高职一体化教学会计

高职一体化教学会计

高职一体化教学会计 篇1

本文从高职教育的目标出发，探讨了传统教学模式的弊端，提出了“教、学、做一体化”思路及具体的实施办法，对高职成本会计的教学改革具有一定的指导意义。

《成本会计》是高职类会计专业的专业骨干课程，是一门专业性和系统性都较强的课程，尽管教学内容更新速度不算快，但计算方法多、计算量大，导致学生接触该课程后容易产生畏难情绪，如果课堂教学的方法不得当，该课程的教学效果往往就达不到预期的效果。对于学习能力有限，自觉性较差的高职学生来说，成本会计的学习无疑是一个难点。因此成本会计的学习引入“教、学、做一体化”思路是尤为必要的。

一、传统教学模式的弊端

(一)理论与实践相脱离

很多高职院校在成本会计的教学中，采用理论与实践分离的方法，即在课堂中讲理论，理论完成后，再到实训室中集中实训。这样就造成了理论与实践的脱离，即便学得认真的学生，也会面对知识点遗忘的尴尬，而造成混淆。

(二)教学目标不明确

成本会计中最基本的职能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要学生熟悉和了解企业的生产工艺过程和特点以及管理者对成本计算的要求等。但事实上，高职的学生与生产企业的接触很少甚至没有，对成本计算方法的学习是在抽象和虚拟的状态下完成。即使学会了费用的分配方法也不能将它们与实际工作很好地结合，因而学生的课堂学习缺少基本的源动力，导致很多情况下教师以完成教学任务，学生以通过考试为目的，很难达到企业对成本会计岗位的基本要求。

(三)教学内容针对性不强

在教材的选取和内容的侧重上，很多高职院校并不能根据专科生的实际情况来甄选，不能根据培养目标准确定位学生，不能很好地体现与本科院校的差别，无法突显职业教育的特点及市场的需求。就算有的高职院校能选择或自编以项目为导向、任务为驱动的教材，但很多教材仅仅只是改变了编写形式，而没有从根本上解决针对性不强的问题。

(四)教学手段单一

传统的成本会计教学往往是先由老师讲授，学生在被动接受的基础上，通过多次反复练习后记住各种成本计算方法。这种把操作性极强的成本会计课程变成单纯理论学习的教学方式，不仅不能否激发学生的学习兴趣，还会让学生误解成本会计的实际内容，认为成本会计就是简单的数据加减，从而忽略成本会计一些必备的基础性工作和条件，更不可能达到让学生熟悉整个成本核算流程的教学目的。

(五)考试形式单一

传统的成本会计的考察形式多为期末的纸笔闭卷考试。题型也属于应试类题型，没有结合实际工作，更无法展现实训环节的成果。重视记忆性，忽视规范性和实操能力。误导了学生对职业能力培养的认识，令其无法应对未来工作岗位的需求。

二、教学做一体化初探

(一)项目化教学

选择项目化教学的.教材及理论教材与实训教材一体化的教材。第一堂课安排学生观看生产工艺视频，有条件的可以实地参观企业的生产车间，让学生对企业的生产过程形成真实的感受并了解成本的意义和作用。课堂上以一个企业实际成本核算案例作为主线，从成本计算对象的确定到费用要素的归集与分配，再到计算完工产品成本，通过任务驱动引导学生主动学习。比如成本核算流程中的首要任务是确定成本计算对象，让学生了解企业生产工艺过程的前提下，确定成本计算对象并建立相应的明细账，通过这种方法不仅让学生真正理解了确立成本计算对象的目的和方法，也了解了成本项目和费用项目的区别。这样在课堂上直接对具体的项目进行讲解，给学生以真实的企业背景资料，赋予他们车间成本会计的身份，就能使学生把理论知识与实训关联起来，使教师与学生的沟通形成有机整体。

(二)实用性教学

对于理论知识的讲解，力求实用与适用。超出专科学生理解范围的，在实际工作中使用得少甚至不用的方法，即便理论知识存在，也可以选择性地不讲或略讲。以保证核心及有效知识的掌握。切不可为求“全”而舍“专”。

(三)多样的教学手段

在教学中，可以使用任务驱动教学法、情景式教学法、启发式教学法及工作过程导入法来推动教学的顺利进行。由于成本会计实际操作中需填制大量自制原始凭证，在教学过程中可以让学生分小组设计各种费用分配表，展示并讨论。这样不仅可以让学生掌握费用分配原则，熟悉原始凭证的设计要素，提高会计实际操作技能，还能让学生转被动为主动，充分调动积极性，愿意投身到成本的工作中。

(四)全面的考核机制

在学生的成绩评定上，我们不仅应当采用期末纸笔考试，还应当引入实训考核环节，将考试划分为理论与实务两个部分分别进行考核，最终按百分比算出总成绩。如，可以将平时成绩设置为60%，期末成绩40%，平时成绩又由课堂讨论、课堂实训和小组作业来共同构成。这样不仅能够更全面地检验学生的学习情况，还能激励学生注重平时的学习过程，而不是一锤定音的期末考试。减少了学生侥幸心理的存在，使他们更扎实于平时的学与做中。这样做虽然会增加老师的工作量，但却能立竿见影地解决考察片面的问题，是非常值得尝试的。

(五)校企合作

我们还可以尝试与企业签约，给学生提供参观、实习以及工作的机会。让学生们实地感受车间的工作流程，利用寒暑假体验成本会计的工作日常。对于优秀的学生企业能够提供工作机会，签订劳动合同。同时也为老师提供好的平台下企业锻炼。这样做对学校和企业来说无疑是双赢的。

三、结语

高职一体化教学会计 篇2

《基础会计》课程是会计专业课程体系中一门非常重要的专业基础课, 是专业的入门课程。该课程主要介绍现代会计的基本理论、基本知识和基本技能, 是学习其他会计专业课程的基础, 也是培养会计人员上岗基本能力的课程。该课程一般在第一学期开设, 学生对会计的认识是从《基础会计》这门课程开始的, 学不好会使学生失去学习会计的兴趣和信心, 还会直接影响后续专业会计的学习。

