高校英语语言学课程教学论文

摘要：英语语言学是高校英语专业必修课程之一，对于培养学生语言素质有重要作用。本文論述了英语语言学课堂教学模式中的一些现状与问题，简单探讨了一下“四位一体”教学法，希望能为英语语言学的课堂教学提供借鉴。以下是小编精心整理的《高校英语语言学课程教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高校英语语言学课程教学论文 篇1：

高校英语语言学课程教学模式探析

摘 要： 语言学是高校英语专业学生的必修课程，但是学生的学习兴趣不高，原因是英语语言学这门学科理论性强、涉及面广、抽象度高。在实际教学中，由于这一学科的特点，使得教学方法单一，教学内容枯燥乏味。然而，英语专业的学生仍是要学习这门课程的，因此解决教学中出现的问题迫在眉睫。

关键词： 英语语言学 课程教学 教学模式 教学建议

设置英语语言学课程的主要目的是让学生对英语语言有系统性的认识和研究，培养和提高学生的语言思维能力，学会运用语言，提高学生的综合素质，因此，英语语言学成为高校英语专业学生必修的重要科目。英语语言学有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性，完善学生对英语认知的系统性。然而，实际教学中还存在很多问题，为了提高语言学教学的实效性，我们要对语言学的教学模式加以改革和探讨。

一、强调英语语言学的重要性

我国著名的语言学研究者胡壮麟和杨自俭都曾叙述过语言的重要性。胡壮麟认为，语言是社会之镜，透过这面镜子，可以更好地展示社会生活的五彩斑斓;社会是语言之根，置身社会语境，可以切身感受到语言使用的方方面面。杨自俭认为，语言是人类特有的天赋能力和习得机制，是最重要的交际工具、思维工具和认知工具，是传承文化和信息的载体。语言学是一门人文学科，它的主要研究内容是人类语言及其相关对象，人类交际需要语言，语言传达着情感和含义。学好语言学，不仅能掌握语言学的基础知识，还能增强人际交往能力，为从事与语言有关的工作提供重要的理论基础和实践依据。由此看来，英语语言学的作用是巨大的。

二、英语语言学课程教学的现状和问题

1.学生对课程的认识不足。

对于大部分学生来说，他们对本课程的认识是不充分的。“语言学的定义是什么?它涉及的主要内容是什么?”很多学生对这些问题不能作出正确的解释。教师在课堂上只注重对学生讲解理论知识，而忽略了让学生进行实践，把理论和实践结合起来。学生对这一课程的了解和认识并不清楚，他们只知道要把讲得内容记下来应对考试，对这一学科的学习几乎没有兴趣，理解不到理论的真正含义和重要性。除此之外，学生并没有把语言学的学习和提高英语水平联系起来，也不了解语言学对英语素养的培养有很大的作用。

2.单一的教学模式和教学方式。

在英语语言学的课堂教学中，教师对学生讲理论，学生记忆和背诵理论，师生之间的互动和沟通少之又少，且教师的教学方式和教学模式毫无创新，大部分时间都是“照本宣科”，使用僵化的方式讲课，学生的积极性肯定不高。这种僵化的教学模式不仅不利于教学的进行和教学质量的提高，对学生的学习态度和状态也起到消极作用。学生没有了兴趣和积极性，在课堂上就不会积极表现，更不会和教师沟通与配合，久而久之，课堂教学就失去了意义，甚至有的学生会厌烦这一学科，逃课缺勤现象越来越多。

3.容量大的教材，枯燥的内容。

大部分院校使用的教材都是胡壮麟编写的《语言学教程》一书，这本书的主要特点是内容含量大，具有很强的理论性，学生学起来和教师教起来都比较有难度。教材里有些内容的讲解和学习难度系数大，内容也比较抽象，不容易理解，这就影响了学生学习这门课程的积极性和兴趣。由于语言学具有很强的理论性和学术性，内容很抽象，且在这门课程上具有权威性的教师比较少，部分老师和学生对这门课的态度就是抵触与畏惧，因此这门课程的教学效果较其他学科而言不佳。部分学生在学习这门课程的时候，很是犯难，总觉得上课听不懂、学不会，有些知识点难以理解，最后导致不愿学，甚至厌烦这一学科和这一学科的教师，为了考试不挂科而硬着头皮“学习”，考试之前找重点，死记硬背只为了考试过关，达不到学习这一学科的目的和效果。长久下去，我国的英语语言学教学不仅得不到发展，反而可能会出现停止不前的现象。

