语料库语言学与高职英语教育论文（精选12篇）
1语料库语言学
语料库通过计算机技术进行处理、存储海量自然语言材料,创建动检索的大型资料库。国内英语的语料库语言学除了包括英语后,还显示了本国的一些风俗习惯等,使我们在大量语料的基础上分析中国英语各个层面的特征,也促进外国对中国特色的了解。按照语料库的来源,英语语料库语言学可分为纸质作品、电子作品以及其他作品等类型。
高职英语语料库录入的主要是高职学生常用的英语语料,通过合理选材与科学的标注,规模适当的高职英语语料库可反映和记录高职学生英语语言应用情况。 高职教师可经过分析高职英语语料库,以了解真实的语言掌握情况,研究高职英语使用的规律,为科学指导教学提供充分的依据。高职英语语料库开发与建设的必要性体现如下:明确教师和学生对英语的学习方向、为高职英语教材的编写提供充分的依据、推动我国高职英语研究发展等。
2语料库语言学与高职英语教育的结合
2.1语料库语言学与高职英语教师
高职英语教师作为教育者与研究者, 非常有必要了解语料库语言学的理论知识与软件使用方法,主要体现如下[2] : 作为教育者,首先可采取语料库中传授的词缀记忆法,并通过语料库呈现具体的例子,以减少学生的单词记忆负担;其次可运用语料库与语言学的搭配方法,鼓励学生根据语境进行猜测词义,最后选择语料库编写的字典解决字典问题,通过语料库呈现实例,指导学生总结用法。作为研究者,首先可利用检索语料库,总结教学中的疑点与重点;其次自主构建考试语料库,总结词汇考试频率;最后自主构建学习者语料库,深入了解学习者在学习中的语言特征,不断改进教学方法。
2.2语料库语言学与高职英语学习者
高职英语学习者利用语料库的目的在于提高外语水平,首先语料库语言学科通过频率呈现某种语言现象,提升学习者的学习兴趣,驱动学习者通过语料库验证自己的假设,从而纳入语言学习知识;其次学习者不断深入认识语料库,形成正确的语言意识,真正享受语言学习带来的乐趣。
3语料库在英语职业教育中的应用
3.1语料库与词汇语法学习
词汇量在英语学习中的关键环节,体现在听、说、读、写全过程中,需要掌握词汇量才能正确地理解与掌握语言。但是, 在高职英语教育中大多学生很难记住词汇,在词汇应用中容易出现混淆与错误等情况。在词汇学习中,部分学习者难以掌握同义词的使用频度。很多英文意思有不同的表达方式,出现多种语境,同样意思的英语词汇与短语使用的频率各不一致。 但是在课堂中学习到的语言与自然语汇具有很大的差异性,因此,使用语料库可掌握词汇更多的变量信息。语料库的大量数据可提供海量例句,帮助学习者认识到某些词汇的特定宾语搭配。同时,语料库的词语索引所显示的结果,可指导学习者掌握词语的搭配和使用,近义词的区分和使用,在最大程度上减轻了教学负担。
3.2语料库与任务型写作教学
语料库可为学习者提供大量的数据输出和真实语境,将新型的探索语言的手段应用于写作实践和论文写作中。语料库进行任务型写作步骤表现为:首先,要求运用对象具备良好的计算机操作能力与材料分析能力;其次,在开展写作训练的过程中,教师设定题目与要求,指导学生理解话题与写作目的,真正认识目标语言环境;最后,利用词语索引进行自主分析, 出现不确定的词语搭配共同查找语料库信息,经过由教师反馈和干预修改任务信息,指导学生通过网络资源查找范文,掌握语篇结构。
3.3语料库应用的发展前景
语料库语言学发挥不可估量的作用, 不断打开理论研究的视野,改进英语教材的编写。随着时代的发展,不断出现可反映中国国情以及相关文化的词汇与表达法,体现了中国的发展特色。语料库还可以帮助教师用来设计各种相关教学材料, 其提供的大量材料与实例可指导教师了解目标语言环境,进行规范的教学材料设计。语料库的研究推动中国英语教育,但是其应用和普及面临很多困难,初期使用者必须综合利用语料库信息与其它技能手段,才能获取完整准确的答案。语料库数据具有复杂特征,需要进行长期培训练习,才能灵活应用于英语教育课堂中。教师应该不断应用新科技,采取多元化教学方式[4],以促进英语教育改革。同时,指导学生形成新科技新理念,加强学生与语言使用之间的直接关系,并充分利用语料库资源进行自主探究学习。
4结束语
关键词： 语料库语言学 WordSmith 酒店英语 词丛 语言特征
1.语料库和语料库语言学
近年来，计算机辅助研究方法已进入语言研究的各个方向，这种以大规模样本、多变量、自动化著称的研究模式，为语言学的研究和发展带来了科学的以数据为基础的客观性，注入了与语言相关的各种研究方向的新鲜血液。语料库是指科学加工和大量取样的在实际语言中使用的文本材料。来自伯明翰大学的语料库权威专家圣克莱尔对语料库的定义为：语料库是大量的、有组织结构的文本，存储在计算机内，可以被计算机加工计算的。语言研究者们可以通过这些未被加工的原始文本，直接找到他们需要的语言证据。语料库的诞生，催生了除了语言学中非常前沿的一门科学，即语料库语言学（corpus linguistics）。语料库语言学就是指通过真实的大量语料，使用计算机抽取出相关数据进行的语言研究。
2.数据搜集和研究方法
2.1语料库的建立和语料库软件WordSmith 5.0
笔者收集了全国301家五星级酒店的官方英文介绍，建立了一个语料库。这些酒店的分布情况如下：北京23家;上海35家;天津5家;重庆9家;广东48家;四川27家;河北9家;云南6家;广西15家;江西10家;新疆9家;安徽6家;湖北12家;辽宁7家;海南5家;湖南23家;山西8家;陕西3家;福建13家;山东9家;江苏3家;河南4家;浙江13家。在此基础上，使用语料库软件WordSmith 5.0统计分析。WordSmith 5.0是英国语料库专家学者麦克尔·斯考特（Mike Scott）设计编写的，其主要功能为检索、词频列表和中心词统计。
2.2语料库语言学相关概念的应用
对语料库处理的第一个步骤是运用WordSmith 5.0计算出词频表（word list），选出出现频率在前50的单词进行研究。在这50个单词中，着重分析具有实际意义的名词和形容词。其次是运用索引（concordance）研究搭配（collocation），分析中心词词组出现的形式，以此界定中心词在篇章中的功能作用。此外，通过研究词丛（cluster）有助于理解中心词的特征。
3.数据分析
使用WordSmith 5.0对该语料库进行处理，得到出现频率在前50的单词，笔者总结了此高频词表中的形容词和名词（见表1）。
表1 前50位的高频名词和形容词
从表1中可以发现前50的高频词中名词数量远多于形容词。酒店的宣传首页出现频率最高的词为hotel和room（s）是很容易理解的。同时，这些酒店宣传上着重强调了酒店的功能，如business，meeting，conference，可见酒店在宣传上特别针对商务人士和团体会议式入住和接待。表中的高频形容词只有三个，鉴于酒店位于国内，出现形容词chinese在情理之中。出现频率较高的free则值得进一步数据量化分析，是什么样的免费服务或设备让酒店非常重视？从另一个形容词international可以看出，国内五星级酒店强调其设备和服务，以及服务对象的国际化性。出现频率颇高的和设施相关的单词如bed，internet，restaurant和area，说明五星酒店在宣传介绍中是着重推介优良设施的，此外，和restaurant配套的breakfast（早餐）也是五星级酒店着力宣扬的服务之一。
3.1关于Service（s）（服务）
名词service（s）出现的频率非常高，单复数一共出现了2711次。笔者用WordSmith 5.0计算出service的索引行（concordance），抽取词丛试图了解五星级酒店着重宣传的服务及服务的特点。表2是从WordSmith 5.0菜单索引中抽取出的词丛数据。
表2 跟service相关的出现频率前20的词丛
从表2可知，酒店主要宣传的是24小时房间服务（24 hour room service），这项服务出现频率一共出现了158次;洗衣服务（laundry service），叫醒服务（wake up service），提供上网服务（standard internet service），租车服务（car rental service）和商务服务（business services），这些是酒店强调的服务项目，这些项目与客人的实际需求相关，并非很奢华高级的需求。这些服务的特点是service enjoy exclusive（奢华的/独有的服务体验），distinguished service（卓越的服务），distinguished service enjoy（卓越服务体验），等等。由此可见，酒店的服务内容虽然从实际需求出发，但乐于用exclusive和distinguished这类彰显高雅和档次的形容词来凸显其服务特点与优势。
3.2关于free（免费）