在传统教学模式中, 通常的做法是将理论教学与实践教学分阶段进行, 先完成理论讲授再集中技能训练, 使专业理论与相应的技能训练出现脱节。这种做法使得学生对会计基本理论一知半解, 对会计实务的动手操作更是似懂非懂, 模棱两可。

“教学做一体化”教学模式, 是将理论教学内容与实训内容有机地糅合在一起, 打破原有课程安排体系, 把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目, 用任务驱动法完成教学目标, 做到在教中学, 在学中做, 在做中学, 教、学、做合一。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合, 使教学时间和教学设备的利用率大大提高, 使教学内容更具有针对性, 使教学过程更具有实效性, 也能更好地激发学生的学习兴趣。

二、《基础会计》课程一体化教学的特点

(一) 目标引领, 整合课程内容

一体化教学要求教师按照高职教育的特点, 明确企业会计岗位的工作职责和工作流程、技能要求、职业能力, 确立课程教学目标, 并且围绕教学目标, 合理组织教学内容。在内容组织上以一个企业的案例资料, 要求学生实际完成一个月的会计工作, 以具体工作任务, 驱动学生积极主动地进行实习操作, 在实践中产生知识需求, 针对其需求引入相关理论知识, 有效地调动学生对理论知识学习的积极性及理论知识的灵活应用性。《基础会计》课程教学内容可作如下安排:

(二) 任务驱动, 教学做合一

一体化教学要求教师改革教学方法, 变单一注入式课堂教学方法为灵活多样的启发式教学方法, 讲授理论知识, 激发学生的学习激情和兴趣。在教学手段上要采用多媒体教学, 形象生动地展示所教知识, 激发学生学习兴趣和学习动机。教师在教学过程中, 还要注意培养学生的能力, 尤其是学习的能力。在教学方式上, 根据大纲内容, 围绕教学任务, 打破理论课与实践课的界线, 在教室边讲授理论边让学生动手操练, 或在短时间理论课后即让学生进入实训操作, 实现理论课与实践课在空间上的结合。在教学时间上, 打破理论课与实习课人为划分时间段的做法, 从而实现理论课与实习课在时间上的结合。这样做的目的旨在强化技能训练在教学中的地位, 真正做到教学做一体化。

(三) 能力评定, 分块考核

一体化模式下, “基础会计”课程考核要以综合运用能力为内容, 对学生从纪律和作业、会计基本理论和基本方法理论卷面测试、会计实务操作等方面进行综合评价, 并分别设置一定权重 (比如分别各占10%、40%、50%) 进行总评, 才能科学合理地评价学生的综合能力水平。

三、《基础会计》课程一体化教学的实施条件

(一) 教室与实训室一体化

一体化教学要求改变以往将理论与实践教学场地分割的情况, 将一体化教学的教室设在实训室, 要求实训室除了能够满足理论教学的需要之外, 还能够满足相应的技能训练的需要。在这样的学习情境中, 学习处在一个真实互动的学习环境中, 有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解。

(二) 教材与实训资料一体化

编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。一体化教学要根据调整后的教学计划和课程教学大纲, 以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍, 以任务为驱动, 围绕技能训练, 注重实用性和可操作性, 强调学生的实践技能、技巧的培训, 理论知识应服从实践教学的需要, 要求理论浅显易懂, 简洁明了, 使一体化教学具有可操作性。

(三) 理论教师与实践教师一体化

一体化教学不再区分专业理论课教师和实践指导教师, 不仅要求教师有扎实的基础理论和专业理论知识, 而且还要有较强的技术操作能力, 既能系统讲授理论课, 又能熟练操作演示、解决现场技术问题。这种“双师”型教师也是现代高职教学的要求。

(四) 专业知识教学与职业道德教育一体化

一体化教学要求教师在进行专业理论教学和专业技能教学的同时, 还要结合具体工作岗位进行职业道德教育, 教书育人相结合, 使学生能够成长为具有良好职业道德的技能型人才。

(五) 教学与管理一体化

一体化教学中教师兼管实训室, 教师既是教育者又是管理者, 教师有更多机会接触和使用专业教学设施, 有利于进一步提高一体化教师的综合能力。

五、结论

“教学做一体化”的教学体系清晰, 形式生动活泼, 是以学生为主体的有效教学方法, “一体化”教学模式, 通过理论与实践的完美结合, 突出了技能训练, 充分发挥了学生的主体作用, 能够培养基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高技能型人才, 有效地提高学生的就业能力和适应职业变化的能力, 更好地满足和服务社会。

参考文献

[1]王小瑞, 谷丹丹.基础会计教学改革初探[J].魅力中国, 2010 (8)

[2]丁红英.浅谈“任务驱动式教学法”在高职实训教学中的应用[J].职业教育, 2008 (2)

高职一体化教学会计 篇3

关键词：高职 财务会计 一体化 模式探索

随着近年来我国经济的飞速发展，市场竞争日趋激烈，企业管理要求和管理水平的迅速提高，各行各业不断对从业人员素质和技能提出新的要求，会计从业人员也不例外。相较之下目前高职院校对于会计生员的培养方式已然落后于就业市场的需求，为了提高教育质量，满足企业需要，大力推行一体化课程改革已是大势所趋。

一、财务会计教学的现状和问题

高职财务会计课程作为会计专业的核心课程，具有理论性强，专业程度高，实际案例匮乏，实践难度大的特点，也导致了财务会计教师难教，学生难学的客观现状。笔者根据自身从事财务会计教学的经验和对本课程教学的了解，认为传统的财务会计教学主要存在以下几点问题：

（一）现有的教学模式无法达到学校的培养目标和满足企业的需要。

目前的高职院校在会计专业中普遍开设实训课程，希望能够理论结合实践，提高学生专业水平，不能否认这种做法的确提高了学生的专业技术水平，但受教学场地和教学方法所限，这些课程的安排基本采用的是理论教学与实际操作相分离的方式，联系不紧密，遗忘曲线的影响使训练效果有限，重复讲授又会使得效率低下，导致学生的潜力无法完全发掘，学生对于职业和岗位的认知不完整，不全面，空有知识技能，没有整体思路，无法独立解决问题。

