基于校园网的高职院校网上教学平台建设的论文（通用11篇）
一、引言
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪,信息社会所需要的新型人才要求全新的培养模式。随着高校教学规模的扩大,学生作为学校主体在教学过程中受到的关注和得到的个性化服务越发突显不足，网上教学平台已经成为高等教育领域中日益流行的教学基础设施。为了满足人们日益增长的教育需求，高等职业技术教育蓬勃发展，教育部提出了建立100所示范高职院校的目标，充分体现了国家对高等职业技术教育的重视。要促进高等职业技术教育的发展，须充分利用网络教学平台、整合教学资源、提高办学质量，这已成为目前我国高等职业技术教育发展新阶段的一项重要任务。然而，在开发初期，只有教育技术实力雄厚的教育机构才有能力开发，对于大部分高职院校来说，没有足够的技术资源，无法开发自己的网上教学平台。随着高职教育的发展壮大和信息技术的不断进步，一些教育和商业机构开始开发专门的网上教学平台，使高职院校也能够拥有了自己的网上教学平台。
二、基于校园网的网络教学平台
校园网络是学校教与学的纽带，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地发布自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生能够自主学习，大大丰富和充实课余生活。教师备课也可从校园网中获得更多教学信息，并及时了解学生的学习情况。教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。根据我院网络教学平台的应用，认为基于校园网的网络教学平台的功能如下：
（一）网上授课系统一方面为教师在网上开展多媒体教学提供支持，另一方面也为教师面授课程提供利用网上多媒体教学资源的支持。这其中包括：
（1）课件教学：为教师提供一个利用网上多媒体教学资源，在多媒体教室或网络教室开展多媒体课件教学的服务。通过建立导航查询等，使教师根据教学对象快速可靠地在线选择不同的学习路径，并与相应课件数据库服务器链接，达到灵活地组织教学资源，高效地实施教学控制。
（2）作业处理：提供网上教师布置作业、批改作业以及学生获取作业题目、提交作业、取回批改后作业的界面。
（3）辅导答疑：通过电子白板或采用论坛，学生可向教师提出问题，教师定期在网页上公布典型解答，使传统意义上的辅导答疑不再受时间和地点的限制。
（4）网上讨论：通过电子邮件、公告牌等，学生和教师可以建立多向异步在线交流，给学生充分自主权和发言权，如对课程的某些主题可以在网上展开讨论，各自发表见解等。在网上尽管可能是部分人之间的讨论，但各自独立的学生可以在线看到围绕课程展开了哪些讨论，使大多数人从中获得启发和教益。
2.2自主学习系统
为学生提供一个进行网上多媒体自主学习的环境，并突出交流和协作功能。
（1）注册登录：通过建立验证机制，提供审验学生入网学习资格、注册授权等登录功能。
（2）自主学习：通过应用灵活多样的导航技术，为注册学生自主地选学或必修相关课程及内容提供快速确定路径的方式，并由学生通过检索链接数据库服务器上相关的多媒体CAI课件建构自身知识结构，以实现自主式个别化学习。
（3）咨询交流：提供学生向教师咨询问题和交流信息的相应功能，弥补上课时教师和学生之间交流，提供一个环境让教师和学生能够有效地进行互动。学生可以通过文件将作业直接提交给老师，同时教师也可以方便地将批改好的作业传回给学生。教师还可以将教学计划时间表、参考文献以及其他与课程有关的文件上传到课程网站，供同学们下载。
（4）联机考试或自测：提供学生利用题库资源，自主选题或自动组题，进行模拟考试、解答试题的相应功能。
（二）课程管理系统
（1）课程单元管理。这一功能可以帮助教师灵活地管理学习单元以及其他资源（文件、图像、链接等）。一门课程可以分割为一系列单元，而各单元间可以相互联系。
（2）自测题库管理。教师可以通过这一工具创立及管理各种自测练习。系统甚至可以通过随机地从题库中抽取题目来为每个学生提供不同的自测练习，学生在完成自测后可以立刻知道测试结果，而且可以看到自测结果的数据统计分析。还可提供限时测验，学生在规定的时间内完成测试，时间一到电脑会自动收卷。
（3）作业评分管理系统。一些网上教学平台可以通过运用数据库技术自动批改学生的作业并评分。学生的分数被存入到一个数据库中，教师可以非常方便地进行管理。
（三）平台管理系统
网上教学平台的管理功能可以分为两种类型：安全登录功能和技术支持功能。使用者在登录到课程网站之前需要进行登记并得到使用权限。提供给不同的用户群(如学生、教师、课程编辑人员等)不同的使用权限。通过这些限制，课程网站可以尽可能地避免遭到非授权人员的干涉。技术支持功能保证学生和教师在使用网上教学系统的过程中遇到技术问题的时候，能够通过访问网站上的“常见问题答疑”区或询问负责网站技术支持的人员来找到解决问题的方案。
三、现有网络教学平台存在问题
（一）存在“为技术而技术”的现象
学习的平台的功能不是从学习者的需求出发，从满足学习者需要而设计的教学过程出发，而是从技术能否实现出发，结果是，技术上实现了，但可能没有学习者使用。这在网上教学平台功能中也能部分地反映出来。在网上教学平台中，缺乏让教师自己开发网上课程的功能，难以让教师的知识和经验与网上教学的优势结合起来，如果有了课程设计方面的功能，教师能够利用这些平台在无需太多网络编程知识的前提下，有效地编写并管理属于自己的网上课程，他们教学方面的知识和经验就能方便地整合到网上课程的设计和开发中，并在网上教学中，不断地更新和调整网上教学的内容和互动方法；大部分的教学平台缺乏工作组和电子白板的功能。因此建议现有的网上教学平台还应增加以下功能：
（1）课程设计模板。通过运用课程设计模板，教师可以方便地建设一门网上课程，他们只需将与课程有关的材料放入事先设计好的模板中，软件系统就能自动地将这些材料组织成一个良好的网上学习环境。不同的课程运用相同的模板可以使各门课程保持一致的外观和结构，避免学生在学习不同课程时产生混乱。模板可以根据不同用户的需要进行定制。
（2）课程网站搜索引擎，它能使学生方便地在整个课程网站中搜索想了解的信息。
（3）工作组，它特别适用于小组项目研究。工作组功能包括小组网站、小组讨论区以及小组文件共享区等。如果学生们需要进行分组项目研究，他们可以将各自完成的工作传到课程网站的一个特定的文件共享区域，并通过小组讨论区进行交流及讨论。
（二）缺乏“学生网上活动追踪”功能
新的教育模式下一个重要思想就是“以学生为中心，以学习活动为线索”。这里要强调的是“学生网上活动追踪”功能似乎没有受到广泛的重视。学生网上活动追踪功能可以让学生与网上学习系统的互动情况被记录在网络服务器上，这些互动包括访问各网页的次数、自测的成绩、在网上学习和自测的时间长度等等。研究人员或教师可以通过对学生网上活动情况的分析，了解学生的学习过程和学习方式，从而根据不同学生的需要给予相应的支持和帮助，这对改进和提高网上教学的质量和效果尤为重要。
（三）深层次的网上教和学的研究不够
国际上的网上教学研究非常重视通过科学研究，增进实践。我们也需要加强这类科学的实证研究，以提高网上教学的实践。如：在校园网环境下，如何更好的为学生的自主学习、为教师的个性化教学辅导和教学互动提供多媒体网络环境、工具；提供符合学习规律的多媒体学习资源。与课前学习、课堂教学和课后辅导紧密结合，促进探究式教学方式的实施，帮助师生转变学习观念，帮助学生锻炼自主学习的能力，提高教学和学习效率，减轻教师负担等。
4结束语
在以网络化为基础的教育信息化建设高潮的今天，高职院校网络教学平台的建设正成为一个严峻的核心问题，它影响到我国高等职业技术教育的发展。我们必须重视网络教学平台建设中存在的一些问题，并加以解决。利用现有校园网这一硬件基础平台，不断完善网络教学平台，为网络学习者的自主学习、协作学习创造良好的学习环境，使得更多的高职学生得到更多的高质量教育，保证高技能人才培养目标的实现。
