高校教学督导工作

高校教学督导工作（精选8篇）

高校教学督导工作 篇1

一、听课后与教师交流

经常化的督导听课一般是根据计划安排和课表由教学督导员个人随机选择听课对象。对于总结经验（教学效果好的教师和课程）、检查核实问题（学生反映问题较多的）、评优性（为评选优秀教师、优质课程）之类的听课，为了保证公正和准确，至少应组织2名以上的教学督导员同时集体听课，并且每位教学督导员分别独立填写督导员听课表。课堂教学评价要量化评分和定性描述相结合，量化评分一目了然、便于比较，定性描述能看出教学特点和主要问题。为了采集更多的信息，在课件休息时，可向学生发放问卷调查表，随机发放，发放数量为听课学生的三分之一左右，下课后立即收回，这样能够了解到学生的不同意见和评价，可以与教学督导的意见和评价对照、比较。听课结束时，应主动地与任课教师交谈，了解教师的情况和听取教师的意见，这也是从教师那里获取更多信息所必需的，并且，对这次课堂教学诚恳地提出自己的看法。

二、掌握好学生评教的时机

对教师课堂教学的评价，除教学督导员听课以外，还有领导、管理人员、同行专家、学生的评价和评分。对于学生评教的问题，历来有一些不同的看法，有人认为，学生对任课教师的评价不十分标准。实际上，学生作为“教育服务的对象”，也是学校教学和管理的参与者，他们对教学过程的评价是十分重要和必要的。如何使学生对任课教师的评价更准确些？这里，在学生评教的操作过程中有一些技巧问题。一是参评学生人数要多，要组织所有听课学生都参加，不仅这一届学生，而且连续几届学生都要对同一任课教师的同一门课程进行评价；二是按一定的规则剔除不符合规律的过高或过低评分；三是掌握好学生评教的时机，如为减少考试成绩对学生评教的影响，学生评教不宜放在课程结束后甚至课程考试后才进行，最好放在课程进行的中后期。

三、充分肯定和严格要求

教学督导员在对教师讲课和其他教学活动进行检查时，应注意和善于发现该教师的优点、特点、亮点、要作为教师的“益友”，热情、诚恳地与教师交谈，充分肯定成绩.帮助他总结经验。同时，还要严格要求，如实地、明确地指出该教师教学中最主要的问题，并提出改进意见。要掌握分寸，不能事无巨细，罗列许多缺点，以免教师抓不住要点，感到一无是处。产生抵触情绪，达不到预期的效果。要注意场合，尊重教师的人格和自尊心，使教师易于接受。总之，要以充分调动教师的积极性，鼓励教师进取，努力提高教学质量为目的。充分肯定和严格要求都是为这一根本目的服务的二对教学管理部门和管理人员也是如此:如实反映情况、指出主要问题、提出意见和建议。

四、规范统一

对各个教学环节、督导项目，应设计、印制统一、规范、标准的表格，并附填写要求和说明。教学督导员进行每一项督导.工作前应准备好相应的表格，在该项督导工作进行中和结束后，严格按要求填写，及时上交，进行分类、汇总、统计、分析，根据具体情况和需要进行反馈、处理。另外，督导、评价的内容和标准也要统一、规范，填写各栏目、项目应完整、符合要求.不得有漏写或错填的情况。规范统一是教学督导工作公平、公正、分析对比的需要，也为汇总、统计和利用计算机工具提供了良好的基础。

五、随机抽样

抽样的样本容量要适当，要有足够的信息量和覆盖面;收集的信息要客观、真实、完整;特别注意对那些具有典型性、倾向性、全局性问题的深入了解和信息收集。抽样前应该对问题和对象有一定的了解，但是对问题的了解又要建立在抽样调查的基础之上。这是一个“调查—认识—再调查—再认识”的循环往复、不断深人的过程，不可能也不要试图一蹴而就。