（二）缺乏丰富的教学手段，课堂以讲授为主，实操内容死板。

财务会计授课时大多数老师采取的都是讲授-举例-练习的三段式，而作为一门专业课程，财务会计的知识经常涉及经济活动的实质，即使有案例也是从企业出发，基本脱离了学生的生活阅历，使得学生在学习中无法产生感同身受的效果，财务会计专业知识的掌握既需要学生具有较强的逻辑思维能力，又要求学生具有将自身代入企业的想象力，对于高职学生来讲难度较大，不是单纯的多媒体教学或者实物展示能够解决的。而在实训操作中，学生操作的内容事先限定，大多数问题都能够通过翻查教材和套用例题来解决。学生是作业工人，教师也只是活字典，有很大的局限性。

（三）考核方式墨守成规，弱化了以能力培养为目的的教学目标。

现今绝大多数课程的考核都采用试题评分的方式评价学生的学习效果，这种考核方式由来已久，相对公正公平，操作也较简易，然而近年来却广受争议，认为无法全面准确的反应学生的综合素质，高考就是一个典型的例子。就高职院校而言，培养学生的目的是岗位胜任，是专业素养，是工作能力，简单粗暴的评分考试必然使学生在锻炼工作能力和提高考试成绩之间选择后者，学习为考试，考试为及格，及格为毕业，这种考核方式严重影响了教学过程和教学结果，并使一体化教学改革事倍功半。

二、对上述问题的对策和建议

（一）编写工学结合一体化教材，完善现有教学模式。

编制一体化教材，放弃根据会计要素划分章节的方式，改为分岗位，分项目，分任务，分情境的知识安排，以够用为度，教室与工作室合二为一，每堂课就是一个情境或一个任务。既能使教学目标更明确，学习任务更清晰，流程更紧凑完整，又能方便教师设置更详细的条件，寻找更匹配的案例，引入更丰富的教学方法，如设置任务后让学生们自己提出问题，自己思考答案，自己归纳知识和技能，自己设计工作流程。自己完善操作方法，而在这个过程中，教师即能够综合采用任务驱动法、启发教学法、案例分析法等教学方法来驱动、引导、启发学生，使教、学、做自然融为一体。

（二）以岗位工作内容为主线，在高度仿真的工作环境下的模拟训练。

学习和掌握知识技能最快和最好的地方，莫过于工作岗位，然而一方面会计信息是企业重要的商业机密，另一方面，出于会计工作的重要性和专业性，使得每家企业能够容纳实习生进行顶岗实习的岗位很少。因此笔者认为可以考虑以采用仿真实训（手工会计实训室）代替顶岗实习。在仿真实训中，场所、耗材全部按实际工作配备，凭证、账簿、报表等采用规范化格式印刷，编制成一本按角色发放的工作手册，以六至七人分组进行仿真工作并互相扮演业务所需的业务角色，学生通过的工作手册上班下班，完成日常工作。这种模拟训练关键在于“仿真”二字，越贴近实际工作则效果越好，因此需要建立一个专业工作和日常杂务相结合的数据库才能提供足够多的经济业务和日常活动，可以直接购买成套的实训资料，或者通过校企合作的形式来完成资料搜集。

（三）引入校企合作，建立长效成熟的合作机制，实现校企双赢。

手工会计实训室固然能够在一定程度上解决高职院校实习难的问题，但毕竟是条件不成熟之下的权宜之计，只有开展校企合作，建立校外实训基地，才能真正做到与用人单位的“零距离”接触。鉴于前文所述，生产企业能够提供的实习岗位较少且较零散，所以并不适合院校作为校企合作的主要对象。会计专业主要的校企合作对象应为会计师事务所或会计公司，前者业务繁多，工作量大，人员流动性强，每年年终前需要聘请大量的临时工作人员；后者为中小企业所做的建账、记账、报税、年检、验资等工作也需要较多具备会计知识技能的工作人员，另外，财会专业与实务所和会计公司校企合作同样可以引入互派员工、项目攻关、岗前培训等合作项目，扩大合作范围。如此一来，院校与合作企业互惠互利，才能具备合作基础，才能建立起长效成熟的合作机制，最终达到校企双赢。

（四）改变传统的考试方式，建立真正服务于能力培养的考核体系。

笔者认为，财务会计应建立以实训考核为中心的考核体系，在新的考核体系中，笔试可以保留，但比重以30%为宜，内容以业务综合题和案例分析题为主，需要记忆的知识和基础知识为辅。而整个考核体系应以实训考核为主，比重在50%左右，给每位考生一套原始凭证和工作材料做出结果由教师评价是最简易可行的办法，也可以以小组为单位，分派岗位角色共同完成项目，通过评分表组员互评，再由考官综评。最后，总评中余下的部分分数可留予平时考核，约占20%。该考核体系以引导学生以培养适应企业会计工作的职业能力为目标，又能达到与教学过程和教学目标相结合的良好效果。

综上所述，财务会计的一体化的教学模式能促使理论知识与技能训练有益的互补结合，既增强了针对性，又能充分发挥教师和学生的主观能动性，既能够提高专业教育水平，使学生真正掌握了技能，又能提高就业能力和工作能力，更好的服务社会，其优越性十分明显，是今后本课程的改革方向，也能为整个财会专业的教学改革提供有益的经验。

[1] 卢春霞.基于“教学做一体化”的《财务会计实训》教学设计[J].职业技术教育，2012， 33（32）

[2] 张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索，2009， （10）

[3] 张建华.基于知识管理的“教-学-做”一体化教学模式研究[J].研究生教育研究，2013， （1）

[4] 彭萍.中级财务会计教学改革探讨——来自德州学院会计学专业的实践[J].商业会计，2013， （9）

会计专业理实一体化教学改革方案 篇4

一、构建“理实一体化”教学模式的理论基础

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它打破了传统的中职教育的“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，不再是理论和实践的分离，而是强调讲授的理论知识“实用、适度”的原则，强调教学中以学生的技能训练为核心，理论与实践同时进行，学生在“做中学”，教师在“做中教”，完成理论教学与实习指导。

