背诵式语言输入在成人英语教学中的应用

背诵式语言输入在成人英语教学中的应用（精选5篇）

背诵式语言输入在成人英语教学中的应用 篇1

背诵式语言输入对大学生英语写作能力的影响

以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础,调查研究背诵式语言输入对大学生英语写作能力的`影响.研究表明:背诵式语言输入明显有助于大学生增加英语写作词汇和语块的输入,减少写作中母语的负迁移;减少学生写作学习和输出时的情感焦虑,学生的背诵水平与英语写作水平显著相关,能促进学生写作整体水平的提高.

作 者：郭小纯 作者单位：桂林师范高等专科学校外语系,广西桂林,541001刊 名：桂林师范高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF GUILIN TEACHERS COLLEGES年，卷(期)：23(3)分类号：H319关键词：背诵式语言输入 第二语言习得理论 认知心理学理论 写作能力 实际功效

背诵式语言输入在成人英语教学中的应用 篇2

一、背诵的理论基础

(一) 输入理论。

背诵的理论基础之一就是Krashen 的输入理论, 即语言习得是通过语言输入来完成的, 教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。最佳的语言输入必须具备以下特点:一是可理解性 (comprehensibility) ;二是既有趣又有关 (interesting and relevant ) ;三是非语法程序安排 (notgrammatical sequenced) ;四是要有足够的输入量。其中可理解性输入是语言习得不可或缺的因素, 是语言习得的至关重要的条件。也就是说如果学习者的水平为i, 他们接触到大量的i+1的语言输入, 他们的语言水平就会从i想i+1提高。这里的语言输入是指学习者读到或听到的可理解的语言数据, 难度应该略高于学习者现有水平。

(二) 知识理论。

加拿大语言学家Bialystok将外语学习者的语言知识分为显形语言知识和隐性语言知识两种。前者指学习者意识层中所有关于目标语的语言知识, 包括语音、语法、词汇等知识, 这些知识存在于学习者的意识层中, 可以清晰地表达出来。后者指那些内化了的语言知识, 他们存在于学习者的潜意识层中, 使学习者能不假思索流利地使用语言, 这既是语感 (language sense) 。语感对语言的理解和运用有着重要作用, 所以语感的培养, 巩固和提高, 是语言学习的关键。

(三) 反射理论。

Skinner 在条件反射理论的基础上, 提出了工具型条件反射理论, 认为习惯的形成需要有间隔的、不断的重复, 即进行重复性的语言实践, 只有在这种实践的过程中, 语言习惯才能得到不间断的巩固。因此, 在教学中, 适当的重复性的操练和复习有利于语言习惯的形成和巩固, 背诵就是常用的一种方式。

二、研究设计

(一) 调查对象。

广东白云学院英语专业和非英语专业209位大学生组成。调查对象具有一定的代表性, 参加问卷调查的 209 位学生的分布比较合理, 因而所获得结果能够满足本研究的目的:了解大学生英语背诵的基本情况。

(二) 调查与方法。

调查工具:一份问卷调查的三大问题展开:一是高校大学生对待背诵英语的态度;二是高校大学生是否背诵英语?如何背诵的?背诵如何呢?三是高校英语教师是否要求学生背诵英语?由 12 个问题从7个方面来考察学生对背诵的态度和语言兴趣, 共收回203 份问卷, 有效问卷回收率98.4%。

(三) 数据分析与结论。

通过对原始数据的处理, 我们归纳出如下的结果。

1.态度。

学习态度调节着学习行为, 影响学习效果。同样地, 背诵态度直接影响到背诵行为和效果。表1数据统计显示, 只有33%左右的学生对背诵持正面态度, 表示很喜欢或比较喜欢。10%的同学表示一般。另外约45%的学生对此持负面态度。可见有相当部分不喜欢背诵。

2.认知。

认知是指通过心理活动 (如形成概念、知觉、判断或想象) 获取知识。这里的认知主要指学生对背诵学习策略和对自我背诵情况的评价, 在背诵是否有利于提高英语水平这个问题上, 结果如下:16.6%的同学认为帮助很大;54%的同学认为帮助比较大, 16.6%的同学认为有一定帮助, 及约 86%的同学对背诵的作用持积极肯定态度。认为帮助不大或没有帮助的仅占12.8%, 学生对背诵在英语学习中的作用持肯定积极的态度。