三、改进语言学教学模式的方法

1.逐步引导，发挥学生的主体地位。

语言学对于学生来说比较陌生，第一次接触时难免会出现烦躁、难以接受的心理，甚至会厌烦这一学科。为了实现教学目标和强化教学效果，让学生消除畏惧心理，喜欢上这一课程，教师应对学生加以引导，培养学生的学习兴趣和积极性。当然，教师也要让学生了解这一课程的重要性，教会学生正确的学习方式，体会到学好课程带来的乐趣，积极主动地学习这一课程，并在实际中运用所学到的知识和理论。

2.转换教学理念，创新教学模式。

关于语言学这一课程，教学方法和教学模式对教学效果有着很大的影响，教师的教学水平在课程学习过程中有着不可取代的作用。因此，教师应该不断改善教学模式和教学方式，提高自身的综合素质，不断总结教学，不断提高教学水平，不在传统的教学模式中故步自封，而是要创新和掌握教学理念，敢于创新和前进，提高教授语言学应该具备的素质，理论结合实际，创建一种有自己特色的教学模式。

3.理论联系实际，增强学习的趣味性。

语言学这门课程有内容复杂和枯燥，学习难度较大等特点，因此，教师要做的就是帮学生找到学习兴趣，用学生容易理解的方式和言语讲解课本内容，便于学生的学习和掌握。对于比较难解释的理论和知识，教师可以通过打比方或者举例子的方式加以说明，把理论与实际相结合，用实践证明理论的科学性和学术性。教师可以通过身边的例子解释抽象的概念，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到语言学和实际生活的联系。

英语语言学具有很强的科学性、学术性和理论性，因此学好英语语言学对英语专业的学生有很大的帮助。英语语言学是英语专业学生必须掌握的，其学习有利于学生加深对英语这门语言的理解和认知水平的提高，还有助于学生形成良好的英语素养和完善的、知识体系，为以后从事与语言学有关的工作提供理论支持。作为传授语言学的教师，我们不仅要帮助学生培养和提高学习兴趣，还要为学生创造良好、和谐、愉快的教学氛围，让学生在新颖的教学模式下认真学好这一课程，为己所用。

参考文献：

[1]胡壮麟，姜望棋.语言学教程(第三版中文本)[M].北京大学出版社，2007.

[2]杨自俭.谈谈语言和语言学[J].外国语，2002(1).

[3]傅翀.英语专业语言学教学研究述评[J].长春理工大学学报，2009(5).

[4]李延福.二十所高校英语专业高年级课程分析[J].外语教学与研究，1984(1).

[5]侯国金.英语语言学精要问答与考试指南[M].中国地质大学出版社，1998.

[6]党婷云.任务型教学模式下的英语语言学课程教学研究[J].英语广场(学术研究)，2012(08).

[7]司文会.任务型教学模式启发下的英语语言学课程教学改革[J].黑龙江史志，2009(24).

作者：张祖瑞

高校英语语言学课程教学论文 篇2：

高校英语语言学课程教学模式探析

摘 要：英语语言学是高校英语专业必修课程之一，对于培养学生语言素质有重要作用。本文論述了英语语言学课堂教学模式中的一些现状与问题，简单探讨了一下“四位一体”教学法，希望能为英语语言学的课堂教学提供借鉴。

关键词：英语语言学 课堂教学 四位一体教学法

“英语语言学”课程是英语语言文学专业培养计划中的一门基础必修课，该课程的目标包括系统传授现代语言学知识、提高学生英语学习能力、激发学生对从事语言研究的兴趣，培养学生的创新能力等，在英语学习中具有重要地位。但目前高校中的英语语言学多停留在对理论知识的传授，忽视知识在实际中的运用，学生不仅在学习方面难度颇大，更重要的是因其理论性太强操作性低的专业特点，致使越来越多的学生对语言学丧失兴趣。面对这种严峻的形势，如何在短暂的课堂时间内更好更优质的完成的教学任务，使学生真正享受到学习语言学的乐趣，就显得至关重要。因此，许多高校教师不断在课堂教学模式上进行实践探索，为学生能真正学习掌握好语言学而孜孜不倦。