在词频统计中，形容词free的出现频率是719次，通过WordSmith5.0得出以单词free为搜索词的索引，可知酒店提供的免费服务内容包括free booking（免费预订），free calls（免费电话），free breakfast（早餐），free 24-hour security service（免费24小时保安服务），free 100 Mpbs broadband access（免费100兆的网络），free access to swimming（免费游泳），free access to gym（免费健身房），等等。在这些服务项目中，出现次数最多的依次是免费的上网服务，早餐服务和健身服务，甚至在网络服务中标出了上网的速度，如100Mbps，3G等。由此可见，国内的五星级酒店很看重并宣传免费网络服务以吸引顾客;对免费上网的宣传甚至超出了优质免费早餐和运动设施。
4.结语
本文运用WordSmith5.0分析酒店英语语言的特征与应用，分析五星级酒店英语宣传网页的语言特色与功能。五星级酒店在宣传方面语言直接准确、目标针对性强。在词频列表中，名词的出现频率远远高于形容词的出现频率，其比例是6：1，说明国内五星级酒店在其网站首页的宣传用语中更倾向于客观介绍酒店的实际设施和功能。同时，宣传突出强调高端与卓越，这反映了行业英语中的语言模式。本文是将语料库语言学应用于旅游酒店领域的研究尝试，结合语料库和行业标准，以期探索行业英语语言研究新模式。
参考文献：
[1]Kenny，D.Lexis and Creativity in Translation：a Corpus-based Study.Manchester：St.Jerome Publishing，2001.
[2]Sinclair，J.Corpus，Concordance，Collocation：Describing English Language.Oxford：Oxford University Press，1991.
[3]Yang，W.Analyzing and Teaching Keywords in Hotel Brochure Text.LSP Journal，2012，VOL.3，No.1.
毫不夸张地说，语料库和语料库语言学的应用已经渗透到语言教学的各个角落。
许智坚将语料库语言学在外语教学中的应用总结为如下六点：a.帮助减少课堂上教的与人们实际上正在使用的语言之间的差距;b.发现过去被忽略的语言规律;c.帮助我们更清楚地认识各种语域变体的特点;d.帮助我们更准确地理解一些词语在实际交际中的意义和用法;e.帮助发现学习者使用语言时的问题;f.测试及语言错误分析等方面。
在计算机辅助教学中语料库语言学能在教学中发挥更大的作用。
利用语料库提高非专业语言学习者的语言意识
非专业语言学习者由于学习时间和语言环境所限,对语言的掌握和使用不够全面.借助于各类语料库,尤其是一些便捷的在线语料库,教师可以向学习者呈现某类语法规则或者某种语言使用现象,由学习者自行观察并发现规律,提高语感、增强语言意识.
作 者：王健燕 WANG Jian-yan 作者单位：桂林工学院,外语系,广西,桂林,541004刊 名：桂林航天工业高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF GUILIN COLLEGE OF AEROSPACE TECHNOLOGY年，卷(期)：13(3)分类号：H319.3关键词：语料库 非专业语言学习者 语言意识
英语节律及语料构建训练与航海英语听说能力的相关性
为提高航海专业学生英语听说能力,以“输入假设”和“输出假说”为理论基础,通过探讨“英语节律及语料构建训练与航海英语听说能力的相关性研究”的可行性及实效性,运用实证研究方法证实英语节律及语料构建训练与航海英语听说能力的.密切关系,认为学习并运用英语节律及语料构建训练,是航海英语听说课实现可理解输入和输出的有力保证.
作 者：顾力豪 作者单位：南通航运职业技术学院,人文艺术系,江苏,南通,226006 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2010 27(1) 分类号：U676.2 关键词：英语节律 语料构建 航海英语听说能力 相关性
随着英语在我国的普及, 很多人越来越重视对外语的学习。不少人从小学就开始学英语, 然而经过几年乃至十几年不间断的学习, 直到大学毕业, 仍然不能轻而易举地听懂、说出、读懂或写出流畅的英语。当然影响因素有很多, 其中的一个原因, 就是他们没有学到最应该掌握的那部分语言内容。一般现在时英语动词用于第三人称单数时要在词尾加-s, 这是每一个英语初学者都知道的规则, 可时有些人英语学了十多年, 仍然在这一个看似简单问题上屡屡范错。究其原因, 可能是学习的途经不当。因此, 以往的英语教学在学习内容和学习方式上存在欠缺。英语学习就其本身而言, 难就难在词汇和语法的学习。它们一直是英语学习的难点和重点。现代语料库语言学 (modern corpus linguistics) 是二十世纪中后期兴起的一门语言研究科学, 是指专门对大规模储存于计算机里的语料库进行研究的学问。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在现代语言学的语言教育中正发挥着越来越重要的作用。语料库语言学不仅仅是研究方法论的一个重要突破, 它更孕育着对语言描述框架乃至语言观念的不断更新 (何安平, 1997:21—26) 。语料库语言学推动了外语教育新理念的形成, 提出了新型的学习方法与模式, 给词汇与语法学习增添了新的理论和观点。有利于解决教育的根本目标不仅仅是“学什么”, 更重要的是应该“如何学”;学校的培养不应是“考试机器”, 而应该是善于独立思考的学习者等的问题, 从而达到真正有效的外语学习成果。
2. 自然真实的语料, 为外语学习者增添了生动有趣的学习内容
早在语料库语言学刚刚兴起的20世经纪60年代至70年代, 欧洲一批语料库语言学的创始者和语言学教育家, 如G..Leech, T.Johns等, 就开始把语料库在语言教学的应用作为语料库语言学的一个重要分支, 因为两者是一种互相渗透的综合体。他们认为语料库对教学应用可分为两个方面:一是直接应用, 其中包括讲授有关语料库的知识, 教授语料库探索的方法和利用语料库资源进行教学;二是间接应用, 其中包括基于语料库编撰字典、语法参考书、教材, 基于语料库和计算机来开发多媒体课件、语言学习软件包和测试评估工具等等 (何安平, 2004:45) 。随着语料库语言学日益发展成熟, 将语料直接应用于教学方面的研究也越来越受到研究者们的关注。
传统的外语学习主要是死记硬背书本上或其它参考资料上的词汇和语法知识。没有考虑语言学习的环境条件, 从而忽略了外语学习的开放性和灵活性。这样虽然也能学到一些词汇和语法知识, 但无法提高学习的积极性和语言运用能力。根据语言习得的规律, 语言知识的记忆不能保证语言言使用的正确, 必须有大量真实自然语言的输入 (input) 才能使学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语言的规则, 仍然不一定能在实际使用时正确地应用 (Nunan, 2001) 。
语料库独有的、最强大的功能一是频率的显现, 二是语境的共现, 可在瞬刻之间向学习者提供大量真实而自然的语言素材, 能帮助学习者发挥主观能动性, 进行自主学习 (何安平, 2004:87) 。相比传统语言学中, 为解释某一语言规则, 在教科书上提供有限的几个例子, 它提供给学生的语言输入量要大得多。另外, 由于语料库收集的是实际使用中的语言, 它所提供的不只是大量的语言输入, 而且是真实的语言输入, 与此形成对比的是教科书上的语言例子很多是由教材的编写者根据自己的语言直觉编写出来的, 并非真实语境下使用的语言。总而言之, 语料库推动了课程资源新理念的形成。基于传统语法与现实语言使用往往不协调的这一事实, J.Sinclair指出将电脑语料库作为语言教学资源的有利因素: (1) 语料库仅呈现真实的语例, 因为凭空臆造的语例很容易误导学生。例如, 孤立的教borrow很可能会忽略了这样一个事实, 即该词总是和情态动词如can, shall, must, had to等联合起来使用。人们很少说People borrow books, 但是会常说People can borrow books according to...。 (2) 语料库可以使人们认识自己的语言本能, 即清楚地看到自己平时不经意却是经常使用的语言形式。例如nice的用法。很多操英语的人不会意识到自己在使用这个词的时候前面总是用不定冠词a, 而不用定冠词the;在用做表语时常常在前面带一个强化词如very, pretty, extremely;在作形容词时后面常带着另一个形容词如a nice relaxing time;在修饰名词时, 这些词都不外乎是day, evening, boys, girls之类。 (3) 、语料库可以提供词语使用的语境 (即周围通常有含什么语义的词出现) 。例如, eye与其他词组合时, 主要是用来表示观察、评价和注意力。其前置修饰语常有naked, 而naked前面又必然有定冠词the。再往前追索, the naked eye前面多半有介词with, 之前的动词就很可能是see, spot, observe, recognize。如果前面是形容词, 则可能是visible, perceptible之类。 (4) 、语料库为语法提供语义基础。通常一个具有两种意思的词也意味着它有两种语法结构。例如see在以下例 (a) 中具有物理意义———用眼看, 后面跟着的是名词 (被看见的对象) 或副词, 如well (评价眼力) ;而在例 (b) 中, see表示明白、理解, 后面就会带上一个从句。 (a) I can see George’s face as clearly as if he were here with me. (b) I see you had a good trip. (5) 、语料库提供大量语言使用的变体以及新鲜而有创意的形式, 体现出语言的最新发展和变化。日常使用的语言是一种人们不断创新的结果, 反映出语言篇章的本质和特征。例如a/an X of Y这个短语的使用情况。大型语料库的检索结果告诉我们:可置于X这个位置的名词有量词如pint, yard, ounce;不规则量词如blob, dash, lump, shred;表形状的量词如shaft, stick, tuft;表流质的量词如dribble, jet, spurt;表容器的量词如bag, bucket, tank, tub;定义比较规范的群体量词如herd, flock, team;定义不太规则的群体量词bunch, clump, group等等。其中表示容器的量词之后加-ful, 如a bagful of, a skirtful等等。语料库就这样形成了一个开放的、永无止境的认知和学习的源泉 (何安平, 2004:46-47, J.Sinclair, 1997:27-39) 。因此, 将语料库作为学习内容, 学习者不仅能习得所学语言的知识, 还能真正懂得如何正确、得体地运用语言, 习得地道的外语。
3. 学习方式新理念———语料驱动学习模式 (DDL:data-driven learning)
语料驱动学习这一以语料库为基础的新学习模式的创始人是Tim Johns。他认为, 教学是研究的自然延伸, “语料驱动学习”可能通过计算机语料最好地体现以学习者为中心的“发现式学习”。现代教育提倡从被动接受的学习方式转变为主动发现的学习方式, 提倡把学生学习的过程转变为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此, 现代学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性的基本特征。语料驱动学习是以语料库为基础, 使用原始语料或通过语料库检索工具得到的结果来进行语言学习的发现式和探索式学习模式 (何安平, 2004:96) 。基于语料库的学习活动通常先提出一个学生需要解决的问题, 然后要求学生独立地搜集、分析、处理语料, 从中归纳出自己对问题的看法和观点。学生围绕该问题对语料进行分析、归纳, 最终解决问题, 体现了现代学习方式的问题性;而且, 学生需要独立地解决这一问题, 自己对自己的决策负责, 反映出现代学习方式的主动性和独立性;再者, 学性必须亲身参与解决问题的全部过程, 在对问题的探究中找到问题的答案, 表现出现代学习方式的体验性。因此, 语料驱动学习模式与新的教学理念相一致。程春梅总结出了这一新的学习模式的五大特征: (1) 以语料为基础。这些真实的语料无疑可以作为沟通语言学习与真实运用的桥梁, 为学生实际运用语言打下更好的基础。附码语料库为学生提供了一个丰富的知识来源。 (2) 使用语料库的检索工具及其多种多样的功能。随着检索工具的功能的强大, “语境共现”可以将某一语言知识点集中地同时呈现出来, “词汇表”可将选定语料库中的所有词汇按照出现频率或按照字母顺序排列出来, 为应当优先掌握哪些词汇提供依据。 (3) 课堂上教学活动的设计以学习者为中心。 (以学习者为中心的学习方式上文已经论述。) (4) 既可以在教室中实施, 也可以在远程教育环境中实施;既可以有本族语者语料库, 也可以有学习者语料库;既可以是书面语语料库, 也可以是口语语料库。既可以个人学习, 也可以小组学习。方式灵活, 适用范围广。 (5) 熟悉了这一学习模式之后, 学习者可以根据自己的学习需求, 使用检索工具自己检索语料库中的语料, 解答在学习过程中遇到的疑难。DDL真正体现了自主学习的思想理念 (何安平, 2004:104) 。
4. 新的学习模式指导下的词汇与语法教学
传统的语言学习将词汇与语法完全割裂开来, 孤独的教词汇, 将词汇作为填充语法结构的资源。这种做法是不可取的, 因为词汇和语法并不是截然可分, 而是融为一体形成词汇语法 (lexicogrammar) , 所以教师们应该将语法与词汇同时教给学生。Willis (1999) 的词汇教学大纲也提倡, 在教学中应该将词汇放在其语法模式内予以教授。词汇不是孤立的项目, 语法也不仅仅告诉人们这些项目如何组合, 这二者其实有着错综复杂的关系, 通过模式得到体现。语料库索引能够协助学习者发现各种模式的存在, 从而有利于他们更好地习得词汇。另外, 词汇教学的难点是多义词和同义词, 什么样的场合、语境使用什么样的词汇, 学习者往往难以抉择。传统的词汇学习方法是给出词汇的意义解释并示以一两个例句。并不能解决具体情境如何何使用的问题。第二词汇习得所面临的一个难题就是学习者没有时间去接触自然环境下的丰富多彩的语境。语料库索引为词汇提供丰富的语境。语料库索引将某一检索词连同其多个使用语境一同呈现出来并纵向排列, 通过横向与纵向并举的观察, 经常与该检索词共同出现的其它词就可以被识别出来, 从而实现组块 (chunks) 记忆, 学习者就可以从中获得有关该检索词使用模式的信息, 进而发现该词的意义、语法结构及语用信息, 从而达到学习词汇就是在具体语境中运用的目的。
传统的外语教学中, 语法的教学有两种方法:一是结果法 (product approach) , 把语法系统细分为各个组成部分, 然后依次把每一部分传授给学生, 如语法翻译法、听说法等;二是过程法 (process approach) , 鼓励学生在学习过程中的探索发现能力, 让学生通过接触语言来发现语言学规律, 如交际法、任务教学法等。这两种方法都有优点和不足。结果法能够提供给学习者详细的语法规则, 但这些语法规本身的正确与否无法保证, 学生能否理解所授的语法知识也很难说。结果法只考虑语言的规律性, 事实上语言的本质是概率性的, 而不是规约性的 (桂诗春, 2004) 。与其把语言现象分为合语法和不合语法, 还不如把句子分为“经常出现”和“不经常出现”。过程法能发挥学生的主体性, 其目的是用外语进行交际, 因而忽视了语言知识的习得。语料驱动学习法通过向学生展示大量的真实的语料, 让学生注意所学语言的形式特征, 即大量的“意识提升” (consciousness-raising) 活动, 而不是一味地灌输语法规则。这些活动使学生在学习中成为语言用法的研究者, 而不是知识被动的接受者。因此, 语料驱动学习法充分吸收了过程教学法关于语言的习得是有机过程的思想和让学生自我发现语言规的优点。另外, 它所提供的语料是以真实的语篇为基础, 数量大, 既真实生动又具有时代感, 说服力强, 从而克服了结果教学法的不足之处。难怪吴春明指出, 在实际教学中, 结果法和过程法并不是两个极端, 而是一个连体, 而数据驱动学习法在空间上就位于这两种教学法的中间, 它整合了结果法和过程法各自的优点成为最理想的语法教学方法 (何安平, 2004:109) 。
结论
随着外语教育的改革, 新的教学理念不断涌现。语料库语言学是一种人机合作的结晶, 语料库是一个强有力的语言教学和科研工具, 它与现代教育的结合有利于新教育理念在教育中的进一步实施。在语言教学中, 语言输入的数量和质量是至关重要的。语料库集中了大量真实的语言素材, 这一特性决定了语料库的基本用途就是向学习者提供语言输入, 从而有利于提高语言输入的频率和凸显性, 优化了了教学资源。语料库索引的特殊功能为语言学习者提供了观察语言使用规则的机会, 大大丰富了学习环境。学习者通过亲自对语料库检索结果进行观察和分析, 对语言现象的印象得以加深, 理解得以深化。因此基于语料库的学习模式-语料驱动学习模式使学习者对教师和教科书的依赖程度大大减弱, 在增强了学习自主性的同时, 也发展了一定的研究能力。语境共现有利于词汇的组块记忆, DDL有利于意识的提升, 从而在语法教学中结合了结果法和过程法的优点, 克服了其不足。总而言之, 语料库语言学为外语教学助了一臂之力。
