高职商务英语翻译教学改革初探

高职商务英语翻译教学改革初探（共12篇）

高职商务英语翻译教学改革初探 篇1

高职商务英语翻译教学改革初探

目前我国英语翻译教学存在诸多弊端,高职商务英语翻译教学也不例外.针对高职商务英语翻译教学存在的.问题,文章提出教学改革研究的重点,及翻译教学的合理规划,从而为高职院校培养高技能复合型人才、满足社会需要提高一些借鉴..

作 者：崔晓霞 作者单位：无锡商业职业技术学院外语系,江苏,无锡,214153刊 名：希望月报(上半月)英文刊名：HOPE MONTHLY年，卷(期)：“”(11)分类号：H3关键词：翻译 教学改革 整体语言教学法

高职商务英语翻译教学改革初探 篇2

关键词：高职,商务英语,英语教学

当今世界，全球经济一体化正在形成，国际商务、贸易活动日益频繁。随着中国加入世界贸易组织，中国与世界各国的经济交流越来越密切，进出口贸易日新月异，这就迫切要求我们培养大批熟练掌握英语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、善于跨文化交流的国际性复合性的人才来适应当前的形势。于是，商务英语专业在国内许多大学发展起来，在高职院校中也掀起了学习商务英语的热潮。

一、商务英语教学的内容和特点

商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支，它不同于通用英语(EGP)。在教学中，教师应注重对商务知识的教学，而不是以语言教学为主。应该形成以教授商务知识为主、教授语言知识为辅的教学格局。商务英语是一门业务性语言，具有很强的专业性和实用性，这就要求高职院校在教学过程中，要培养在英语环境下具有较强的商务运作、商务交际和管理能力的高等技术应用性专门人才(《全国高职高专英语专业目录2006》)。

高职教育是面向社会的职业性教育体系，是以就业为导向的，高职院校的商务英语教学应注重对学生实际商务语言、运作能力的培养，突出教学内容的实用性和针对性，培养既能说英语、又能进行具体商务实践活动的专业性人才，使学生一毕业就能顺利适应工作需要，成为一名合格的商务从业人员。

二、商务英语教学中存在的问题及产生原因

商务英语起步至今已有40余年，但真正的发展还是在最近20来年，其发展尚不完善。在全国范围内来说，商务英语教学还存在一定的问题，其中最为严重的就是培养出来的学生实际工作能力不强。这种现象在开设商务英语专业的各高校普遍存在，在高职院校中情况尤为严重。造成这种现象的主要原因概括起来有以下几点：教师专业性较差;教材严重落后于时代;课堂教学内容贫乏，模式单一;课堂教学与实践存在严重脱节。

三、有效进行商务英语教学的几点设想

1. 加大对商务英语教师的培训力度。

虽然近几年来，一些高等院校陆续培养了大批优秀商务人才，但是，就目前形势来说，各学校商务英语教师良莠不齐。现从事商务英语教学的教师大多是从单纯语言教学的教师转型而来，商务知识贫乏，缺乏具体的商务工作经验，在授课过程中，无法深入、透彻地讲授商务专业知识，造成学生难以真正掌握商务英语知识，满足不了市场需求。

要改变这种局面，高职院校应加大对商务英语专任教师的培训力度，定期组织教师参加商务英语方面的培训班、辅导班，定期组织教师到企业顶岗实习，参加商务实践，或经常聘请商务英语方面的权威专家及企业优秀商务人员到学校举行讲座，不断充实教师，提高其实际专业教学能力。同时，商务英语教师也要从自身出发，通过阅读相关专业书籍、参加业务实践和进行网络学习不断提高自身素质。

2. 以职业需求为导向，制定教学目标、计划，进行专业教材建设。

职业教育就是面向社会的职业性教育，是以就业为目标、以市场需求为导向的。职业需求包括两个方面：学生的就业需求和社会的用人需求。它是关系一个专业能否长期存在的关键。在进行教学之前，学校及教师应及时做好调查研究工作，了解什么样的商务英语人才是符合社会需要的、学生期望从这个专业中学到什么，然后才能制定出合理的教学培养目标和计划。

目前，高职院校所用商务英语专业教材存在很大的局限性，难以适应职业需求。现行的各类教材良莠不齐，主要是面向本科学校，真正面向高职高专的教材较少，且缺少权威性。这就造成了教师在选择授课教材时困难重重。很多职业院校干脆直接照搬本科教材，结果造成老师难教、学生难学的现象。学校应在教材订购上加大投资力度，多订相关专业教材，形成商务英语教材库，以备教师上课参考;教师本人也要尽可能地利用各种机会搜集相关教材，整合不同教材内容，并添加合乎时代发展的新知识，形成自己的授课讲义。而且，在资料完备、时机合适的时候，完全可以出版自己的自编教材，并投入教学。

3. 改革课堂教学模式，采用生动灵活的教学方法。

教师应改变传统的“一言堂”授课模式，将课堂的主动权交还学生;鼓励引导学生独立思考、自主学习，使其发挥自身的积极性和能动性，成为课堂真正的主人。

教师应改变照本宣科的现象，采用灵活多变的教学方法。要结合教材内容的特点和学生已有的知识储备，采用不同的授课方法。比如，在《国际贸易实务英语》的教学中教师就可以采用案例法，通过一个相关的具体贸易案例引入教学内容，并在教授知识的过程中让学生用所学的理论知识来分析案例，同时加深其对理论知识的掌握;在《外贸英语函电》的教授过程中教师可以让学生用所学的不同函电格式给自己发电子邮件，教师进行批注，然后回复，并把学生所发邮件中出现的错误拿到课堂上进行讲解，使学生在完成作业的过程中把所学知识付诸实践，提高写作能力。

条件允许的话，最好能进行多媒体教学。商务活动中的很多环节，单纯靠老师的口头讲解是不够的，用多媒体这种直观的手段会留给学生更深刻的印象。例如，在进行《商务谈判》的学习时，教师可给学生播放一些商务谈判的现场录像或视听材料，让学生置身于具体的商务谈判场景之中，既能感受到谈判紧张、激烈的气氛，又能学到一些具体的谈判技巧，甚至还能在学习语言知识的同时学到一些有关商务礼仪方面的知识，最大限度地调动学生的学习热情，使他们积极主动地参与到课堂中来。

4. 注重教学与实践相结合，以就业为导向。

当前商务英语教学存在教学与实践严重脱节的现象。很多学生在校学习时专业课成绩很高，但是在离开学校以后才发现所学的商务知识根本满足不了实际工作的需要，很多东西还得从头开始，存在知识严重落后于实践、落后于时代的现象。

商务英语是一个实用性、操作性很强的专业，不能像讲授纯语言的课程一样，要把教学内容放到具体的实践过程中来进行，实现课堂教学与具体实践相互结合，理论知识与实际经验相互渗透。课堂教学之外，还要安排学生定期到一些涉外企事业单位参观实习，加强学生对具体商务活动的了解;同时，学校应该尽可能多聘请一些优秀的商务人士来作演讲或授课，提高学生学习商务英语的兴趣。总的来说，只有把学校、社会和学生三者结合、互动起来，学生才会有良好的就业机会，商务英语这个专业才能真正站稳脚跟，才能顺利走上“产学研”相结合的道路。

总之，要想真正把商务英语专业做成一个名副其实的实用性、实践性专业，培养出真正能够用英语进行商务交流、商务合作的专业人才，学校必须加大投入和扶持力度，教师必须全方位提高自身能力，学生也要变被动为主动，这样商务英语才能蓬勃发展。

参考文献

[1]刘白玉.大学商务英语教学的误区和对策[J].教育现代化, 2006, (4) .

高职商务英语翻译教学改革初探 篇3

关键词 商务英语；培养目标；课程设置；实践环节

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）12－0031-03

Exploration on English Teaching Mode in Vocational College//Li Haizhen

Abstract This paper presents a brief study of Business English and points out its teaching aims. An analysis has been made about the curriculum setting system of vocational business English and it is indicated that the practice teaching in BE is an indispensable part in nurturing the students’ all-around ability.The classroom teaching initiative and the adoption of the practice teaching are effective approaches to achievements of the Business English teaching aims.

