文的教师并不多。

音乐教师的专业发展成为教师及学校的迫切要求。调查中得知，一半以上的被调查教师认为自身需要提高音乐专业素养和教育教学能力，其次是科研能力，小部分人表示需要改善教学方法。同时调查中，我们发现中小学领导认为音乐教师课堂教学能力还有待提高，组织开展第二课堂活动时形式单一、精品不多。由此看来，提高中小学音乐教师队伍的总体素质，是新时期教育形势对音乐教师的内在要求，也是中小学课程教育教学改革发展的外在要求。

(二)端州辖区中小学音乐教师队伍现状的调查结果分析

调查结果发现：端州区音乐教师整体专业发展形势喜人。首先，音乐教师资源整体配置得到优化。近年来，端州区积极开展教育强区工程，加大了师资队伍建设投入力度，配置音乐教育设施得到改善，基本上每所中小学校都配备、配齐了音乐教师，音乐教师队伍数量在增加，素质在提高。其次，音乐教师学历、职称结构、年龄结构不断改善。目前，具有本科及以上学历、中高级职称的教师比例进一步提高，中青年教師成为中小学音乐教师的主体。

同时，在课改的环境下，在教育强区工程的蓬勃开展中，一些问题也随之出现，一些挑战亟待攻克。第一，音乐教师在专业技能上发展不均衡，有普遍相对薄弱的环节，不能“精于”音乐教育;第二，音乐教师教学技能未能达到课改的新要求，不能“擅于”音乐教育;第三，音乐教师对本职业认同度尚待提高，部分教师有离岗倾向，不能“乐于”音乐教育。

根据以上的调查结果，本人认为，在当今弘扬人文精神、注重人性提升、大力推行素质教育的时代，中小学音乐教师想要站稳讲台，体现出一名人民教师的人生价值，就应该关注音乐教师的自身发展，探讨教师主体价值的实现，这也是音乐新课程改革背景下重要而紧迫的课题。

首先，课程与教师之间存在着共生、互动、共建的关系。没有教师就没有教育改革，教师是教育过程的基石，是教育过程的神经中枢。在音乐新课程中，教师是关键，音乐课程改革的成败取决于音乐教师的质量及其专业化水平。换句话说，没有音乐教师的专业发展，就没有音乐课程的发展。

其次，根据课程标准的要求，我们音乐教师应该从日常教学实践工作中做到以下的思考：如何在音乐教学过程中突出”以审美为核心”的音乐课程标准倡导的首要理念?如何培养学生学习音乐的兴趣，引导学生树立终身学习的愿望?如何开发每一位学生的音乐潜能并使他们从中感受到音乐的美，创造音乐的美?如何引导学生主动参与音乐实践活动，鼓励他们用音乐来交流思想、表达情感……这些问题都需要音乐教师在教育教学实践中逐步转变教育角色和观念，为适应21世纪音乐教育发展的需要，教师必须要在教育教学中逐步更新知识与技能，提升自己的业务素质及个人修养，从而而实现教师自身专业的更大发展。

二、中小学音乐教师队伍专业发展的主要对策

音乐教师的专业发展是指音乐教师在整个专业课程的教学生涯中，通过终身学习和专业训练，练就音乐教育专业所需要的知识和技能，从而达成实施教师音乐专业自主，表现音乐专业道德，并逐步提高音乐教师的从教素质，使之成为一名良好的音乐教师。从教育学意义来认识的话，音乐教师的专业发展，既包括教师提升专业素质，又包括教师提升教学技能;既包括業务层面，又包括思想层面，即职业认同度问题。因此，笔者认为，可从以下五个方面着手来加强中小学音乐教师队伍的专业发展。