1 高校英语语言学的课堂教学

英语语言学作为高校英语教学中的重要科目与难点科目，在英语学习中具有重要地位。语言学课程主要由三个知识模块组成：理论启蒙，基础理论，研究方法。理论启蒙内容涉及英语的词汇知识、语音知识、语法知识等，基础理论包括语言的各种属性、语言学的学科知识，研究方法则通过介绍语言学研究的设计与分析方法，帮助学生掌握语言研究的方法与技能。由语言学的知识构成可以看出，这门课程理论性极强，不仅教师在教学过程中难度颇大，学生在学习过程中更是苦不堪言。英语语言学学习现状令人堪忧。因此，如何在课堂教学中真正激发学生兴趣，将知识以更加有效的模式传授给学生，是我们在英语语言学教学中应该不断思考和亟待解决的问题。高校中经常使用的有讲授型教学模式，任务型教学模式以及“四位一体”教学法等。

现在许多高校的英语语言学课堂教学大多还是以教师讲授为主，因其科目的难度和特殊性，教师的“教”一直是教学过程中的重点。英语语言学在课程设置上不仅内容量庞大，涉及面也非常广。语言作为一个多面体，涉及各个方面，例如人文、心理、经济，而语言学作为这些内容的载体，学科内容丰富繁杂，既有广度又有深度，使得学生一接触就望而生畏。如何挑起学生的学习兴趣，使他们有学习语言学的动力和激情，也一直是教师们密切关注的问题。设置这门课的目的是语言学家们希望用语言学的理论去解决实际的语言问题，所以，做到能学以致用，真正让学生感受到语言学学习的意义与乐趣所在，就能成功挑起他们的热情和学习动力，而语言学理论凭借自身的内在吸引力，也将会在学习过程中带给学生意想不到的好处。所以，改变现有的被动灌输教学模式，以学生为中心，在课堂教学中融入一些充满活力与时俱进的学习元素，真正将理论融入到实践中教授给学生，才能使得这门科目设置的价值得到体现，学生也能在语言学上收益良多。

近年来，高校英语语言学课堂教学中，任务型教学模式悄然兴起。与讲授型不同的是，任务型教学模式的核心是以学习者为中心，它认为学习者是在参与活动完成任务的过程中，通过有目的的交互活动掌握语言，强调“学习者”在学习过程中以目的为标向完成学习活动[1]。确实，在语言学课堂教学中，教师首先应该让学生明确语言学的学习目的。明确目的的导航性可以使学生在学习过程中更加有的放矢，语言学本就抽象，深奥，趣味性不足，如果学生在学习过程中一头雾水一塌糊涂，更是会导致学习效果事倍功半。因此，教师引导学生对语言学学习形成明确的目的认识就显得至关重要。任务型教学模式遵循三个原则：教师主导与学生主体相结合原则;知识性与趣味性相结合原则;理论性与实际性相结合原则[2]。它以学生为主体，引导学生自己主动完成知识建构，对于提高语言学课堂教学效果具有重要作用，但其本身也存在缺憾，这种教学模式将学习的主动权交给了学生，语言学深奥难懂，很多学生在学习初期就望而却步，无法坚持下去，从而导致成绩举步不前。

2 “四位一体教学法”