Key words business English；teaching aims；curriculum setting；practice teaching

Author’s address Nanhua College of Industry and Commerce, Guangzhou 510507

改革开放尤其是加入WTO以来，我国产生诸多的涉外就业岗位。同时，我国经济体制转轨和外贸体制的进一步改革也大大提高国内商业的国际化经营程度，国际商务人才将出现多层次、多样化需求，许多涉外工作岗位将吸收更多应用型商务英语专业毕业生。外商投资的扩大和以出口为导向的外向型经济的增长，使市场在客观上需要大批具有听、说、读、写、译综合英语语言能力，又熟悉国际商务知识和商务业务技能的应用型人才。在这种背景下，单纯的语言型毕业生在竞争中的优势显得不再明显和突出，而“英语+专业”的复合型人才必将在职场中占据优势地位，这一趋势已日益凸显。

1 商务英语及其教学目标

商务英语作为一种专门用途英语（English for Specific Purpose），是一门以语言学为主导，吸收了其他学科研究方法的综合性学科。专门用途英语（English for Specific Purposes，以下简称ESP）起源于20世纪60年代的后期。其时，英国语言学界3位著名的学者Halliday、McIntosh 和Strevens 出版了一部名为The Linguistic Sciences and Language Teaching 的著作，宣告了专门用途语言（LSP）的诞生。

商务英语（Business English或English for Business）是以英语作为语言媒介、以商务知识为核心的一种ESP。它是人们从事国际商务活动时经常使用的英语，是以国际商务为语言背景的应用性英语学科。商务英语成为一门学科，始于20世纪 60年代后期，起步虽然较晚，但近年来发展迅速，主要是全球经济一体化和国际经济市场的形成，使越来越多的商务工作者身处双语或多语的商务环境中，西方商务工作系统中的交际及实践活动中的优势得到彰显， 商务工作者急需整合其体系及材料，以适应新的时代和工作环境下对商务英语人才提出的新要求。

目前，我国的高职高专教育方兴未艾，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求决定了高职高专的教育目标，即“实用为主，够用为度”。 这就使得一定层次的专业建设始终要围绕着此目标展开。而在高职高专商务英语的教学中，大部分采用了“英语语言+商务技能”的培养模式。专业培养目标一般定位为实践能力强，具有良好职业素质和职业道德，较系统地掌握国际经济贸易领域的基本理论、基本专业知识和技能，具备一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与和从事一般国际商务工作的应用型人才。其专业人才的基本知识、能力素质构成是：英语交际能力+商务知识+商务技能+综合技能。高职商务英语专业教学计划和人才培养方案应凸显商务英语沟通能力和商务操作能力的培养，坚持理论与实践相结合的原则，体现实际、实践、实用的特点，满足人才可持续发展的要求。

2 商务英语专业的教学安排

根据Dudley Evans和St.John(1998)的观点, 属于ESP 范畴的商务英语又可分为普通用途商务英语 (English for General Business Purposes，以下简称EGBP) 和专门用途商务英语 (English for Specific Business Purposes，以下简称ESBP)。在高年级开设的外贸英语、外贸英语函电等课程，有些属于EGBP，有些则属于ESBP。

EGBP与ESBP的区别在于，前者是“something about everything”(不求精通，但求广通)，而后者则是 “everything about something”(不求广通，但求精通)。所谓“广通”，就是指学习并掌握以英语为载体的范围广泛的商务领域的基础知识和基本技能。因此，对低年级学生而言，学习EGBP，既可以为在高年级学习ESBP打下扎实的基础，又能增强学生未来在人才市场上的竞争力。

EGBP 所强调的是语言能力与商务知识的结合，重在培养学生在商务环境中语言运用能力及交流、沟通能力，具有较强的实用性和应用性。这是社会发展对人才规格提出的新要求，现在各种涉外企业中最缺的就是商贸、金融、财会等方面既懂专业、又懂商务英语的人才。

因此，在商务英语专业教学中要结合二者进行教学设置和课程安排，强调掌握普通（商务）英语在商务英语中进一步的用途，充分发挥普通英语的基础作用，使学生在基础英语的基础上掌握商务英语的用途和特点。在人才培养中要确定目标：（1）以素质教育贯穿整个教学过程，一切教学改革措施都要有利培养学生成为既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，能安心在生产、建设、管理和服务第一线的实用型人才；（2）提升学生商务英语沟通能力，熟练地运用英语进行社交和商务活动的能力；（3）重点培养学生商务业务操作能力，使毕业生能充分胜任商务活动、贸易业务以及相关岗位工作。

在此目标培养下的商务英语专业人才应具备的知识、能力、素质结构：（1）知识结构：本专业所必需的文化基础知识；英语语音、语法、阅读、翻译的必要知识；与国际贸易相关的知识，包括国际贸易、进出口业务、营销、金融、法律等基础知识，以及各种国际贸易惯例等；英语商务函电和公文的写作和翻译知识；计算机的有关软件应用知识，网络基础知识。（2）能力结构：英语日常会话能力；英语口译和笔译能力；用英语进行难度一般的贸易洽淡能力；翻译和拟写各种英文商务函电；用英语制作国际货物买卖合同和装运单证；熟练操作计算机的能力，并能借助网络进行商务交易活动。（3）素质结构：具有从事涉外商务工作所必备的职业道德和思想品质；熟悉和掌握国际商务工作的业务知识和操作技能；具有较强的独立工作能力和应变能力，能综合运用专业知识去分析和解决工作中的实际问题。

商务英语作为专门用途英语，有其自身的特点，但也不是专门词汇的堆砌，包括词汇、用语、语言结构等，此专业有着自己独特的文体风格。良好的英语语言基础是学习商务英语的重要条件；但这并不等于说英语基础好的人就自然掌握了商务英语。商务英语与所涉及的相关商务专业知识密切相关。如果不懂国际贸易、金融、商法等知识，就不能很好地掌握商务英语。商务专业知识对商务英语的渗透性，也决定了商务英语是需要经过专门学习或训练才能掌握的。

课程体系的合理设置是实现专业培养目标的基础，课程体系和课程内容的优化整合可以更好地实现人才培养目标。专业课程结构设置上应充分突出高职特色，以就业为导向，以理论教学和实践训练“2大体系”为框架，以基础理论知识、专业技术知识和专业技能训练“3大系列”为内容，根据专业人才职业岗位（群）所需知识能力结构，建立由公共基础课、专业基础课、专业课、综合实训课构成的科学、合理、完整的课程体系。按照“因材施教、按需施教、学以致用、讲求实效”的原则，合理构建“理论教学体系”和“实践教学体系”，并在教学实施的过程中相互融合，相互渗透。理论教学以技术应用能力和基本素质培养为主线，做到“必需、够用”；实践教学以专业核心能力为基点，集中时间训练，制定合理的培养方案。

商务英语专业可以以国际商务理论为主线开设以下课程：开设“国际贸易”“国际金融”“国际营销”“国际商法”和“国际贸易实务”（理论部分）等给学生传授商务知识，并为培养学生的商务技能打基础；开设“英语语音”“英语语法”“英语听力”“英语口语”“综合英语”“英语翻译”“英语写作”等课程训练学生的英语基本功，为提高学生的英语交际能力打下厚实的基础；开设“国际贸易实务”（实操部分）、“外贸英语函电”、“剑桥商务英语教程”等为培养学生的商务技能的主干课。此外，还可以开设提高学生人文社科知识的课程，如英美文化、艺术修养、青年心理学、信息检索等。

3 商务英语专业实践教学

无论多么优秀的课程设置，都需要教学实践环节来贯彻实施，尤其对于需要在校期间加强培养实践能力的高职高专学生。目前高职高专商务英语专业教学中的实践主要可以从如下几个渠道得到贯彻实施，以培养学生的实践操作能力：（1）课堂教学推行以小组活动为依托、以意义交流为中心、以综合能力培养为目标的课堂活动模式，多方面锻炼学生的创新意识和自我表现力。课堂教学采取以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，培养其专业语言能力。技能的获得来自于亲手操练和实战；要让学生毕业后就能立即进入“角色”，只有让他们在课堂上亲自感受，亲身体验各种状态下的“虚拟商务战”。因此，课堂教学要注重培养学生独立解决问题的能力。（2）探索开放式的语言教学模式，营造外语学习的良好氛围。举办包括英语角、英语演讲比赛、电影欣赏等仿真语言环境，锻炼学生的语言运用能力。（3）实训课程注重“开口”和“动手”训练，强调学生“能说会做”，实训手段应灵活多样。采用各种教学方法，如专题讲授及研讨法、实践训练法、模拟训练法、角色扮演法、案例教学法，提高实践教学的效果和质量。