(一)树立自主性观念是前提

由于中小学音乐教师的生活背景、教育经历、性格特点、心理素质、认知风格等诸多方面的不同因素，使得音乐教师对音乐的感受、理解和体验也存在不同的差异。所以，音乐教师的专业发展首先必须要树立自主性观念，根据自己的兴趣、基础和需要，自主地确定学习的内容、方式和目标，使音乐教师在不同的音乐教学中展现其独特的教学风格与个性特点，使音乐教师的积极性、主动性和差异性都得到充分地发挥。

在专业发展中，中小学音乐教师是主体，因此，中小学音乐教师应当树立自主性观念。音乐教师要热爱祖国音乐教育事业，对音乐教育教学要有强烈的责任感，对追求音乐教育事业要有执着的热忱和奉献精神。只有在这样强大的自主精神推动下，教师才能紧跟时代步伐，不断创新。因此，在音乐课程改革背景下，音乐教师专业上的自主发展意义重大而且深远。

(二)加强规范化培训是基础

无规矩不成方圆。加强中小学音乐教师队伍的专业发展，必须制定出一套科学规范、合理实际的培训制度，这是实施有效管理的基础。

制定各种学习提高的规章制度，定期举行以课改理念、课程方案、教学观念等为主题的专家讲座。组织参加中小学音乐新课程培训活动，积极组织和选派中小学音乐骨干教师参加省课改课程、学科骨干等培训班的学习。同时，要求所有参加省、市级培训学习的人员都要撰写心得体会或者召开专门会议与其他教师交流分享，负责对区内、校内的其他教师进行传达、培训、示范，充分发挥辐射与带动作用。

对于音乐教师的继续教育培训，可以采取“走出去”、“请进来”等方式，即在职培训与脱产进修培训相结合的形式，分级、分批、分期进行。通过组织学习新课标、了解新教材，掌握新知识，改变过去那种陈旧的教育教学方法，更新教育理念，尽快提高业务水平，提高音乐课教学质量。教育主管部门可以有计划地派遣骨干教师去课改开展较好的地方交流学习，也可以请外面的专家、名师来本地区举行讲座，举行观摩课，办学习班等等。比如，县市教师进修学校是中小学音乐教师培训的基地，应加强其教学设备的建设，努力提高教研员、培训人员的素质。通过多种途径，真正使音乐教师能开阔视野，提高能力，从而达到提高教师教育教学的整体目标。

规范化培训还应注重提高音乐教师的现代人文素养，开设教师礼仪、法律法规、心理健康等讲座。通过丰富多样的活动作为促进音乐教师专业发展的重要载体，促进教师间学习互动交流，让教师们享受职业的乐趣，提高发展专业素养的兴趣。

(三)打造多样化平台是根本

中小学音乐教师的专业发展需要多样化的平台。第一，组织开展多项音乐教师专业技能比赛。在音乐教师中定期举行优秀课评比、研讨课、说课比赛、教学设计比赛、案例设计比赛、教师基本功比赛、骨干示范课等。通过比赛，加强教师的专业基础知识以及强化教师对课改的认识，不断提升音乐教师的专业素质。第二，制定“音乐教师专业成长分层推进计划”。以中小学青年音乐教师为对象，分5年教龄以内发展期、6年教龄以上成长期、15年教龄以上成熟期三个层次，根据不同时期的需求，采取不同群体教师专业成长的推进策略，使音乐骨干教师队伍持续滚动扩大，整体优化师资队伍，着力培养一支师德高尚、理念先进、素质优良、善于创新、结构合理可持续发展的音乐师资队伍。第三，加强中青年骨干教师队伍建设，创造使中青年优秀人才脱颖而出的环境和机制。安排教学科研经验丰富、学术造诣较深、治学态度严谨的中老年音乐教师全面指导青年教师成长，不断提高青年音乐教师业务素质和水平，就“如何上好音乐课”这一环节重点开展培训，切实抓好对新进大学生两年带教制度，实施骨干教师“帮扶工程”，努力培养中青年音乐教师成为市、区、校名师、学科带头人、骨干教师。如此，可以形成一支学科结构合理、年龄层次衔接、整体素质优化的师资队伍。