六、定点联系

院系是教学组织的基层单位，是教学第一线，是实施教学计划、保证教学质量的关键。安排教学督导员与院系定点联系，教学督导员参与院系的教学组织和教学研究活动，对于全面、具体、深人、及时了解教学状态，沟通、总结和改进工作有重要作用。

七、利用网络工具和网上资源

高校教学督导工作 篇2

一、明确工作职能

明确工作职能, 是开展教学督导工作的首要前提。总体来说, 教学督导工作是对教学过程、教学质量、教学管理和教学秩序进行经常性、全面化的检查、督导、指导和评价, 对教学信息进行收集、调查、研究和反馈, 并为教学改革发展提供咨询意见和建议。具体来说, 教学督导具有如下职能:一是业务监督职能, 监督教师的上课情况、监督学生的学习情况和监督各院部的管理情况等, 督导能及时掌握情况、发现问题、研究问题、反映情况和宣传政策;二是业务指导职能, 督导通过听课能够指导青年教师教学水平提高, 通过评课, 督导能够帮助教师发现其教学中的问题, 从而克服并改正, 督导通过深入课堂听课, 不仅对教师授课提出问题, 同时还给出相应建议, 发挥“导”的作用;三是为学校教学决策提供依据的职能, 教学督导通过听课记录、检查报告、反馈会议、专题调研等多种形式, 收集师生对学校教学及教学管理的意见和建议, 及时发掘一线教师的先进事迹与典型做法, 并定期提交总结给主管校长和校教学管理部门, 为学校制定提高教学质量的制度和措施提供依据。

二、加强教学督导队伍建设

(一) 重视督导组织建设

教学督导来自不同学科专业领域, 具备如下品质和能力:学术造诣深、有丰富的教学经验, 能对教师教学工作的方方面面给予有效指导和建议;具有较强的教学管理能力, 经常与教师进行富有成效的沟通和交流;创新实干、爱岗敬业, 不断探索督学工作模式新思路;具有较强的责任心和使命感, 扎扎实实做好本职工作, 以切实提高教师教学能力为己任;看问题直达本质、高瞻远瞩, 为学校决策提供咨询提出建议。学校同时还应做好组织更新工作, 积极选拔具有上述品质和能力的优秀人才补充到督导队伍中来, 增强整个队伍的生机和活力。

(二) 实行督导工作 (学习) 例会制

督导应注重自身素质建设, 坚持督导工作 (学习) 例会制, 关注国内外教育教学改革动态, 积极开展业务学习活动, 提升理论研究水平。定期召开例会, 例如学期初召开本学期重点工作进程会;学期末召开工作交流及“建言献策”会;平时, 每周召开一次督导工作 (学习) 例会, 组织督导集中学习教育法律法规和教育督导理论, 或者是召集相关职能部门参与会议, 对检查中存在的问题进行限期整改, 并对整改落实情况做进一步的跟踪。此外, 督导办公室还应组织高校间调研活动, 与省内及省外兄弟院校保持密切联系, 进行工作交流, 不断创新督导工作方式方法, 完善工作内涵, 提高工作水平。

(三) 增强督导责任感和使命感

在实际工作中要与教师、学生以及学校各方面的管理人员交往和接触, 日常工作琐细而复杂, 并且很难产生立竿见影的效果。因此, 督导应具有以下三个方面的责任感和使命感:一是学而不厌、诲人不倦的精神, 不断学习、深入研究目前教育教学存在的问题和发展趋势;二是具有较强的事业心, 潜心深入研究业务, 不断提高服务意识;三是具有奉献精神, 怀爱教、忧教与忧学之心, 具有宽容和大度的胸怀。

三、创新教学督导工作模式

督导工作理念从强调“以督为主”逐步转为“以督促导、以导为主、督导并重”, 在督导工作过程中, 实现以“督”为手段, 以“导”为目的, 遵循“督要严格, 评要中肯, 导要得法, 帮要诚恳”的原则进行督学工作。