高职商务英语视听说教学论文 篇4

高职商务英语视听说教学论文【1】

摘 要： 商务英语视听说是集视、听、说于一体的技能课程。

本文分析了商务英语视听说教学中存在的问题，提出了提高学生实际商务语言的实际使用能力和交际能力的一些可行性措施。

关键词： 商务英语 视听说课程 教学现状 优化措施

一、引言

商务英语作为国际商务环境中应用的英语，是专门用途英语(ESP)的一种。

专门用途英语的主要特点是应用性强。

商务英语视听说课程是高职商务英语专业必修的一门技能训练课，融视、听、说于一体，通过视听输入提高说的输出能力，培养学生对真实商务场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生实际商务语言的实际使用能力和交际能力。

近两年来，我开始教授商务英语视听说课程。

该课程设计为两个学期每周一次课的系统教学。

我在教学的第一学期便遇到了一些困惑：如何在一学年内教授如此多的内容?怎样恰当安排视、听、说三者之间的比例?如何培养商务情境下学生的英语沟通能力和交际能力?两年来，通过不断地摸索和实践，我对目前商务英语视听说教学中存在的问题进行分析并提出可行性的建议，旨在与同行交流及完善商务英语视听说的实践教学。

二、商务英语视听说教学现状

(一)教学模式老化，教学方法单一。

目前多数的商务英语视听说课堂教学中仍然是以教师为中心，不断操作学习系统进行授课，忽视对商务文化背景知识的讲解，导致学生在实际学习过程中脱离商务背景;课堂教学方法单一，学生的视听说训练不够，与传统的听力教学差别不大，学生的学习兴趣和积极性不高。

(二)课堂上商务环境模拟欠缺。

受到学校教学设备和资源的限制，传统的商务英语视听说教学环境设置仅限于课堂与课本上，很难为学生提供真实的商务环境。

不少学生虽然从课堂和书本上获得了一些语言知识点和孤立的商务知识，但将这些知识运用到实际的商务环境能力较差。

(三)视、听、说比例失调。

商务英语视听说教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习，通过专门系统的听力训练，培养和提高商务工作环境下所需的听、读、说、写能力，以及从各种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力，进行有效的英语交流和商务活动。

从中我们不难看出，商务英语视听说是为了更好地说做准备，说是最终目的，然而在实际教学过程中，往往是以视、听为主，忽视了说的实践练习，即忽视了学生商务英语实用能力的培养。

(四)学生自身素质欠缺。

专业词汇量少和听说能力差一直是学生在商务英语视听说学习中的主要障碍。

只有掌握了必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务，才能提高英语水平。

而在商务英语中存在大量的专业词汇的表达，学生对此十分陌生，直接影响视听说效果。

如：minutes，E-Business Platform，inventory，place an order，marketing。

学生可能会根据已经学过的词汇“minute”猜测“minutes”的意思仅仅与“时间”有关，想到“会议记录”的可能性极小，更不知在商务英语中“inventory”是“库存”的意思。

因此学生的商务知识缺乏也是影响视听说教学效果至关重要的因素。

对高职学生而言，英语听说能力的培养尤为重要，课堂上教师提供给学生的口语训练机会较少，即使有专门的听力和口语基础课，不少学生也只是在课上练一下，课后根本不会花时间练习听力和口语。

由于上述因素的限制，在一定的.商务场合下，很多学生无法用恰当的话语表达自己的思想。

三、优化商务英语视听说教学的措施

(一)教学内容的重组。

商务英语专业是应现时职场实际需求所产生的新兴专业，专业课程历史较短，市场上兼具针对性、专业性和严谨性的服务于商务英语专业级视听说教材甚少。

9月，马龙海教授主编的《新视野商务英语视听说》教材开始在商务英语视听说课中试用，该教材内容丰富、直观生动，既符合教育部高校英语专业教学大纲的要求，又结合了当前商务英语教学的实际情况，突出了英语听说技能在各种商务活动中的实际应用，体现了课程内容的基础性和先进性，初步填补了目前高职高专商务英语视听说教材的空白。

但商务英语视听说课的特点决定教师不能仅限于一本教材，所以在实际教学活动中，我选择马龙海主编的《新视野商务英语视听说》作为主教材，针对每单元主题和学生的实际情况对内容进行一定的取舍，同时增添一定量的相关视听内容和口语训练材料，其他辅助材料主要来源于《新剑桥商务英语》、《商务英语口语》和网络上的商务材料，争取在视、听、说这三个模块中都能建立一个模拟的商务交际环境，使学生在掌握语言技能的同时，能够在模拟商务情景中了解相关商务知识，操练商务交际技能。

(二)教学模式的改变。

在商务英语视听说教学中，教师应舍弃以教师为中心的做法，强调以学生为中心，一切教学以学生的需求为出发点，让学生全程参与到整个学习活动中来，充分调动学生的主观能动性。

在听的方面，教师要鼓励学生积极参与到课堂交际活动中来。

比如：根据教学内容，观看真实商务活动的录像、图片或模拟商务活动情景，进行个人陈述、双人交流、小组讨论、角色扮演，等等，让学生在活动中得到亲身实践和体验，不断培养他们在商务环境中说的能力。

如：《新视野商务英语视听说下册》(外研社出版)中，在讲授“Negotiating Prices”这一单元时，我让学生观看Video 2后，讨论在谈判时可能用到的词和句子，然后根据所给的场景分别扮演不同的角色，在活动过程中关注他们在情景操练中的优点和不足，并及时给予肯定的评价、提出建议。

通过模拟商务环境中的角色扮演，学生的英语沟通交际能力得到了锻炼，商务知识得到了应用，同时进一步加强了学生的学习兴趣。

(三)多媒体网络的充分利用。

《商务英语视听说》课程突出的是商务场景中的英语交际能力，创设商务情境尤为重要。

所以在商务英语视听说的教学实践中，教师应充分利用现代化教学手段，如：互联网、影像设备和语音实验室，视、听、说相结合，以直观画面和情节内容为基础，让学生全方位接触各种仿真商务活动场景，由浅入深、由易到难，充分熟悉与掌握当今商务运作中的常见模式和英语表达方式，尤其是特定的商务场景中语言连贯、流畅、地道、得体的表达方式、对话技巧。

(四)评估方式的改革。

《商务英语视听说》作为一门重要的技能课程，注重实操练习，为了更能体现“以学生为中心”的现代教学理念，有助于提高学生自我认识，激发学生的自主学习意识，有效监控学生自主学习过程和全面评定学生的表现和成绩，我进行了评估改革与尝试，具体做法如下。

1.评估内容的改革。

视听说能力评估采用形成性评估和课程终结性评估相结合的形式。

课程总成绩为百分制。

形成性评估是在教学过程中通过多种形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评估，占总成绩的40%。

在教学过程中，以形成性评估为主，培养学生对商务英语视听说的兴趣，激发学生课堂参与的主动性和自信心，让学生通过自由地表达、亲身地体验、角色扮演等，充分感受成功的快乐，并注重学生在学习过程的表现。

课程终结性评估着重检验学生的视听说能力和语言运用能力，占总成绩的60%。

这样做到了全面、多角度地对学生进行综合评估。

2.评估方法和评估主体的改革。

改变过去唯一的、一纸定乾坤的定量评估方法，采用书面测验定量评估方法与教师观察、口试、话题讨论、角色表演等定性评估方法相结合的评估方法，对学生的视听说能力进行评估，以全面、真实地反映学生的发展情况。

评估主体实行自我评估、小组评估和教师评估相结合的办法，使评估结果更加真实、全面。

四、结语

商务英语视听说课程作为一门新兴课程，对商务英语教师提出了更高的要求，教师应充分利用现代化教学手段，改变传统的教学模式，结合高职高专学生的实际情况采用多种可行的教学方法，突出培养学生商务情景下的英语运用能力，同时通过进修培训、企业见习等方式加强自身素质的提升，力争使他们成为适合岗位的复合型人才。

参考文献：

[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社，.

[2]刘巧媛.高职商务英语视听说课程教学设计[J].湖南医科大学学报(社会科学版)，，(5).

[3]蔡华.《商务英语视听说课程》的改革与建设.长沙大学学报，2008，(3).

[4]尤其达.改进“视、听、说”教学的尝试和反思[J].外语界，，(4).