(四)加强学术性科研是关键

加强学术性科研是中小学音乐教师专业发展的关键。中小学音乐教师首先要培养学术性科研的意识，真正把教育教学工作纳入教育科研的轨道，使教育科研成为音乐教师的一种自觉追求。其次要加大学术性科研的实践力度。中小学音乐教师长期从事实践工作，如果能把教学之后发现的问题、解决的问题，形成课题申报，并立项做研究，这样的课题研究是最具新意和创新点的。

撰写音乐专业或音乐教育的学术论文并公开发表，申报音乐专业或音乐教育的课题项目并立项研究，既能总结教学经验、反思教学得失，也能促进应用专业、发展专业，对于中小学音乐教师专业发展的可持续进行是一个可贵而必要的保障。

(五)实施科学化考评是保障

中小学音乐教师的专业发展需要科学化考评的实施作为保障。科学化考评通过考核与督促、罚劣与惩后能给中小学音乐教师的专业发展带来鞭策的力量，同时，通过奖优与赏功、立榜样与树典型能给中小学音乐教师的专业发展带来激励的力量。

实施科学化考评首先要健全管理考评制度。根据中小学音乐教师的专业发展特点制定科学合理的考评体系。先要考核专业发展的努力过程。音乐教研会定期开展音乐教研活动，经常组织听课、评课活动，抽查教案，抽测学生等活動。对音乐科目的考试成绩进行评估，分析教师在音乐教学中存在着哪些主要问题和不足的地方，提出相应的应对教学策略，提高教育教学水平;同时要体现牵引性和现实性的融汇贯通，将年终考核与平时考查相结合，将学生评议、同事考评和领导考核相结合，将定性考查和定量测评相结合，坚持 “论功行赏”、 “奖优罚劣”。从而提高音乐教师的教育教学积极性，提高音乐教育教学水平，使音乐教育教学再上新台阶!

在对中小学音乐教师的专业发展进行科学化考评后，要进行常态化的激励。在加强职业道德建设、提高思想政治素质、弘扬敬业精神的基础上，要给予中小学音乐教师的专业发展取得的成绩进行常态化的激励，包括精神上的鼓舞，如授予荣誉称号、与职称评定挂钩、奖励进修和交流的机会等等。面对音乐新课程的实施，音乐教师必须努力学习，积极进取，用专业发展的结果来赢得教育教学质量的提高，以实现中小学音乐新课程实施的理想目标。

参考文献

[1]王耀华，王安国，吴斌.音乐课程标准(2011年版)解读[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2]吴金辉.教师专业发展的理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2006.

[3]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[5]何锋.自主专业发展：教师专业发展新内涵[J].师资培训研究，2011(03).

[6]陈玉华.教师自主发展：当下的意义、途径与条件[J].陕西师范大学继续教育学报，2010(06).

[7]吴英俊.浅谈新课标下的音乐教育[J].价值工程，2011(07).

[8]周燕.音乐课程教学的创新与实践[J].价值工程，2012(17).

作者简介：张穗宁(1966—)，女，广东省广州市人，蒙古族，大学本科，就职于广东省肇庆市端州区教育局，中学音乐高级教师，潜心于中小学音乐教育教学的探究。

作者：张穗宁

互动教学中小学音乐教学论文 篇3：

新课改形势下的中小学音乐教师专业成长生态化思考与对策

[摘要]在教育发展的新形势下，每位中小学音乐教师都应坚决贯彻国家的教育方针，积极承担教育教学工作，努力提高教育教学质量。同时还要努力提高自身道德情操的修养，以身作则、为人师表。全面关心、爱护学生的成长，努力做好教书育人的工作，寓德育于音乐教学过程之中，寓爱心于严教之中，做学生的良师益友，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展，做一名新时代深受学生喜爱的德艺双馨的人民教师。