参考文献
[1]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.
[2]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.
[3]何安平.语料库在外语教育中的应用-理论和实践[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.
【关键词】语料库； 语料库检索； 词汇搭配
一、研究背景
高职高专教育的目的是为社会培养高级应用型人才，高职英语教学应着眼于高职教育的职业属性，重点培养学生的英语应用能力和独立自主的学习能力，为他们的终身学习创造条件。但高职英语写作教学现状与实际培养目标之间存在着巨大的差距。
回顾半个世纪以来的写作课教学， 不论国内国外， 不论母语外语 ， 都认为写作是教学改革中的一个疑难顽症。虽然教师和学生投入了大量的时间和精力， 但却收效甚微。这一问题引起了国内写作教学专家和学者的关注 ， 并对此进行了广泛而深入的研究和探讨。纵观过去对写作的研究， 其关注的对象是教学的主体即教师， 比如教学法、篇章结构、写作中的错误分析等， 而对学习主体即学生的相关研究、影响写作因素的动态研究等却较为少见。
数据库技术的产生为写作教学带来了曙光。语料库的优势在于它的信息储存量巨大及电脑检索快捷而准确， 因而为解决长期困扰师生的英语写作教学中 “教什么 ”及 “怎么教 ”的问题提供了一条改革的新途径。何安平 （2004：26 - 27）指出， 运用语料库手段学习语言有利于将传统的以教师为中心的知识性传授型教学转变为以学生为中心的知识探索型教学 。这种基于语料库的学习模式体现了“以人为本 ”的教育思想， 又被称为 “受语料驱动的学习模式（data-driven learning）， 它能够使学生根据各自的进度、需求和兴趣， 利用高速运行的检索手段进行探索式、发现式或验证式的学习 ，因此是其它非电脑语料库方式难以实现的”（Leech， 1997：10 - 11）。语料库研究并不仅仅是一种语言研究途径和方法的更新， 它更孕育着新的语言哲学观念 （何安平 ， 2004：6）。同样 ，在一个越来越依赖电子信息技术的时代 ， 写作教师也越来越多地面临着如何运用新技术、整合信息资源并应用于课堂教学的问题。本文就是从语料库的角度出发，讨论其对英语写作教学的作用。
二、语料库对写作教学的作用
（一） 教学方式的转变
语料库的应用正在改变着写作课的教学方式，从注重结果转向更加注重过程 ，从注重教师对作文的评改转向学习者之间的独立的合作性学习 ，如小组讨论、同伴反馈等。具体说来，写作教学中，语料库的作用主要体现在 ：第一 ，教师可以检索一个语料库， 根据语料库的内容搜集写作素材。比如特定语类中最常用的词汇 、句式结构等 ，便于更好地组织教学 。第二 ， 让学生学会自己学习使用语料库来进行自主学习。 Corder（1981：11）认为， 简单地将正确的语言形式呈现给学生并非是唯一的 、最有效的学习方式 ，这样做有时反倒会妨碍学生尝试其他学习方法。让学习者通过自我发现的方法发现正确的语言形式不论对学习者还是教师都很有意义。学生通过语料库可以随时查询所需要的内容，独立解决学习中遇到的问题。Milton（ 1997：239）认为，学习者只有直接接触信息或在使用语言时给予及时地指导才能做到最有效的学习。
（二）语言的研究工具与教学的参考工具
英语写作是学生必须掌握的五项基本语言技能之一， 如何上好写作课，提高学生的写作水平是每一个从事写作教学的教师都关心的问题 。近 30年来 ，随着对写作 ，特别是二语写作研究的深入 ，二语写作教学的重点是使学生熟悉写作过程 ， 以提高学生的写作技能。语料库是存放语言素材或语料文本的仓库 ， 语料库索引工具能够按照单词顺序把文章中所有单词的使用情况标注出来。带语境的关键词搜索技术为每个搜索到的关键词提供所在行固定数量的语境， 并以关键词为中心在屏幕上显示出来， 这样就得到某个词在语境中的实例、出现的频率和搭配情况。使用语料库索引软件， 可以帮助使用者来进行语法的实证研究 、词汇与语法的联结以及语篇结构特征的研究。搭配检索功能可以用来展示语料库的某一特征 ，如果某一语类特征在语料库中反复出现， 这就是那个语类的特征。进行写作教学时， 教师通过检索某个语类的突显特征， 比如常用的词汇 、句式结构、语篇结构图式等， 在写作训练前对学生进行适当的说明 ，使学生在头脑中有一个大致的概念性认识。这样学生在写作时就会更有针对性 ，克服一定的心理焦虑， 会把更多地精力放在写作的内容上去 ， 从而有助于写作水平的提高。通过检索 ，就可以了解该词常出现的语境以及用词特征。这种新的数据驱动学习方法， 其主要思想是指引学生基于大量的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象 ，自我发现语法规则 、意义表达及语用特征。基于语料库的语言数据具有输入质量高和输入数量大这两大特征 ，所提供的语言数据都来源于真实的交际活动， 为一定的交际目的而用， 语言材料属于自然语言。该方法能为学生营造真实语言环境， 能够激活学生有关真实世界话语甚至语言系统的相关知识 ，进而建构深入学习的环境， 促进语言习得。
（三）将语料库方法应用于学生作文的错误分析
批改学生作文对广大教师来说是一项费时耗力的工作。比如教师要对学生的作业进行定量分析， 如学生对某个词的使用情况以及某个错误的普遍性等问题 ，若通过手工逐条查找的话，工作量会相当大。但如果学生把作业以电子文本的形式上交， 教师只要对提交的作业进行语料分析， 往往可以得到可信的实证材料用于科研和教学。教师只要把数据库的文本导出，即可利用语料库索引软件对学生的作文进行分析，就很容易得出实证的语言材料， 发现自己教学中的不足及学生易犯的错误。通过语料库索引行这种特殊的呈现方式，学习者毫不费力就能够注意到出现频率较高的语言现象 ，从而了解操本族语者经常使用的语言形式 ，这样就可以在实际使用中尽量减少误用的发生 ，从而培养学生自主学习的积极性，发现规律，建构自己的知识体系， 提高探究性学习的能力， 启发学生使用更自然地道的搭配 。正如 Hyland（2003：167）所指出的 ，语料库在第二语言写作教学中变得越来越重要了，因为教学不仅仅是一种传授知识的活动， 而更多情况下是一种为学习者提供各种不同机会进行学习的活动。
（四）提高测试绩效的工具
借助语料库对学习者作文的分析，教师能更好地了解学生写作中的问题与薄弱环节， 有了这样一个反馈，就能更有效地改进教学。可以针对学生写作中经常出现的问题设计平时测试题，从而使学生注意这些问题并及时改正。除了作文外， 教师还可以分析现有的试卷，提高命题的效度和信度。语料库的词频统计功能可整理出高频错误类型， 能展现某一错误所在的语境， 这一点优于孤立进行错误分析的传统方法。此外，在词频统计基础之上进行更为复杂的统计分析不仅提高分析的精确度， 还可以为教师的教学研究提供方便。
三、语料库的应用对写作教学的意义
（一）师生角色的转换
教师不仅能对学习者传授知识、培训技术，而且还要指导学习，以驱动整个学习过程。这表明信息时代的外语教学对教师的知识结构及能力方面均提出了更高的要求。信息时代教师扮演的应是多重角色，教师要更新观念与知识，一专多能 ， 迅速实现角色的转换，即由单一的知识传授者向多重角色转换。学习者对语言规律的总结与归纳是建立在一定的语言基础知识之上的。具体来说，教师应该通过让学生了解新的教学方法来帮助学生制定学习计划， 选择适合自己的学习策略，合理安排内容， 充分体现教学思想和教学重点， 使学生时时明白教学目标。与此同时 ，针对不同的学习者提供不同的指导和学习材料， 充分体现个性化这一特点。教师对学生进行语料库使用等方面的计算机技术培训， 从学习经验、学习过程 、语言学习内容等方面对学生进行指导，以便使他们能更好地借助语料库这个平台进行英语写作，实现课内与课外、人机交流与人际交流相结合。
（二）自主学习与在线评价