高职高专商务英语视听说教学【2】

【摘 要】文章分析了高职高专商务英语视听说教学的现状及存在的一些问题;从课程设置， 改进教学方法、校企合作、多媒体和网络技术的应用、评价方式等方面提出了合理化建议，以提高高职商务英语视听说教学水平。

【关键词】商务英语;视听说;教学

商务英语视听说》是商务英语专业的一门专业必修课程，正如课程的名称一样，该课主要利用英语听力教材、英语音像和教师课堂教学相结合的途径，通过让学生观摩各种英语音像资料，向学生传授听力技巧方法，介绍口语表达方式方法、交际策略和应用技巧等方面的知识，帮助学生消除听力理解阻碍的，通过视听输入提高说的输出能力，培养学生对真实商务场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生实际商务语言的实际使用能力和交际能力。

如何培养商务情境下学生的英语沟通能力和交际能力? 是我们外语工作者共同探讨的问题，本文根据笔者多年的实践，总结了一些经验与同行交流。

高职英语教学方法初探 篇5

本文根据学生的.学习心理特征和学习规律,针对学生的学习能力和现状,提出培养学生的独立学习能力,鼓励学生学习,发展相互合作能力以及创建和谐的学习氛围等几种适合高职学生特点的教学方法,旨在提高高职学生英语学习的质量.

作 者：马艳雯  作者单位：苏州农业职业技术学院 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语   教学方法   探讨  

高职商务英语立体化教学模式初探 篇6

一、高职商务英语的教学现状

高职商务英语的教学始于20世纪50年代, 当时被称为外贸英语, 并一直沿用到80年代。随着社会与经济的发展, 高职商务英语教学的定位、培养目标, 由于种种原因滞后于市场对人才的需求。教学内容与企业实际需求脱节, 适合高职商务英语教学的教材匮乏, 教学模式过于传统, 缺乏实践教学环节, 师资力量相对薄弱。

1. 高职商务英语教材选用现状

教材的选择直接关系到学生所学知识的实用性、新颖性和系统性。一直以来, 可供选用的商务英语教材种类繁多, 良莠不齐。存在形式陈旧, 语言老化, 练习单调, 甚至是内容严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势等问题, 真正适合高职商务英语教学的高质量教材不多。高职院校采用教材多为普通高校所采用的教材, 有的用自编教材。这就缺乏针对性、权威性和规范性。

2. 高职商务英语教学师资队伍的现状

高职院校商务英语师资的普遍现象是新教师多, 老教师少;纯英语教师多, 专业英语教师少, 双师型教师比例偏低;学历层次低, 高学历、高职称教师少。高职院校商务英语教师中本科毕业的中青年教师挑大梁, 缺少学术骨干、行业专家和专业带头人。商务英语课程以培养学生商务操作技能为重点, 实践教学及对学生的商务技能训练应放在突出地位。教师的实践能力、动手能力不强, 必然会导致高职商务英语教育的能力本位原则难以得到有效落实。

3. 高职商务英语教学模式的现状

大多数高职院校对商务英语教学采用的是传统的教学模式, 即:教学在课堂中进行, 教师依照教科书讲授知识点, 实践教学少之又少。教学手段、方式、方法及教学评价传统陈旧, 缺乏真正意义上的改革与创新。这种扁而平、缺乏实践的方式显然不适合于高职商务英语这门应用学科。这就要求高职院校商务英语教学模式必须进行改革, 以促进学生综合应用能力的提高, 从而适应世界经济发展和国际商务的需要。

二、高职商务英语立体式教学的探索

高职商务英语教学的培养目标就是向社会供应懂英语的复合型商务人才。只有突出实践能力的培养, 才能使学生具备良好的商务英语的口语和书面表达技能, 业务操作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力等。为了达到上述培养目标, 适合于高职商务英语的立体化教学的模式正在尝试和探索中。

1. 高职商务英语的立体化教学模式静态图示如下:

2. 高职商务英语立体化教学模式与传统教学模式的区别

所谓“立体式”教学主要包括:在商务英语教学中通过课前预习培养学生的发现问题的能力;利用理论课课堂教学培养学生用“已知”解决“未知”的能力;借助实验课课堂教学培养学生的解决问题的能力;充分利用课余活动培养学生的创新能力和实践能力, 在实践中培养学生解决实际问题的能力。

传统教学模式由教师、学生两个因素构成, 可以形象地比喻为平面教学模式。平面教学模式主要采用教师向学生传授知识, 学生被动接受的方式。但是, 书本上的知识如果不能在实践中得到有效运用, 即使理论知识学得再多也很难创造出效益。商务英语立体式教学模式将社会实践因素纳入到教学过程中, 使教学环节形成三维立体模式, 充分将理论与实践相结合, 有效地培养了学生的实践能力, 从而使学生真正做到学以致用。

3. 高职商务英语教学方式、方法的改革

目前, 适合于高职商务英语的教学模式在众多高职学校中也正处在不断的尝试和探索中, 以促进学生综合应用能力, 培养出适应我国经济发展和国际交流以及涉外商务活动的需要。

高职商务英语教学模式应注重理论与实际相结合, 应使用较灵活的教学模式, 采用多模式教学法, 比如在课堂教学中采用多媒体课件, 还可以利用网络教学。网络教学有利于提高教学效果, 丰富了教学内容的表现形式, 提供了交互式学习环境, 优化课堂教学环节, 加大信息量, 共享教学资源。另外, 在实践教学中延伸课堂教学, 尝试多到校内、外企业实习, 进行商务活动的现场观摩, 参观洽谈会, 参观进出口商品交易会, 等等。这需要实践教师的专门指导, 以获得更多实际经验, 并且做到了理论与实际相结合。

高职商务英语教学的教学方法应多样化。商务英语的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合, 这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养, 同时还应重视强化学生的商务专业技能。商务英语教学应多采用案例教学法, 模拟教学法和情境教学法等各种教学方法灵活运用, 相辅相成。

(1) 案例教学法:案例教学法的目的是培养学生的能力, 包括分析技巧, 群体与人及协调技巧和沟通能力, 等等。此外, 由于将学生置于一种接近现实的情境之中, 还能使学生积累一些将来用得上的经验。案例教学法把培养学生实际操作能力放在比获取知识更重要的位置。这正是高职商务英语培养学生的目标。

(2) 模拟教学法:营造出真实的涉外商务活动场所和场景, 让学生能够在模拟真实的商务活动中学习必要的知识、技能和能力。模拟是连接知识与实践的最行之有效的办法。穿插角色扮演法, 模拟业务环节中买方、卖方、银行等角色进行表演, 即运用了商务英语专业知识, 又增强了商务英语的口头表达能力, 而且还运用商务思维对出现的问题提出了具体而可行的解决办法。既培养了学生的语言应用能力, 又强化了学生的商务技能。

(3) 情景教学法:可以运用多媒体课件进行辅助教学, 再现商务活动某个环节的情景, 提高学生的感性认识。情景的生动性和形象性有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情境之中, 增加真实感受。

4. 对学生学习的评价方法的改革

高职商务英语的考核方法不应是被动应试, 尤其是笔试这种总结性评价, 长期以来地把卷面成绩看成是能力的具体的外在的表现, 导致了学生重分数, 轻能力, 重结果, 轻过程。改革的方向应为:

(1) 加强平时环节的考核。要求教师详细记录学生平时考勤、作业、回答问题、平时测试等情况, 计入平时成绩, 占学期总成绩的4 0%;

(2) 学院组织统一期中考试, 统一从试题库中出题, 统一流水阅卷。期中考试占学期总成绩30%;

(3) 针对高职学生基础情况, 为提高高职商务英语这类应用性课程的合格率, 期末考试可采用“多题自助餐式”即:130分~150分题让学生选择100分作答。题量大, 操作题比例多。这样既提高了合格率又增强了学生学习和考试的自信心, 同时还减少了考试时的舞弊问题。期末考试成绩占学期总成绩的30%。

三、高职商务英语立体化教学的保障

1.构建合理课程设置。高职商务英语以商务英语函电、经贸英语、西方报刊选读、外贸英语口语为主干课。还涉及到营销学、经济学、金融学、会计学、法学等边缘学科知识。教学内容中的商务活动还涉及到对外贸易、技术引进、招商引资、对外劳务、承包、商务谈判、经贸合同、银行托收、国际支付与结算、涉外保险、海外投资、国际运输、保险等等方面。