参考文献:
[1] 王珠珠 张伟远《我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析》[J]中国远程教育（综合）2005.2
[2] 孙立,王巧玲,颜德平《基于校园网的网络教学平台建设》[J]《井冈山学院学报》2006年 第27卷 第12期
[3] 赵志强《关于高等职业技术教育网上教学平台建设的思考》[J] 职业圈2007年第15期
1信息化教学质量评价体系存在的问题
(一) 评价单一化。
某些信息化平台仅仅能实现指标式的单一评价方式, 对评价的全面和准确性缺乏有力地支撑。
(二) 评价片面性。
往往重视过程性评价, 对终结性评价忽略, 或者两者没有很好的结合。重视局部, 忽略整体, 对某个评价主体的依赖性过大, 从而影响了整个评价效果。
(三) 评价标准固定化。
随着专业建设和课程改革的深入, 对课堂教学的要求也产生了很大的转变。而相对固定化的评价标准将不能适应课程教学的发展趋势, 同时不能满足新的教学质量评价体系的需要。
2信息化平台的教学质量评价体系建设标准
笔者认为, 教学质量评价体系的建设必须是以服务于师生为前提, 以检验教与学的质量、提高教学水平为目的, 同时以四个相结合为标准, 才能真正适应教学质量评价的需要。
(一) 指标式与非指标式相结合
指标式教学质量评价方式主要是通过对教学环节的各个项目设定一个评价的标准, 同时辅以一个对应的分值和权重, 最终统计后得到一个量化的评估值。这种指标式评价的效果通常和管理部门所设计的指标体系密切相关, 对应课程的指标体系设计的科学性以及合理性是反映评价效果的关键因素。由于目前高职院校普遍存在学生本身文化水平较差的情况, 造成学生对每门课程的教学认知度偏低, 往往会根据自己的喜好来决定评价的分数 (如对任课教师的喜好) , 所以对最终教学质量的评价也并不客观。
而非指标式的评价则主要是采取问卷调查或者听课记录等形式, 这种评价方式包括的内容比较广泛且主要采用定性的方法, 可以根据各评价主体对课程教学各个方面的总体感觉来填写, 不必严格按照指标式所设定的指标来进行评价。
(二) 过程性与终结性相结合
过程性教学质量评价指的是在教学过程中各评价主体对课程教学的各个方面采取的评价。而终结性评价则往往指的是课程教学终结后期末考试等测验之类的测试结果。每次考试后通过成绩系统对考试结果的全面分析可以得出对整个学期这门课程教学效果的大致结论。通过过程性和终结性评价相结合, 可以较为全面地分析教与学的质量。
(三) 学生评价与同行督导评价相结合
学生评价主要包括两个方面。 (1) 教务处定期召开的学生信息员座谈会, 通过与学生信息员的交流, 可以收集到一些关于教学质量的反馈信息; (2) 每学期统一组织的教学评价工作, 班级的每位学生对相应的所学课程有一个综合的评价。学生评价的主体是学生, 所以考虑的侧重点是学。
同行督导评价则是包括同行老师以及学院的教学督导, 作为老师进行评价, 考量更多的自然是教学的方法以及教学的内容等方面, 侧重点还是教。
(四) 校内评价与校外评价相结合
校内评价主要包括学生、同行老师、学院督导等评价主体, 由于评价主体都是校内人员, 因此在评价的客观性和全面性上存在一定不足, 高职院校的特色是校企合作、对接产业, 要将校企合作融入到平时的课程教学中, 就必须引入企业的相关人员来进行评价, 企业的评价会从岗位技能的实际需求来评判课程教学的质量, 这样对课程的准确定位和教学质量的提升都有很大的帮助。
3信息化平台的教学质量评价体系的实践探索
构建信息化平台为基础的教学质量评价体系, 信息化平台是基础和实现手段, 教学质量评价体系的完善才是核心和最终目标。湖南电气职业技术学院在不断摸索的过程中建立了以新能源职教集团为依托, 围绕学院专业建设、人才培养模式改革、课程建设、师资队伍建设等方面政校行企四方共同参与的教学质量评价体系, 并取得了一些宝贵的经验。
(一) 多方共同参与
湖南电气职业技术学院为整合行业、企业、学校的资源, 联合全国六大片区的院校和企业共同组建"全国新能源职教集团", 依托职教集团合作平台, 行业协会积极参与共同成立专业建设指导委员会, 负责学院各专业的教学评价体系的建立、执行和监控, 提高人才培养质量与行业需求的匹配度。通过与合作企业共同优化评价指标体系, 全程参与评价过程, 从而提高了专业教学质量, 建立了"人才共育、过程共管、成果共享、责任共担"的校企合作人才培养体系。
(二) 全方位评价体系建设
考虑到教学评价结果的准确性, 学院引进青果教务网络管理系统和CRP系统进行综合信息化教学管理, 通过指标式与非指标式、过程性与终结性、学生评价与同行督导、校内评价与校外评价相结合, 对理论课、实训课、理实一体化等各类课程采用全方位动态调整的教学评价机制, 评价的结果真实反映了教师的教学能力以及学生学习的真实效果。
(三) 制度保障
为保证教学质量评价体系的执行, 学院出台了一系列教学质量管理的相关制度, 如:《教学检查制度》、《听课制度》、《教学信息员工作细则》、《教师考核制度》、《考试管理制度》、《成绩管理制度》、《教学质量评估办法》、《优秀教学质量奖评选办法》、《教学督导工作管理条例》、《教师评学管理办法》、《系 (部) 教学质量评价小组工作细则》, 所有这些都为信息化教学质量评价体系的建设提供了强有力的制度保障。
参考文献
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[2]朱丽丽.高校教学质量监控体系信息化建设研究_以金陵科技学院为例[J].中小企业管理与科技 (中旬刊) , 2014 (10) .
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关键词：云计算平台；数据中心；效益
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-198X（2015）7（c）-0000-00
数字化校园是在网络技术条件下，建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境、资源到应用的全部数字化，在传统的信息交流平台上构建数字空间在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育与交流的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。
一、基于云计算平台的数据中心的优越性
目前许多高职院校数字化校园建设仅仅停留在基础层面上，高职院校虽然在硬件和网络上做了很多工作，并且基本实现了校园一卡通应用，部分高职院校的部分院系实现了单独的财务系统等管理系统，然而全校统一的将人事、招生就业、采购、学生管理、教务管理等整合的ERP系统还为数不多，学校的各个部门单独一套系统，是数字化校园建设存在的最大问题。在这样的现状下，各部门独立的系统使得数据之间不相关联，难以做到数据统一；系统之间没有整合，使得数据量很大，简单重复的工作难以避免。
基于云计算平台的数据中心的优越性体现在以下几个方面：（1）、增强数据处理能力。把云计算与数据挖掘技术相结合，可从海量数据中快速提取出有价值的信息，云计算技术可以使资源动态增减及其分配，更好的解决数据难以组织和处理的问题，从而极大地增强了数据处理能力。（2）、增强数据的存储能力和可靠性。基于云计算平台的高职院校数据中心具有极强的平衡性能，能够让该系统通过整合和虚拟化轻松地处理多样化及并行的工作负载。基于云计算平台的高职院校数据中心具备冗余组件，假使某台服务器出现故障，其他服务器可以在极短时间内快速将其数据进行备份并加以启动以提供服务，其可以实现自动路径故障切换和重新配置网络等功能，为数据提供全天候保障。（3）降低成本，提高运营效率。随着高职院校子系统的不断添加及应用，传统的依靠增加购置硬件设备而搭建的数据中心需要花费大量的资金购买数量众多的设备，从而使得数据中心运营及维护成本急剧上升。基于云计算平台的数据中心，可以极大的降低运行成本，提高运营效率。