“四位一体”教学法是包天仁教授运用当代语言学理论研究的最新成果，结合中国英语教学的实际，创造性的提出的学习英语的新方法。这种方法将教学目标分成四个阶段，即知识(knowledge)、技能(skills)、能力(ability)、素质(faculty)，环环紧扣，层层递进，直至最终掌握语言学习的最高境界“素质(faculty)”[3]。“四位一体”教学法提倡学生在打好语言知识基础的底座上，运用自己的能力去自主学习，这种自主学习策略不仅切合高校英语的要求，更体现了素质教育的内涵。“四位一体”教学法积极研究新的教学方法，改进教学方式，在师生关系上以平等、交流、合作为基点，在课堂中能吸引学生更加积极主动的参与到教学过程当中，充分发挥学生的主体作用，锻炼他们的自学能力，同时增强对语言学的兴趣和感知。在这种学习氛围中，学生即使对于难度较大的英语语言学，抗拒心理也不如以往那么强烈，无形中就减轻了学生的心理压力和学习负担，从而改变他们的学习心态，变得愿意去尝试学习。“四位一体”教学法在实际应用中以学生的知识、能力为依托，更加注重学生本身能力的培养与训练，可谓是真正的“以学生为中心”，一切课程活动的设计与出发点都是学生的语言知识、语言技能，不仅可以更好的提高学习效率，对于激发学生的学习心态也有不可忽视的重要作用。“四位一体”教学法不仅符合我们现今素质教育的要求，同时在实际中也有较强的实践性，我们所要做的，就是将这种教学模式不断推陈出新，使之更加适合不同课堂教学的特点。

高校英语语言作为本科专业院校英语专业开设的必修课，在以后的教学过程中或许会遇到更多的问题与困难也未可知。我们必须时时关注课堂教学，关注学生的学习，才能更好的发挥这门课程的优势与价值，使之有益与学生。

参考文献

[1] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004：4-8.

[2] 司文会.任务型教学模式启发下的英语语言学课程教学改革[J].黑龙江史志，2009(24)：79-80

[3] 包天仁.英语四位一体教学法的发展现状与发展前景[J].基础教育外语教学研究，2004.12：23-27.

作者：张亚男

高校英语语言学课程教学论文 篇3：

高校英语专业语言学课程教学新解

摘 要：高校英语专业语言学课程，同其他人文学科相比，涉及知识面广，内容繁杂，难度系数较大。在教学过程中，教者和学者都会面临一系列的挑战。文章通过探讨语言学课程的学科性质，针对教师授课、学生学习过程中所遇到的具体问题提出相关对策，旨在帮助读者重新解读语言学课程的教学策略。

关键词：语言学;问题;对策

一、学科性质

英语语言学为英语专业必修课，开设的主要目的是让学生系统地学习语言学的基本理论，掌握语言系统内部各分支之间的关系，了解语言学在其它学科领域的应用，熟悉现代语言学流派及其代表人物。不言而喻，此课程涵盖范围广，既包括语言系统内部领域的语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学，又涉及许多交叉学科，如社会语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学、认知语言学等。语言学的进一步研究甚至会涉及到哲学、逻辑学等领域。所以术语繁多，与其他人文科学相比，内容较为抽象。

通过此门课程的学习，学生可以从不同角度了解语言，获悉有关语言问题最基本的研究方法、研究领域、概念范畴，认识语言的本质、功能、结构以及语言的存在和发展规律，提高语言意识和素养，发展理性思维，拓宽思路和视野，初步具备用科学方法分析语言事实和语言现象的能力。

二、问题及对策

学生对这一科目望而生畏。英语专业的本科生大多有此体会：语言学抽象晦涩，涉猎的知识分门别类，术语颇多，就好像是大堆理论的罗列，天书般的感觉，难于理解和掌握，记忆起来更是难上加难。考研的学生是不得不学，因语言学是众多学校考研的必考科目。不考研的学生是不想学，或是不知道该怎么学。更有甚者，因处理不好语言学和文学等专业课之间的关系，高谈阔论“术业有专攻”，全然放弃语言学，无形中羁绊了日后的学术研究，引发得不偿失的后果。此类问题，教者和学者都难辞其咎。

笔者建议，教者需重视提高学生的思辨能力。教者不是单纯的传授知识。成功的教者是可以引导学生独立思考、触类旁通。这就要求我们从教法和内容两个方面上下功夫。具体表现为：

(1)理论联系实际。语言学是研究语言的科学，它以人们在交际中所使用的真实语言和语言现象为研究对象进行科学的研究。学习它我们要本着科学的态度，决不可把里面的理论、概念等孤立起来学习，那样是毫无意义可言的。我们要把抽象的概念、理论同语言的实际使用相联系，用实际的语言材料论证理论，反之，用语言理论解释语言现象，进而解决实际问题。