2.教材的选用。建议有关部门集中组织有关教学专家及商务界人士联合撰写适合高职层次要求的有针对性、权威性、规范性的商务英语教科书。

3.合理的理论与实践教学的比例。理论课时60%以下, 实践课时40%以上。并切实保证实践教学的真正实施, 保证实践教学的质量。

4.采用灵活多样的教学方法。

5.校内、外实训基地的建设。完善校内实训室设施;加强校企合作, 搭建校外实训平台;充分利用外贸商品交易会、贸易洽谈会等增加学生与实际接触的机会。

6.双师型教师队伍建设。建立真正意义上的专、兼职教师相结合的双师型教师队伍。引进和培养真正能指导学生进行实践教学的双师型教师;从企业聘用兼职教师, 充实到实践教学中来。

参考文献

[1]胡卫东 吕 玮:立体式教学模式在高职教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报, 2007 (5)

高职商务英语翻译教学改革初探 篇7

【关键词】高职 商务英语 就业导向

一、高职商务英语专业现状分析

（一）专业的特点

1、高职高职商务英语专业要坚持以英语为本的原则，有较宽厚的英语基础和人文知識基础。具有专门用途英语ESP（English for Special Purpose）和职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）的特点

2、高职高职商务英语专业是跨学科的复合型专业，所培养的人才不仅要有扎实的英语基础，还要掌握丰富的商务贸易专业知识。

（二）存在的问题

1、目前很多高职院校商务英语专业特色不强。一般只强调英语语言学科理论的系统性和完整性，忽视了商务课程在课程体系中所占的比重， 课程体系的综合性和职业性不太显著。

2、高职商务英语专业是理论课程和实践课程为一体的应用性很强的综合学科。当前不少高职院校大多缺少实践教学环节或存在实践教学目标不明确专业技能训练不突出和实训方法手段单一 的问题，高职商务英语专业的实践教学基本上还在探索阶段。

3、多数商务英语专业的教师没有商务英语的学历背景，关键是不了解真实的商务工作环境，教师的知识更新与行业发展变化还是有一定的差距。这样的师资队伍会严重影响到教学质量，高职商务英语专业需要精通英语，具备国际商务技能的“双师型”教师队伍。

（三）高职商务英语专业就业情况分析

调查表明， 商务英语人才的需求方基本都是外资、合资、外国公司代理或有意开拓国外市场的中资企业。被调查的公司100%提到员工需要英语和计算机应用两项能力， 95%提到员工需要沟通交际能力，60%以上的毕业生对高职商务英语专业的就业前景比较看好，希望从事外贸商务方向的职务。

二、高职商务英语专业就业岗位定位分析

（一）高职商务英语专业发展前景及就业方向

随着我国广泛地融入国际社会，国际交流活动日益频繁，和商务英语专业有关的行业得到良好的发展契机，对高职商务英语专业人才的需求数量就越来越大。因此，高职商务英语专业毕业的学生可以在国家机关单位、外事外贸、外企和涉外金融机构、商务管理公司甚至专业翻译机构承担商务行政管理、商务翻译、外贸洽谈、涉外公关等工作。

（二）就业岗位要求下的职业能力标准

按照经济规模和市场对人才的需求，高职商务英语专业培养的人才需要以下职业能力：要有良好的职业道德和较强的英语语言应用能力，系统掌握国际商务知识，能熟练运用现代办公设备。

三、就业岗位对高职商务英语专业学生的职业能力的具体要求

（一）职业道德

1、了解职业道德、伦理与企业管理之间的内在关系，企业首要资产是信誉；

2、理解职业道德规范的层次性、约束力和制裁力问题；

3、熟悉商务领域中的基本伦理原则、市场经济体制和企业制度的伦理原则以及企业管理的道德准则等。

（二）语言能力

高职商务英语专业培养的人才具有较强的英语交际能力即有扎实的英语听、说、读、写、译的基本基础技能。具体要求为：

1、在日常问候、约会安排、接听电话、会议组织、招聘面试、产品描述、价格谈判情景下进行流利的商务沟通。

2、读懂商务信函、广告、备忘录、便条、通知、通用商务单证等商务材料，并能按要求进行相应回复或处理相关的函件。

3、在翻译方面则要求学生能够进行商务信函、产品说明等材料的中英文互译。

4、熟悉本国和外语国家的思想信仰、价值观和思维方式。

（三）专业能力

高职商务专业培养的人才要懂得我国和合作伙伴国家的外贸方针政策和法律法规和进出口贸易的基本原理，掌握基本业务知识并且具备操作具体业务的能力。大致了解联合国、世界贸易组织和世界经济的基本情况，还要熟悉国际贸易、国际金融、国际商法、保险、运输、企业管理和国际市场营销的常识。

（四）其他能力

要有较好的适应工作环境的能力、运用知识能力以及操作现代化办公设备如计算机（掌握Windows、Office 应用）、复印机、电话、传真机的能力，还要有网络信息搜索与处理能力。

【参考文献】

[1]伦伦、郑国强 高等职业技术教育人才培养模式 [M]中央编译出版社 2006

[2]温耀峰、郭瑞卿 高职高职商务英语专业学生就业的主要问题及对策 [J]教育探索2013年第9期

高职商务英语翻译教学改革初探 篇8

摘要：本论文在对中等职业学校商务英语教学目的、商务英语人才培养目标、教学现状、以及存在的问题等方面进行综述分析之后，从商务英语教学的性质、课程设置、教学模式调整等方面探讨了“做中教，做中学”理论的在商务英语教学中的发展和应用，并针对教学上现存的主要问题提出了自己的观点和具体做法。

关键词： 商务英语； 教学模式；做中教，做中学； 课程设置

随着当今世界经济和教育形势的不断变化和发展，对中职学校学生的培养需要在市场经济条件下符合工作岗位的要求。商务英语教学的目的不仅是提高学生英语水平，更重要的是增强学生英语实践能力，只有把课堂学习同社会实践紧密联系起来，才能达到教学的最终目的，缩短毕业生与岗位的距离，培养出复合型人才。

一、商务英语教学目的以及人才培养目标

中职学校商务英语专业人才培养的目标是：培养具有良好职业素质，掌握国际贸易的基本知识和理论，具备一定的商务操作技能和业务处理能力的应用型人才。这要求中职商务英语教学的目标是通过一系列“做中教，做中学”的实践教学来实现，要以职业素质教育为核心，以英语交际能力的培养为主线贯穿于实践教学环节，以商务操作技能的培养为重点。并坚持“做中教，做中学”。

二、我校商务英语教学的现状

我校从97年开设商务英语专业，在大连市中职学校中是最早的一批。毕业生人数达到了500多人，招生人数稳定，这表明市场对商务人才有稳定的需求。

在师资力量方面，我校英语教师年龄合理，100%大学英语专业本科学历。学校配套实训室配置也比较先进，专业图书，教学软件也相对丰富，教学中已经基本达到全部使用多媒体授课。

从目前各学校开设课程来看，商务英语专业总课程学时为2100---2200左右，一般有如下课程：

文化基础课：德育、语文、数学、基础英语、经济概论、西方国家风俗礼仪、计算机应用基础、普通话、书法。

专业课：英语视听、商务英语听说、外教口语、基础会计、国际贸易、会计汇兑、物流、报关报检、办公自动化等。

技能课：单证实训、商务英语、外贸函电等。

通过实践教学和调研，总结我校商务英语教学状况如下：

1.学生基础薄弱，英语功底较差。我校商务英语班是05年才开设的，当时是属于市场营销专业下的商务英语方向。招收学生的规模为1个班12名学生，从当时的入学英语成绩来看普遍在九十分以下，且语言基础环节薄弱，给专业知识的拓展造成了一定的困难；

2.真实商务背景下的教材辅助材料缺乏。比如说某公司的会议记录，报表，记录片等真实资料。主要是缺乏获取这些材料的途径；

3.师资方面，我们的教师大多没有在企业公司的实际工作经验，因而在课堂中仍不免还是以传统普通英语的教法为主；

4.学生的书本学习与社会实习仍不能有效结合起来。课堂上，学生学了单词，读了课文，做了练习，但课后却很难将所学知识应用于实际生活中。

根据目前市场调查反馈回来的信息发现，由于专业知识的单一化、对工作岗位中应必备的经济、贸易、管理等方面知识的欠缺，直接影响到学生专业能力的充分发挥。因此，改革商务英语专业的教学模式，提高教学水平，完善人才培养目标，是我校商务英语教学的紧迫任务。