二、基于云计算平台的数据中心架构
基于云计算平台的高职院校数据中心的总体架构可以分为服务和管理两大部分。在服务方面，主要以提供用户基于云的各种服務为主，包含3个层次：基础设施即服务IaaS、平台即服务PaaS、软件即服务SaaS。在管理方面，主要以云的管理层为主，它的功能是确保整个云计算中心能够安全、稳定地运行，并被有效管理。
基于云计算平台的数据中心关键因素如下图1所示：
图1：基于云计算平台的数据中心关键因素
三、基于云计算平台的数据安全性
基于云计算平台的高职院校数据中心优势不可忽视，但基于云计算平台的数据中心的安全性和可靠性是挡在建设前的一条鸿沟，主要体现在以下几方面的风险：（1）、虚拟化终端使用过程中，账户是控制资源使用的唯一控制方式，通过身份冒用可以越权使用非授权信息，因此会造成涉密信息的泄密。（2）、基于云计算平台的高职院校数据中心，数据统一存储在云平台的核心存储设备上，数据集中存储后，这样减少了数据在存储层面造成的数据泄露风险，但是增加了数据的内部泄密情况的发生。另外，敏感数据均存储在云平台的服务器上，存在非授权使用和非法访问等安全隐患。 （3）、通过统一桌面云进行后台存储和管理，通过传统交换机方式实现VLAN的逻辑划分变的困难，部门之间的隔离实现起来相对困难。
为有效的解决上述安全风险，在设计基于云计算平台的高职院校数据中心时可以着重考虑以下几方面：（1）、资源访问控制方面的保护。通过资源访问控制技术进行云终端身份认证，避免云终端身份冒认使用风险，提升远程使用云终端的安全性。（2）、数据隐私方面的保护。通过桌面虚拟镜像数据加密功能，解决云端数据集中存储带来的管理员优先访问权与虚拟机逃逸带来的隐患，防止桌面云使用者的私有数据泄密。（3）、虚拟化安全方面。数据中心在向云计算平台迁移的过程中必然要使用到虚拟化技术，该技术一般应用在PaaS层面中，因此搭建基于云计算平台的数据中心时如何保证虚拟化平台的安全对于云数据中心的整体安全是非常重要的。
综上所述，基于云计算平台的高校数据中心其技术方面已经成熟，但是如何能够使云计算平台的数据中心真正全面地铺开，仍是一个需要研究的课题。建设基于云计算的高职院校数据中心还存在一些关键的技术问题，高职院校在未来的数据中心建设中，应将这些关键技术作为重点考虑对象。
结语
参考文献：
[1] 乔森.基于云技术的数字化校园安全方案[J].软件开发，2012（4）
[2] 孟凡立.高职院校虚拟化数据中心建设初探[J].实验室研究与探索，2012（12）
基于拉斯韦尔的5W模式这一传播学视角，高职校园文化具备“建设主体、建设内容、服务对象、建设载体、基本愿景”等五个传播学要素，从五个要素出发，明确并落实五个方面的基本问题，确保校园文化建设这个传播过程可以精准实现学校的育人目标。
关键词：高职校园文化;主体;内容;对象;载体;效果
高职校园文化是学校精神、制度、环境等文化层面的共生共在，它具有校内资源整合、价值引领、文化传承、行为指向、娱乐师生等重要功能和作用。
优秀校园文化的养成都有相似之处，符合文化繁荣和传播的基本规律应当是其共性之一。
1948年，美国著名政治学家哈罗德拉斯韦尔发表了《社会传播的结构与功能》一文，明确提出了传播过程及其五个基本构成要素，即：谁(who)?说什么(what)?对谁说(whom)?通过什么渠道(whatchannel)?取得什么效果(whateffect)?这就是著名的“拉斯韦尔5W模式”[1]。
本文旨在基于拉斯韦尔的5W模式这一传播学视角，科学审视和解剖高职校园文化建设首先应当明确的基本问题，提出高职校园文化建设的五大基本要素，以期校园文化建设这个传播过程可以精准实现学校的育人目标。
一、谁来建设(who)——高职校园文化的建设主体及地位
高职校园文化的建设主体是在校园中工作、学习、生活的师生综合体，校园文化建设不能靠单个人或单一群体组织来完成，而需要校园共同体的集体参与。
明确高职校园文化建设共同体的组成和各自主要地位(职责)，是解决文化建设的源头问题，至关重要。
(一)院校领导的主导地位
院校领导主管和分管学校各项工作，角色和职能决定了他们在学校文化建设中举足轻重的作用。
尤其是作为学校法人代表的一校之长的思想观念、价值追求、性格魅力等，往往与该校的师生风貌等校园文化的各个方面相互映射。
因此，由院校领导组成的学校领导班子首先应当统一认识，明确学校的`办学理念和价值追求，借助制度顶层设计、校区规划和建设、校园文化活动设计等软硬件的建设，引领校园文化建设的内容和方向。
而后从学校领导班子整体出发，将个人领导行为统一到学校的办学思想和理念上，在各自分管工作中，以与顶层设计理念相适应的思想观念和价值理念，制定标准和规范来约束师生。
(二)师生的主体作用
1.教职员工是高职校园文化的主要建设力量一方面，高职院校专任教师通过本专业的教学、科研和实践过程，来实现“传道授业解惑”的教师使命。
他们对校园文化建设的影响是最重要也是最直接的。
教师的师德和师风，以其示范作用潜移默化影响着学生的人生观、价值观和世界观，并且直接决定了学生的学风和修养。
另一方面，高职院校后勤管理队伍为师生教育教学活动提供设施设备、教学场所、公共空间等物质保障，通常是最直观感受的物质文化。
贴心的设计、丰富的绿化带来的校园环境能有效促进学生人文素养的提升，现代、科技的教学设施和实验实训设备能有效激发学生求知进取的精神。
2.学生是校园文化的直接体现者、创造者和建设者。
学生是高职院校中最具活力和生气的群体。
一方面，校园文化活动直接受众是广大学生。
学生通过参与学校的文体社团、专业社团、技能竞赛、宿舍美化、节日庆典等活动，不断发挥着自身的重要作用。
另一方面，学生是高职校园文化建设成效的反馈者、监督者。
学生对学校的管理水平、教师的教学最有发言权，因此，不管是在学校制度制定环节，还是在(教育教学)诊断过程中，都应充分发挥学生的主体作用。
通过发放问卷调查表，全面收集来自学生的意见建议和评价信息，了解学生对学校教育教学制度和教学管理运行现状的评价和满意程度。
二、建设什么(what)——高职校园文化的建设内容
实际上，在多元文化交流与碰撞影响下，审美艺术与精神理念日益多元化，整个高职院校的校园文化建设，也逐渐呈现出文化形式的现代化与文化元素的多样化。当然，在文化交流更加广泛、信息技术应用更加成熟的今天，校园文化在建设过程中，也出现了诸多全新的文化形态，这不仅对高职学生的成长，形成了极佳的精神引导，同时也为高职院校的校园氛围营造，搭建了理想的平台。结合校园文化氛围的价值影响与内涵特征看，良好的文化环境建设，不仅符合高职教育创新改革的实施诉求，也是高职学生全面素养培养的目标所在。所以，通过强化高职院校的文化气息和人文环境，在积极研判高职学生文化需求和关注的基础上，通过合理完善的文化建设，从而真正推动高职教学，实现全面发展与本质创新。校园文化是高职院校发展与建设的基础内容，更是提升高职院校实力与发展竞争力的核心动力，也是高职基础性教学，战略性发展进程中的重要要求。从“中国制造”到“中国精造”的今天，高职院校为我国产业结构发展与产业布局优化活动，提供了充足的人才支持，如何才能让高职院校学生培养与教学，实现最佳效果，就需要在完善教学体系的基础上，选择合适的文化素材，建设良好的校园文化。校园文化所承载的影响力是深厚的，除了丰富学生的学习内容之外，其中所包含的情感理念与实践精神等等，都对学生的学习行为与个人行为，形成了重要启迪。
作者简介：申平平(1981-)，女，山东外国语职业学院讲师，曲阜师范大学硕士研究生，主要研究方向为英语教学、英美文学与伦理学;刘加宝(1977-)，男，日照港集团岚山港务有限公司工程师，山东大学本科，主要研究方向为机电一体化。
一、导论