采用语料库辅助作文教学，学习者会自主地探索语言规律，而这种自主性正是语言学习成功的必备条件。学生从真实的语言使用实例中发现自己所学语言的事实， 会激发学习动机，牢记通过自己的努力所发现的东西。同时，鼓励学生自己发现问题， 不断要求学生带着问题去使用不同的语料库， 并从多个角度去比较分析语料。教师的任务就是要最大限度地为学习者提供机会去使用语言以使语言得到内化（Kennedy， 2003：483）。现代西方过程写作理论认为， 学生的作文不应该由教师来批改， 因为这样便会缺少真正的读者。他们也无机会锻炼整体把握自己作文的能力。为了避免这些弊端，学生必须学会评判自己的习作，即同伴评价（Peer Evaluation）。研究结果表明， 与教师评价相比，同伴评价可以增强学生在写作过程中的读者意识， 有助于启发思维，提高组织结构能力与语言水平，对于他们整体把握英文写作大有裨益。通过评判性地阅读别人的文章，学生可以及时获得反馈并发现其他同学文章中的问题，进一步提高自己的写作水平。同伴反馈在英语写作中的确起着教师无法替代的作用， 能够提高作者的自信心和读者意识， 促进学习者之间的合作。
四、 结语
语料库不仅代表一种新的研究方法， 也代表一种新的思维方法， 一个全新的世界（Rundell 1996，转引自杨惠中 2002：35）。英语写作对英语学习者至关重要。在英语教学过程中， 教师应充分重视丰富、自然的目标语语料及相关知识的输入，并引导学习者根据实际情况恰当使用语言， 不断提高写作水平。随着语料库规模的不断扩大， 功能的不断完善， 它对英语写作教学和研究的发展将起到更大的促进作用。
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【摘 要】任务型语言教学是20世纪80年代语言研究者和教育研究者提出来的一种教学途径，本文阐述了任务型语言教学在高职英语课堂中的实施及应注意的问题。
【关键词】任务型教学 高职英语 课堂实施
一、倡导任务型语言教学的意义
任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径。学生在教师的指导下开各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。
作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件《英语课程标准》除了规定课程目标以外，还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式。之所以要倡导任务型语言教学，主要有二个方面的原因：一是任务型语言教学强调学习过程，课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径。我们可以按照任务型语言教学的路径，来改变学生的学习方式。二是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态，这也是值得倡导的一个理由。
二、任务型语言教学的课堂实施
作为一种途径，任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。我们要准确理解模式这个词，不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即任务前、任务中和任务后活动，也就是任务型教学活动的三个阶段。
在任务型语言教学中，有几个具体环节需要特别注意：
一是在任务前的活动中有一个环节叫做介绍任务，或者叫做呈现任务。其作用有三个，第一是呈现语言运用的形态，就是如何去运用语言，一般包含着要学的新语言内容;第二是呈现教学目标，也就是通过呈现任务让学生知道要学习的重要语言内容是什么，要学的新的语言项目是什么;第三是调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后而的学习活动。
二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢?这涉及一些必要的组织策略，比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。在完成任务的过程中，如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时间，就应该尽可能地让小组的每一个成员都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会。在我们目前的课堂教学环境中，由于课时相对较少，要更多地关注完成任务的过程，也就是把更多的课堂教学时间分配给开展任务。
三是在展示任务完成结果之后的语言聚热环节，需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下，包括对句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼，以加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前先，让学生对语言本身进行一次详细的梳理，然后再来开展任务，到任务完成之后再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价。也就是说用于语言准备的时间要长一些，这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时，应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。
三、实施任务型语言教学时应注意的几个问题
1.任务的设计问题
一个好的任务设计者，应有“具象思维”的能力，也就是能预想到学生完成任务的过程中应该运用的语言和他们当时的想法。设计者可以从“输入”和“输出”两个方面来推测学生可能运用的语言和思维方式。要达到这种程度，任务设计者不仅要有较好的语言知识基础，还要具备语言在各种情境下综合运用的知识，了解在各种交际情境下，人物的身份、关系、场合、对象、时间等各方面情况所带来的.语言使用的变化。这种语用能力不仅涉及任务设计者对教材的理解、对于语言知识的掌握，还涉及他们本身的知识结构。所以，作为一个任务设计者，应具备对语言、情境、对象、社会文化、策略等各方面的知识和深人了解。
2.组织有效的小组活动
任务型语言教学中经常要开展小组活动，课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出，基础相对薄弱的学生不开口;在合作学习过程中，有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼，不参与活动。这往往是因为教师在设计小组的角色时没有考虑到学生的差异。为了解决这个问题，在设计小组活动或任务的时候.要规定小组每个成员分别代表某个角色。同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性，让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献，都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会而其他人旁观的现象。另外，可以设计一些竞争性的活动，提高小组活动的实效性。如果出现小组活动不均衡现象，或出现与教师期望相差甚远的情况时，建议教师多想一想活动设计本身，而不要去责备学生。
3.任务型教学与传统教学相结合
《英语课程标准》倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径，而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，一些教师可能因为操作还不特别熟练，理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果，这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，不必为了眼前的一些困难束手束脚而不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也会更新。
4.任务型教学与学生专业结合
通过在教学中融入专业思想及在教学内容中加入专业内容使大学英语教师转变知识与能力结构，不断学习、研究与创新，在知识和能力结构上从“维持型”转为“创造型”，从“单一型”转为“复合型”，以满足与专业相结合的教学要求与目的;同时也转变了学生的学习观念，要求学生以一种主动者、探索者的身份去自主学习，使英语学习个性化、任务式及专业化。
总之，任务型教学鼓励学生参与，关注学习过程，培养学生的综合语言运用能力，希望一线教师能在教学实践中大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国高职高专英语教学的成功之路。
参考文献：
[1]Ellis，R.2003.Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford University Press.