[关键词]教师专业成长;生态化;现状分析;应对策略;可持续发展

在教育发展的新形势下，我们每位教师都应坚决贯彻国家的教育方针，忠诚党和人民的教育事业，安教乐教、爱岗敬业，在教育工作中要具有强烈的事业心和高度的责任感。积极承担教育教学工作，努力提高教育教学质量，并出色地完成学校和上级部门交给的各项任务。同时还要努力提高自身道德情操的修养，以身作则、为人师表。全面关心、爱护学生的成长，努力做好教书育人的工作，寓德育于音乐教学过程之中，寓爱心于严教之中，做学生的良师益友，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展，做一名新时代深受学生喜爱的德艺双馨的人民教师。因此教师必须坚持内外兼修真正实现自身成长的生态化。

所谓教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道?如何提升自己实施课程改革的能力?如何成就个人幸福的职业生涯?追求最适宜教师专业成长生态化的发展，是摆在每一位教师面前的重大课题。

一、什么是教师专业成长生态化

自然物的生长需要良好的自然生态环境，教师专业成长同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润。现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯穿于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链，使人才健康成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振，达到生态和谐的育人目的。每个教师都是生命的个体，他们是自然、社会这个共同体中的成员，却又是有着差异的个体。在这个共同体中，每一个成员发出的体现着不同思维的声音犹如交响乐团在和谐的演奏，音色音阶都不同的乐器发挥其差异性却又和谐地流淌出美妙的音乐。

“教师专业成长生态化”，就是要在生态哲学、教育学、心理学相关理论的指导下，运用生态学的理论思维方式和研究方法来思考教师的发展问题，充分利用现有的优质的原生态教育资源，在教师自身发展过程中逐漸克服非生态的、违背教育规律的、反人性的短期行为，不断创建教师专业成长自然生态的发展环境，营造教师人文生态的发展氛围，赋予每一位教师快乐成长的空间，激励每位教师都充满自信和希望，引领每一位教师不断在成功中找到自己的快乐。让每一位教师在自然和谐的教育环境中潜能得以开发，特长得以拓展，个性得以张扬，能力得到全面和谐的可持续发展。

二、中小学音乐教师专业成长生态化发展现状分析

由于教育形势的发展和社会的需要，中小学音乐教师队伍在近几年已经发生了较大变化。经过长期广泛的接触、了解和精细的调查研究，在收集整理了“中小学音乐教师专业成长生态化发展情况登记表和问卷调查表”的相关数据后，发现在我们中小学音乐教师专业成长生态化发展中存在这样一些问题：

(一)思想认识不到位。有相当部分的中小学音乐教师对教师的职业精神、职业道德、职业性质、职业要求等的认识不够;对自己所从事的音乐教育工作的重要性没有足够的认识;也出于这样或那样的原因，将音乐教育工作看作可有可无、可重可轻。主要表现在：教书育人工作中责任心不强、学校安排的任务能混则混、学习与生活得过且过，不积极、不上进。职业精神不强、艺术追求不够，态度消极。对自己执着追求、曾奋斗多年的艺术多有懈怠，不思进取，有的甚至武功全废。既不注重相关理论的学习，也不注重专业技能的提高(不唱歌、不弹琴、不跳舞、不练乐器等，既不练习音乐教育内功，也不关注教育发展外部信息)，麻木不仁、突显倦怠。

在教育发展的新形势下，我们每位教师都应坚决贯彻国家的教育方针，忠诚党和人民的教育事业，安教乐教、爱岗敬业，在教育工作中要具有强烈的事业心和高度的责任感。积极承担教育教学工作，努力提高教育教学质量，并出色地完成学校和上级部门交给的各项任务。同时还要努力提高自身道德情操的修养，以身作则、为人师表。全面关心、爱护学生的成长，努力做好教书育人的工作，寓德育于音乐教学过程之中，寓爱心于严教之中，做学生的良师益友，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展，做一名新时代深受学生喜爱的德艺双馨的人民教师。

(二)理念转变不及时。学习型社会要求我们广大中小学教师要注重学习，与时俱进地终身学习。相当一部分的中小学音乐教师的教育教学理念模糊、对新时代出现的新事物一味地反感和抱怨，没有积极调整好自己的心态并努力适应，选择了顽固和保守。在音乐教学中具体表现在：

1《音乐课程标准》认识模糊。对音乐学科教育理念、课程结构、教学内容、教学目标、教材教法、学习评价等方面的理解片面。音乐课堂教学以自我为主，观念比较陈旧，教学方法单一，教学手段老套。

2音乐教学缺乏有效性。教学内容不合适，教学目标不明确，教学重点没有紧扣内容目标，教学难点定位不准，教法与学法不清晰，没有较好地解决老师如何教、学生怎样学的问题;教学过程缺乏新意不能吸引学生，教学环节松散，教学程序进行得不流畅，教学效果不理想。

3音乐教学中的关系处理不妥。音乐课堂教学实际操作中的几对关系处理不妥。如观念与行为，内容与目标，教材与教学，教师与学生，拓展与延伸，方法与手段，个体与全体，知识技能与审美情感等。

4音乐教学心态不够艺术。中小学音乐教师特别是青年教师教学心态不健全，显得比较急躁，不够艺术。表现在耐心不够，时常埋怨指责学生，抱怨学生调皮、不听话、难教，甚至骂学生傻帽、蠢蛋、笨猪等。

(三)教学应变不灵敏。我们知道中小学音乐教师课堂教学能力的优劣与教师自身的素质是密不可分的，这包括教师本人的思想素质、文化素质和专业素质，等等。其中教师专业基本功又是中小学音乐教师素质的重要体现，因此要提高音乐教师课堂教学能力，必须按照音乐新课标的要求，结合自身实际，扎实练好基本功。音乐教师基本功包括：音乐理论常识、声乐演唱、键盘演奏、自弹自唱、合唱指挥、器乐演奏、舞蹈表演等方面。个别教师理论常识一问三不知，声乐演唱“莎士比亚”， 键盘演奏得乱七八糟，教师的音乐课堂甚至天马行空、胡乱凑合。音乐课堂教学要进一步提高教育教学质量，必须加强中小学音乐教师队伍建设，练好基本功，切实提高教师的业务素质，音乐教育教学质量才能不断得到提高。

三、中小学音乐教师专业成长生态化发展思考与对策

策略一：教育科研培训三结合，促进教师专业成长生态化发展

(一) 开展教育科研培训促进教师专业成长生态化发展的意义

音乐教育科研培训是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地针对音乐教育领域中所表露出来的现象、问题和规律进行分析和研究的认识活动;在工作实践中能自觉地发现问题，并通过富有实效性的学习与培训来解决问题。中小学音乐教育科研培训目的是要解决当前基础教育阶段在音乐教育活动中所出现的问题，并不断探索中小学音乐教育发展的规律，通过多种形式的培训提高教师的思想认识、理论水平和实际能力。为音乐教育实践，促进教学质量服务;为音乐教育决策，培养学生能力服务;为音乐教育发展，提高国民素质服务。

(二) 开展教育科研培训促进教师专业成长生态化发展的重要性

1中小学音乐教育科研培训是时代发展的需要。当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异。2002年9月8日，北师大百年校庆的讲话中领导就提出了“教育创新”的理念，如何进行“音乐教育创新”?音乐教育科研培训就是不可或缺的有效手段。只有根据音乐学科自身的特点并结合时代的需要，认识音乐教育科研培训的作用，重视教育科研培训的工作，自觉加强学习接受新思想，改变旧观念，才能顺利进行“音乐教育创新”;也只有这样才能全面深入地推进素质教育，从而全面地推动我国教育事业的发展。

2中小学音乐教育科研培训是提高音乐教育教学质量的需要。近年来的教育实践证明，单靠“苦教、苦学、苦练”已经行不通了。如果我们还亦步亦趋、墨守成规的话，音乐课程改革就难以真正有效地实施，提高音乐教育教学质量就是一句空话。为此，我们必须通过教育科研培训及时转变教育教学观念，要在音乐课堂教学中注重培养学生的创新精神和实践能力，向音乐课堂教学要质量、向音乐课堂教学要效益。

3中小学音乐教育科研培训是提高音乐教师素质的需要。社会的发展和时代的进步对人才的要求越来越高。高素质的人才也离不开高素质的教育，而高素质的教育又有赖于高素质的教师。广大音乐教师要想切实提高自身素质，增强课堂教学能力，教育科研培训有机结合绝对是一条“成功捷径”，这一点已被许多成功的经验所证明。比如，我们熟知的当代教育家魏书生先生等就是很好的范例。

(三) 开展教育科研培训促进教师专业成长生态化发展的措施

1实施教育科研培训，注重知识的积累和更新，树立终身学习的思想。通过鼓励老师们自学、邀请国内著名教育专家学者现场讲学，创造机会让老师们多走出去学习等方式，引导老师们认真地学习当代音乐教育科学的新理论、新方法和新成果，并不断从新理念、新角度、新层面进行观察和思考。这样在音乐教育这一领域中才能有新发现、新创造和新收获，才能从丰富多彩的音乐教育教学实践中探索、揭示出新的规律。教师们要积极转变教育思想，更新教育观念，鼓励建立生态型师生关系。让教师和学生在尊重、民主、平等、富有创造性的生态化环境中进行对话与互动，创建具有充满生机与活力的现代教育。

2实施教育科研培训，善于理论联系实际。善于从中小学音乐教育教学的日常工作中发现问题、分析问题，并及时总结经验教训，问题即课题，不断增加教育教学工作中的科研含量。

3实施教育科研培训，具体问题具体分析。在资源共享、节约教育成本、追求教育效果最大化的前提下，鼓励以老带新、以城带乡、以强带弱促进中小学音乐教育健康和谐的发展，针对不同层面的音乐教师应该有不同的要求来促进教师专业成长生态化的发展。

①新上岗的青年教师专业成长生态化的发展：首先要对新上岗的青年教师进行《音乐课程标准》《音乐课堂常规教学与教法》的培训，让新教师从理论到实践有个整体认识。要求每参加一次教育教学教研活动(如备课、上课、听课、评课、研讨等)，都要把自己最深刻的印象和体会记录下来，并不断反思，反复实践。其次，利用科学的理论和方法加以總结，从而加工整理成有价值待进一步研究的一个个课题。诸如：课前导入、环节过渡、课堂提问、激发兴趣、启发诱导、拓展活动、动手能力、组织管理、生成处理、课堂小结、语言运用、教学用具、板书设计等。这样可以有效促进新上岗的青年教师专业成长生态化的发展，使新上岗的青年教师比较顺利地步入音乐教学之路。

②有经验的中青年教师专业成长生态化的发展：可以依据新的音乐教育教学理论，有目的、有计划、有意识地选择一些音乐教育教学实践中亟须解决的问题进行研究;也可以学习借鉴一些成功的教育教学模式和方法进行实验并进一步研究，探索出符合自己工作实际的教育教学规律;还可以把自己长期积累起来的经验分类、整理、补充、完善，通过实践、认识，再实践、再认识的过程进行升华，从而探索出具有特色的新理论、新方法或新模式。

③骨干精英教师专业成长生态化的发展：音乐学科带头人、骨干教师、学科组长以及名师工作室主持人等，可以利用自身的发展平台，结合学校特点以及教育形势的要求，规划并参与研究符合自己实际的、切实可行的课题，要勇敢地向专家型教师发展。诸如：整体改革、课堂模式、音乐评价、教育教学改革、制度建设与积极性调动、音乐团队建设、德育工作、主体意识、创新能力、衔接问题、研究性学习、校园文化、环境建设、課程改革、辅助手段、审美情感，等等。总之，要想提高教育教学质量，多出人才、快出人才、出好人才，我们每个中小学音乐教育工作者都应该重视教育科研培训工作，其对促进中小学音乐教师专业成长生态化发展有重要的实际意义，影响深远。

策略二：打造音乐教育高地、促进教师专业成长生态化发展

教育的本质是促进人的发展，教育发展在不同时代的要求是不一样的，不同学科也是各有各的特色、各有各的精彩。“以学生为本”“以音乐为本”，紧紧抓住音乐的学科特点来开展系列实践活动，千方百计打造音乐教育高地、促进中小学教师专业成长生态化发展，不断开拓创造条件引领音乐教师走向成功，促进音乐学科健康可持续发展。

1大力开展“教师之爱心、良心、耐心” 教育活动，促进中小学教师专业成长生态化发展。 深入学习科学发展观、全面理解十八大及习近平同志讲话精神，引领广大教师树立正确的思想观、人生观、价值观，尽心尽责，开拓创新，扎实工作，乐教爱岗。鼓励向身边的优秀老师学习，从小事做起，关心爱护学生，真正做到“静下心来教书，潜下心来育人”，让自己所从事的音乐教育工作光荣绽放，日益精彩起来。

2积极推动“勤练基本功、促进教与学”活动，促进中小学教师专业成长生态化发展。结合教育部“第五、第六届全国中小学音乐教师基本功比赛”，各地可以因地制宜地每年举办相应的音乐教师基本功比赛活动。鼓励广大的中小学音乐教师积极报名参加比赛。比赛活动可以分为理论常识、声乐演唱、键盘(限钢琴或手风琴)演奏、自弹自唱与合唱指挥、器乐或舞蹈自选等多个部分来进行。大家一定能克服困难、认真准备、努力发挥，成绩斐然。这样的艺术盛宴，相信场场有高手、项项有绝活，精彩纷呈。比赛的评委可以由本地的音乐教学名师、学科带头人、骨干教师、省级以上专业比赛获奖者、学校优秀音乐科组长等组成，坚持公平、公正、公开的原则为各位参赛教师服务，做到零投诉。活动还可适时邀请全国、省、市教研员和专家做有关“音乐教师专业成长生态化发展”的培训，部分优秀选手还要进行汇报展示。可以想象这样的活动一定很受老师们欢迎，赛出了风格、增进了友谊、交流了技艺、提高了水平、增长了见识。所有参与人员在思想上和业务上都有收获，大家心地坦然，输者学艺不精、心服口服、找出问题逐步提高;赢者艺不压身、心情舒畅、继续努力精益求精。

3倡导鼓励争做“学习型、研究型”人才， 促进中小学教师专业成长生态化发展。鼓励中小学音乐教师善于从日常的教学中发现问题，科学质疑并提出问题，通过反复实践研究最后解决问题。帮助教师及时总结教学、教研、教改经验，指导教师整理教学心得，探索教学规律，撰写音乐教育教学论文，以多种形式推广先进教改经验，并通过开展形式丰富的教研活动促进教师教育观念的改变。适时结合“中小学音乐教师业务考核”活动，有针对性地[JP2]学习教师法、义务教育法等法律法规，深入认真地学习并研究《2011版音乐课程标准》，引导老师们复习《音乐基本理论》《中外音乐史》《音乐鉴赏》等音乐专业知识，也可邀请相关教师做专题讲座和培训。在理论学习和提高方面，我们中小学音乐教师的水平一定可以得到较大程度的提高。

4全力推进“改进课堂教学、提高教育质量”活动，促进中小学教师专业成长生态化发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地，要改变以教材为本位来传授知识的传统教学观念，真正做到把时间、健康和能力还给学生，就必须深化课堂教学改革，创建充满生命力的高效课堂。创建生态化的高效课堂必须坚持“将一切落实到学生的学”的教学理念，加强教育教学管理，规范教学行为，制定《中小学音乐学科教学常规》，进一步规范音乐课堂教学，切实提高课堂教学效率。创造机会可以邀请全国音乐教育专家学者、省市教研员、教学精英来学校指导。本地区开展了《音乐课堂教学“问题与对策的研究”》《走向有效教学和教师新基本功》《聚焦课堂做研究科学规划促发展》《如何提升日常教学研究的质量》等多场讲座和培训，相信大家受益匪浅。还安排了全国、全省音乐课堂教学比赛一等奖的多位教师进行优质课现场示范展示，不同类型精彩的音乐课《乘雪橇》《新疆是个好地方》《神奇的唢呐》《牧场上的家》《彝家娃娃真幸福》等是大家学习的榜样。此外我们音乐教师还可以尽可能多些与外地同行进行交流，请进来、走出去，多种形式的学习加强自身能力，提高教学质量，促进中小学教师专业成长生态化发展。

5积极推进“课内教学长知识、课外辅导出成绩”活动，促进中小学教师专业成长生态化发展。我们连续举办了十九届“青少儿艺术花会暨中小学艺术展演活动”。比赛得到了全体公、民办中小学以及幼儿园的大力支持和广大师生的积极参与(辅导教师就有200多位)，参赛的节目内容丰富，形式多样。分为声乐、器乐、舞蹈及校园剧等专场进行比赛，各校都认真组织、精心策划、努力创作出符合学生年龄特点和富有时代气息的作品参赛。在各个不同的舞台上展现了一批深收观众喜爱、评委赞赏的艺术精品。在大家的共同努力下， 本地区青少儿艺术花会参与师生众多，整体反应良好有序，节目质量令人满意，演出效果不同反响，老师指导水平得到提高，有力地促进了中小学教师专业成长生态化发展。

四、中小学音乐教师专业成长生态化发展的误区

中小学教师专业成长，特别是极富个性的中小学音乐教师专业成长生态化的发展，要认清方向，努力克服几种错误的思想，保持音乐教师发展的纯洁性、灵活性和战斗力。

1轻视思想。认为中小学音乐教师专业成长生态化的发展是无关紧要、可有可无的事情，搞与不搞一个样。认为中小学音乐教师专业成长生态化的发展事不关己，只管埋头苦干，唱好我的歌、弹好我的琴、教好我的书就行。

2畏难情绪，顾虑思想。认为中小学音乐教师专业成长生态化的发展很神秘，高不可攀，非专家不可。认为中小学音乐教师专业成长生态化的发展工作太啰唆、麻烦，甚至担心中小学音乐教师专业成长生态化的发展会影响课堂教学的质量。

3急功近利思想。认为中小学音乐教师专业成长生态化的发展是一蹴而就的事情，认为中小学音乐教师专业成长生态化的发展是为了让教师继续教育证的课时多点儿，评职称时更方便。

4不思进取、麻木思想。个别中小学音乐教师安于教育现状，因循守旧，别人说我无长进，我觉得还挺不错，参与中小学音乐教师专业成长生态化的发展是完全没有必要的，不思进取。

上述几种思想都不同程度地制约着中小学音乐教师专业成长生态化发展的顺利进行，在教育教学实践中必须坚决予以杜绝。

总之，我们中小学音乐教师专业成长生态化发展一定会紧跟时代的步伐，与时俱进，我们中小学音乐教师队伍也会以更加科学、更加和谐的形式发展，让我们携起手来，团结一心，以人为本，以教育为本，切实为中小学音乐教育尽职尽责，开拓创新，扎实工作，为加快实现和谐社会主义的构想而努力!

[参 考 文 献]

[1]曹 理.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.

[2] 戴定澄.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3] 刘 沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海：上海音乐出版社，2004.

[4] 王伟平.培养音教学生教学能力的实践与探究[J].艺术教育，2006.

[5] 义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[6] 郭声健.艺术教育论(音乐教师职业素养丛书)[M].广州：暨南大学出版社，2012.

(责任编辑：刘露心)

作者：周立清