习近平总书记说：“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。”生命无血脉难以生长延续，民族无文化难以生存壮大。以此类推，高职院校没有文化特色也难以存续发展。随着高等教育大众化进程的推进，我国高等教育规模迅速扩大，高等职业教育兴盛崛起，其宛然占据我国高等教育的“半壁江山”。高职作为文化批判、选择、传承和创新的园地，理应承担起文化建设的使命，为社会主义文化大发展大繁荣贡献力量。高职教育在初步解决了规模扩张问题之后，校园文化建设却出现了趋同普通本科高校的迹象，使原本应具备的职教“特色特不起来，亮点亮不起来”，校园文化特色的缺乏越来越成为学校内涵建设发展的软肋，成为当前高职教育永续发展无法避及的问题。
二、当前高职院校校园文化建设现状
校园文化的诞生、存在和发展不是一朝一夕形成的，需要吸收扬弃并对其进行不断的积淀、提取和升腾。调查研究显示，无论公办或民办高职院校，校园文化建设普遍不理想，有的没有认识到校园文化的重要性，有的对校园文化定位模糊或不准确，有的甚至盲目抄袭普通本科高校的文化建设模式，根本就谈不上校园文化建设，更别说建设有特色的校园文化。
1.认识不到位。大多数高职院校的领导和教育工作者对校园文化存在认识上的种种误区，有的认为校园文化建设是务虚的工作，做少做多无所谓;有的认为校园文化本身就存在，无须再建设，导致校园文化建设尤其是软件建设被边缘化或片面化。对校园文化定位不准确和重要性认识不到位造成校领导的思想认识不一致，成为特色校园文化建设的发展桎梏。
2.方法不当。部分高职院校校园文化建设组织机构不健全，缺乏了学校领导的统一指导。纵然有些校领导负责校园文化建设，但极少对整个校园文化系统、宏观的调控进行有力探究，而将偌大的文化建设“指派”给学团机构或宣传部门。校园文化建设陷入一盘散沙、群龙无首的困境，有的校园文化简单“沦落”为单一的`社团活动。
3.投入不足。招生生源争夺愈演愈烈，很多学校把目光单单停留在校园硬件基础设施建设和提升社会知名度上面，只注重专业学科建设，对“文化软实力”建设的资金和人力投入不足，直接对校园文化的健康发展造成不良影响。
4.文化内涵缺乏。我国高职教育兴起时间不长，()多由以前的技校、中专甚至成教学校改制而来，短期内很难改变其文化底蕴薄弱、层次较低的缺陷。因为校园文化的形成是长年累积发展的过程，是大学精神不断传承、沉积、淀练的过程。
5.职教元素缺失。高等职业院校开展的是职业性的教育，其校园文化建设必定需要显示职业性特征。目前追究高职院校校园文化建设的深层次原因就是忽视了职教元素在校园文化特征形成中的决定性影响作用，根本没有意识到职教元素在校园文化建设中的极端重要性。
三、构建高职院校职业特色校园文化的路径
高职院校校园文化同时具有“高等”和“职业”双重特性，在与企业行业文化交流、渗透和融合中，不但丰富和创新了高职校园文化的内涵、载体和表现形式，而且体现和强化了高职校园文化所具有的职业文化特色。
1.增强认知，明晰校园文化的发展和定位。高职院校要明确意识到校园文化是“潜在”的育人力量，它在师生道德思想、政治理论、身心素质、文化知识的提高中发挥着重要作用。高职院校领导应对宏观规划校园文化建设保持高度重视，将狠抓校园文化建设作为一项重大工程贯穿始终，逐渐扩大校园文化的人力、资金投入，在营造良好育人氛围的同时，让师生日益增长的精神文化需求得到不断满足，进而为学校发展奠定思想文化基础，亦有利于打造师生幸福和谐的共同精神家园。
2.凸显特色，竭力打造职业特征明显的校园文化。一要凸显企业特色：按照高职教育宗旨，高等职业教育必须培养学生入企前的企业文化意识，让学生在步入企业之前就能充分感受企业文化的“预熏陶”，进而入企后就能尽快融入企业。二要凸显高职特色：高等职业教育明确的培养目标及定向教育，注定让打造校园文化的高职特色成为必要。三要凸显地域特色：众所周知，区域内高职教育的层次结构一定程度上由该区域技术结构决定。因此高职教育要谋求发展必须积极适应区域经济发展要求，主动服务于该区域经济发展需求，从而在逐步适应并发展完善的过程中促进自身发展。四要凸显行业特色：专业发展是高职院校发展的动力和根基，也是各项工作的龙头，通过结合专业、行业特点来建设校园文化就显得尤为重要。
3.融入社会，适时加强职业规范熏陶。对于职业教育来说，强化职业教育特色、提升职业教育价值的前提便是研究人的社会化问题与职业规范的融通关系。第一，职业教育经考究成为塑造职业规范的最直接类型。其次，职业教育是形成职业规范的最佳形式。第三，职业教育让人们掌握职业技能和生存本领，使他们获得必要的社会生活规范，继而更好地在职业生涯和社会生活中扮演自己的角色。最后，职业规范教育在职业院校中具有更强的可行性与针对性。学校通过不定期组织学生参加公益劳动、志愿服务、社会调查、创造发明、勤工俭学、技能大赛等社会实践活动，让学生在实践中长见识、学知识、强技能、做贡献、受教育，在喜闻乐见、丰富多彩的活动中更好地履行了良好的职业规范。
4.注重内涵，努力推进精神文化建设。精神文化是高职院校校园文化建设的价值层，它影响着物质文化、行为文化和制度文化的形成，是一所学校校园文化建设的核心与灵魂。从某种程度讲，一所学校精神文化建设的优劣程度，往往是评判整个学校校园文化好坏的标准。它主要体现为学校风气、理想信念、价值追求、群体意识、校园传统等等。它在日积月累中发展，历久弥浓，历久弥坚。我们可从以下方面来加强精神文化建设：
一是强化师德师风的示范引领作用。教师作为校园文化的示范引导者，其一颦一笑、举手投足对学生所作所为造成直接影响。大学之大，并非在于建筑物的高大与豪华，而在于是否有学识渊博、德高望重、授业解惑的学者大师。不可能每位教师都成为大师，但作为教师就应该时刻注重提高自身道德修养与职业规范，积极提升人格魅力，努力做到知行合一、德才兼备，通过言传身教、道德教化及潜移默化的方式将良好的修养、高尚的品质、得体的行为递送给学生，让职业规范养成和道德教育培养如春风化雨般发挥。
二要深化人文教育的渗透作用。目前高职学生普遍欠缺人文素养，致使他们适应能力不强，价值观念混杂，想象创造力缺乏，敬业精神不强。调查表明，面对激烈的就业竞争，人文教育缺乏的高职毕业生很难从容应对。怀特(美国著名学者)在《教育目的》中指出：“没有人文教育的技术教育是不完备的。”针对职业教育特点，学校可对技能教育中的人文因素进行深入挖掘，将技能教育与人文教育有机结合，精心设置课程，扎实有效开展各类人文教育活动;强化隐性课程建设，在专业教学中渗透人文精神，让专业技术中的人文价值得以传递;大力开展形式多样的社会实践活动，让学生在实践中培养人文精神，从而树立良好的技术价值观。
5.交流合作，有针对性地提高校园文化特色建设水平。高职院校校园文化底子薄、时间短、问题多、投入低、经验少，怎样构建适合本校实际的特色校园文化目前还处于探索阶段。因此，职业院校可通过实地考察交流，积极主动与普通高校、知名兄弟院校和行业企业加强沟通交流合作，总结其校园文化建设的优缺点，吸取它们的失败教训，总结它们的先进经验，实现“为我所用、人有我优”的目的。
四、结束语
一所学校想要永续发展，“文化软实力”在某种程度上势必起着“四两拨千斤”的作用。优秀的校园文化一经形成，便成为高职院校持续发展的潜力和活力，亦构成其最基本、最持久的竞争优势。我们只要把握好当前高职院校文化建设的现存问题，借以科学的路径来努力建设，凸显文化特色，形成文化品牌，保持竞争优势，树立学校形象，那么浸染教师、熏陶学生、永葆生机、活力四射的高职校园文化场的孕育将不再遥不可及，校园文化大发展大繁荣也愈来愈近。建设社会主义文化强国，提升整体文化实力与竞争力，推进中华文化兴盛与崛起，我们信心满满。让我们在建设社会主义文化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的宏伟目标之路上昂首挺胸、阔步前进!
参考文献：
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[5]黎旭。高职院校校园文化特色构建研究[D].广西师范大学硕士论文，2008.