基于语料库对英语网络体育新闻标题特征的研究
网络体育新闻是新闻这种文体的次级文体,是体育网站对体育赛事进行报道时所使用的语言.通过语料库对网络英语体育新闻的`标题进行文体分析,以期对语言教学和体育交流提供启示.
作 者：李林枞 卫芳芳 LI Lin-cong WEI Fang-fang 作者单位：河南财经学院,河南,郑州,450002刊 名：怀化学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITY年，卷(期)：26(8)分类号：H31关键词：体育新闻 语料库 文体
【关键词】语料库教学法 大学英语 课堂教学
引言
2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中的一项就是改革现行教学模式，从“老师讲、学生听”的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式教学模式。作为全院的公共课，大学英语的教学现状不尽如人意，“老师的教，学生的学”似乎成了“两张皮”，而“真正的教学”并未达到理想的效果。有鉴于此，笔者从自身教学一线的经历和感受出发，在不断地摸索尝试之后，认为依据语料库这个平台，可以改变传统的高职大学英语教学模式，为学生的学习提供巨大资源，并且能大大提高学生的学习能力。
一、语料库的定义
语料库通常指为语言研究收集的、由大量在真实情况下使用的语言信息集成的、可供计算机检索的、专门作研究使用的巨型语料库。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特优势，对现代语言学研究和语言教育发挥着越来越重要的作用。当代语料库是指20世纪90年代以COBUILD英语语料库、朗文语料库（LONGMAN）、英国国家语料库（BNC）以及国际英语语料库（ICE）为代表的超级语料库。
二、高职大学英语课堂教学特点及存在问题
大学英语作为我院全院公共必修课，是为高职学生们在大一学年开设的一门课程。对高职学生来说，经历了三年的高负荷学习，已经非常厌倦英语了，再加上进入职业院校后，学生们选择了各种各样不同的专业，对大学英语这门无关专业的课程，就更加掉以轻心了，因此，大学英语的教学也变得举步维艰，完全脱不了“讲台+粉笔”这种传统的教学模式，那么其中存在的问题也就不可避免了。
首先，在已经学习了十几年英语的大背景下，学生们对大学英语学习的认识不够，热情不高。其次，大学英语词汇量大，构词复杂，句法结构特殊，学习难度较大。最后，授课教师对该门课程认识不充分，态度不积极以及准备不足等问题都会给高职的大学英语教学带来困难。
三、语料库教学法在高职大学英语课堂中的应用
改变传统的“老师一言堂”的教学方式，采取语料库的教学模式，为高职的大学英语课堂教学注入一股新的活力，吸引学生学习英语的兴趣和热情，变“被动接受”为“主动探索”，将使大学英语的教学焕然一新。
以词汇教学为例，传统的教学模式，就是教师在黑板上罗列例句，学生抄写笔记，一节课充其量只能学5、6个单词或短语。单词的学习应该有层次，第一个层次不是拼写，而是音、形结合的意义，是在声音材料或文字材料的上下文里的意义。对于多义词的理解需要通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后获得，而不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。语料库教学法提倡要在有意义的语境中教授词汇，因此，将语料库技术应用于大学英语课堂教学将会有效地提高大学英语的教学质量。
语料库教学法在高职大学英语课堂教学中的应用可以分三步走：课前设计，课中实施和课后复习总结。语料库教学法的优势就是能极大地提高学生在课堂教学中的参与度，因而，学生学习的积极性和主动性可以完全被调动起来。
课前设计是教师根据教学大纲提出课堂教学的目标，使学生明确课堂教学所应掌握的内容和知识。语料库教学的关键是语料库课件的制作，供教学使用的语料库课件是以微型语料文本（以下简称“微本”）的形式展现的。这是将大型语料库的海量信息高度浓缩和聚焦，并且使之简单化和凸显化，从而解决学生初次使用语料库时在大批量语言信息面前感到困惑的问题。因此，教师所要做的课前设计就是提前制作好教学所用的微本。
课中实施是教师根据所教内容，提取需要学生掌握的重点词汇，以教学微本的形式在课堂上用课件展示给学生。例如：在Unit 3有一个句子“Would you mind telling him that...”， 其中“mind”是动词，后跟“mind+doing”的形式，表示“介意做某事”，然后在课堂上，笔者以语料库的形式展示了有关“mind”这个词的25个例句，当然，这25个例句是笔者从BNC语料库中50个例句中一一挑选出来，为的是能够适合我们的高职学生阅读和理解的，那么，这25个例句就形成了笔者教学所需的微本课件了。在这25个例句中，学生们看到和学到的就不仅仅是“mind”这个词的一种用法了，有关“mind”的短语出现在这些例句中，激发了学生去阅读和理解的兴趣。通常情况下，笔者会给学生十来分钟的时间，让学生先自己阅读，自己观察所给例句，可以和周围的同学一起探讨，看看所给例句该怎样理解、翻译，各个例句中的“mind”又该怎样理解，在这个过程中，学生们的表现积极活跃，互相讨论商议。然后，时间一到，笔者会带领学生一一观看这些例句，找出其中“mind”的用法。我们会把这些相关短语摘录下来，让学生们记住它们，例如，有关“mind”的短语就有：“bear in mind（记住）”；“speak one’s mind（直言不讳；直抒己见）”；“have in mind（考虑；想到）”；“state of mind（心理状态；心境）”；“cross one’s mind（突然想起；偶然想到）”；“never mind（不要介意；没有关系）”等等。
课后复习总结是教师根据语料库教学微本的内容，把所学词汇一一整理出来，以word文档的形式保存下来，然后，教师可以把这些文档打印给学生，作为学生长久保存使用的资料。为了检验学生的学习情况，教师也可以利用语料库设计一些词汇方面的练习题，以此帮助学生们进行学习反馈，让学生们认识到学习中的不足和需要改正的地方。
结束语
语料库教学法为高职学生学习大学英语注入了活力，改变了传统教学模式存在的一些弊端，激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效率和学业表现，同时也会提升教师的职业素养和授课能力，充分实现个人成就感和教学信心的获得。
参考文献：
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慕课 (MOOC) 是“大规模网络公开课” (Massive Open Online Courses) 的缩写。慕课是近两年兴起的一种在线课程开发模式, 是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与, 由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。慕课课程最早由斯坦福、哈佛以及MIT的数位教师创办, 利用互联网向全世界免费提供了很多名校的优质课程。2013年, 北人、清华、复旦等中国一流大学率先推出各自的慕课资源。2014年5月8日, 网易云课堂推出的“中国人学MOOC”项目正式上线。16所“985工程”高校推出61门课程, 中国的慕课时代到来。
最近几年, 随着翻转课堂 (Flipped Classroom, 也译作颠倒课堂、颠倒教室) 教学组织形式逐渐进入教学视野, 两位美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学老师, 为了帮助未到课的学生学习, 将上课的过程、课件和课后作业结合, 制作了视频, 上传到网络, 学生发现不用到校也能学习, 这种方式受到学生的喜爱, 从而引发很多教育工作者的关注。到2011年, 由于萨尔曼·汗 (Salman khan) 和他创立的汗学院 (Khan Academy) 使翻转课堂开始为众多教师熟知, 并成为全球教育界关注的教学模式。 (Katie Ash, 2012) 从翻转课堂的已有研究 (张跃国、张渝江, 2013) 可以看出, 翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”, 这个流程和传统课堂的“预习——课堂讲解——练习”在学习设计和教学组织上有较大的不同, 翻转课堂和慕课的关系是很紧密的。
2 我国大学英语教学现状
我国高校现行的大学英语教学模式为利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。这种教学模式就是教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件, 学生在教师的指引下通过观看多媒体课件进行学习。课下学生利用课余时间在与教材配套的学习平台上深入学习。相对于传统的模式, 这种利用多媒体授课模式可将图、文、声、像融为一体, 使教与学的活动变得丰富多彩, 从而激发学生的学习兴趣。 (卜彩丽、马颖莹, 2013) 学生可以根据个性化需求在课余时间以自主学习的方式完成学习。然而随着教学的开展, 现行教学模式的缺点也逐渐显现:首先, 在上课过程中多媒体课件经常都是很快闪过, 学生忙于记笔记无法跟上老师播放课件的速度, 造成课件中知识点无法深刻理解, 这样容易让学生失去学习英语的积极性;其次, 课堂教学时间是有限的, 教师在传统模式下仅仅就是通过课件灌输知识, 学生不能及时地发现问题, 不能很好地将知识内化, 学生还是处于被动接受知识的地位;再次, 传统的学习平台与教材配套的教学内容形式单一, 无法全面展现学科的配套知识。另外由于缺乏教师的监管和指导学生的学习效果大打折扣, 学生个性化学习的要求无法真正体现。因此, 为了使学生将所学知识内化并真正实现个性化学习, 需要更为完善、更为科学的大学英语教学模式。
3 慕课对大学英语教学的意义
与传统的在线教育相比, 慕课的特点在于“采用上传短视频形式, 不超过一个小时的内容, 每一次视频播放都会有相应的测验, 老师和学生都能很容易地看到知识的掌握程度, 教师将传统的知识进行精细化, 将学科中最为重要的知识点设计和编排为慕课课程, 让学生通过一个10到20分钟不等的资源了解学习”。更重要的是, 慕课的开放性强, 只要有互联网, 学习者利用简单的移动设备或电脑就可以随时开始学习, 极大地缩短了教育资源分配不均带来的差距, 使得任何人都能享受到最优秀的教育资源。优质的教学资源由最好的专家学者精心制作完成, 观看和学习慕课资源将改变相对单调乏味的“填鸭式”教学, 在课堂上, 师生互动, 将慕课中的知识点很好地进行了内化。
其次, 我国传统的英语教学偏重考试, 语法知识的学习在教学中占比重较大, 这样忽略了语言所承载的文化, 限制了学生对英语的全面认识, 也使得英语在实际使用过程中出现很多不当使用。针对以上情况, 我们必须让学生学习大量的英语基础知识, 例如英语词汇学、翻译、英美概况等必要学科, 但如果在大学英语的教学中加入这些学科, 教学时间和成本太大, 慕课为我们提供了一条非常合适的路径。
4 语重要料性库对大学英语慕课课程学习者能力提升的
通过慕课, 越来越多学习者明白原汁原味的英文资料对于英语学习的重要性, 然而面对海量的英文资源, 如何从中发现词汇运用、口语表达、书面语与口头语差异, 还有英汉翻译中的归化与异化等方面的内在规律, 可以说利用语料库对语言的分析是最佳选择之一。因此, 我们可以围绕语料库的使用对大学英语慕课课程进行设计和创新, 从而让学生在学习中满足个性化要求, 提高学习效率。
语料库及语料库语言学虽是新兴学科, 现如今已渐入语言教学及语言学研究的主流, 语料库的使用在慕课课程中具有重要的意义:
(1) 真实语料提供科学的依据
从具有代表性的大量真实语料中检索产生的语言使用的统计数据和概率为微课程教学大纲的设计和教学内容的选取提供了科学的依据 (查静, 2014) , 及时发现和预防母语的迁移现象。
例如:从语言学角度对美剧字幕进行量化分析, 通过对口语、书面英语的语言特点进行比较分析, 重点研究并总结出现代美剧语言的词汇、语法及语义特点。英语学习者逐渐意识到美剧字幕对英语学习的积极作用。因此, 对美剧英语字幕、美国口语、美国书面语语言特点进行对比分析对于基于影视字幕的英语教学具有重要意义。通过对真实语料的分析和运用可以发现目的语和母语之间的差异以及揭示目的语的典型语言特征, 学生通过分析能发现词汇结构在文章中的分布情况及使用规律等。
(2) 为慕课课程提供丰富且真实的语言教学素材
有研究表明教材在编辑时, 所采用的内容所与实际运用是有很大差异的, 换句话说就是与语料库展现的语言运用规律存在很大差异, 教材中使用的语言材料很容易产生文化的负迁移现象。语料库的使用对于语言教学的最大贡献在于其能够帮助教师和学生在适当场合使用正确的语言。语料库通过展现语用规律让师生对语言形式、语义功能和语用特征形成足够的认识, 同时, 一些专用的语料库所提供的很多来自实际工作场合的语言材料有助于培养学生在职场环境下运用英语的基本能力, 以及提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。
(3) 为英语学习者发现语言使用错误
语料库的应用能帮助预测学习外语的难点, 解释常见错误, 提高学生对语言本质和共性的认识。现如今, 人们逐渐认识到中国学生英语应用的现状并不尽如人意。其问题之一是学生所犯的低级语法错误和不当的词汇应用阻碍了其语言能力的发展, 制约了进一步的语言学习。学生可以通过语料库对各类英语学习者在运用中出现的错误作分析, 对比知识点的不同用法, 观察、探索、模仿, 同时, 通过作业, 达到正确使用英语的目的。
摘要：慕课以及翻转课堂的出现极大地改变了传统的外语教育课堂, 围绕语料库的使用对大学英语的慕课课程进行设计和创新, 推动学生个性化学习要求, 对提高学习效果和效率都具有重要意义。
关键词：慕课,翻转课堂,语料库
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应用语言学是一门新兴学科，发展至今已经有50年的光辉历程，它的研究面广，涉及的问题多。应用语言学是社会发展的需要，语言生活实践是应用语言学理论最根本的最终来源。应用语言学特别强调所使用的方法要受到实践的检验，常常要一边解决实际问题一边建立和完善应用语言学理论。
一、语言教学的发展历程
语言教学是应用语言学的主要内容。在应用语言学理论的不断发展过程中,也催生了各种与其理论相匹配的教学方法。
最早的结构主义语言学就把语言看作是刺激反应的结果。在语言教学理论中，强调语言学习的过程是一种刺激反应的过程，要学会一种语言，必须进行强化刺激、反复刺激，才能产生深刻反应，达到记住并运用的行为，这就是听说法的由来。听说法在教学中主张强化训练和句型重复训练的方法，使学习者在强化重复中形成语言习惯，达到学会第二种语言的目的。听说法的核心是听说领先，即重视口语。听说法在语言教学中遵循听说读写的顺序，以听说训练为主，听先于说；读写训练为辅，读先于写；所有语言活动围绕句型展开，认为句型是教学的基础；在语言教学过程中通过反复模仿、练习、记忆和重复刺激来形成新的语言习惯；在语言教学中只教语言本身，不教语言文化知识，同时教学要借直观的语境来进行。