三、商务英语课程设置以及“做中教，做中学”教学模式的建议和措施

1.英语专业的课程设置 21世纪对外语人才要求的规格是“语言基础+专业知识+应用能力型”。商务英语包含英语、商务技能（营销、谈判、商务信函撰写等）、商业词汇和文化四个层面。商务英语的人才培养目标是不仅精通专业知识，而且能够熟练准确地运用英语进行日常工作。

我校商务英语专业学制三年，两年课堂教学，一年岗位实习。三年的专业教学总学时为1100。课程开设在第一学年应以“语言基础”课程为主，兼顾专业基础技能的训练。从第二学年起根据专业岗位的需要，开设专业核心课程，如国际贸易、函电与单证、进出口业务、谈判与推销等相关知识，注重理论与实践相结合。

2.围绕培养目标确定教学模式 我校目前采用的教学模式是：

专业语言理论知识学习→实训室实训→岗位实习三个步骤过程。培养应用型人才体现在教学中应贯彻“做中教，做中学”即重在如何让学生参与课堂活动，不仅仅是在校内课堂传授知识，同时让学生有更多的实践机会，毕业后达到与实际从事岗位零距离，真正实现培养实用型的商务外语人才的最终目标。

四、完善“做中教，做中学”教学环节应遵循的原则

商务英语专业建设的原则是：

1.以就业为导向，明确目标定位教学为培养目标服务，围绕专业人才培养计划设置课程，根据岗位需求和知识结构及时调整课程内容、课时分配和目标定位。

2.边学边用，工学交替，学用结合以培养学生运用语言能力为基本点，知识结构为就业岗位需求服务。在工学交替过程中评价和考核学生语言综合运用能力。

3.从实际出发，注重实效根据商务英语专业自身特点和我校学生现状，制定人才培养计划，设置六个教学模块即：（1）岗位能力知识模块（2）职业素质教学与拓展模块（3）岗位能力拓展模块（4）岗位能力提升模块（5）基础技能知识拓展模块（6）专业能力提升模块，编写符合学生水平的校本教材，在取得毕业文凭的同时，鼓励学生参加与专业相关且实用性强的“英语能力”证书等考试。

综上所述，通过校内外结合的专业实践学习的方式，才能逐步完善理论与实践相结合的“做中教，做中学”的教学模式，满足市场经济对商务英语人才培养规格的需求。

参考文献：

[1]杨晓红.关于高职高专商务英语专业建设的研究[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2006（11），72-74

[2]贾琰，程欣.浅谈商务英语专业学生实践创新能力的培养[J].开封大学学报，2007（3），69-70

[3] 刘春林.创新高职商务英语人才培养模式[J].中国成人教育，2007.7

[4] 刘云江.高校商务英语专业课程设置的改革研究[J].哈尔滨商业大学学报，2004.2

商务英语专业精读课教学改革初探 篇9

【关键词】商务英语专业精读课 精读课教学改革 课堂教学

商务英语专业精读课，一直以来都是商务英语专业教学中的一个重点，是学生提高专业能力最关键的一门课程。这门课程教学效果的好坏直接影响着学生的专业四级和专业八级考试的成绩，更影响着他们对于英语学习的认识、态度、方法等等，因此，这门课程的教学就显得尤为重要。笔者根据自己多年的精读课教学中的经验，对如何更好的结合教材，科学化教学模式，提高教学质量，培养学生良好的专业技能提出了自己的一些看法。

一、教师教学观念的改变

传统的教育观念中，教师是教学的中心，是教学信息的唯一携带者，他们的任务就是将知识传递给学生，为学生解决书本上面的问题，是名符其实的“教书匠”。教师不能只把自己看成是主动的“输出”方，而学生只是被动的“输人”方。随着教学重点向语言交际功能的转变，学生将成为教学的中心，教师除发挥教学的主导作用外，更重要的是想方设法调动学生的学习积极性。改变课堂沉闷气氛，使学生在积极的参与中不断提高语言的实际运用能力，这是传统的精读课教学模式所不能替代的。

二、培養学生学习兴趣

现在英语开课的时间越来越早，但在经历小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人却属于都属于是为了学习而学习，当然这与中国的应试教育体制有关系。所以久而久之，学生就形成了这样一种认知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如对词汇和语法的投资见效。长此以往，学生渐渐就丧失了学习英语的兴趣。通过以下方法逐步改变学生学习的观念，培养学习兴趣。

1、重视英语听说能力

这样，学生才有可能把教师的引导当成是锻炼机会，才会有参与意识。从另一角度来说，学生的听力和口语水平提高了，才会更有底气和信心在课堂上发言，才能真正参与到课堂活动中来，才能让学生从一个被动接受者变成一个参与者，可充分提高学生的学习兴趣。

2、提高学习自学意识

培养学生做好课前的准备工作，在教师指导下主动探索、主动获取，认真完成教师分配的任务，才能使以学生为中心的教学法有实现的根基。

3、提高合作学习的意识

培养学生意识到自身基础、理解能力、生活经历等方面的不同，对同一问题的理解有所不同。积极营造一个团队合作交流的氛围，共同完成教师分配的任务，这也为将来职场中的团队合作打下基础。

三、教学手段多样化

教材为主，网络及多媒体教学手段为辅，形成一个多形式、多渠道、多手段的英语教学氛围。

教师在以《新编商务英语精读》教材为主的前提下，借助多媒体教学设备自制课堂教学软件，创新教学手段，提高教学效率。同时，运用信息技术，丰富课堂内容；利用互联网上资源，下载或在线收看学习相关知识节目；并在课余时间，利用多媒体教室，为学生播放英语教学节目、英文歌曲和原声电影资料等以开拓学生知识视野，增强学习兴趣。并且充分利用校园网为学生提供网上学英语的资源条件，创办网上英语学习园地，为学生提供更多自主学习机会，营造良好的英语自学环境。为更好将专业与实践相结合，应根据实际情况，与外贸公司、合资企业签署协议，建立专业实践教学基地，以利学生定期到企业参观学习，提高学生处理实际业务的能力。

四、灵活的运用教学方法

在教学过程中，采用灵活多样教学方法，组织灵活多样的教学活动，充分调动学生的学习积极性。

1、因材施教

注意学生的英语基础差异，明确并调整教学计划的详略轻重；在了解学生基础水平后，对学生的要求应该有高低缓急，让学生自己设定达标层次，多与学生勾通，注意满足各层次学生学习需求。

2、双边互动

精讲多练，讲练结合，真正做到教师是课堂教学的组织、引导和答疑者，学生是学习的主体。最大限度地使学生参与到课堂教学中来，如经常组织角色想象思维、问题讨论或情景模拟等活动，力求学生自主学习能力的培养。模拟现实社会商务场景练习，让学生接触真实的语言材料，了解各种商务活动场景，积累相关的商务知识，系统掌握商务英语的基本词汇，促进拓宽学生商务英语专业视野，增强从业自信心。

3、热身导入

根据每单元主题，介绍有关知识，补充相关文化，扩充实用词汇，引导学生参与，提高学生的交际能力。同时，组织学生利用课堂学习小组，借助课堂Daily Report环节，让学生课前准备与本单元课文主题相关的英语值日报告。在学生多方面了解课堂相关知识以为，培养了学生口语表达能力。

4、复述课文

完成书上练习题之外，尽量提供机会让学生讲英语，复述或综述课文。促使学生多读课文，熟记词汇，明白语法；理解写作结构，分析段落层次，提高记忆能力；模仿语言，表达思想，学习创新。

5、启发式、讨论式、研究式教学方法

针对教学实际，不断提出有效的合理的问题，引导学生循序渐进，自然过度各个教学环节，调动学习积极性、主动性和创造性，不断激发学习兴趣和热情。

参考文献:

［1］黎闯进. 浅析建构主义理论与英语专业精读课堂[J]. 时代教育,2008,(9):138-139

［2］李莉文.试谈英语专业基础阶段的精读教学［J］.西安外国语学院学报，2000，（3）：45-47.