3.应用实践。

(1) 学生是否背诵。在接受问卷调查的学生中 , 经常背诵英语的不太多。经常背诵单词和短语、句子、对话、文章学生分别占总调查对象人数 (N = 209) 的37 %、20 %、14 %和3 % , 均少于50 %。从高到低排列为:单词和短语、句子、对话和文章。在四种情况中, 只有单词和短语的背诵所占比例较大而经常背诵文章的比例却很少。 (2) 教师是否要求学生背诵。教师要求学生背诵单词和短语 (46.6 %) , 句子 (41.2 %) 、对话 (36. 3 %) 、文章 (27.7%) 。及对文章的背诵要求很少。

综上所述, 背诵有助于学生英语综合能力的提高。

三、背诵在英语演讲中作用

演讲是现代生活中语言交际的重要活动方式, 也是培养学生综合、分析、推理等思维能力的有效手段。利用背诵方式进行英语演讲教学活动, 目的是更好地发展学生的外语学习与运用的能力, 逻辑思维能力, 以及用英语清楚地表达复杂思想的能力。而背诵, 作为汉语学习中标志性的方法, 也广泛地应用到了英语学习中, 是一种有效的语言输入手段。

(一) 帮助语言输入可以保证语言习得的功效。

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”, 这无疑体现了语言材料输入的重要性。以据Krashen 的输入理论, 即语言习得是通过语言输入来完成的。背诵是一种有意识的语言输入活动, 通过有意识地背诵输入, 学生可逐步积累所必需的语言知识及表达技巧, 加强对其英语输出过程中母语负迁移进行监控和修正, 从而排除母语干扰, 逐渐摆脱母语参照体系, 更好地用目的语交流。

(二) 增强语感, 促进语言习得。

Bialystok认为学生通过背诵, 可以将显性语言知识转化为隐性语言知识, 从而增强他们目标语的语感。学习者的隐性语言知识越多, 语感也就越好。背诵能将显性语言知识转化为隐性语言知识, 加强学习者知识的积累和语感的培养, 摆脱对母语的依赖。而要培养良好的语感, 关键在于语言的实践。背诵给学生带来了大量的语言输入, 通过无数次的眼看、口诵、脑记强化学生的语感。

(三) 利于语言习惯形成和巩固, 为英语演讲提供丰富的语言基础。

依据Skinner条件反射理论:习惯的形成需要有间隔的、不断的重复, 即进行重复性的语言实践, 只有在这种实践过程中, 语言习惯才能得到不间断的巩固。而学生成功的英语演讲需要他们能够迅速地回忆出丰富的英语单词, 短语, 句子或完整的节段, 并以十分有效的方式融入自己的演讲中。这样学生就必须熟记它们, 而熟记语言材料的有效途径就是在理解基础上的反复诵读。因此, 适当的重复性的操练和复习有利于语言习惯的形成和巩固, 背诵就是常用的一种方式。

四、背诵的方式

英语背诵基本技巧:一是把好语音语调关, 为背诵扫清语言本身的障碍。二是对所背诵内容必须进行内在结构的语言和逻辑分析。三是要求学生大声朗读已达到背诵。四是列出所背诵内容中心的关键字。在背诵过程中, 有意识地回想这些符号和特征来达到前后材料的连接。五是对背诵内容进行整合。通过一定科学方法的学习训练学生可以达到回忆和默记其中材料的内在逻辑, 及对这些材料进行线索整合, 已达到学生英语演讲技能的不断提高。

背诵式语言输入法是有效的语言学习策略之一。成功的语言学习离不开大量的语言输入。有了充足的语言输入, 学习者才能将其内化为自己的语言能力。在外语教学界的今天, 我们不仅要不断引进新的教学理念和教学方法, 而且也应该正确认识背诵式语言输入在外语学习中的积极作用。只要我们潜心设计, 组织得当, 像背诵这样被人认为是枯燥无味、古老的学习方法仍然可以用来激发学生的学习兴趣和创造热情。使之更好地为中国的语言教学事业服务。

参考文献

[1].王宗炎.朗读与英语学习[J].外语与外语教学, 2002

[2].陈华华.背诵输入在大学英语教学中的作用[J].广东医学院学报, 2005

[3].马广惠.Bialystok的语言学习模式[J].国外外语教学, 1997

背诵式语言输入在成人英语教学中的应用 篇3

[关键词]背诵式语言输入；大学英语学习；背诵式学习

我国历来重视外语教育 尤其是是大学英语教育，高校普遍建立以英语教育的外国语学院就是最好的例证。为此，我国引进了许多西方教学方法，模拟情景教学方法、任务完成型教学方法、交际生活类教学方法都被广泛应用高校英语教学中，当然也取得一定效果。可是为了大学英语学习能更上一个台阶，我国开始尝试西方有关第二语言学习的相关理论，在这其中，北宋时语言输入教学法的争议最大。在西方理论体系下分析，这是一项行之有效的教学方法，可是这种教学方法强调死记硬背，倡导采用那种最原始的机械式的记忆方式来进行学习，这点受到许多学者的质疑。然而，语言的学习都是学习一些最基本的东西，这个教学方法未必不能达到效果。强行记住大量知识带能夯实学习语言的基础，进而提高学习语言的信息，引起学习语言的兴趣。本文探讨一下背诵式输入在大学学习中应用这个话题。

一 、背诵式语言输入的原理和作用

（一） 背诵式语言输入的原理

背诵式语言输入教学的理论依据是krashen的输入理论，即第二语言习得理论，该理论是美国学者krashen于20世纪80年代提出的，其核心理论是：在学习第二语言时，不光需要学习显性语言知识也需要学习隐形语言知识，而学习这两种性质语言知识都需要理解后学习，而背诵式学习可以有效的帮助人们理解第二语言，尤其对理解隐形语言知识很有帮助。

（二） 背诵式语言输入的作用

研究表明背诵式语言输入教学方法在第二语言学习过程中有如下作用：

1.排除母语干扰的作用

非母语学习最大的障碍就是母语干扰，非母语学习不容易获得学习语境；原有学习母语的经验会让自己有了先天的经验，如果母语和非母语差别比较大，例如汉语和英语，这些经验都会给非母语学习带来干扰。而大量背诵式学习可以将大量知识强行的输入大脑，可以潜移默化的消除上述干扰。

2.可以有效提高语言的运用

背诵式学习过程中，朗读背诵是必要的内容，朗读背诵就需要耳朵、眼睛、舌头、大脑四个功能器官协调工作，实际这四个功能器官协调工作就是运用语言的过程。背诵式学习过程，积累了大量语言基础，这些语言基础是输出的基础，自身积累的东西越多，将来运用语言时才能更容易，才能建立自己学习的兴趣和信心。

二、 大学英语背诵式输入的存在的问题

（一） 缺乏背诵式学习的氛围

当前大学生并不太提倡这类学习方法，他们认为口语是学习英语的基础，比较关注练习口语和交流等，他们没有认识到没有大量知识储备的情况下，高效交流是不可能进行的，其他高阶学习阶段也都能进行下去。背诵式学习需要毅力，需要持之以恒，这恰恰是当代大学生所缺乏的。所以，这个需要不断重复，不断去巩固的学习方法不太被人采用，也就没有形成背诵式学习的氛围。

（二）当代学习方式，不便监管

大学阶段的学习更加提倡自学，教育者愿意培养学生的自主学习能力，学生也愿意在较为宽松的氛围下学习。当前大学英语教学中，教师也布置一定背诵功课，可是监督力度都不大，而背诵式语言输入需要不断的监督检查，这和当前情况不适应。

三 、大学生背诵式语言输入在大学英语学习中的实践

（一）背诵材料的选择方面

首先需要选择一些比较有代表性的背诵材料，这些材料可以是历史类、文化类或者社会类，这样的材料可以引起学生求知欲望，又能开阔学生的视野，增加学生对该语言存在环境的了解。

其次，这些材料难度一定要符合背诵者的實际情况，太容易引不起背诵者的兴趣，太难会打击其积极性，中间难度的把握是需要拿捏准确。

（二）背诵技巧方面

背诵式学习也要求理解后背诵，就是先认识进行体会，而后在理解的基础进行背诵，这就是活法背诵，这就是背诵的技巧。再者，背诵式学习不是看普通文本和资料，需要全心全意的投入、集中精神去进行背诵。

（三）鼓励学生建立背诵式学习的习惯

语言学习与其他学习是有一定区别的，只有通过大量背诵才能积累起来语言学习的基础，才能更好地运用后面学习的技巧。语言学习是一个长期过程，没有任何一个捷径可以走，只有持之以恒进行学习才能取得成效；树立背诵的信心，让大学学生知道人类大脑可以储存更多知识，只是自己没有开发罢了，改变大学生不会背诵、脑子笨的思想。

（四）及时复习、加强监督

复习是加强背诵效果最有效的手段，定期温习可以有效加固原有背诵内容的效果。而监督检查是促进背诵学习的有效手段，背诵学习这个苦差事需要有人监督才能坚持下去。

总之，语言的学习需要进行大量知识积累才能完成，背诵式学习应该是一项最原始最有效的学习方法。

参考文献：

[1]杨敏，周丽娟.背诵式语言输入在高职高专英语教学中的应用研究[j].大江周刊：论坛，2012，（8）：161-164.

[2]徐磊田.论高校英语教学中使用背诵式语言输入的效果[j].中国科技博览，2009，（21）：37-38.

[3]刘亚敏.浅议背诵式语言输入在大学英语教学的应用[j].中国科教创新导刊，2009，（4）：90.

作者简介：接晨曦（1995-），女，黑龙江省绥化人，绥化学院学士。

背诵式语言输入在成人英语教学中的应用 篇4

关键词：音体美专业,背诵,输入

1 引言

音、体、美专业大学生是高校的特殊专业, 与其他普通专业学生相比, 他们入校的专业成绩更加凸显, 但英语成绩则是他们的薄弱项。大多数学生在大学英语课堂上表现出听不懂、不开口的特征。他们的负面表现也影响到了教师的授课情绪, 最终形成了一个非常糟糕的恶性循环。鉴于此, 笔者拟通过自身教学实践, 找出能有效改善音、体、美特殊专业学生学习英语的方法, 提高音、体、美大学英语的课堂教学的时效性, 运用可行的教学手段和学习方法, 使学生在有限的时间内尽快提高英语水平。

2背诵式语言输入的理论基础和作用

2.1 理论基础

背诵式语言输入的理论基础主要是Krashen的输入理论。Krashen (1982) 提出输入假说, 输入假说是第二语言习得理论的核心。它探讨了人们习得语言的方式, 即人们通过理解稍高于他们现有水平的语言输入习得语言, 即“i+1”模式。这一理论的核心内容为:由于语言的习得是通过语言输入来完成的, 所以教学的主要精力应投入到为学生提供最佳的语言输入上。另一个理论基础是记忆理论。它由英国语言学家Peter Skehan (1998) 提出。该理论的核心内容是:语言知识在长期记忆中的储存形式有两种, 一种是以规则为基础的分析性体系, 另一种则是以记忆为基础的套语体系。分析体系和套语体系的优缺点可以进行互补。背诵式语言输入还涉及一个理论基础——知识理论。它由加拿大语言学家Bialystok提出, 知识理论认为外语学习者的语言知识有显性和隐性之分。所谓显性知识当然是可能被表达出来的, 它存在于学习者的意识层里, 而隐性知识则不可以被清晰表现出来, 它存在于学习者的潜意识层中, 最终使学习者能不假思索流利地使用语言, 具备目的语的语感。背诵式语言输入可以通过反复操练, 最终使学习者的隐性语言知识增加, 从而使其语感越变越好。

2.2 背诵式语言输入的作用

背诵可以增加语言输入的频率, 而输入频率的增加能够使语言习得的功效得到有力的保证。另外, 背诵完全可以解决学习者语言输入与输出之间的矛盾, 将输入与输出很好地结合和平衡。

3背诵式语言输入的具体操作

第一步, 也是非常关键的步骤, 即科学地选取学生需要或者说是应该背诵的材料。针对学生的学习情况和大学英语课程的特点, 材料的选择应该尽可能源于课本内容。当然课本内容的选择不应当是牵强的, 比如某个单元的课文内容没有“背诵价值”, 那就没必要非要截取。所谓的背诵价值是指, 遵照“i+l”原则, 材料难易适度, 兼具实用性和趣味性, 如果能与特殊生的专业相贴合则更好。而这样的材料往往不是每个单元都有, 所以教师还需要深挖材料。这里, 笔者为大家推荐“摘要写作”, “摘要写作”最先开始运用于写作教学, 即通过写课文摘要的形式培养学生概括语言的能力, 同时学生对课文的理解能力也得到了进一步的提升。学生只有深入理解课文才能进行概括, 在练习概括的过程中其归纳能力和语言组织能力也得到了提升。理解透彻的材料最容易记住。笔者发现在日常教学中, 让学生背诵“摘要写作”的内容, 学生不仅不反感, 反而效率非常高。所以背诵“摘要写作”是一件一举两得的事情, 既可以提高学生的写作能力, 还可以提高学生的语感。当然写摘要不是盲目地对着课文就动笔, 否则学生断然无法理解吃透。在写摘要之前, 教师要根据课文内容设置一系列comprehension question, 这些问题都必须以详尽的方式回答, 按照when→who (which, what) →action→who (which, what) →how→where→when的顺序, 捋清脉络, 同时兼顾语法的正确性。无论如何要确保学生所背材料的正确性。第三种可以选择的背诵材料来自课本外, 需要教师课外收集。它们可以来自于互联网或名作赏析, 这些材料最好与教学内容相契合, 并且词句经典。确定好背诵内容后就可以进入第二个步骤了, 即背诵。背诵本身是一件耗时费力的事情, 所以在课堂内完成是不现实的, 如何帮助学生高效率地完成背诵任务也是有章可循的。教师在将阶段性的背诵材料告知学生之前已经帮助他们正确梳理了材料内容, 所以, 学生的背诵过程会相对轻松一些。教师要控制好背诵进度, 防止学生拖延, 以背诵“摘要写作”为例, 在完成新课文学习后, 学生能写出完整的摘要, 便可布置这项背诵任务, 在下次上课时就可以检查。因为一篇“摘要写作”都在120词以内, 所以这项背诵任务相对而言较为容易。目前大学英语的周开课数为两节, 教师可以在背诵任务的安排上采用难易间隔的方式, 如果本周背诵的是较易的“摘要写作”, 那么下周可以背诵有一定深度的其它美文或课文节选。鉴于学生英语学习环境的非自然性、外语语言发展的滞后性及认知心理发展阶段性和复杂性, 教师给予学生必要的关怀和指导就显得尤为重要。在布置背诵任务时教师一定要设身处地地为学生着想, 确保任务材料中语音语调的输入的正确性, 这对于培养语感很关键。最后一个步骤是背诵的评价模式。如何检查学生的背诵情况, 如何有效地开展背诵式语言输入这项活动, 如何最大程度地刺激学生的学习热情, 这些都最终要落实到评估系统上。首先音、体、美专业的大学英语授课教师要清晰地把握学情, 不要为了开展背诵活动本身而盲目开展活动, 教师要给予学生充分的认识、关怀和指导, 最大限度地调动学生参与语言交流的积极性和主动性。鉴于课时紧张的现实情况, 逐个检查是不可能的。笔者认为大学生对于自已成长的自我意识较强, 所以刻意抽查会引起部分后进生的反感, 故采用过程评价与终极考核相结合的方式最为理想。教师可以鼓励学生在当周的英语课堂上主动背诵, 根据实际情况一周只需要有五至六名学生背诵即可, 主动背诵的同学可以起到很好的示范作用。同时, 教师也要加强监督, 在此, 笔者推荐采用合作式背诵互助模式, 将全班分为若干小组, 委任语感较好、背诵能力较强的学生作为该组的组长, 请他们代为检查, 也可以两组之间互相检查。无论何种模式都是为了保证学生按时完成背诵任务, 教师要及时获得学生的反馈信息, 促进学生形成良好的学习习惯。另外, 背诵考核机制也可以更加灵活多变, 可以在学期中或学期末开展背诵美文比赛, 以此制造愉悦的学习氛围, 结合教学, 通过发挥学生的专业特长使其获得成就感。丰富的活动既可以降低学生的情感焦虑, 同时也促进学生语言的习得。

4 结语

背诵式语言输入是笔者在音、体、美教学实践过程中开展的切实可行的有益活动。这项活动以输入的形式作为过程, 但最终成就于学生语言的输出。这项活动符合语言学习的规律。学生背诵的语言材料不是固化的, 比如“摘要写作”是学生对课文正确的理解, 并在归纳语言的基础上完成的, 所以学生背诵输入的是灵活的内容。这些内容可以方便学生快捷地背诵。背诵活动的开展也可以灵活多变, 甚至可以将评价体制与活动开展相结合, 合理地帮助学生减少学习的焦虑情绪, 完成从输入到输出的自然过渡, 完成读和写的完美对接。

参考文献

[1]赖丽华.大学音体美特殊专业英语教学现状与思考[J].考试周刊, 2008 (43) .

[2]石莉.昆山市中等职业学校英语教学现状分析与研究[D], 2005.

[3]吴晓玲.艺体专业大学英语教学新探[J].科技信息, 2009 (8) .

背诵式输入 篇5

一、在表演中背诵

根据小学生活泼好动的特点，在我们的教师让他们背诵时，可以加上一些适当的动作。一边背诵一边表演，这样做会增进他们对课文的理解，进而与作者的情感产生共鸣。例如，学生背诵《望庐山瀑布》的时候，当背到“生紫烟、”“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，教师除了指导他们背诵的语气外，还可引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。得当的语气和体态，有效地帮助了学生记忆与理解。

二、“整体法”与“部分法”相结合

“整体法”就是把一篇课文中需要背诵的部分作为一个整体，每一遍都是通篇诵读，直至会背为止。“部分法”就是把整篇课文分成几个部分，一部分一部分地分层背诵，各个部分都会背诵了，再把整篇课文连起来进行背诵。一般来说，较短的课文适宜用“整体法”，较长的课文适用“部分法”。除此以外，还可以采用“整体法”与“部分法”相结合的形式，这种方法被称为“综合法”。即在开始时，整篇诵读几遍课文，在诵读中找出文中各个部分之间的联系，并按照一定的关系将课文分为若干部分，接下来一部分一部分地进行诵读记忆，最后，再把整篇诵读几遍。背诵那些长并且难，又有特殊意义联系的课文材料，“综合法”是最能显示出它的优势的。

例如，《黄山奇松》这篇课文可以运用“部分记忆法”。即先分别来记忆黄山奇松的蕴育之地黄山，黄山奇松的分类，黄山奇松的特点，然后再将各个部分串连起来进行练习背诵。再如《二泉映月》的第五小节可以运用“综合法”，几遍朗读下来之后便会发现本小节可分为两个层次：乐曲即将创作时阿炳内心的介绍与对乐曲的开头、高潮、尾声的描写。也可以将第二层再次划分为三个小层。找清层次关系以后就可以分开来逐一进行背诵记忆，各个部分会背之后，再将它们链接起来背诵。这样一来既轻松又不容易遗忘。

三、结合插图进行背诵

大家知道，小学生的思维水平大多都处于形象思维阶段。文中插图的有效利用，可以促进学生对文本的深刻理解。

下面是笔者执教《燕子》一课时的片段：

(1)这样活泼可爱的燕子，在这个美丽的春天里不远万里从南方飞来了，那究竟是一种怎样的画面呢?请同学们看这个图。(出示放大插图)指导学生看图。

(2)提示观察的顺序:观察插图，我们可以按照什么样的顺序进行观察?(由近及远;由上到下)。

(3)现在我们请同学们扮演小燕子，这个时候，你们从南方慢慢飞来了。啊!春天原来是如此的美，你们要仔细欣赏一下这样的画面。(让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境，这样一来，学生的观察也就伴随着情感，同样也对教材产生亲切感。)

(4)哪位同学可以把观察到的美景表述出来。(教师引导学生:“春天来了，我们从南方飞来了，……。”通过这样的导语对学生进行语言训练。)学生口述。

(5)现在，我们再来看这篇课文是怎么写的。你们看课文，再对照插图，看看课文中描写春天的美景，都写了哪些景物，然后再把主要的词语画下来。

对于要求背诵的课文，我们的教师就更不能忽视，可以带着学生一边学习课文一边观察，也可以先看插图，接着学习文本，然后再看插图，结合文本对插图进行想象性的补充。通过对图片信息的刺激，学生的语言就会有所寄托，这样就有利于学生背诵能力的提高。

四、运用朗读法提高背诵能力

朗读，它是把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接的体味、感受、感知课文内容及表达这些内容的优美语句与恰当的表达方式。朗读要调动多种感官投入:眼到、口到、耳到、心到。入于眼，看清字形，辨识读音，实现“目治”；出于口，读得正确响亮，不掉字、不添字，矫正自己的语病，通顺流畅，实现“口治”;闻于耳，监听考查，通畅顺耳，感觉灵敏，实现“耳治”;专于心，心到最紧，聚精会神，心驰神往，陶冶性灵，实现“心治”。如此眼、耳、口、心同时投入，一并感知，当然对课文的内容，语言及表达等方面有更深的感受，这就为学生背诵能力的培养与提高打好了基础、铺好了台阶。当把文章读到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”(朱熹语)，“则与我为化，不知是人之文我之文也”(唐彪语)时，个体的背诵能力就必然得到了提高，所以平时我们的语文教师在要求学生背诵的时候应该鼓励学生多朗读。

五、结语

法无定法，用什么样的方法去指导学生背诵，还需要结合学生的各自特点与具体的课文性质来决定。只要能活用方法，使学生喜欢背诵，能取得更好的背诵效果，都可以算得上是一种好的方法。