到了５０年代，产生了一个新的语言学派，即“转换－生成语法”学派。由于生成语法对语言的习得过程进行了大量的实验和研究，因此对语言认知教学法产生了直接影响。到２０世纪６０年代中期，由于世界上国际交流日益频繁，而当时流行的听说法已远远不能适应培养高水平外语人才（具有口语能力和创造性运用语言的能力）的要求，语言学界对听说法进行了反思和批评，在生成语法这一理论影响下便产生了认知教学法。认知教学法把语言学习看作是一个发现规则和创造性运用规则的过程，对一种语言整个规则系统的学习重于简单的模仿和学习，掌握好规则就可以自己造出句子并对各种新的句子进行理解。认知教学法强调发展学习者的语言能力，使学习者运用有限的规则创造出交际中所需要的句子；强调语言学习就是掌握规则，而不是掌握某一种具体的句型；强调听说读写并重，全面发展；允许学习者犯语言错误；广泛采用视听教具和其他媒介创造情景来进行交际性的操练；在教学过程中强调以学习者为主，以发挥和调动学习者的能力为主。认知教学法从习得的角度探讨语言教学，促进了语言教学的深化。它主要的贡献在于重视学习者的作用，有利于培养学习者的运用能力。
随着２０世纪６０年代社会语言学在美国兴起，交际教学法也随之诞生。交际教学法把学习者的语言交际能力作为教学目标，注重在教学内容和过程中对学习者交际能力的培养。在教学内容上把语言意义放在首位，注重语言变化的运用。
交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、做客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的情景，外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，老师发起学生间的各种活动，有时自己也参与进去，而学生间的活动是大量的。交际教学法强调教学过程中的交际化，以话语为教学单位，教师在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识，来培养学生的交际能力，同时将培养语言交际能力作为语言教学的出发点和归宿。
二、在大学英语教学中的应用
通过对以上语言教学方法的了解，我们应该充分看到每种教学法所具有的优点和长处，灵活运用使其更好地为外语教学服务。
由于我国大力普及高等教育，连年扩大生源，也在客观上造成了生源的外语基础参差不齐，在进行外语教学时也出现了很多困难，无法使学生站在同一起跑线上。所以在制定教学目标前，要充分了解学生的情况，分析学生的情况，了解他们在学习中和在将来工作中需要哪些知识和技能；摸清学生的语言基础和知识水平；了解学生的好恶、兴趣和愿望，以提高教学的针对性，做到有的放矢，达到最佳的学习效果。在教学过程中，以学生为中心，有针对性地使用各种教学法，既可以采用某一教学法，也可以采用多种教学方法交叉使用。
１）分级管理，小班授课 在学生入学后，对学生的英语基础知识进行评测，不但包括书面评测，更多的是口语方面的评测。中国大学生的普遍情况是从小学、中学一直学习外语，但却不能讲出几句像样的外语。分级管理有利于口语同一水平的学生集中起来，有针对性地教与学，进行某些项目强化训练；同时根据学习者不同的进步程度，随时调整教学班级。小班授课的好处就是有利于调动所有学生的参与性，更好地模拟出语境进行实际操练，让每一位学生都开口讲外语，突破开口的心理障碍，看到每天的进步就会无形中激发他们学习外语的积极性。
２）区别制定学习目标对不同基础的学生制定不同的短期目标，使其容易达到，目标的可及性可以消除学习者的心理恐惧感。对书面和口语基础都很差的学生，就要采用听说法，首先就是从最简单的听说训练开始，通过不断的模仿、练习、记忆和重复来形成语言习惯，使其能简单地使用英语进行交流，增加学习者的词汇量，这里的词汇量是指学生能够做到听说的词汇量，在此基础上同时加强其各方面的训练；对于口语基础相对好一点的学生，使用认知法或者交际教学法，充分发挥学习者的主观能动性，鼓励学习者突破原有句型的限制，利用有关的语言规则，自由创造出交际中所需要的句子，并将其运用到英语交际中，使其在不断的交际过程中，提高语言综合运用能力。３）对英语学习过程进行整体规划由于大学英语教学课时少，内容多这一矛盾，把学生的整个大学英语学习过程（课堂、课外）作为一个整体进行规划，而不仅是对一个学期进行规划。在对教学内容进行知识分类和呈现方式分类的基础上分解教学任务，将其划分为学生课外独立自学和在教师指导下的教材学习两大板块，然后主要通过指导学生教材学习的同时，提前公告本期教学目标内容，使学习者知道自己的能力应该达到的目标是什么，应该怎么去自主学习，实现学习从量变到质变，建成以学生为主的英语学习全过程的大学英语教学模式。
４）创造语境，鼓励学生多加练习具有较强的英语运用能力和语言交际能力是广大学生的共同愿望。在现实中，好多学生都认为学习英语没有更多使用的机会，应用语言学的一个基本原则是根据学生的实际需要对其提出具体要求。针对学生基础差的情况，鼓励学习者及早训练开口说英语的能力，使他们养成靠耳朵吸收，用嘴巴巩固的习惯，在生活中更多使用英语，不要单单光靠眼睛学习英语。并通过多媒体网络技术和英语广播电台练习听力，鼓励学生参与英语角，把自己掌握的语言能力发挥出来，消除犯错的恐慌，营造一个学用英语的环境，弥补课内教学之不足，尤其是听、说方面之不足，让他们有更多的机会处在英语交际环境中耳濡目染、自然习得，不断提高英语运用能力。
５）不断提高学习者的积极性学习者的积极性是通过不断的进步来激发的，任何学习都有一个循序渐进的过程，在语言教学过程中除积极提供外部有利因素的同时，千方百计调动起决定作用的学生这一内部因素，使学习者主动地学习英语。对基础差的学生多关心，多帮助，多组织适应他们能力水平的教学活动，让他们有参与实践的机会，培养他们的兴趣，树立学习英语的信心，激发他们的求知欲望。对英语口语水平达到一定程度的学生，多为其提供展现舞台，通过和外国人的直接接触，提高他们的英语交际能力，也使其感觉到外语水平的进步给其带来的便利，增强其提高英语水平的积极性。
６）培养学生学习英语的兴趣弄清楚学生的诉求，知道学生最想学什么。在教学过程中以学生为主，多采用学生关心的事物作为学习资料，这些资料也可以通过学生提供，只要是学生感兴趣就可以，这样就可以充分培养学生的兴趣；或者营造出学生最想见到的语境，让学生自由发挥，允许学生犯错误，老师在这一过程中只起辅导作用，通过不断的操练使学生真正掌握语言，运用语言。
三、结束语
语言学习是教与学、学与用的的过程，激发大学生的英语学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，将学习成果不断用于实践当中，让学生感受到学习英语的乐趣和价值，而不是仅仅为了应付考试，把通过CET-4作为最终目标,而是把英语作为工作学习中与外界沟通的工具,就会大大提高英语学习效率。
外语教学是一个系统工程，不是一朝一夕能完成的，随着我国改革开放的不断深入，对外语人才的需求越来越大，同时对外语人才的要求也越来越高，如何高效培养提高大学生的外语水平之路任重而道远。所以在外语教学上，不管是听说法、认知法还是交际法，都不能生搬硬套，要根据不同对象，不同情况来灵活运用，同时也要及时关注应用语言学理论的发展，摸索出一种适合我国大学生进行英语学习的，同时又费时少、效果好的教学方法。
参考文献：
[１]王芳 听说法与认知法之对比（外语）2008.4消费导刊
[２]束定芳 庄智象 现代外语教学――理论、实践与方法1996上海外语教育出版社
[３]王初明 应用心理语言学―――外语学习心理研究1990湖南教育出版社