(2)注重理解。语言学重在理解，在理解的基础上，把抽象变为直观，便于记忆。例如学生可能感觉“粘着词素”比较生涩。我们可将其比拟为人的衣服，人要做任何事，衣服是不能代替人去做的。比如说今天我累了，但我却有个非常重要的会议，衣服替我开会?显然，这不现实。因此，我们类比得知粘着词素是不能单独使用的，它只能依附于词。又如概念“词根”，我们可以将词根比拟为人。人是不能被肢解的，肢解了的人就不存在了，所以词根不能再分。又如索绪尔提出的两个研究方法 “历时”、“共时”总会困扰着学生。倘若我们将共时研究比拟为一张照片(代表特点时间点的状态)，那么历史研究即为影集或是相册(一系列时间点的组合)。

(3)开发创意思维：语言学学习不是单纯的听讲和记忆，千万不可死读书。人类社会是不断发展的，语言理论也是不断发展变化的，不是所有情况下看到什么就是什么，里面的瑕疵和漏洞需要有心人去美化修补，因此，授课过程中，教者需注重运用启发式问题引导学生思考以提高学生创意思维能力，进而善于发现问题，解决问题。

对于学者，具体的问题要有具体的应对策略，逐个击破，方可事半功倍。

首先，处理好专业科目之间的关系，即语言学与其他科目之间的关系。在所开设的课程中，综合英语、高级英语、翻译理论与实践和英语写作等课程则是学好语言学的基础。词汇学与语言学的关系最为密切，词汇学的许多概念、理论和研究方法都来源于语言学。文学与语言学并非对立关系，这两个领域的研究方法可以互相补充、互相借鉴，日后无论从事语言学还是文学研究，这两个领域都必须同时涉猎。

其次，采用正确的学习方法。鉴于语言学术语繁多，建议查阅专业词典或利用书后术语表来帮助理解。推荐使用《朗文语言教学及应用语言学词典》。同时，好多学生反映根本记不住语言学的概念，好像花了好几个小时才能记住几个概念，可不久就又忘了。其实要先理解，然后记关键词。死记硬背的方法只适合以前的小学生或是初中生，现在就连小学生都不死记硬背了。社会在发展，教育在也在改革和发展。学习语言学，要在理解的基础上记忆，不理解，不可能记忆，更不可能去应用。此外，对于同一术语，不同版本的教材说法不一。有的是表意相同，只是说法不同;有的是属于不同的领域。语言学是很严谨的科目，谈及某个术语需要限定所属范围，因不同的学科领域具有不同的释义和用法。然而，上述方法都需遵循一个宗旨，即学习语言学不可本着一成不变的学法，要善于思考，善于发现。几十年来语言学领域可以说是发生了翻天覆地的变化，因此，我们不可热衷于拿来主义，要尝试创新。

再次，若仅从应试角度考虑，对于英语专业八级而言，语言学涉猎的知识范畴面上居多，相对而言比较容易。不需要深究什么理论概念，只需基本理解。建议随堂跟上老师的思路把握语言学学科内外分法各分支的主要内容及基本理论、概念，语言学相关学术流派的主要观点及代表人物。倘若想寻得捷径，可在考前购买人文知识方面的书籍进行应试性复习即可。对于英语专业硕士研究生招生考试，各个学校主要书目基本相同，但不同的学校题目难度系数不同。建议研读所要报考学校的语言学试题，总结出题规律，了解如何阅读相关书目及知识掌握程度，从而做到有备而战。

三、总结

无疑，英语语言学课程，无论对于教者或是学者，都是一个挑战。语言学课程难度系数大，但也不是不可攻破。语言理论不断发展，越来越多的语言现象受到了语言学家的关注，教者不可一成不变，学者更不可机械学习，丝毫不顾思辨能力的培养。上述建议仅是笔者从事语言学科目教学的一些心得，希望对于读者能够有所帮助。

参考文献：

[1] 胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京：北京大学出版社， 2010， 11-16.

[2] 唐丽娜. 英语语言学习十二讲[M]. 哈尔滨：东北林业大学出版社， 2012， 150-151.

作者：唐丽娜