1.1 移动信息门户的功能划分
移动信息门户是企业、政府和学校等组织单位利用无线电技术对外交流的门户, 这些用户可以使用“移动信息门户”网站建立自己的短信和WAP网站。并利用已经建立的wap网站等与客户进行信息交流。
移动信息门户的用户主要括[1]: (1) 经营者:经营者建立信息门户的移动端用户和商业用户提供统一的管理和企业管理, 包括:企业注册信息、用户信息等, 提供有效的管理和出版平台。 (2) 企业:企业主要用来发表自己的信息, 扩大用户中的影响 (3) 终端用户:终端用户主要用来浏览企业发布的信息, 并记录他们。那么作为学校就可以发布一些校园通知、考试安排或者一些比赛的信息。那么作为终端用户的学生就可以浏览自己感兴趣的校园活动或者比赛项目等, 并把自己感兴趣的进行收藏或者记录。
移动信息门户主要的功能是: (1) 运营商管理, 企业管理信息生命周期管理范畴, 最流行的商业管理, 商业管理, 结算管理, 客户服务管理运营商, 行业分类等。 (2) 企业或者学校管理:企业或学校信息管理, 雇员或者学生信息查询, 删除和修改信息, 商业登记, 商业协会等。 (3) 用户:个人信息, 普通用户登录注册, 简单的搜索, 跟踪号码, 短信, 自动检测, 搜索网站。作为老师和学生群体, 可以按需求再增加一些新的功能, 比如课表查询、考试成绩查询等等。
1.2 移动信息门户的建设方案
关于信息门户的建设方案, 我们可以选用业界比较成熟的基于J2EE/MVC的WEB技术。J2EE为搭建商务系统提供了良好的机制, 它具有如下优势:1) 简化结构和发展过程。 (2) 适应各种变化的可扩展性的要求。 (3) 以便于与现有的企业信息系统集成。 (4) 在服务器上, 工具和组件的灵活性和选择的自由。 (5) 简化, 统一的安全模型。
MVC设计模式起源于传统的面向对象语言, 是将表现逻辑和业务逻辑的设计模式[2]。模型-视图-控制器MVC (模型-视图-控制器) , 该控制器作为一个协调模型和视图。MVC设计模式的分系统的功能是为需要的人提供相同的数据的多个视图的应用和设计方法。MVC开发人员和Web设计人员建立了角色分工, 所以开发商集中精力发展业务逻辑;而网页设计师都只关心的网页设计, 你可以不关心业务逻辑如何工作的背景。
目前构建企业级信息系统需要更复杂, 而系统的稳定性, 可扩展性和可维护性的要求越来越高。为了满足系统上的客户需求和提高开发效率, 系统开发人员通常使用这样一个计划:与功能模块裂开, 按照业务信息, 独立于业务逻辑和数据服务器, 用户界面和业务逻辑的分离, 彼此相对独立的, 任何的变化不影响其他的。根据上面的选项, 系统的一般应用在逻辑上分为四层[3]:客户层, 表示层, 业务层和数据库层。客户层主要用于人机交互。表现层负责响应客户请求, 调用业务层组件, 并返回结果给客户端层。业务层主要负责应用逻辑的实现, 数据库的访问和事务处理。数据库主要负责存储和组织数据, 分布式数据库管理, 数据库的备份和同步。
2 发展策略
2.1 树立教育信息化的理念
“数字校园”是一套基于现代教学的校园网, 管理和科研为一体的一种新的数字工作, 学习和生活环境, 这意味着它具有比一般的校园网络的一个更高的水平。它不仅包含了硬件和软件的环境所需要的教育现代化, 也包括现代教育理念。在数字化校园的建设过程中, 应牢固树立现代教育理论为指导思想, 研究数字化校园的特点和规律, 教育教学等。
2.2 提高使用者的信息素质提高使用者的信息素质
第一, 提高用户的信息意识。信息意识是指对信息、捕获、分析、判断和自觉的信息吸收程度。应加强信息技术教育和宣传工作, 使广大教师在思想上认识和提高他们的信息的质量的重要性[4]。第二, 提升用户的信息, 包括信息的获取信息的能力, 信息处理和信息传递的能力。对于用户来说, 教师的主要的电脑操作能力, 应该有更多的熟练的计算机信息检索技能, 教学软件的制作技巧。
2.3 加快软件和资源的开发利用
如果它是解决信息时代的教育问题的一个必不可少的工具, 那么学校的教育软件, 教育资源库是教育内容和课程设置的未来。在数据库的建设方面, 要建立一个教育资源信息中心, 在不同的学科和主题资源信息中心的教育资源, 建立网络、专业咨询和专业教育的每个主题建设和教学资源的规划和相关的应用项目, 并监督和课程的质量、教学过程与评价。充分发挥各高校和研究机构对促进网络教育资源建设的优势。
摘要：本文根据数字化校园的发展现状, 提出了移动信息门户的设计方案;为了更好的推动移动信息门户在数字化校园中的普及, 本文在分析完传统的教学资源的不足中, 在文章最后提出了几点建议。
关键词：数字化校园,移动信息门户,J2EE/MVC
参考文献
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【关键词】互联网 云计算 智能手机
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0118-02
当前，高职院校的教学大多采用传统教学和多媒体教学两种方式开展，但随着现代教育技术的普及应用，越来越多的课堂教学采用多媒体计算机辅助教学的形式。如何将互联网、云环境及智能手机相结合，有机的融入到高职院校课程教学过程当中，是今后教学研究的一个方向。本文以广西工业职业技术学院选修课数据结构中“最小生成树的构造单元”知识为例，将互联网、云环境及智能手机融入到课程教学过程中，教学效果良好，深受学生欢迎。
一、高职院校课程教学现状
高职院校教学工作是学校的中心工作，目前，高职院校的教学大多采用传统教学和多媒体辅助教学手段来开展。
（一）传统教学
传统教学中，板书是非常重要的一种教学手段，教师将课程中的教学知识点及难点、重点通过板书及口述的方式传递给同学。教学板书具有直观性、简洁性、启发性、示范性、审美性等特点，明确地了解这些特点，有助于提高教学板书理论修养，增强教学板书追求的自觉性。但是，传统板书方式的缺点和局限性也是显而易见的，如书写速度较慢，不易保存，信息容量小，形式单一，缺乏生动性和趣味性等。
（二）多媒体辅助教学
现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，它不仅具有一般教学媒体的特性，还集成了计算机、投影仪、书写板等诸多媒体的优点，如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。教师可以根据教学重点、难点等内容，创设虚拟的教学环境、动静结合的教学图像、深入浅出的教学视频等。但在实际的教学过程中，一些问题也日渐暴露出来，如很多教学过程中课堂的教学模式并没有真正改变，仅仅用多媒体课件加投影代替了传统的黑板板书，现成的软件和网络下载的相关内容代替教师的纸质教案。而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无本质的改进。
二、互联网及云环境教学中需解决的关键问题
现在大学生上课大多依赖手机，老师在上面讲课，相当部分学生都是“低头党”，随着大学的扩招，许多高职院校为学生使用手机的问题感到头疼。由于经济与科技的发展手机已经相当普遍，基本上达到了大学生人手一机，所以要完全禁止学生课堂上使用手机是很难做到的。然而有的学生缺乏自制力，在课堂上使用手机玩游戏、聊天、购物、看小说，深陷其中，对他们的学习造成很大的影响。可以说手机问题成了当前高职院校任课教师们最感棘手的问题之一。如何利用互联网及云平台将智能手机与课堂教学结合，提高高职院校学生学习理论的主体作用，激发其学习的内在动力，是利用互联网及云环境教学中需解决的关键问题。
三、互联网及云环境下高职院校课程教学思路
（一）课程App制作及应用
大学课程教学可以利用网络平台上的Appmakr、AppCan、AppBook等App制作软件，制作课程教学所需的App并及时对其进行更新，同学们可以通过网络下载相关App软件，轻松、愉悦地获取大量教学信息，且可以随时查看自己掌握的不足之处，同时可以将App软件应用到教学过程，可以很好地解决多媒体辅助教学所存在的不足。
（二）云环境下课程教学环境的搭建及使用