高职商务英语翻译教学改革初探 篇10

一、商务文秘专业学生英语学习和课堂教学现状

部分高职院校商务文秘学生文化基础比较弱,底子薄,英语往往成为弱中之弱。他们入学时英语成绩较低,对英语不感兴趣,认为英语对今后的秘书工作帮助不大。这种消极态度导致了他们学习英语的主观能动性不强,不积极参与课堂教学实践。甚至有些学生开玩笑说自己是俄语生,对所学英语一窍不通。

同时,目前针对商务文秘学生所开设的职业英语,教学形式单一,教学方法陈旧。教师习惯一言堂,搞填鸭式教学,很少以学生为中心,不能充分调动学生学习的主观能动性。教师的教学模式拘泥于单纯地给学生讲授单词、语法、句子,很少给他们提供课堂参与机会,与本专业知识联系的甚少。这种教学方法忽视了学生的英语语言应用能力,使学生产生厌倦情绪,无法取得良好的教学效果。

二、商务文秘专业学生英语技能培养的途径和方法

1. 强化职业英语教学,将英语听、说、读、写技能培养相结合

在针对商务文秘学生的英语教学中,应该强化对职业英语的教学。在教学内容设计上,要靠近商务文秘学生所要求达到的技能。通过情景模拟等教学方式,结合专业背景与行业特点,为学生设计直观的、模拟仿真的情景,帮助学生体验职业岗位角色,用英语模拟完成角色任务,进而强化学生的专业英语技能。采用课堂讲授和实践训练相结合的教学方法,使学生了解了商务文秘需要的英语语言知识。同时,不妨建设商务文秘情景模拟实验室,使学生能够身临其境,置身于类似真正的商务情景中。在教学中可以有意识地进行捉对练习(pair work)、小组练习(group work),以练代讲,边学边练。注意创设教学情景,使学生通过具体案例反复进行多角度和多层次的模拟情景练习,加深印象,牢固知识。同时,文秘专业英语教学内容应区别于基础英语。应将一些更具文秘专业特色的听说测试、翻译、阅读、写作、分组任务等纳入教学内容,以凸显专业性和实用性。

在培养学生英语交流技能的同时,英语教学也不可忽视读、写的技能。商务文秘学生应具备的职业素养不仅包括流畅的交流能力,还应包括专业文献阅读、翻译、公文写作能力。因此,听、说、读、写四种技能应相结合并重发展。

2. 开拓任务型教学方法

任务型教学法(Task-based Approach)是上世纪80年代在交际教学法的理论和实践的基础上由外语教学法研究者和第二语言习得的研究者提出的一种具有重要影响的教学理论。

语言学家Willis将任务教学法分为三个阶段:任务前环节(Pre-task),任务环节(Task cycle)和语言监测环节(language focus stage)。任务前环节阶段,教师主要以布置任务为主,同时进行单词语言点的讲解以帮助学生了解任务并做好准备工作。在任务环节,学生以捉对练习(pair work)或小组练习(group work)的形式完成教师布置的任务,教师在一旁监督并鼓励学生进行交流。在语言监测环节,通过对学生各组练习和任务的执行情况查找不足,教师予以点评。

如在讲授“Receiving Visitors”时,先进行和此话题相关的单词、句型、语言点的讲解,并给学生布置任务:Robbie带他的客户李先生参观ABC贸易公司(Robbie brings his customer,Mr.li,to visit ABC Trade Company),做为公司的经理,接待客人来访,(As the manager of this company,try to make a dialogue on receiving the guests)。学生接到教师下达的指令后,以小组的形式(group work)和自己的搭档进行对话的编写和练习,教师在一旁监督,监视每组的活动情况并做适当的指导。在既定的时间内,学生完成教师布置的任务,教师根据各组任务的完成情况进行点评,指出不足,指导学生进行改进。

此种教学法教学目标明确,以学生为主导,激励学生参与活动,既注重对学生语言交际的培养,又强调对语言和结构的指导,因此十分适用于商务文秘的职业英语教学。

3. 运用多媒体技术优化教学,激发学生学习兴趣

随着科学技术的发展,越来越多的多媒体教学手段被运用到课堂教学中。这些手段能有效地模拟实际情景,优化情景式教学,对于商务文秘学生的职业英语教学是至关重要的。它可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料,创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。如通过有效的文秘办公室情景模拟,使学生身临其境,交流无障碍,师生之间的交流也变得丰富生动。

比如在讲“Making Invitation”一课时,教师可以通过看一段情景对话使学生了解如何进行商务邀请,如何发商务邀请信函。也可以通过多媒体互动系统,计算机问,学生答,或者学生通过计算机的回答,设置问题。这些互动的活动有利于提高学生的语感,增强他们交流的能力。

但是在多媒体教学中,也常常出现一些问题需要教师多加注意。比如,要尽量避免喧宾夺主,教学过程教师要与学生多交流,指导学生充分参与。同时,要避免蜻蜓点水,忽视学生接受能力。在实际的教学中,有些教师将无论是教材中的图片、表格、问题及答案,还是口头即可回答的判断题都统统输入课件,而且花样繁多,这样不仅浪费准备课件的时间,还给学生造成额外的视觉负担,分散学生的注意力。

4. 提高教师教学能力

商务文秘学生的职业英语教学要求教师具有较全面的文秘专业知识和素养,同时教师应具备较强的听、说、读、写、译的专业水准和技能,并能把专业知识应用到教学实践中去。现阶段我国英语教师教学能力参差不齐,这就要求教师提高自身能力,完善教学方法。校方也可给教师提供进修的机会。

商务文秘学生的职业英语教育任重而道远,教师必须针对学生学习及教学现状,完善教学方法。只有这样,才能提高学生的英语技能,提高自身素质。

参考文献

[1]Nunan D.(1989).Designing Task for the Communicative Classroom.Cambridge:Cambridge University Press.

[2]Willis,J.(1996).A Framework for Task-based learning.New York:Longman.

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2002.

高职商务英语翻译教学改革初探 篇11

[摘要]专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析，构建了一套专业英语教学模式新的教学模式，提出了一套切实有效的教学方法。

[关键词]专业英语;教学模式;教学方法

随着制造行业的飞速发展，国内外技术交流的不断深化，作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前，专业英语教学普遍流于形式，学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才，专业英语教学值得深入研究和思考。

一、高职专业英语教学的特点与现状

1、教学模式陈旧

目前，专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识―――接受知识”的旧模式，采用语法翻译教学法，由教师讲解语言点，后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在：以教师为中心，以课本为中心，缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识，学生知识被动地接受知识，造成学生知识面窄，严重制约了学生阅读和思考能力的提高，限制了专业英语教学的发展空间。

2、师资参差不齐

目前，高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务，既要承担专业课教学任务，又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业，由公共课教师承担专业教学任务。

专业英语教学对教师的要求较高，既要懂英语又要了解专业，而长期以来我国的大学教育都属于单科型，专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功，发音不准，语法知识也讲不透彻，将英语课上成了专业课，学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业，又擅长英语的教师，使专业英语教学无法达到大纲的要求。

3、学生个体差异大，学习主动性不高

高职院校很多同学的英语水平较差，学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习，通过了英语应用能力的测试之后，对于英语学习存在疲惫感和厌恶感，对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度，在课堂上，表现为缺乏主动性，只是习惯性地被动听课，缺乏学习目标;另外，大部分学生由于英语基础较差，畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句，缺乏学习专业英语的信心，表现为过分依赖于老师的讲解，既不积极回答问题，也不主动提出问题，下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式，使得教师的教学变成了独角戏，专业英语的课堂教学达不到预期的效果。

二、高职院校专业英语教学模式构建的思考

1、探索专业英语教学新模式，确保专业英语教学有效性

探索新的教学模式，采用“三位一体”教学模式，即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面，通过教师在课堂上重点讲解，一方面，帮助学生扫清障碍;一方面，留下知识，激发学生课外学习的兴趣，鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识，在课堂上，重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练，使学生真正参与到课程的学习当中，给学生的学习和思考提供平台，培养学生专业英语应用能力和自主学习能力，全面提高学生英语水平。另一方面，需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒，评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法，片面的反映了学生的英语水平，忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现，使学生的身心发展受到了限制，从而影响了学生学习的主动性，阻碍了专业英语教学的改革步伐。

2、加强专业英语教师再培养，保证专业英语教学实效性

高职院校大部分学生英语水平较差，在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能，还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以，对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识，又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐，难以保证专业英语教学的实效性。

专业英语教学内容不同于普通英语，是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点：

(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强。

(2)教学侧重点不同，重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。

根据专业英语教学的特点与人才培养的`需要，在师资力量培养方面，一方面，可适当引进人才，让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课;另一方面，可采取“请进来、走出去”的方式，对专业英语教师进行针对性的培训。