二、会计专业教学改革的必要性

1、理论教学与实践环节严重脱轨。会计理论本身是枯燥和抽象的，重理论轻实践现象还是普遍存在的，但是会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业，通过毕业生就业情况跟踪调查发现，很多中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责，主要表现在实际操作能力太差，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。

2、实践场所有限。校外实践的会计岗位有限，同一单位无法同时接受那么多学生实习，和实践，所以更多地还是强调校内教学的实践性。

三、教学改革方案的几点设想和建议

1、教学内容与企业实务有机结合，在教学方法改革中，坚持以提高学生学习积极性主动性为目的，以突出实训教学为核心的基本思想，大力推广运用模拟仿真教学法、边讲边练教学法、对比教学法、情境教学法、技能竞赛教学法等。例如，我们在讲授成本会计时，介绍品种法的计算，完全没有必要按照先介绍概念、适用范围、特点，接着讲授如何按照品种法进行计算成本，最后再布置作业的传统做法，这样学生一开始上课就觉得枯燥，后面的内容即便再重要再有趣，学生也无法完全提着起精神。笔者认为，我们完全可以抛开现有教学模式的框架，大胆采用“案例教学法”为导向的理实一体化的方案，具体来说，可以让学生直接接触教学案例，给学生一个企业成本核算的案例，要求学生根据已掌握的知识为企业编制当月某产品的成本计算单，学生根据下达的任务，将知识进行分解，围绕任务，查阅相关资料（主要是教材），完成学案的编写。将小组按照岗位进行设置，在课堂中，学生按照岗位进行核算，完成相关成本单的计算，同时进行必要的业务处理。

2.“基于工作过程”的理实一体化教学改革，强调在“做中学”、“做中学”。例如，在《基础会计》教学，采取任务驱动教学法，可以将《基础会计》课程的教学内容重新整理归类为几个具有连贯性的典型工作任务，教师所要教授的知识点穿插在几个典型工作任务中，通过完成工作任务达到渗透理论知识的目的；《会计电算化》教学，教师和学生通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟，可以单人和轮岗操作的方式进行试训。单人独立完成要求给出企业一个月的经济业务，学生应用所学的知识独立完成建账、初始化、日常业务及报表处理的全过程，结束后提交实验报告，学生在实训的过程，遇到相关的会计知识点，首先通过自己的预习，然后由老师进行指导讲解，这样动手中获得的理论知识，印象非常深刻。轮岗操作先将全班同学分成若干小组，以组为单位，对组内的人员按会计岗位进行分工（会计主管、操作员、出纳、业务员、仓库管理员等角色），明确各自的职责和权限，完成日常业务处理，最后介绍提交实训报告。

3.教材选用。在教材选择方面，尽量选择按照“项目教学法”体系编写的统一规划教材。现有市面的教材都是按照传统教学法编制，由本校教师自行编写的教材，其教材结构应当符合“理实一体化”运作模式。校本教材编写有一定的难度，宜采用校际合作，专家指导、分工执笔，集体定稿的方法。校本教材建设需要遵循有关规定，进行审定。如我校林鸿亮老师编写的《EXCEL财会应用操作指导书》，是由专业教师和企业财务人员共同参与构建实训案例和模版。

4.教学评价的改革。教学评价不仅要注重学生学习知识的结果，更要注重学生分析问题、解决问题和探索知识的活动过程。理实一体化教学与以往教学有很大不同，它摒弃传统教室完成纸质试卷决定学生的成绩的弊病，实行过程考核和项目任务综合考核，理论考核和实际操作考核相结合，如《成本会计核算》、《基础会计模拟实训》等课程，更多的是注重平时的考核，检验学生是否在每堂课中，积极努力完成经济业务的会计核算，形成会计资料的正确性，以及在完成任务中所表现出的交流沟通能力、团队合作能力和人际交往等能力。期末考试以实际操作考试为主，考核学生对会计工作岗位所需的基本技能和知识的综合运用能力。可以模拟企业的业务，让学生在规定的时间内，完成日常业务处理，最终出报表，让每个学生都能积极动手操作。老师在教学过程，起到积极辅助完成任务的作用。

四、“理实一体化”教学改革实施效果

1.能力为本位，就业为导向。通过理实一体化的会计教学，可以使学生掌握成本会计岗位在实际工作中应具备的技能及有关的基本理论知识，使学生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的发展后劲，实践课的开展效果直接影响着学生的就业竞争力，因此，要完善会计模拟实训与理论教学的相结合，增强学生的动手能力。在教学中，可以模仿企业的会计核算环境，给学生分配相应的会计角色，布置任务，使学生能够积极主动地搜集资料、相互讨论，进而解决问题，提高学生的成本会计核算的基本技能。

2.一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合，学生一边学理论一边练习技能，用理论指导技能的练习、在练技能的同时理解理论知识。这种新型教学方式，强化《基础会计》、《会计电算化》、《会计财经法规》3门主干专业课程教学，使其教学和训练内容和要求符合行业、岗位标准，体现”教-学-做结合”、“理实一体化”教学理念，适应会计从业资格考试要求，学生通过《会计从业资格考试》大大提高，达到30%，超过全省会计从业资格考试的通过率。3.大大丰富教师的教学方法。在进行理实一体化的教学过程中，一般以项目教学为主，向学生展开教学目标，明确教学内容，引导学生学习及练习。例如在《成本会计》教学过程中，教师可以根据提出的问题进行演示，遇到该问题应该如何解决，有哪些方法可以解决，通过教师的演示可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识，抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能；接下来学生根据所掌握的基本理论知识和教师的演示过程进行练习，也就是实训的过程，学生在教师的指导下进行操作练习，来掌握一定的核算技能和技巧，把理论知识通过实训过程进行验证，系统地了解所学的知识。将多种教学方法同时使用在成本会计课程的教学中，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性。

高职一体化教学会计 篇5

高职民航服务类专业服务礼仪课程教学做一体化模式浅析

新形势下的社会需求要求高职毕业生具有很强的实践能力,用人单位希望人才拿来就能用,这就对教师提出了更高的要求:必须改进教学方式,把职业技能培养作为重中之重,创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境,做到在教中学,在学中做,在做中学,教,学、做合一.