据统计，我国手机用户数量冲破13亿，2015年6月我国互联网手机网民数为59400万人，环比增长6.64%，同比增长12.71%，我国已经进入移动互联时代，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经普及，云计算已广泛应用于教育领域，这些科技的发展，都给高职院校现阶段课程教学手段提出了极大的挑战。我们还需要固定在 PC 前教与学吗？我们还用苦恼教室没有开展课堂互动反馈的设施吗？我们是否想实现即时的沟通分享，但又不愿受到非教学的干扰呢？我们是否想让我们的教、学更轻松、自由、有趣呢？基于云计算平台的蓝墨云班课软件，专门为移动环境下的教、学而设计，可以在互联网环境下，将智能手机与课堂教学结合起来。
蓝墨云班课是一款基于移动网络环境，满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端App，以帮助老师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上学习为目的，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。蓝墨云班课是高职院校老师开展微课教学和翻转课堂教学新模式的好助手。
教师使用蓝墨云班课创建一个班课，学生通过班课邀请码加入班课，所有学生的智能手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络。利用蓝墨云班课，教师可以提升与学生的沟通和互动效率，开展微课或翻转课堂教学。教师可以发送课程通知，推送课件、微视频、图片、音频、文档等资源到学生的移动设备上，并提醒学生学习，反馈学生的学习记录。在课堂上或课外时间里，教师可以随时开展投票、问卷、头脑风暴、答疑、讨论等教学活动，让教学更加生动有趣。
（三）充分利用云课堂，激发学生学习的积极性、主动性
现今，老师和同学们都能够熟练应用手机，在云课堂上，老师和学生每人一部手机，学生时而聚精会神听老师讲解知识，时而和小组成员合作完成云班课程中老师设置的问题，并积极回答问题并质疑。在课堂习题反馈中，老师在课前将相关知识点的习题上传到云端，学生上课时将问题下载在手机上，完成后可以随时提交，老师能很快看到同学们的反馈，从而了解学生对所学知识的重点及难点的理解和掌握情况，不需要再走到学生身边查看或者用白板板书，只要在手机上轻轻一点，就能看到所有提交作业的学生的解题过程。同学们做题所用时间以及哪些同学还没有完成、同学们做题的正确率等，老师均能清楚的看到，老师能够及时了解班级同学的学习情况。相比传统教学，云课堂教学模式可以节省时间，并且有较高的效率。通过云课堂，同学们的注意力比以前集中了，同学们和老师的互动性增强了，学习的积极性、主动性提高了，相当一部分同学由原来的不想交作业转变为争相交作业，课堂教学效果不言而喻，从反馈情况来看，同学们很喜欢这种教学模式。在云课堂上，老师可以关注到所有同学，而且通过手机能及时了解学生的学习状态，实现高效课堂，有利于今后教学有的放矢。
以广西工业职业技术学院院级选修课程数据结构中prim算法构造最小生成树为例，在教学过程中从班级中选出28人采用蓝墨云班课软件进行教学，将28名同学随机分为4组，利用云班课程进行教学并记录学生对教学重点、难点的理解及掌握情况。剩余的同学采用多媒体辅助教学手段开展教学，同样分为四组，同时记录学生对教学重点、难点的理解及掌握情况。采用两种教学方法，学生对所学知识点的掌握情况统计数据如图2、图3所示：
（四）充分利用蓝墨云班微视频资源，助力教师教学、学生学习
微视频的制作实际就是微研究的过程，教师需要通过视频，很好地突破所学知识的重点、解决所学知识的难点，其制作本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。同时，通过微视频制作，可以有效提高教师运用现代教育技术的能力，提高教师的自信心和成就感。
通过微视频学生可以进行有效地预习，预习是高职院校课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现有效的课堂打下基础，学生好的开始可以促进课堂达到事半功倍的效果。通过微视频学生可以巩固所学知识，通过教师制作的微视频，不同水平的学生可以根据自己的学习情况，通过观看微视频从而巩固所学知识。学生通过登录蓝墨云端软件，可以轻松的做到课前准备、课后巩固，从而加深对知识的理解。
随着计算机网络的飞速发展及智能手机的普及应用，网络信息已经渗透到大学校园及社会生活的每一个角落，成为人们获取资讯的重要载体。课堂教学，特别是高职院校的课堂教学，在网络信息的环境下正在发生着日新月异的变化，网络资源已经成为高职院校学生学习课程及社会知识的重要平台。如何将互联网、云平台及智能手机相结合，有机的融入到课程教育当中是高职院校今后课程改革的一个方向。
【参考文献】
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【作者简介】冯双林（1982— ），男，广西工业职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：计算机网络，云计算；程丽红（1982— ），女，广西工业职业技术学院讲师，硕士研究生。
张德昕 吴昕慧
摘要：面对新时期的挑战与机遇，为保证教育质量，高职教育应在专业设置与调整、课程体系与教学内容改革教学方法与手段更新、实践教学条件与专业教学团队建设等方面充分体现自身特色，其中专业教学团队建设起关键性作用。本文在介绍专业教学团队建设的涵义及其重要意义的基础上，对我国高职高专院校专业教学团队建设中存在的问题进行了分析，并针对问题提出了一些建议。
关键词：高职高专；专业教学；团队建设
一、引言
高职教育作为一种高层次的职业技术教育，其与区域社会经济联系最为紧密，肩负着为国家培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专门人才的重要使命，在我国加快推进社会主义现代化进程中具有不可替代的作用。然而，目前我国高职高专教育正面临着新的挑战，既有来自教育国际化和信息化的挑战，又有高等教育大众化提出的挑战。随着“终生学习”理念的进一步确立，建立学习型社会已经成为无可争议的现实需要。2005年国务院关于大力发展职业教育的决定指出，到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上；“十一五”期间，将向社会输送1100多万名高等职业院校毕业生。面对新时期的挑战与机遇，为保证教育质量，高职教育应在专业设置与调整、课程体系与教学内容改革教学方法与手段更新、实践教学条件与专业教学团队建设等方面充分体现自身特色，其中专业教学团队建设起关键性作用。在团队建设中如何创设建设途径与方式，加强与区域行业企业的合作，建立良性互动的机制，值得不断的探索与实践。
二、专业教学团队建设的涵义及重要意义 1.专业教学团队建设的涵义
专业教学团队建设是指以专业、课程为基础将教学队伍划分为不同的群体，并将该群体作为一个相对独立的团队进行建设。专业教学团队建设首先要选拔培养好专业带头人；同时以专业规划为基础，建立合理的专业教师教学梯队。这种建设模式贵在有计划、有整体性、出效益、可持续，可以消除师资队伍建设的盲目性，并能以此推动全校师资队伍的建设，更有利于专业人才的培养。
2.专业教学团队建设的重要意义
①专业教学团队建设为教师专业的成长提供了有力的支撑平台
专业教学团队是教师个人专业发展的动力基础，在团队的交流中可以提高教师的专业知识和技能；实现专业团队的合作、探讨、反思、分享以及专业评价；教师的教科研水平也能在长期的团队协作中得到学校、企业和社会的认同。因此，专业教学团队建设为教师专业成长和发展提供了有力的支撑平台，教师素质的提高和专业成长都是离不开团队。
②专业教学团队建设有助于学院核心竞争力的形成与提升
在市场竞争异常激烈的今天，毕业生的专业水平、职业素质、就业质量、就业率和岗位适应性被提到了决定高职高专院校生存和发展的重要位置，是关乎民生的重大问题，而决定这一切的关键因素则是师资队伍、专业教师团队。专业教学团队的教科研水平、创新意识、敬业精神、责任感，团队结构、协作状况是决定学院竞争力高低的关键。离开了教师的团队协作，敬业奉献，高职高专院校的所谓竞争力也只是一纸空谈。
三、高职高专专业教学团队存在的问题思考
经过几年的努力发展，特别是在办学水平评估、示范性高职院校创建等工作的引导与促进下，高职高专院校专业教学团队建设取得了很大的进步。但与产业结构调整、生产技术进步、人才培养和技术服务的实际要求还不相适应，主要体现在以下几个方面：
1.师资结构严重不合理——专业教师数量不足、兼职教师经验不够
近几年，高职高专教育快速发展，在校生人数急剧膨胀，师生比拉大，专业教师数量严重不足，特别是从行业企业一线聘请的承担实践教学任务的专业技术人员数量不多。面对师资短缺，高职高专院校在从高校应届毕业生中招聘教师的同时聘用兼职教师。短短三、五年间，致使有些学校青年教师比例过半，甚
pood 至已超过了60％，造成了师资结构、知识结构、学历结构、职称结构明显的不合理现象。而聘用的兼职教师由于缺少一定时间的学校教学经验的积累，对教学工作认识不深，教学艺术与水平较为欠缺，真正具有丰富实践经验的优秀兼职教师比例不高，且队伍的稳定性不强。
2.“双师型”教师数量和质量有相当差距
尽管目前高职高专院校 “双师型”师资队伍现状有所改善，但实践中存在一系列问题影响“双师型”师资队伍质量的提高。首先，职业资格认证极不健全，为拿证而考证甚至以钱买证的现象时有发生，违背了国家提倡双师队伍建设的初衷，“双师”质量不高。第二，职业学校专业变动较快，专业课教师“缺口”严重，出现了一二个教师撑起一个专业情况。教师理论教学安排紧张，到生产、建设、管理一线去锻炼的机会减少，影响了“双师型”教师和“双师”素质教师的培养。第三，从生产、科研第一线引进的高素质人才缺乏有关教育理论的系统学习，更缺乏教学实践，因此他们的教育教学素养难以达到要求，实际的教学效果并不理想。总体而言，高职院校“双师型”教师的数量和质量与教育部的要求还有相当差距。
3.专业教师实践能力欠缺，跟不上生产一线技术改进与创新的步伐
大批应届高学历教师的引进，使专业教学团队逐渐趋向学历化、年轻化，虽然通过采取安排部分教师下企业挂职锻炼、联合行业企业开展技术研究与推广等活动，加强对实践能力的培养，但由于参与面不广，时间上缺乏连续性，大部分专业教师的实践能力总体水平仍然提高不快，实践能力仍很欠缺。
另外，通过“双师素质”认定的教师，由于基地培训时间短，根本无法培养企业实际工作的经历和完成岗位实际工作的能力，即使是从行业企业一线引进的专业技术人员，经过几年时间后其知识与技能的老化现象也十分严重，与“双师素质”内涵的动态要求相比，尚有不少差距。
上述问题已成为高职高专教育进一步发展的瓶颈，因此加强专业教学团队建设的策略研究，思考有效的办法，已经成为当前的重要议题。
四、高职高专院校专业教学团队建设的策略思考 1.打造稳定合理的专兼结合的师资结构
首先，高职高专院校要充分利用联合办学单位的人才优势，加强与企业的联系，沟通信息，建立“兼职教师备选人才库”，积极聘请具有较高专业技术水平的行业人员及能工巧匠到学校从事兼职教学工作。其次，建立“一元化”管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设和管理，要求每位专任教师都要与一名兼职教师建立日常联系，这样既可以提高兼职教师的比例，也有利于帮助其了解学校的教学特色和要求。再次，学校应按照专职教师的教学要求对兼职教师进行规范的教学管理，确保其教学质量。学校教务、督导部门对兼职教师的教学要加强督导、检查、评估与考核。最后，学校要为兼职教师能够兼评高校教师专业技术职称创造条件，使其也能成为名副其实的“双师”素质教师。
2.通过各种渠道，加大“双师”素质的培养力度
首先，充分利用实践教学基地作用，有计划地选派专业教师到基地企业挂职顶岗锻炼，提高专业技能，积累实践经验。其次，校企联合进行项目或产品技术开发，提高专业教师的科研能力。再次，鼓励专业教师积极参与企业的员工培训及产品客户培训，为企业提供相关产品的宣传与技术讲解。最后，鼓励专业教师获得相应的专业技术职称或考取相应的行业特许资格。
3.通过政策措施，加强青年教师专业实践能力培养力度
高职高专院校要积极出台各种政策、措施，加强青年教师实践能力的培养。第一，各系部要有计划、有目的地安排青年教师参加实验室及实训基地工作，新参加工作的理工科青年教师原则上入校第一学年要参加实验室工作半年。第二，初、中级职称的专业课和专业基础课教师，每两年参加校外专业社会实践的时间不得少于两个月。校外专业实践可以是以接受生产现场设备、系统、运行等实践知识为目的的培训，也可以是结合某一科研课题或研究课题，深入生产现场进行相关业务知识和技能的学习、研究和实践活动。第三，在学校专业课、专业基础课专任教师中大力推行双证书制度，使双证书的专业课和专业基础课教师要达到50％以上。
4.营造专业教学团队合作的和谐氛围
首先，在专业教学工作中，要明确课程目标定位和任课分工，不随意更换课程，不互相抢课或推托课务，要形成相对稳定的课程教学关系。要定期开展教研活动，探讨教学心得、学术前沿动态、教改项目、课程建设及专业建设等方面的问题，努力营造教学团队的和谐的协作氛围。其次，要引导教师发扬互助友
pood 爱的精神，摒弃以往那种“跑单帮，搞单干”的形式，以团队为单位申报科研项目，努力发挥团队的优势，分工协作，形成合力。在申报纵向课题的同时，加强与企业的合作，积极开发横向项目，按照“项目团队化，团队项目化”的原则打造科研团队。最后，以人文关怀促进专业教师团队的健康成长。坚持“事业留人、环境留人、待遇留人”的政策积极开展评优活动，为专业教师搭建成才立业的舞台，营造“奖勤罚懒”的管理氛围。
5.建立客观有效的业绩考核制度
首先，对专业教师团队实施目标责任制考核及业绩点考核，要求其在完成一定工作量的同时，达到相应的质量标准。其次对专业教师的教学工作专门建立业绩评价体系，可分为学生评价、教师评价、督导评价、领导评价等若干个方面。通过考核把专业教师的水平和业绩分为不同等级，让优秀教师脱颖而出。同时，将考核结果与校内津贴（诸如课时、职称、学位津贴等）及岗位聘任制挂钩，以形成“能上能下、能进能出”的竞争激励机制。
6.加强专业教学团队建设经费保障
学校各级领导要高度重视专业教学团队建设，给予大力支持，将专业教师团队建设经费列入预算，并保证其占学校事业费支出的较高比例。
四、总结
高职高专院校专业教学团队建设是一项十分复杂的系统工程，需要学院的长期实践和不断探索。高职高专院校一定要有强烈的机遇意识和紧迫感，要以科学发展观为指导，不断总结国内外的先进经验，认真研究团队建设中的突出问题，提高认识，努力建设一支高水平的高职高专专业教学队伍。
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中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-01
摘 要 高职院校体育课程是公共基础课，是为专业发展服务的，要改变传统教学理念，课程设置要有针对性，不能传统的大众化。要想改变课程体系建设，首先要改变教师的教学观念，传统体育课程设置，不能体现专业特色，要完全为专业服务，要细化体育课程设置，改变传统观念，以为专业建设服务为标准，全面提高学生综合素质。
关键词 北方环境 高职院校 体育课程 教学观念
我国北方传统的冰雪运动，具有广泛的群众基础以及丰厚的文化底蕴，深受学生的喜爱！高职院校冬季体育，是我国高校教育的有机组成部分，具有鲜明的地域特色。充分利用北方冰雪资源条件为冬季体育教学服务，以适应体育课程内容改革，开发冬季体育教学的宝贵资源，培养冰雪运动人才，意义深远。
一、冬季体育教学培养目标
在高校冬季体育教学中，体育教师不但要传授运动技术、技能，而且要把运动技术的健身原理、锻炼和学习方法，健康保护措施等知识与技能传授给学生，最终使学生树立终身体育意识，养成在冬季坚持长年锻炼的习惯。因此，冬季体育实践课后师生要着重讨论身心锻炼、身心健康、身心养护的相关知识和方法，尤其应从社会层面研讨健康问题。高校体育虽经多年的教学改革，但所实施的各种教改方案，至今尚无定论。不少学校尚属于摸索过程，有时对于教学效果处于顾此失彼的状态。因此，客观地认识教学目标，是高校体育进行教学大纲、教学计划、教学内容改革以及配置教学资源和师资队伍的基本根据所在。唯此，才能摆脱顾此失彼的窘境，真正做到高校冬季体育教学改革与时俱进，适应现代社会的进步和需求，使高校冬季体育在一门大课程范围内健康运行。