3、创新专业英语教学新方法，增强专业英语教学针对性

学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习，运用“深入浅出”的教学思想，使学生更轻松走进课堂，有针对性的学习，教师教学方法的改进也是必不可少的。

(1)建立知识对接，引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期，此时，学生已具备一定的专业知识，或者正在学习的阶段，学生对于这些知识没有畏惧感，可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式，启发学生学习的兴趣，建立学习相关专业知识的信心。

(2)建立知识模块，构建学习情境。某一专业包括多项课程，其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时，可充分利用模块优势，建立某一模块的专业词汇的结构关系，使学生既掌握了专业词汇，又学习了相关的理论知识，进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如，可以把机械英语分为这样几部分：机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外，结合课堂知识，从学生目前最感兴趣的话题入手，提出探索性要求，激发学生利用课余时间继续学习，进一步培养学生英语英语能力的提升。

(3)丰富教学形式，调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系，“问题式”课堂，师生互动教学，课堂的强化训练等方式充分调动学生，让学生称为课堂的主角，使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。

(4)完善考评机制，促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制，采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式，将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中，更全面的呈现学生的英语技能水平，使学生在主动学习中体验学习的乐趣，减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力，提高了学生在实践中学习的主动性，推动了课程的改革深化。

高职院校的发展面临着巨大的挑战，课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段，专业英语教师需要在实践中善于思考和总结，大胆尝试，学习先进的教学思想，并不断地修正和完善，为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。

参考文献:

[1]宋瑞苓.机电工程专业英语.北京:化学工业出版社,.324.

[2]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建.当代教育论坛,,(1):54-56.

[3]曹佩升,向前进.多媒体机助大学专业英语教学模式构建理论和实践.江西科技师范学院学报,,(6):119-121.

高职商务英语翻译教学改革初探 篇12

关键词: 企事业 商务英语函电 写作技巧

企事业对外商务英语函电被广泛地运用于国际贸易的商务运作中, 是实现进出口贸易的重要交流工具。企事业商务英语函电写作与发送有很大技巧, 本文着重探讨企事业商务英语函电的写作技巧, 以促使企事业外贸工作者能够正确、得体书写商务英语函电, 准确把握信息, 提高对外贸易的信息交流效率, 从而获得更多的贸易实惠。

一、企事业对外商务中英语函电的语言范畴

企事业对外商务英语函电的语言有其相当的语言范畴,其使用有一定的规则。由于语言使用场合、题材、要求和目的的不同, 形成了不同的交际领域, 产生的各种不同变体的范畴被称为语言使用范畴。语言使用范畴应注意语言使用的三个情景因素, 即具体的语言使用场合(field)、语言方式(mode)、语言信息(tenor)。各行业、各学科领域具有不同目的和不同特点的语言特色。外贸函电应用的是一种行业英语, 是人们从事国际贸易活动这种特定社会环境下形成的语言载体。它不需要运用优美的描述语言, 更强调逻辑、清晰和语言的准确性。句子通常要完整, 同时也具有其独特的篇章结构。

1.企事业商务英语函电的语言场合语言场合即语言环境是指在商务交际过程中实际发生的事及参与者所从事的语言活动背景。其中语言活动是重要组成部分包括谈话主题。企事业商务英语函电的语场是国际贸易进出口业务活动和业务活动中的交流工具即语言。它是贸易活动的重要表现形式, 在业务操作中具体包括建立外贸关系, 询盘, 报盘, 贸易磋商(还盘和反还盘), 成交, 订单和执行,支付方式信用证, 交货和装运, 合同, 保险, 索赔与代理等具体环节。这些具体情况下人们所从事的活动决定了外贸函电的语言写作原则。所使用的言语必须紧紧围绕着贸易活动这个话题进行, 外贸工作者必须使用能够有效地表达这个话题的语言项目, 包括各种套语。

2.企事业商务英语函电的语言方式

语言方式是指商务交际中语体所使用的方式或渠道。商务英语函电的语言方式属于书面语, 书面语往往要求语法结构完整, 语句与措辞简练精确, 便于查阅。从传播商业信息的渠道上看, 它又有信件、传真、电子邮件等形式。在现代高速进行的商务活动中电子邮件是最方便快捷的通讯方式。随着网络的广泛普及, 通过网络的方式人们可以跨越时空进行信息的及时交流。各个公司可以建立信息交流平台, 企事业外贸工作人员可以及时收到客户对订单的反馈并配合工厂提高跟单质量。与此相对应的语言表达也要求简明扼要、信息含量大,这样才符合商务活动的总体要求。

3.企事业商务英语函电的语言信息

企业商务英语函电的语言信息包含语言使用者的地位和相互之间的关系及语言使用者使用某一语体的意图两个方面。商务英语函电的使用者是从事国际贸易社团之间各个层次的专业人士, 使用外贸函电是为了洽谈商务, 使商品的进出口买卖可以顺利高效地进行以获取最大的经济效益。同时还要以国际上接收的行事方式使来自各自不同文化的人们能更快地、更好地相处。因此, 其语言要求目的性强, 严谨庄重, 思路清晰, 行文简约, 语言信息量大而准确。

二、企事业对外商务英语函电的写作技巧

1.企事业对外贸易英语函电词语篇章结构的要求

外贸函电一般都由以下七个部分组成: 信头, 日期, 封内地址, 称呼, 正文, 结尾谦称和签名。在进出口贸易跟单过程中, 还有些固定的文档是必不可少的, 它们通常有统一的格式。其中

包括销售合同(Sales Contract), 发货通知书(ShippingAdvice),商业发票(Commercial Invoice), 装箱单(Packing List), 提单(Bill of Lading), 信用证(Letter of Credit)。有时卖方还要求买方提供产地证(Certificate of Original), SGS商品检验报告(SGS Original Certificate of Quality and Quantity)。

2.企事业对外贸易函电的套语的使用

(1)外贸术语如: inquiry(询价或询盘), offer/quote/quotation/(报价或报盘), counter-offer(还盘), complaint(索赔)。

(2)外贸缩语如: FOB(Free on board)离岸价格, ULF(Cost,insurance and freight)到岸价格, L/C(letter of Credit)信用证,(Telegraphic Transfer)电汇, G.W(Gross weight)毛重, B/L(Bill of Lading)提单。

(3)常用外贸习惯用语和短语如: to make an quotation to sb.向某方报价, to place an order for sth.with sb.向某方下订单, for your reference仅供参考, 等等。

3.商务英语函电离不开英语语言规律的表达技巧

在商务英语函电表达中, 我们一定要遵循英语语言规律的表达技巧, 英语语言与汉语语言在表达上有一定区别, 我们在使用英语时一定要掌握英语语言表达技巧, 才能准确传达我们要表达的信息。

4.企事业对外贸易商务英语函电的语法特征

商务英语函电, 还是有效的自我推介名片, 其用词和语法表达非常重要, 它不仅意味着礼貌, 还意味着在函电中能非常巧妙地表示出诚挚的友情、诚恳的感谢、相的理解和尊重。我们还要做到使用积极的智慧语言和把握准确的语气准时回复客户信件。

三、企事业对外商务英语函电的写作应该把握几个环节

英语书面表达能力在日益激烈的商贸竞争中显得尤为重要。每个人要根据自己实际情况, 按照本文讲述的方法去做,坚持不懈, 持之以恒, 一定会有所收获。当然在写作时我们应注意:

1.避免使用具有不同或者不明确意思而又产生歧义的单词;段落划分要清晰, 表达要有力, 通常一个段落表达一个观点, 文本一定要简洁, 避免累赘的表达、避免不必要的重复。

2.同时要灵活恰当地使用标题, 灵活恰当地使用标题可以使函电的正文开头避免重复内容;函电应该写得具体、明确。

3.准确表达不仅是指语法、标点符号和拼写使用得正确,而且要采用合适的语气来帮助达到目的。其内容必须是实事求是的信息, 尤其要保证数据的精确及术语的严格准确, 因为它们是各种单据的依据, 会涉及买卖双方的权利、责任与利益。总之, 外贸函电是涉及语言、交际技巧、国际贸易和文化背景的综合写作。只有把语言与商务贸易综合起来考虑, 才能恰如其分地使用商务英语函电, 才能跟上电子邮件和图文传真等现代通讯方式时代的发展, 才能高效率进行贸易信息交流, 促进经济贸易的繁荣和发展。

参考文献: