高职职业化英语教学论文

摘要：21世纪以来，随着我国与其他国家交流工作的不断深入，英语作为一门世界上广泛应用的语言，在我国的国际交流工作中发挥着越来越重要的作用。当今时代，国家对于职业人才的英语能力需求正在逐渐增加，高职院校为国家培养一批具有较高英语水平的职业性人才，已经成为高职院校职业英语教育工作中的重点工作任务。下面是小编整理的《高职职业化英语教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职职业化英语教学论文 篇1：

如何构建高职职业化英语教学体系

摘要：英语属于语言学科，是高职学生的重点学习科目，其对于学生综合能力培养的重要性是不言而喻的。高职是面向社会的教育，高职的教学体系有着鲜明的职业教育特色，在高职英语教学中，我们也应该充分表现出这种特色，帮助学生顺利的适应社会，适应工作。本文就如何构建高职职业化英语教学体系进行了探讨。

关键词：高职;职业化;英语教学体系

英语是世界上运用最为广泛的一种语言，正是因为它的广泛性，才决定了它的实用性，英语具有十分强大的功能性。中国自加入WTO以来，与国际的贸易越来越频繁，与世界各国的接触越来越广泛，现代青年，必须要掌握英语这门世界通用的语言。英语是源于生活，服务于生活的，高职的学生毕业后，会直接走向社会，在社会中生活，需要运用到英语，与国际友人打交道，更需要运用英语，英语对于现代青年的重要性，是不言而喻的，所以，在我们的职业化英语教学中，要注重让学生真正的学到英语的精髓，学会使用英语去交流。

一、小组教学方式

如何创造探索课程，能够让学生在学到知识的同时还能培养创新能力，是我们英语教师需要解决的问题。首先，我们要了解到英语这门学科的特别性，要考虑到这种特殊性，才能够做好英语的教学工作。英语是一种语言，作为一种语言學科，它与我们的日常生活是不可分割的，与我们平时的沟通交流是息息相关的。在教学内容的设计上，我们要开动脑经，用我们的奇思妙想把各个知识点紧密的串联起来。比如说，我们可以让学生分成几个小组，以小组的形式来进行讨论，让学生自己搜集材料，思考问题，还可以安排各小组进行辩论，通过这些方式既可能提高学生的自学能力，又训练了他们的表达沟通能力。

除此之外，高职的英语教材中还有众多场景对话，这些对话内容涉及到我们生活的方方面面，这对于我们在日常生活中的交际也是很有现实意义的。我们在教授这些内容时，也可以采用小组合作的方式，将学生分为几个小组，以小组的形式将课文中的情景对话表演出来，学生也可以自己发挥想象力增加一些表演内容。这样就锻炼了学生讲英语的能力，一方面可以充分调动学生积极性，主动参与到学习中来，另一方面能够填充学生的知识库，丰富学生的知识体系。在参观其他同学的表演时，学生也能够从中学到很多经验，并积累语言，提高英语的听力能力。在进行小组表演对话时，各小组成员要相互协作，互相配合，这在无形中也培养了学生的团队协作意识，在以后的职业生涯中，团队合作意识是非常重要的，我们不是一个人孤零零的生存于社会中，而是与社会中的各种各样的人共存，学会与人和谐相处，团结互助，是每一个人都必须掌握的一项生存的基本技能。

二、分层教学方式

（一）细化教学目标，切实提高学生成绩

一直以来，高职英语教学都采用的是“一刀切”的统一教学模式，这样的方式过于老旧，不适应现代学生的需求。一个专业的学生人数众多，每个学生的英语基础是不同的，他们的学习能力也有所偏差，我们如果采用统一的授课方式，无法满足不同层次的学生需要，这对于他们的学习来说很不利，为了提高全体学生的英语成绩，我们需要改变这种“一刀切”的教学方式，采取分层教学。分层教学，即将全体同学分为几个不同的层次，通常，我们会分成ABC三个层次，不过，这也不是固定不变的，我们可以根据学生的具体情况来进行层次划分，划分好层次后，我们需要为他们制定不同的教学方案，为他们设置不同的学习目标，通过这样细化教学目标，来提高他们的英语水平。

（二）有助于培养学生的自主学习能力

分层教学法是对不同层次的同学进行不同方案的教学，这样一来，就决定了教师无法在同一时间内对所有学生进行指导。譬如说，当教师在对A层学生进行指导时，那么B层和C层的学生就处于空闲状态，教师在同一时间内是无法顾忌到所有层次的学生的，所以B层和C层的学生就需要利用这一时间来进行自我学习，学生只有不断地加强自主学习能力，才能够更好的进行自主学习，充分利用好这一空闲时间，提高自主学习的效率。教师对不同层次的学生分配不同的教学目标，每个学生都要努力达到这个目标，在这种模式之下，逐渐培养学生自主学习的能力。

三、实践教学方式

高职英语教学中，教师还应该有目的、有计划的组织学生进行各种教学活动，实践活动是课堂教学的一个补充，这个重要的补充，却能发挥出巨大的作用，释放出巨大的能力。实践活动与课堂教学不同，它不再局限于教室内的桌椅板凳、黑板粉笔，教师可以走向讲台，和学生在一起，共同开展各项有趣的活动。学生的活动的过程中，不仅能够学到知识，还能够切实的提高英语的运用能力，此外，实践教学还能够有效地调动学生的积极性，激发学生的兴趣。教师在实际运用此教学方式时，要注重遵循循序渐进、由易到难的原则，要以此来设计实践活动，活动的内容既要能够满足学生的学习需要，还要具有一定的挑战性和前进行，让学生有更大的学习动力。

四、情境教学方式

学生的学习，需要有一个良好的学习环境，这个学习环境应该具备高效，超强吸引力和丰富乐趣的，学生在这样一个充满快乐和乐趣的学习氛围中，能够有效的激发她们的学习兴趣，也就能够使学生主动的参与到英语学习过程中去，让学生能够更加深切的体会到英语学习的快乐。创设情境的方式有很多，在英语教学中，表演情境是一种非常有效且适用的教学手段。教师要进行以情境体验为中心的英语创新教学，将表演融入英语教学，丰富教材内涵，创设英语实践语境。因为表演本身就是听说的实践，它比一般的对话练习更有深度和广度。因此，我们需要发挥好情境的创设，引导学生产生问题，进入学习状态。在整个教学过程中，教学情境是主要的教学方式，教师的教学均以情境的方式再现出来，并让学生去体验和感受这一情境，在情境中学习。

参考文献：

[1]黄培灿.浅谈如何设计英语实践活动[J].中学英语园地（教学指导）.2012（10）

[2]唐新华.开展英语实践活动 培养学生综合能力[J].黑河学刊.2010（06）

[3]徐轶群，徐译瑛.探讨大学英语创新教学改革实践[J].才智.2012（05）

[4]吕玉芳.英语创新课堂教学三要素[J].现代教育科学（中学教师）.2009（10）

作者：蔡蕾

高职职业化英语教学论文 篇2：

构建高职职业化英语教学体系研究

摘要：21世纪以来，随着我国与其他国家交流工作的不断深入，英语作为一门世界上广泛应用的语言，在我国的国际交流工作中发挥着越来越重要的作用。当今时代，国家对于职业人才的英语能力需求正在逐渐增加，高职院校为国家培养一批具有较高英语水平的职业性人才，已经成为高职院校职业英语教育工作中的重点工作任务。本文从高职院校培养职业化的英语人才的教学体系角度出发，通过分析当前我国高职院校中职业化的英语教学存在的不足，谈论了构建有效的职业英语教学体系的相关措施。

关键词：高职院校；职业英语；教学现状；教学体系构建

随着知识时代的到来，我国对于优秀人才的需求不断提升，高层次综合人才以及技能型的人才都处于人才需求的高峰，教育工作加强对于这些人才的培养是当今教育工作的重要任务。目前，高职院校在国家对于专业英语人才重视程度日益提升的环境中，逐渐地加强了对于职业化的英语人才的培养力度，然而，高职院校的职业英语教学中仍然存在着诸多的不足，对职业人才英语能力的培养造成了极大的阻碍。本文通过分析高职院校的职业英语教育中存在的问题，谈论了高职院校构建职业化的英语教学体系的相关措施。

1 高职院校的职业化英语教学现状分析

高职院校作为专门为国家培养专业性技能人才的院校，其在国家的英语人才培养工作中发挥着极为重要的作用，然而，就当前我国高职院校的英语教学状况而言，其英语教学中还存在着非常多的不足支出，导致了职业教育与英语教育的严重脱离，从而对职业人才的英语教育接受程度形成了一定的阻碍。具体而言，高职院校当前的职业英语教学存在着以下几个方面的问题：

首先，高职院校在对学生进行英语教学的过程中，存在着非常严重的理论与实际脱节的问题，英语知识与实际运用得不到有效地结合，导致了学生的实际英语能力对于社会需求的无法满足。我国目前的高职院校英语教学工作依然存在于比较落后的教学理念中，教师的教学偏离社会对于职业人才的需求。英语教师在对学生进行教育时，不能够针对学生所选择的专业有针对性地引导学生对于所学英语知识进行实际的运用，而是僵化地向学生传授英语词汇、语法、句型等理论知识，学生学到的英语无法作为一种语言工具而真正为他们所用，这就导致了职业学生的英语理论和职业应用需求的严重脱节。

其次，高职院校的英语教师以及其教学的教材选择都存在着非常大的不合理性。高职院校作为一种培养技能人才的院校，其对于英语教学一直都存在着一定程度的忽视，高职英语教师队伍建设不仅缺乏必要的职业知识装备，而且还承担着巨大的教学压力。教师承担的教学任务繁重，不能做到对于学生的全面关注，而学生在教师的引导下所学习的也只是一些与英语文学或者是语言等有关的东西，而不能达到对于与本职业相关的英语知识的有效接触。而且，高职院校当前的英语教材不能将基础知识、应用理论和职业要求科学合理地连接在一起，学生对于英语知识的接受存在极大的片面性，这就使得学生的职业教育和英语学习无法实现统一，从而对学生在职业中的发展造成了不利的影响。

2 高职院校构建职业化英语教学体系的措施

当今时代，技能型人才的英语能力对于其在职业生涯中的健康发展发挥着极大的影响，高职院校当前构建一种新型的职业化的英语教学体系，将职业知识与英语知识结合起来对学生进行培养，是极其必要的教学任务。具体而言，高职院校可以从以下几个方面来推动高职院校中职业化的英语教学体系的构建：

2.1 构建教师的职业化英语教学理念。

高职院校构建职业化的英语教学体系，应该从英语教师的身上入手，通过构建英语教师正确教学理念，推动其教学工作的有效实施。首先，高职院校的领导应该帮助英语教师明确当今时代社会对于职业人才的英语能力需求，引导教师以学生的实际就业作为教学的导向来开展教学工作。其次，高职院校还应该针对社会对于职业学生的英语需求，对英语教师进行必要的培训，加强英语教师的职业英语知识，使教师能够在教学工作中充分地将相关的职业英语知识传授给学生。此外，高职院校还应该严格要求英语教师在教学工作中推动学生对于英语知识的实际应用，引导教师帮助学生去培养与职业先关的英语资料分析能力以及口语表达能力和听力等。

2.2 选择具有职业针对性的英语教材。

高职院校除了引导教师建立职业化的英语教学理念之外，还应该为学生选择一些具有职业针对性的英语教材，从而方便教师教学和学生的学习。首先，高职院校应该针对不同的专业为学生购置一些与职业有关的英语教材，并保证所选的英语教材的知识水平的合理，使学生在学习与本职业相关的英语知识时，达到对于知识难以程度的接受。再者，高职院校还可以根据本学校人才培养的目标，来邀请一些相关的专业人才编制具有职业针对性的英语教材，使教材符合学生实际的英语学习能力，从而帮助学生在不断达到英语学习目标的同时，提升学生进行英语学习的兴趣以及其实际的学习能力。

2.3 在教学中引进相关的职业英语考试。

高职院校要切实地提高学生的英语学习能力，还应该针对社会各职业对于学生的英语知识需求，以及本学校教学的特色等，来引进一些专业针对性的职业英语考试，帮助学生在掌握其他的基础英语知识的同时，积极地落实对于职业英语学习能力的扎实培养。而且，这种职业化的英语测试还应该在某种程度上加强对于学生实际的英语应用能力的考核，使学生在考试要求的推动下，加强对于自身的英语应用能力的积极引导，从而帮助学生实现英语理论知识与职业要求和应用能力的有效连接，使学生真正成为当今时代的合格职业人才。

3 结语

高职院校在英语教学中构建职业化的英语教学体系，推动学生的英语学习与职业需求的结合，帮助学生建立良好的职业英语应用习惯，是院校应对社会对于职业人才的需求而实施教学的有效措施。因此，高职院校必须充分调动各个方面的力量，推动这种英语教学体系的顺利构建及应用。

参考文献

［1］ 康庄. 职业英语在高职英语教学中的发展势在必行［J］. 商业文化(学术版), 2008(06)

［2］ 陆妍. 浅析如何构建高职院校职业化英语教学体系［J］. 内江科技, 2010,(11)

［3］ 戚健. 浅析高职英语教学中存在的问题及解决办法［J］. 中国科技信息, 2008(01)

作者：张燕

高职职业化英语教学论文 篇3：

高职院校英语教学职业化导向的思考及研究

摘 要： 高职高专的英语教学在经过多年的发展改革后，与专业结合的职业英语逐渐显示出有别于本科教学的特点。高职高专英语教学改革中，各专业英语必须结合自身特点，选择合适的教学模式，走出一条符合高职高专学生特点的教改之路。作者尝试了解学生学习中问题出现的原因，并提出在英语职业化方面一些问题的思考和研究，以期对高职高专职业的英语课程教学有所帮助。

关键词： 高职高专 职业化 教学模式

我国的高等职业教育经过十余年的发展，在不断前进中始终摸索更加完善和适合于我国的发展道路及模式。我们欣喜地看到，近几年高职教育的发展教育理念、教育目标和教育方式都发生了很大的变化，逐渐摆脱了本科院校的教育影响，走出了符合高职教育特点的新路。在这些发展变化中，广大高职教育工作者从学生、学校、社会各个方面探讨了高职教育的优缺点，对社会进步的贡献，大家的思路也越来越清晰，高职院校不是本科院校的“压缩饼干”，必须以市场为导向，以就业为目标，以产学结合为关键。

1.以岗位需求为导向

高职院校的各种专业课在这个培养方向指导下有了较大的发展，有校企结合模式的产生，有实训基地的建立等有效方式，促进了学生在专业方面的积极提升。但在专业提升的同时，基础课程受到了影响，英语课程就是典型代表。所以上面提到的培养方向不但针对高职高专的专业课，而且对英语课都有着重要的启迪作用。高职高专的英语教学目标应以市场为导向，更多地考虑职业性，将行业英语融入到基础英语的授课过程中，注重市场中的岗位需求。传统的教学模式导致教学效率不高，随着各校教学改革的发展和课程的整合，英语课时随之减少，学生学习积极性不高，给高职英语课程的设置提出了新的挑战。面对我院偏重理工科，如道桥、汽车等专业的实际情况，我们认为理工科类高职专业学生的英语教学改革迫在眉睫。有鉴于此，我们对本院英语的课程设置及学生英语综合能力、学习需求进行了调查研究，旨在对我院理工科学生英语课程设置、英语教学进行反思、总结与展望，推动我院英语教学改革的进程，建构职业英语课程的合理体系。

2.教育现状及问题

我院是一所地处西北的交通类高职院校，英语教学的对象是具有一定英语基础和知识的高中毕业生，但其整体水平不高。教材和教学内容只是高中的变相重复，缺乏突出体现职业教育特色的英语教材。由于教学内容与学生的职业需要关联不大，专业性、针对性差，妨碍了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识，无法激发持久的学习动力。此外，英语教学目标不明确，教学计划缺乏针对性。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已逐步形成特色，专业课程的设置安排亦趋于规范，但是，英语教学似乎还缺乏明确的思路。在理论上，大家一致认为要“实用为主，够用为度”，实际上在实践中，有的照搬大学本科计划，教学内容难度过大，要么重复高中的语法词汇，没有形成学生能力发展上的最近发展区，浪费时间也缺乏针对性和科学性。相关的理论研究相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，这些成为制约和影响教学质量的重要因素。

3.教学改革的尝试

3.1教学内容的调整

我国职业技术学院英语教学的目标是在培养学生掌握基础知识和基本技能的基础上，侧重于专业技术的训练，提高学生在实际工作中应用英语的能力。然而，目前的高职英语课程结构单一，大部分学校只开设了基础英语，根据学习者的特定目的和特定需要，与特定专业和职业相关的技能型及应用型的专门用途英语是许多学校的一块空白。缺乏技能型及应用型的英语课程，使得学生无法完成从学习英语到使用英语的转换，造成学习与应用的脱节，学生的语言应用能力自然得不到发展和提高，致使培养出来的高职高专毕业生的英语能力难以满足社会的要求。英语教学的职业化，对于像旅游、电子商务这样偏文科的课程易于开展研究和改革，而对于理工科英语教学改革似乎较难，对我们的研究既有借鉴作用又很难复制。

学院要加强和社会的联系，根据社会需求培养不同层次、专业、水平的英语人才。基于对以上问题的解决，高职英语教学的普遍做法是改革传统的教学方法和内容，遵循高职高专旨在培养应用型、技术性人才的目标，以应用为目的，朝着实用为主，够用为度的教学方向，让学生掌握必需的、实用的英语语言知识和技能，具有较强的阅读能力，一定的听说读写能力，以及翻译与本专业有关的英文资料的初步能力。在教学内容的选择上，要把握够用、实用原则，满足实现高职英语教育培养目标的需要，更要密切的与职业岗位技术领域的特点相结合，以及学生将来可持续发展的需要。目前我院在积极开展对于传统教学方法和内容的改革，首先在内容上，改变以往基础英语或普通英语的教学，结合实际，我院教师编订了《汽车职业英语》、《路桥职业英语》等教材，突破了固有的基础英语独霸天下的局面，加入了与学生专业有关的职业内容。职业英语是为学习者进入职业领域的前导性、科普性课程，开设对象为我院低年级学生，介于学生所学的普通英语和专业英语之间、职业英语针对行业大类或职业群涵盖范围较广，涉及专业层次较浅，易于被高职学生接受和掌握。让学生从进入高职院校的第一天起就接触和职业、专业有关的信息，在巩固原有知识的同时，既让学生学习新的内容，调动他们学习的积极性，又让他们对将来要从事的工作有一定的认识和了解。

这是改革的第一步，如果要更进一步，则我们还需要使教学内容切合学生就业的实际要求，形成符合高职教育理念，具有较强实践性和可操作性的高职英语教学，真正为学生职业发展做好准备。主要问题包括课程设置以英语教育为主线，以职业教育为背景，与行业、企业合作开发，体现职业能力需求。职业岗位群典型工作任务与英语知识有效结合；教学内容密切结合学生实际需要，体现针对性、适用性、职业性和关注学生的可持续发展；加大实践环节，使英语教学的基础实践与职业能力的综合，实训紧密结合；教学模式体现工学结合的思想，注重体现在校学习与实际工作的相关性，教学过程的职业性、实践性和开放性。我院正在尝试模块化教学，将基础英语模块教学与道桥专业结合，把课程内容设计成若干个模块，根据道桥专业学科特点和具体专业培养目标，搭配、组合并形成包括一些结合实际完整的具有应用意义的主题，在每个主题下设若干子模块，所有子模块都围绕一个确定的培训目标，和相关的语言知识子模块相互辅助，构成统一的集成模块。我们依据教材每一个单元的主题内容，对课程单元分门别类，把主题内容相近的归为一类，相异的归为另一类，一类就是一个模块，重新调整后的课程由一个个模块组成，然后我们根据这些教学模块实施教学。学生学完一个模块，就掌握了比较专业的环境下的语言知识与语言实际操作技能。英语模块化教学体现了高职院校基础英语的职业性和应用性，是以职业和行业为导向的教育理念，符合就业导向的高职教育方向。这一研究对其他理工科专业也有借鉴作用，可已进一步优化和改进汽车职业英语教材及教学模式。

3.2测评手段的改进

除了对学科体系的合理改进和调整外，还要建立科学合理的监测和评估体系。高职高专教育工作者的教育观念发生了重大转变，由“知识本位”到“能力本位”。高职高专考试也应该由单一的知识继承性考试逐步转向知识、能力、技能、素质并重的考核。现在我院的评价方式主要是参加全国英语应用能力A、B级考试，但这一考试与学生所学的职业英语联系较少，没有明显突出职业能力的考查。科学合理的监测和评估体系是把握教学大方向、提高教学质量的重要保障，真正适合高职高专层次的英语考试应具备以上内容的针对性。在教学内容上改革方面，高职高专英语遵循的是“学生将来干什么，学校就得教什么”的原则，那么在测试内容上，自然就要遵行“教什么，考什么”的原则，学生也因此才能重视所学能容，考试形式可以是灵活开放的。在如何考的问题上，应该开发出真正能够检测出学生综合应用能力的题型，尽量做到“如何学，如何考”，突出题型的实用性，把考试的效度放在首要位置考虑。考试的目的和指向更明确，紧紧围绕人才培养目标，强化能力、技能考核，通过考试建立正确的教育教学导向，更充分地发挥教育考试在培养一线技能性、实用型人才方面的功能和作用。

4.结语

在高职院校英语教学职业化的道路上，我们仍然有许多的问题需要解决，高职高专的英语教学改革是一项长期而又艰巨的工作，同时也是一项系统工程。我院的英语职业化的改革已经起步，要有长足的进步，不仅需要学生、教师的努力，更要有学院、社会的支持。我们要以培养一线应用型人才的英语实用能力为主线，实现岗位职群、工作任务与英语专业知识的有效结合。

高职英语教学的职业化转向意味着教学重点由学生英语应试能力、语言能力向英语交际能力转变，不但可以消除英语应试教育的多种弊端，而且可以改善学习者学习动机，提高英语学习效率，有效提高学生在典型职业场景中英语交际能力。这也是提升教师的职业水平，彰显学院的办学特点的重要途径。职业英语教学改革势必为高职英语教育带来新思维，创出新路子。

参考文献：

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[3]王崇凯.谈高职高专英语应用型人才培养模式创新[J].中国成人教育，2007（10）.

[4]陈洁.高职院校英语应用型人才培养论略[J].黄冈师范学院学报，2010（4）.

[5]杨小凤.构建“以就业为导向”的高职英语课程体系研究与实践[J].海外英语.

[6]兰丽伟.建构职业英语课程新体系的实证研究[J].长春大学学报，2012（4）.

[7]刘继锋，李霞.ESP理论指导下的高职英语教学可行性分析[J].疯狂英语教师版，2013（3）.

[8]杨文明.论高校英语课程评价的发展趋向田.大连理工大学学报：社会科学版，2003，2.

作者：周洁