二、冬季体育教学内容设置观念的转变
（一）冬季“快乐体育”教学内容
我国北方具有广泛的冬季冰雪运动群众基础，人们对于冰雪运动的了解逐步深入，热情逐步高涨。体育教材设置教材是课程改革的核心，是提高教学质量的关键，它直接关系到人才的培养。教材内容的总体要求是：紧扣学科教学目标，吸收旧教材长处，注重打好基础、提高素质、发展个性、培养能力；对现行教材中烦琐重复、偏高、偏难、偏全的内容，作适当的删、减、降，求得整体上的、高、新、精、活，以国外经验为借鉴，扬长避短，以面向全体学生，提高素质为核心，重点增强体质，突出本校特色与学生喜爱的教材项目
冬季体育锻炼的一般性运动主要有广播体操。长跑、室外健身娱乐活动、跳绳与室内健身等。结合快乐体育思想的本质内涵，深入探讨应用性较强的冬季体育教学的课程结构、调整教学组织、教学方法与教学大纲，合理选用学生感兴趣的冬季体育课程内容，是冬季#快乐体育$教学内容改革的重点。
（二）冰雪运动教学内容
冰雪运动的项目很多，针对高职院校的教学环境与条件，可以有针对性地选取教学内容。冰雪体育运动主要有滑冰运动（速度滑冰与花样滑冰）、冰球运动、滑雪运动、雪橇运动、冰壶运动与冬泳运动。本文针对速滑与滑雪运动项目谈几点粗浅的看法。在教学中，采用分层次的方式，将学生自选与教师选拔相结合，充分利用教学资源。速滑课改革的重点是分层次设置教学内容和增加教学内容的趣味性、竟技性和游戏性。冰上实践练习课适当增加定时
一、定距离滑行，追逐滑行，接力比赛，以滑冰动作为主的技术与技能达标比赛，以滑冰动作创编的冰上游戏等教学内容，使速滑教学内容更加生动活泼，克服速滑教学单调、枯燥的负面因素。
三、冬季体育教学环境与条件的开发与创造
（一）采用自用与对外营业相结合的方式提高冰场的使用价值
我国北方虽然冬季冰雪资源相对平衡，但是，由于区域经济的发展与对于冰雪运动的投入不同，高职院校的冬季体育教学环境与条件形成了较大的差异，冬季冰雪场地“设施和器材问题，已成为当今制约东北地区体育教学的瓶颈！目前，我国高校冰上运动的发展，较之于上世纪80年代有明显的下降趋势。
（二）促进校企合作办学发挥双方的人才与资源优势
建立健全政府主导”行业指导“企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化！鼓励行业组织”企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训！制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。鉴于此，北方高职院校可以采用与相关滑雪场长期签约培养的方式，积极参与滑雪场的人才建设，培养专业的滑雪运动指导人才！一方面，充分利用了各地的滑雪场优势，切实解决了高职院校滑雪运动的场地问题，同时，极大地降低了高职院校开展滑雪运动的经费，提高了高职院校开设冬季滑雪运动的可行性。另一方面，针对滑雪运动的季节性特点，减少了滑雪场专业滑雪人才的人员支出成本，有力地推动了滑雪运动的经济增长，对于冬季冰雪运动的健康发展具有积极作用。
四、结语
总之，教学改革首先要改变人的思想观念，思想明确了，行动才能统一。高职院校体育课程设置已经不适应专业发展需要，公共基础课是为专业服务，不能充分体现出服务的对象特色，有大众化特点，改变传统观念，课程体系细化，服务于专业，提高学生综合素质作为保障。
★基金项目：本文系黑龙省教育厅规划课题：适应北方环境需要优化体育课程设置的研究与实践。课题编号：ZJC1214027
参考文献：
【关键词】高职院校校园文化 问题 创新
高职校园文化是学校的重要根基和永恒动力,它和教育共同体现了高职院校的综合实力。它是促进学校发展的源泉,也推进了整个社会的文明建设。为适应社会的发展需要,高职院校校园文化建设需要进行创新活动。创新高职院校校园文化建设要以“三个代表”重要思想为指导,按照先进文化的本质要求,将校园文化建设纳入到先进文化的范畴和轨道。同时,根据校园文化的特点和要求,突出育人的导向功能和职业特色,创建形式多样、健康、生动、崭新的校园文化。
一、高职院校校园文化建设存在的主要问题
(一)重视和认识度不足
目前,很多的高职院校对校园文化建设不够重视,在其认识上也比较缺乏和单一,只一味单纯地认为校园文化建设等同于学生的业余文化活动,从而也就没有一个很好的统筹规划,对其建设投入资金又太少,从而限制了校园文化功能的发挥,院校办学也就没有一个自己的文化特色,就更不会有创新发展。
(二)内容单一、狭隘
有的高职院校只注重物质文化建设,而忽略了精神文化的建设,只是注重实验实训场地的建设,而轻视人文环境的建设,在教育上偏向形式化。其实不然,物质文化是要建立在精神文化上才能体现其价值,精神文化建设也同样重要。
二、校园文化建设的创新
面临通俗文化、网络文化和西方文化的挑战,校园文化要如何把握好创新方向,做到建设出有个性、有特色的校园文化,又能兼顾不失社会的文化的潮流。这就需要从几个方面进行创新:一方面是要更新校园文化建设观念;另一方面是提炼出新型文化意识。这就要求我们要坚持马克思主义思想,坚持“以人为本”的理念,弘扬社会主旋律,发展多元化文化,大力发展先进文化,支持健康文化;摒除传统思想,抵制腐朽文化。再一方面要紧跟时代要求,确立与当前社会经济发展相适应的新价值、新观念、新规范。这样才能有利于高职校园文化的建设,有利于改革开放和现代化建设的步伐。
(一)坚持以人为本,突出育人氛围
校园是培养人才的基地,也只有在良好的校园环境下才能育人成材。科学的教学理念校园文化建设的灵魂,正确的向导是繁荣校园文化、优化育人环境的关键。由于在当今社会中存在着高雅与低俗、洁净与肮脏、宁静与浮躁、文明与愚昧、新生与腐朽等文化,校园文化或多或少也受此影响,青年学生正处于确立世界观、人生观、价值观、审美觀的初级阶段,辨别能力不强,接受感染较快,阅历不丰富,处事不成熟,很容易被一些表面假象所迷惑。因此,要正确分清好与坏,不被肮脏文化所污染,这就要求校园文化建设沿着正确、健康、积极的轨道发展,加强正确导向,营造一个良好的育人气氛,在学生的人格塑造、职业理想、择业观念以及人生观、价值观上起到很好的引导作用。例如,在学校教室挂上名言警句、名人画像、校风教风等,在校园内陈列校史、宣传图画等,通过这些来影响学生的职业道德、行为规范和对生活方式的选择,这样对学生有着直接或潜在的导向作用。
(二)创新校园文化的“四原则”
一是既要弘扬主旋律,又要注重多样化;二是既要古为今用,还要洋为中用;三是围绕主旋律创新方法;四是围绕双赢获取资源。
(三)加强校企合作
企业文化的深度参与是创新高职校园文化的重要条件。在建设具有高职院校特色的校园文化过程中,我们要认真研究企业文化与校园文化的关系;研究企业文化对学生的影响;研究校园文化在校企合作中的作用等问题,以建立适应职业人才培养的文化氛围。当然,在实施文化的“校企结合”时,不仅仅是单纯的文化之间合作,而是要与优秀的企业进行深层次地合作,形成良好的合作伙伴关系,将文化的“校企结合”蕴含在的各个办学环节中。这就要做好以下几点:
第一,通过理论倾向明显的校园文化与实践性突出的企业文化的比较,强化对文化的理解,将文化与实践有效的相结合;第二,对实习、实训机会的理解、把握企业文化;第三,邀请企业文化工作者到学校进行专题讲座,全方位的引入企业文化,使学生了解和掌握企业文化的内容;第四,开展企业文化内容的展示,或到企业参观提升企业文化在学生中的影响力。通过企业文化与校园文化的有效结合,可以提升校园文化建设的活力,挖掘校园文化建设的潜力。
综上所述,要培养新型的人才,只有通过对校园文化进行不断的研究与创新,跟进时代的步伐,坚持科学的发展观、正确的价值观,创建出有特色的办学理念,这样才能更好的促进学校的发展,推动社会前进的进程。
参考文献:
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作者简介:
[1]刘婷(1981.12-),女,重庆人,大学本科学历,研究方向为思想政治教育。
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