作 者：作者单位：刊 名：网络财富英文刊名：INTEMET FORTUNE年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G71关键词：教学做一体化 服务礼仪 教学模式

高职基础会计教学方法 篇6

会计是一个完全未知的学科，所以应该怎样设置这门课程来更好的调动学生的学习激情是非常需要认真思考的问题。

【关键词】《基础会计》;会计学;课程;经济类学科

《基础会计》作为高职院校财经类专业懂核心课程，其地位不容小觑，但是在现实的教学过程中，《基础会计》教学存在诸多问题比如：学习过程缺乏趣味性、课程设置单一、理论和会计实操脱离等。

而《基础会计》作为会计的入门学科对以后学生会计学科的学习有着重要的启蒙作用，其地位尤为重要，如何能够更好的让学生对会计这门学科有更好对认识，如何推动学生的主观能动性这是在会计教学中需要思考的问题。

一、存在的问题

在现实的教学中，《基础会计》这门学科存在着以下的问题：

(一)教材的选择问题教材是教学工作的非常重要且基本的环节，基础会计课程可选用的教材比较多，但编排的基本结构大概一致，但是高职院校的侧重点不同，在选择教材上一定要根据所教授学生的特点以及学生毕业后的工作方向来进行。

目前高脂类院校的理论教材和实训教材是分开的，这样就会导致理论和实际的结合度低，人为的使理论和实际脱离，所以这样会影响教学的效果，特别是职业教育的效果。

(二)教学模式问题由于《基础会计》是大一的学生最初开始接触的会计的第一门课程，学生在理解上总是会出现问题，而且这门学科不光强调理论，更重要的是实践操作，

所以在教学上强调了理论和实务并重，但是传统的`教学模式往往把理论和实务分开进行讲授，学生在最开始学习理论的时候往往都反应特别难懂，其原因也和这种传统都教学方法有关。

传统教学中，教师一般完全课本上的理论知识进行“填鸭式“教学，所以容易使学生产生这种厌烦情绪。

二、《基础会计》课程改进的方法

(一)教材设计改进改革之后的教材大体上还是由三部分组成，第一部分是会计的基础理论知识，中间穿插各种有趣的小故事，小问题，在一开始就带领学生们进入会计的快乐世界。

第二部分是账务处理，学习从筹资业务开始到利润分配这一整个会计循环，在每个过程中假如实训环节，使学生们掌握基本到手工记账能力，熟悉会计核算过程以及证、账、表到形成，为日后的学习奠定基础。

第三部分可以加入《会计基础工作规范》的内容，让学生们对会计工作有更深层次对认识。

总之，教材改革的宗旨就是要培养学生的主观能动性和实际解决问题的能力，同时激发学生的创新意识，这样才能适应新时代的要求。

(二)教学方法升级对于任何一门学科，教学模式都非常重要，关系着学生对这门课程的接受程度，从传统的一味老师授课，学生听课的模式，转向多种教学方法结合，在不同的阶段运用不同的教学方法，

特别注重体验式的教学方法，体验式教学就是首先由老师的引导，然后学生不再是被动的接受，而是主动的参与其中，通过这种老师与学生的交流，学生能够更好的领悟和参透知识点。

这种主要是以“行动”为中心的教学方式有很多优于传统的教学模式的优点：一、比起传统的教学方法，即主要是老师传授知识，学生是被动的吸收吸收，但是体验式教学强调一种学生的主动参与，更激发学生的学习动力。

二、体验式教学更重视团队学习，在现实如今的社会中，不再是强调个体，更重要的是需要同事之间的团队合作，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，无论是哪种课程的教授，都需要在教学过程中需要培养学生的合作意识，锻炼学生之间的合作能力。

具体改进措施如下：1.在课本中增加案例传统的会计教材课本都是单调的，趣味性可以说是基本没有。

但是作为会计学科的入门课程，必须要能够吸引学生，所以增加与内容相关的又贴近生活的案例就很重要。

例如，在讲资产负债和所有者权益之间的关系的时候可以举一个同学们准备创业开店的日子，资金的来源有哪些方向从而引出资产负债和所有者权益的关系，同时慢慢适应这种专业术语。

在课本中多设置一些和生活相关的小问题，引发学生的思考，特别是在每个章节的开头，一个是老师可以利用小问题让学生做好预习工作，这样学生的参与感会更强烈，另一个学生也会知道我在这节需要掌握的重点是什么，带着问题去学习效果更好。

2.增加体验式教学运用体验式教学，会计是非常注重实务操作的专业，所以体验式教学在会计课程的教授中就显得尤为重要，所以在学习过程中可以给学生一些实务的场景以及辅助学习的专业的道具，

让学生体验会计实务操作中不同的岗位分工，对更深层次对理解会计工作环境有很大的帮助。

传统的《基础会计》课程分为三大板块，第一部分是会计的基本理论知识，第二部分是会计核算方法，第三部分是典型的会计业务核算。

这三部分都可以有针对性都运用体验式教学方法。

第一部分会计的基本理论知识，基本理论对于刚入门的会计专业学生来说往往比较枯燥，有条件的学校可以通过带领学生参观企业会计部门，与会计工作者进行一些互动，如果无法做到实地体验，也可以通过视频短片了解会计的工作环境，这些内容都可以带给学生更直观的印象。

其他一些难理解的概念比如会计的基本职能，不能仅仅告诉学生会计的基本职能是什么，而是要更深层次的把会计作为一门学科，他产生的意义和原因告诉学生，同样的最好是以一种视频结合一些图片来让学生更好的理解。

这样学生所了解的会计并不是书本上单一的，而是知道会计这门学科从何而来，为什么服务，是充满趣味性的，并且在了解之后，需要让学生对自己所了解的内容进行探讨，学生和学生之间的互动，学生和老师之间的互动，这些互动又会带给学生们不一样的感觉，知识点的掌握就更加丰富，学习起来也就更有动力。

第二部分是会计核算的方法，这一部分与第一部分类似，但有了前面的铺垫，学生们对会计已经有了最初步对了解，在讲授这一部分的时候也需要灵活运用体验式会计学习模式，

从最开始的设置会计科目和账户到最后的编制会计报表每个环节存在的意义，在讲授的时候一定要学生们进行深入的思考。

对于重要的环节填制和审核会计凭证，需要借助教学道具使学生更直观的了解，例如在讲授审核会计凭证的时候，需要告诉学生们哪些是可以作为原始凭证的，让同学们把自己生活中出现的可以用作原始凭证的单据带来，然后老师和同学们一起讨论哪些是合理哪些不合适，这样学生们才能够加深印象。

第三部分是主要讲授基本的会计业务核算和计算。

主要是以工业企业为例，从资金筹集业务开始到生产准备，然后是产品生产、产品销售最后是财务成果业务的核算。

这一部分主要是涉及分录的编制，首先要让学生们理解内在的逻辑关系，理解每个分录的意义，不是简单的死记硬背，对于这些比较重要的部分，最好能让同学们做好课前的准备工作，

就需要结合教材，再教材中给同学们一些可以用来预习的案例小故事，让同学们在课前准备好，课上带着问题来听课，效果会更好。

比如在讲销售环节的时候，因为同学们已经有了前面筹集以及生产环节的分录基础，可以利用课前的小问题，比如设置一个问题，假如你是一个服装店的老板(虽然是商品流通企业，和教材的主流工业企业有些异同，

但是可以用来理解)，在你卖出服装的时候，你会怎样来做账，让同学们自己设计分录，设计好了再带到课堂中来，这个时候再讲工业企业的分录就让学生更好记忆。

大部分的学生都知道在销售环节要确认收入，很容易忘记成本也需要结转，所以这个时候老师再指出问题，同学就会印象深刻。

(三)《基础会计》实训和理论穿插的进行讲授会计本身就是要求实际操作性很强的一门学科，但是现在毕业的学生都很难做到一离开学校就可以胜任会计岗位的工作，高职的教育应当尽量缩短这个衔接的过程，

大部分高职院校《基础会计》课程理论部分和实训部分是分开进行的，先进行理论部分的讲授再进行实训，这样学生们对理论和实际的结合并没有那么顺利，往往这样做实训就只是一个程序式的过程，效果没有穿插进行的好。

《基础会计》的实训主要针对的是课程的第三部分基本的会计业务核算和计算，在讲授分录的同时让学生学习如何审核原始凭证，编写记账凭证，这里记账凭证的编制很容易实现，

高职一体化教学会计 篇7

一、会计课程教学模式改革的必要性

目前, 高职会计课程的教学内容一般以会计的理论教学和实训为主要课程内容。从教学方法来看, 大多都是采用理论教学和实践教学两步走, 即先进行理论教学, 后进行实践教学的模式, 重理论、轻实践的现象仍很严重, 学生沿袭了应试教育下的传统学习习惯, 被动接受, 缺乏独立思考能力。在这种教学模式下, 学生不仅难以系统地理解会计基础理论知识, 而且缺乏足够的职业判断能力和实际操作能力, 很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此, 改变原有教学模式, 重塑新的教学思路, 优化课程设置, 调整课程设计, 突出实践能力, 探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。

高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业, 其人才培养目标定位应是技术型、应用型和桥梁型人才, 主要为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。本院结合高职会计专业学生的实际学习和认知能力, 经过专业调研后将原《会计基础工作规范》规定的一般单位会计岗位进行了合并和调整, 构建了基于中小企业会计核算工作岗位及工作过程的出纳岗位核算、存货岗位核算、往来岗位核算、固定资产岗位核算、其他资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和会计主管岗位核算等九大主要工作任务, 每个任务均按照确认、计量和记录等环节来安排和设计教学内容。因为目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的, 每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作, 这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力, 而这一核心能力主要通过会计课程的学习、实践来培养。所以会计理论知识的学习、分岗实训及综合实训就构成了一个循序渐进的体系。因此, 如何整合会计课程及采用什么样的教学模式是培养高职会计专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践经验和会计课程的具体改革实践, 笔者认为会计课程采用“教、学、做”一体化的教学模式与方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养, 以实现零距离上岗。

二、“教、学、做”一体化教学模式与方法

会计课程 “教、学、做”一体化教学模式与方法是:理论教学与单项实训教学同步, 真正使 “教、学、做” 融为一体;分岗实训与综合实训相结合;手工账实训与电算化实训相结合;校内模拟实训与校外顶岗实习相结合, 以期提高学生的实际业务操作技能, 培养出社会需要的合格的技术应用型人才。

(一) 理论教学与单项实训教学同步, 实现“教、学、做”一体化。

“教、学、做”一体化的教学模式与方法, 是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起, 做到系统性与实践性的有机统一。学院打破了原有会计课程的学科体系, 紧紧围绕“出纳、存货、往来、固定资产、其他资产、职工薪酬、资金、财务成果和会计主管”等会计工作岗位, 并针对这些工作岗位典型工作任务的任职能力要求, 构建了基于中小企业会计核算工作岗位及工作过程的“出纳岗位核算、存货岗位核算、往来岗位核算、固定资产岗位核算、其他资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和会计主管岗位核算”等九大学习情境。在教学中采用任务驱动的行动导向教学模式, 教学做相结合、理论与实际操作一体化, 以实际的会计工作岗位 (或工作过程) 为依据, 以典型工作任务或实际业务案例为载体, 综合采用任务驱动、岗位角色体验、仿真训练、现场观摩等教学方法, 理论教学与实训实习相结合, 充分体现任务了引领行动导向的职业教育理念。在教学过程中同步实施相关单元实训, 边教边学、边学边做。实践证明这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作训练在最短的时间内紧密结合, 理论指导实践, 实践又深化理论, 并且与职业资格考证体系一致, 使教学内容更具有针对性, 做到课、证融合, 融“教、学、做”于一体, 使学生真正做到知行合一, 对培养高职学生的专业素质起到了很好的促进作用, 使教学时间和教学设备的利用率大大提高。

(二) 会计课程分岗实训与综合实训相结合。

会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础, 同时又要严格按照制度规定进行实务操作。如《财务会计分岗实训》课程是以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线, 突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位, 主要训练学生在“出纳、存货、往来、固定资产、其他资产、职工薪酬、资金、财务成果和会计主管”等会计工作岗位的业务操作, 以达到掌握会计职业各个岗位、各项技能的基本要求。完成分岗实训后, 再进行综合实训, 其主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力。综合模拟实训的资料必须选择有代表性企业的资料, 要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证, 登记账簿, 编制报表, 使学生继续熟练会计人员的基本技能, 提高其独立处理日常业务的能力。这样可以收到麻雀虽小, 五脏俱全的效果。

(三) 手工账实训与电算化实训相结合。

会计手工模拟实践是基础, 它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律 , 而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术与手段, 进行全面系统的会计电算化处理, 可大大提高会计工作效率, 很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求, 在手工会计模拟实训基础上, 利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料的基础上, 将会计凭证输入计算机, 同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制, 将两者有机结合, 相互渗透, 巩固学生会计业务的处理能力, 提高综合实践能力, 能熟练使用和掌握现代财务管理软件, 提高职业适应能力。

(四) 建立校外实训基地, 校内模拟实训与顶岗实习相结合。

无论是分岗实训还是综合实训都是校内的模拟实训, 要实现零距离就业, 需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分, 是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触, 巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。虽然院校已有十多个校外实训基地, 但由于会计工作的特殊性, 校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计核算内容。因此, 在校内建立企业化实训基地是很有必要的, 让学生在这样的实训基地里找到真实做账的感觉。如以一家典型企业的实际经济业务为范例, 让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税, 独立全盘操作账务、税务, 系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术, 取得实际工作经验, 巩固、综合、强化实践能力, 实现学院职业教学、学生岗位素质培养及校内企业获利等多赢。

三、“教、学、做”一体化教学模式的优势

(一) 增加学生的学习兴趣。

理论和实践知识融为一体, 抽象变得形象, 理性变为感性, 被动听变为主动做, 满足学生的心理需求, 学生的学习兴趣大增。

(二) 深化加强会计理论知识。

由于实行 “教、学、做”一体化教学模式与方法, 学生通过实践总结出理论知识, 又用理论知识指导实践, 使其理论知识得到了巩固和加强。

(三) 提高学生的岗位实践技能。

“教、学、做”一体化教学是以学生为主体, 实践为主线的教学方法。因此, 学生在老师和社会专业会计人员的指导下, 通过实际操作来完成教学任务, 岗位实践技能必然大幅度提高。

(四) 提高学生就业竞争力和岗位适应能力, 缩短工作适应期。

校内模拟实训与校内企业化实训基地真账实践相结合的教学过程, 是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容, 利用企业的真实业务开展实践训练, 按照行业实际标准要求学生, 使其在“教室”操作的内容, 成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中, 按照规范的职业标准开展项目实训, 学生是一个“准会计”, 能提高学生就业竞争力和岗位适应能力, 缩短他们的工作适应期。

(五) 培养学生的综合素质。

创新源于实践, 学生在校内企业化实训基地实践过程中肯定会遇到许多新问题, 这样就会迫使学生不断去探索和思考, 培养学生理论创新和实践创新的能力。同时, 在这种教学氛围中, 可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力, 形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。

综上所述, 高职会计课程通过循序渐进“教、学、做”一体化教学模式与方法的实施, 可以培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质, 架起沟通社会与学校的桥梁, 培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。

摘要：本文从分析高职会计专业课程教学模式改革的必要性出发, 对“教、学、做”一体化教学模式与方法的内容、实践性做法及优势等进行了较为详细的论述, 并提出了自己的见解, 以期为培养具有鲜明高职特色和较强实践技能的高职会计专业应用型人才探索一种新的方法。

关键词：高职会计,“教、学、做”一体化,教学模式

参考文献

[1].田平.高职会计模拟实训教学中的问题与对策[J].十堰职业技术学院学报, 2005, 12

[2].桑向荣.高职会计专业实践教学改革探讨[J].中国科技信息, 2005, 19

[3].苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊, 2008, 4:36

基础会计教学做一体化模式初探 篇8

关键词：教学做一体化 基础会计 教学模式

0 引言

理论教学与实践教学相结合是高等职业教育的特点。新形势下的社会需求更加要求毕业生具有很强的实践能力和适应能力，用人单位希望人才拿来就能用。这就对教师提出了更高的要求：必须改进教学方式，把职业能力培养作为重中之重。克服那种以教师为主体，以教室为中心，以知识灌输为基本方式，一支粉笔，一块黑板的旧模式，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一。“教学做一体化”教学模式，是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。这里的“目标”，对于会计专业的教学来说，可以是一种方法，可以是一项技能，也可以是一项综合能力。“教学做一体化”的实质是将教室与工作间融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。

1 一体化教学的教——讲授必要的理论知识和技能

有的教师认为，职业教育就是培养学生的技能，只要教会学生怎么做就行了，不必讲授理论知识，对此，笔者不敢苟同。笔者认为，职业教育重在培养学生的技能，但必要的理论知识也不能少。必要的理论知识，既是指导实践的准绳，也为学生将来的长足发展打下良好的理论基础。基础会计中的会计基本假设、会计信息质量要求、会计的基本程序、会计科目和账户、借贷记账法等基本理论知识，是会计电算化专业学生需要掌握的必要理论知识，这些知识理论性强，传统的课堂教学和讲授法足以完成，但要由教学经验丰富的教师来讲授，才能收到良好的效果。在学生具备了一定的理论知识后，教师就可以将课堂搬入会计模拟实训室，开展情景教学，将理论教学内容与实训内容有机地融合在一起。例如：会计凭证这一章，利用实训室中真实的会计凭证，讲解原始凭证、记账凭证的种类、内容、填制和审核等，教师一边讲解，学生一边操作。教师可事先设定好问题，让学生在实操中发现并讨论解决，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。如：给出复合会计分录，一张记账凭证填写不下，需要两张或两张以上，引导学生讨论，导出分数编号法。

2 一体化教学的“学”

一体化教学的“学”有两层含义:一是老师如何让学生学，二是学生如何来学。教师是实施“一体化”教学的主体，是首要条件。“一体化”教学需要的是“双师型”教师。双师型教师必须具有综合职业能力，综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括丰富的知识、娴熟的技能、深厚的教学经验、严谨的工作态度等为完成职业任务所需的各种能力。第二是专业理论教材和实训教材合二为一，理论课教室和实训室合二为一，让学生边学边练，即巩固了理论知识，又提高了专业技能。现代的职业教育，不仅仅是知识的教育，更是能力的教育。教师在教学过程中，要注意培养学生的能力，尤其是学习的能力。要使学生学会学习，掌握学习的方法，竖立终身学习、自主学习的理念。终身学习、自主学习能力的培养，将使学生一生受益。

3 一体化教学的“做”

在“一体化”教学过程中，学习目标是围绕技能训练的需求，它打破了原有学科的界限，理论教学的内容和要求，教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。在教学内容上，将理论教学与实操训练的内容相结合，改变原有的讲授完某一门或几门专业理论课后再进行实习的办法。在教学方式上，打破理论课与实践课的界线，采用在实习教室讲授理论、边讲授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间理论课后即让学生进入实训操作，即实现理论课与实践课在空间上的结合。在教学时间上，打破理论课与实习课人为划分时间段的做法，从而实现理论课与实习课在时间上的结合。这些改变真正强化了技能训练在教学中的地位，真正做到了教学做一体化。本文仅就会计电算化专业的基础课程——基础会计的教学做一体化教学模式进行初步的探索与研究。

传统的基础会计课程往往由以下几部分组成：①概述。主要内容：会计的概念、职能、会计假设、会计信息质量要求、会计的基本程序等。②会计要素及会计平衡式。主要内容：六大会计要素、会计平衡式等。③账户和复式记账法。主要内容：会计科目与账户、借贷记账法、总分类账户与明细分类账户的平行登记等。④会计凭证。主要内容：原始凭证、记账凭证的种类、基本内容、填制和审核等。⑤会计账簿。主要内容：账簿的设置和登记、对账和结账、错账更正方法、账簿使用规则等。⑥主要经济业务的核算。主要内容：企业筹集资金、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成和分配的核算以及成本计算。⑦财产清查。主要内容：财产清查的种类、范围、方法、清查结果的处理。⑧会计核算程序。主要内容：记账凭证核算程序、科目汇总表核算程序、汇总记账凭证核算程序。⑨财务会计报告。主要内容：资产负债表、利润表的编制。

笔者认为，为提高学生的知识和实际操作技能，可将其内容的前后顺序按照实际工作中的会计核算程序进行调整，调整后的顺序和内容如下：①概述。主要内容：会计的概念、职能、会计假设、会计信息质量要求（该部分内容对初学者有一定难度，也可放在财务会计中讲解）、会计的基本程序等。②会计要素及会计平衡式。主要内容：六大会计要素、会计平衡式等。③账户和复式记账法。主要内容：会计科目与账户、借贷记账法等。④主要经济业务的核算。主要内容：企业筹集资金、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成和分配的核算以及成本计算。以上四章内容理论性强或为准则规定，主要依靠课堂教学完成。⑤建账。该部分内容（现有的教材中没有，需教师补充）放在会计实训室进行。建账是会计工作的起点，要给学生讲清楚何时建账，依据什么建账，建什么账，如何建账等。教师用实训室配备的账簿边讲解，边让学生做，真正做到教学做一体化。在建账过程中，适时讲解账簿的启用、种类、设置和使用规则等。⑥会计凭证。主要内容：原始凭证、记账凭证的种类、基本内容、填制和审核等。该部分内容也放在会计实训室进行。利用实训室中真实的会计凭证，讲解原始凭证、记账凭证的种类、内容、填制和审核等，教师一边讲解，学生一边操作。在学生操作过程中，教师要注意巡视，及时发现问题，及时解决。⑦登记账簿。主要内容：日记账、总账、明细账的登记方法、错账更正方法、总分类账户与明细分类账户的平行登记等。在实训室中，利用学生前面建的账和填制的记账凭证，讲解账簿的登记方法，让学生实际操作。学生在登账过程中，不可避免地会出现登错账的情况，这时，教师要引导学生进行讨论，由学生提出更正的方法，教师最后加以总结，引出错账更正方法。由于学生主动参与，自主解决，即活跃了课堂气氛，又锻炼了能力。在解决问题的过程中，学生还享受了成功的喜悦，极大地激发了学生的学习兴趣，一举多得。⑧、财产清查。主要内容：财产清查的种类、范围、方法、清查结果的处理（依靠课堂教学完成即可）。⑨对账、结账。登完账后，教师讲解对账、结账，仍放在实训室进行，由教师示范，学生实际操作。事实证明，这种方式事半功倍。⑩财务会计报告。主要内容：资产负债表、利润表的编制。有的教师认为，报表的编制对初学者来说难度较大，往往这一章只讲概述部分，不讲编制方法，也不让学生编制。笔者认为，会计报表是会计工作的终点，这一环节不能缺少。考虑到学生专业知识掌握不多，可簡单讲解，在实训室指导学生完成报表的编制。 会计核算程序。通过前几章的讲解，学生实际上已经将会计核算程序完整地运行了一遍，教师只要引导学生进行总结即可。需要注意的是，建账、填制会计凭证、登记账簿、对账和结账这几章的内容，教材中往往介绍不全，建议教师参照当地会计基础工作规范实施细则的要求进行补充。

会计实训室毕竟是模拟的实习环境，与实际的会计工作仍有一定差距。建议有条件的话，最好在学完基础会计课程后，安排1-2周的生产实习，也就是认知实习。由实际工作中的会计讲解会计工作流程、凭证传递程序等，并带领学生实际操作一番。指导教师要全程辅导，对实习过程中存在的问题及时发现，及时解决。生产实习，也是教学做一体化的具体体现形式。

“教学做一体化”的教学体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论知识又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识的情况，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。“一体化”教学模式，通过理论与实践的完美结合，突出了技能训练，充分发挥了学生的主体作用。

实行“教学做一体化”，能够培养基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高技能型人才，有效地提高学生的就业能力和适应职业变化的能力，更好地满足和服务社会。