督导工作模式是从重视单一教学环节到教学全过程的“全程覆盖、重点深入、有效反馈”的循环过程, 校级督导根据自己所在学科的相近性, 分组深入到所负责的学院, 进行如下检查:一是教学档案检查, 校级督导每学期期初对各个学院授课教师的教学档案进行检查, 具体包括授课计划、教学大纲、教案、讲稿和教材等, 依据相关文件对学校各专业教师下学期授课使用的教材进行审定;二是课堂教学及实验课教学检查, 督导深入到各学院的课堂, 开展听评课活动, 重点检查授课教师的教学方法、教学内容以及教学手段的利用情况、学生听课效果和出勤率等, 督导听课后与授课教师进行交流, 给出自己观点, 同时对授课教师提出的问题积极努力给出答复, 督导可以和单一授课教师进行反馈, 也可以和教师集体进行反馈, 督导制定《课堂教学的基本规范》, 形成课堂教学的基本要求, 并不断完善;三是实践教学环节检查, 督导首先对各学院本科专业毕业设计 (论文) 答辩环节进行了检查, 具体包括答辩委员会的组成是否符合学校的规定, 是否张贴答辩通告 (包括答辩委员会人员安排、答辩时间与地点安排) , 答辩环节是否规范, 毕业设计 (论文) 题目是否符合专业培养目标, 指导教师和答辩教师的作用发挥如何等, 每年还应遵照学校相关规定分别深入到各学院对应届本科专业毕业设计 (论文) 论文进行了评估;四是与青年教师进行座谈交流, 督导集体在全校范围内和每组督导在各自分管的学院里就人才培养、教学管理、教学改革等话题与青年教师进行交流, 举行“青年教师如何组织好课堂教学”座谈会, 与各学院的青年教师针对如何组织好课堂教学进行座谈, 解答青年教师在课堂教学过程中存在的困惑和疑问;五是观摩各学院教师的授课竞赛等, 通过观摩授课竞赛对每位教师在教学过程中存在的个性问题逐一给出建议并进行详细的点评与示范。

督导工作在全程覆盖的基础上, 实现点面结合, 重点深入, 学校通过构建分工协作、互相配合的校院两级教学督导评估体系, 使教学督导工作由宏观到微观, 由共性研究到个案处理, 覆盖本科教学全过程, 校级督导侧重宏观的、全局的教学工作督导, 抓典型调查, 做系统分析;院级督导侧重微观的、个性化的督导工作, 尤其是督导过程中对具体课程内容和教学内容的督导, 充分发挥院级督导的优势。同时, 为使督导工作取得最佳效果和最大效益, 学校要高度重视信息反馈工作, 校督导办对于教学基本文件、课堂教学、毕业设计 (论文) 答辩环节抽查等存在问题的改进意见和建议都形成书面报告, 还可根据信息内容选定最佳反馈方式, 如会议交流、书面反馈、汇报会、研讨会等形式, 推动督导工作优化。

目前在我国高校督导工作主要集中在督教和督管两方面, 督学工作从组织上还需加强, 是创新督导工作模式下一步努力的方向。

参考文献

[1]徐爱萍.高校教学督导制度的路径选择[J].高教发展与评估, 2015 (1) .

[2]薛国凤.从“局外”走向“局内”—高校教学督导理论与实践问题的探讨[J].高等教育研究, 2014 (6) .

[3]白解红, 袁俏.创新教学督导机制为提升高校人才培养质量注入新活力[J].中国大学教学, 2014 (4) .

[4]徐美.高校教学督导员课堂教学评价的权威性:问题与对策[J].教育理论与实践, 2014 (3) .

[5]张勤.高校教学督导联盟组织的实践与发展趋向[J].教育研究, 2014 (1) .

高校教学督导工作诸关系浅析 篇3

关键词：教学督导；关系；质量监控

我国高校开展教学督导工作开始于上世纪九十年代。二十年来教学督导工作的重要性逐渐得到教育管理者和教师的认同，已被视为高校自主管理的一项基本制度，成为高校教学质量保障体系中的重要环节。由于各学校督导机构的设置方式、人员组成、工作内容、工作方法各不相同，有时很难相互借鉴，但本文提到的各种关系是共同存在的，探讨和处理好这些关系对做好督导工作很有必要。又由于高校教学督导工作涉及面广、影响大、工作边界又不易界定，教学督导工作应该做什么？怎么做？各方面的关系如何？值得研究。

一、教学督导机构设置方式与工作关系

教学督导机构是学校根据自己情况设立的教学质量监督部门，各学校教学督导机构的设置方式差别很大。机构如何设置，在一定意义上确定了督导的工作职责和权限，也影响与各部门之间的关系。有的学校隶属于教务处，有的学校隶属于质量管理部门，有的学校为独立机构，也有的学校作为校学术委员会或教学研究部门的下属机构，还有的学校是教学副校长或校长直接抓的部门。由于教学督导与教学管理和教学运行关系密切，隶属于教务处的好处是便于督导工作的协调，但督导工作不易独立，对于教学运行的督导与监管可能不利；隶属于教学质量管理部门的好处是对质量监控的力度较大，评价、评估的色彩较浓，但“导”的作用容易淡化；作为校学术委员会或教学研究部门的下属机构，若没有树立必要的督导权威，督导工作容易被边缘化；作为独立机构设置，易于协调各方关系，独立性强，开展工作也比较方便，但会增加一个教学辅助部门。

高校教学督导是学校实施自主管理、自我监控教学运行、保证教学质量的一项基本工作内容或工作制度。因校制宜建立自己的组织机构应是很好的选择。无论机构如何设置，要搞清楚教学督导工作应该做什么，怎么做。协调好各方面的关系、建立必要的制度、充分发挥督导的作用是关键。

二、主要工作内容与应处理好的主要关系

学校工作千头万绪，教学运行、行政管理、学生工作等等，都要督，都应该导。通常情况是，教学督导由退居二线的老教师组成，没有行政权和管理权。这样的机构、这样的队伍，权利、人力、体力有限，该督的事很多、该导的事也不少，该管的事更多。事实上，督导工作不可能面面俱到，管了很多管不了、管不好的事，难免会出现关系紧张的状况。划定工作范围与工作边界，确定督导工作该做什么，怎么做，做自己做得了，做得好的事，得到各方面的认同很重要。由于各学校督导机构设置不同、人员组成和力量配置不同、工作范围和工作职责各不相同。有的学校督教、督学、督管都是督导的职责，有的学校仅以督导教学为主；各学校督导工作方式也有不同，有的学校以督导课堂教学为重点，主要任务就是听课，有的学校则负责全校日常教学检查，包括听课、期末考试、毕业设计、教学运行、教学秩序等各方面；还有的学校关注教学热点，重点围绕学校当前影响较大的问题进行调查研究，提出意见或建议；在评价上各学校也有差别，有的学校督导工作与教师评价和评优结合，有的学校督导工作与评价不挂钩。

笔者认为，教学督导工作是学校质量保证体系的重要环节，但不是全部，其工作重点是应根据教学管理目标与教学规范要求，对具体的教学情况和教学效果进行相应的督促与引导，促使更好地改进与提高。系统地、全面地对人才培养的全过程实施监控与督导是必要的，但实施起来是困难的。教学督导的工作内容还是以教学为主，应根据工作需要和督导队伍状况有所取舍、有所侧重，避免越俎代庖。

三、与上级领导的关系

高校督导机构是各学校自我设计的机构，督导的工作职责和工作范围也可以说是领导划定的，没有一定之规可循。在没有“规矩”的情况下，领导的重视与支持非常重要。处理好与各级领导的关系是做好督导工作的保证。很多督导人员曾经担任过领导职务，退居督导岗位后更应摆正自己的位置，要充分发挥既有专业特长，又有教学经验，且善于做人的工作的长处，多了解情况，多向领导反映情况，当好领导的参谋。做到沟通不做主，献计献策最重要。要根据学校教学工作的热点有针对性地做好专题调研，提出有价值的意见或建议，建立良好的认同感。

四、督导与被督导双方的关系

督导与被督导的关系是诸关系中最重要的关系，督导与被督导所处的角度不同，各方对其关系的理解也有所不同。

从督导的角度看，督导工作很重要，肯定多于否定。教学督导人员通过随机听课、教学巡视、教学检查、师生座谈会、问卷调查、抽查有关教学资料等形式对教学过程进行全面监督，深入教学第一线检查教学各个环节和各种教学活动，包括教师的授课计划、教学过程、学生的学习过程、教学管理质量和服务水平（批改作业、答疑）等。通过监督和检查，发现教学过程中存在的问题，然后进行指导，从而帮助教师改进和优化教学过程，提高教学质量。因此，督导人员的监督必须坚持原则，对教学效果差、教学态度不认真的教师要及时指出，限期整改。督导必须充当检查甚至“执法”的角色，在教学过程中保持适当的、善意的“压力”和“紧张度”也是必须的。特别是对新教师，这个压力更有必要。督导施加必要的压力可以对他们起到激励、鞭策作用，可提高他们的责任意识和进取精神。在适度的压力下，教师在备课、教学研究，改进教学方法等方面会投入更多的精力和时间。教师付出得多，其教学能力、教学研究能力也提高得快。这种善意的压力是内在的驱动力，对教师个人、对学生、对学校都是有益的。我们认为督是导的前提，导是督的目的，以督促导，以导为主，以督为辅。督导在听课过程中既是检查员，又要当好信息员和协调员，课后更要当好指导员。本着“与人为善”的心态，在与广大教师面对面的接触交流中，力求实现“督”是关心，“导”是帮助，听课检查是手段，指导帮助是目的。

从被督导的角度看，一般认为督导工作可有可无，否定多于肯定。主要认识如下：一是认为督导是“教学警察”，是专门挑教师毛病，往往只是听几节课，写几句评语，给出教师课堂教学质量的等级，而这样的等级评价，又与教师考评、职称晋升、岗位津贴等级挂钩，加重教师心理负担，不喜欢甚至讨厌督导。二是“只督不导”或“重督轻导”。教学是非常复杂的活动，单一的“听课”“检查”，提出的看法或建议不一定符合实际，对提高教学水平和提高教学质量帮助不大。三是督导人员专业有限。教学涉及各专业，对专业教学水平的评价，必须有同专业的专家进行，才合乎逻辑，才可能正确评价，外行听课，所下的结论难以令人信服。四是督导人员不是高职教育的专家。高职教育有其自身的特点，凡是从事过高职教育的人都知道，大众教育与精英教育之间，不可同日而语，不能采取同样的方法。如果督导人员没有从事过高职教育，也是被督导者不服的原因之一。五是基层领导有抵触。基层最了解教师，教学督导工作主要考核教师的教学水平，而教学水平体现教师的综合水平与能力，包括教师的专业基础、科研水平、教学方法、职业道德诸多因素。这些因素很难通过一两次听课准确的掌握，作为教师的直接上级——院（系）最清楚。

一般情况下，教师在心理上与督导存在距离是不争的事实。教师与督导的关系类似于汽车司机与交通警察的关系，当交通发生混乱时司机希望有警察来维持秩序，当司机自己违章时又怕遇见警察。与此类似，当教师接受督导的帮助时，教师希望督导发挥有效的指导作用，但在平时的教学活动中，教师又不希望被检查。

督导与被督导的关系比较复杂，督导人员应该认识到这个关系既不是自然的天然关系，也不是强行规定的居高临下的关系，或者是领导与被领导的关系。督导与被督导的关系应该是关系双方本着一个共同目标，自觉按照职责要求，共同为完成教学任务，提高教学质量，合力做好工作的关系。

五、督导工作与课程建设、师资队伍建设的关系

课程建设和师资队伍建设是学校工作的永恒主题，提高教师的教学能力是保证和提高教学质量的关键环节，也是督导工作与被督导教师面临的共同课题。

督导工作不能简单化，仅以课堂听课为主要督导方法，对教师的指导作用有限，对提高教师的教学能力帮助也有限。應该说，教师个体的课堂教学行为对教学质量的影响仅是一个方面，课程的建设水平、课程的实施水平、课程团队的教学能力是保证教学质量的更重要因素。从课程建设入手，通过督导与教师的共同努力，通过提高课程建设水平和实施水平，带动教师教学水平的提高是关键。督与被督、导与被导在此可以找到一个共同点。质量高、性能好的产品不是检查出来的，而是生产出来的。同理，教学质量更不是检查出来的，是教师教出来的。有针对性、有专题地开展督导工作，对提升教师教学能力，提高教学质量，可收到事半功倍的效果。督要有主线，这条主线就是课程建设，导要有目标，这个目标就是提高教师的教学能力。课程建设好了，教师水平提高了，教学质量也必然提高，督导工作以此为基点，可以实现多赢、达到和谐发展的督导目标。

十条关于改进高校督导工作的建议 篇4

段 新（duanxinxyz）

摘要：教学督导工作是个新生事物，是高校教学管理的一个重要组成部分，是提升高校教学质量与核心竞争力的重要措施。为了进一步改进与完善高校教学督导工作，建议从优化队伍、健全制度、履行职责、评价反馈、阶段总结、充电进修、做良师益友、调查研究、和总结经验等十个方面入手。

关键词：高校，督导工作，改进，建议

我国高校自引入教学督导制度以来，取得了一定成效，对保证高校教学管理工作科学化、规范化、制度化发挥了积极作用，但仍然存在一些问题与不足。为了进一步改进与完善高校教学督导工作，作者提出如下十条建议，供大家参考。不当之处，请批评指正。

一、优化高校教学督导队伍 组织一支优秀的高校教师队伍，是搞好高校教学督导工作的必要保证与关键。毛泽东同志说，“人的因素第一。”“在共产党的领导下，只要有了人，什么人间奇迹也可以造出来。” 作为高校教学督导队伍成员的选拔，必须严格精选，慎之又慎。因为“火车跑得快，全靠车头带。”其道理如出一辙。他们应该是高校教师队伍中的精英，是一批专家学者式复合型杰出人才，至少应具备以下一些基本素质和条件：

1.思想品德高尚，工作责任感强，为人正直，原则性强，秉公办事，不谋私利，不徇私情。

2.具有科学的先进的教育理念、教育思想、教学理论和创新意识。3.具有高校副教授以上教师职称。

4.具有丰富的高校教育经验、学科改革与学科建设经验，具有较强的教学科研能力。5.教学与教学科研成果卓著，曾荣获优秀教师、学科带头人、学科骨干教师及教学竞赛优胜奖或教学科研奖等。

6.具有良好的口头与文字表达能力。7.熟悉电脑操作和各种教学媒体的运用。

8.身体健康，耳聪目明，年龄在60-65岁，体力和精力都能胜任督导工作。学校成立督导室（组），由10-14人组成，设主任（组长）1人，隶属教务处管理。教学督导员的来源，可在本校退休的教师、教学管理干部中进行选拔，也可面向全社会公开招聘。尽可能照顾吸纳不同专业、不同学科的优秀教师和专家参加。

二、建立与健全高校教学督导相关规章制度 “没有规矩，不成方圆。”高校教学督导工作要快速步入正轨，成效卓著，必须建立一整套高校教学督导规章制度，并在实践过程中不断修订，逐步完善，使其健全配套，更加适应本校实际，更加有利于促进高校教学与教改工作的全面推进与规范发展。

高校教学督导工作规章制度主要应包括： 1.教学督导工作总则； 2.督导员招聘条例； 3.督导员工作守则；

4.教师课堂教学评价标准（理论课、实践课）； 5.青年教师教学素质基本要求与培训工作条例； 6.校、院（系）两级督导管理工作条例； 7.教研室（组）开展教学研究工作管理条例； 8.新课程设置、课程教学改革管理工作条例； 9.教学督导工作监督举报管理条例； 10.教学竞赛、评比工作管理条例；

11.学生学习方法交流、指导工作管理条例。

三、全面履行高校教学督导工作职责 千万不能把高校督导工作形式化、简单化，错误地认为高校督导工作只是为了应付评职称，给教师听课评分，仅此而已。高校教学督导工作应是全方位的，其工作职责主要包括以下十个方面：

1.正确贯彻党的教育方针和高校人才培养目标，引导教师树立科学的先进的教育理念，端正教育思想，培养良好的教师道德、教学态度，不断改进教学方法，努力提高教学水平。

2.指导教师苦练教学基本功，努力提高教师素质和教学基本技能，掌握各种教学媒体的运用技巧。

3.指导教师精心备课，优化课堂教学，不断提高各门学科的教学质量。

4.指导全校各院（系）的教学督导工作，健全校、院（系）二级督导工作网。5.指导与检查全校各学科教研室（组）的日常教学研究工作。6.协助教务处组织全校性教学竞赛、评比活动。

7.协助教务处抓好学科建设、精品课建设、新课程设置与课程改革。

8.培养教学骨干，发现优秀教学人才，加强对年轻教师的辅导与培养，使他们在教学上得以迅速成长。

9.帮助优秀教师总结教学经验，广泛开展“传帮带”活动，大力推广他们的成功教学经验，进而大面积提高全校教师的教学水平，使学校的教学水平从整体上得到提升。

10.广泛地指导全校学生树立正确的人生观、学习观，改进学习方法，提高学习效果。

四、加强教师教学评价与反馈

督导员在每次对教师听课后，都必须作出教学评价，并及时向教师作教学反馈，用口头和书面形式明确表达评价意见，以达到使教师改进教学、提高教学水平与教学质量的目的。

1.教学评价

（1）教学评价的意义

教学评价又称教学诊断或教学测量。教学评价的意义在于规范教学，考察教师的教学情况，及时发现教师教学中的的优点、创新点、缺点和错误，了解学生的学习状态和教学效果，从而提出针对性强的改进教学的具体意见，使教学质量获得稳步提高。

（2）教学评价的原则

教学评价应遵循客观、公平、公开、实时等四大原则。

客观原则，要求督导员的教学评价做到实事求是，以听课记录为依据，以教学规律为准绳，就事论事；

公平原则，要求督导员能用统一的尺度和标准去评价全体教师，一碗水端平，不感情用事；

公开原则，要求督导员将评价意见与讲课教师本人交流，不神秘化；

实时原则，要求督导员及时向教师转达教学评价意见（课后作简短口头交流，稍后作书面交流，最好交流不过夜。）

2（3）教学评价内容

教学评价内容主要包括教学态度、教学目标、教学内容、教学方法和媒体运用、教学效果等五大方面，每一方面又可细分为若干个子项目。其中教学内容和教学方法是教学评价的重点。

（4）教学评价方法

一般采用定量与定性（即量化计分与语言描述）相结合的教学评价方法。为了使教学评价简便适用、快捷，应根据专业类别、课堂类型和课程特点，首先建立评价体系，精心设计出相应的教学评价表，采用权重量化分级计分法计分。

2.教学反馈

（1）教学反馈的意义

督导员通过教学反馈，使讲课教师及时地全面地认识自己的教学状况：优点、创新点、缺点、不足与错误。在督导员的帮助下，及时总结教学经验，发扬优点，克服缺点，找出差距，明确改进方向，探索整改措施，不断提高教学水平和教学质量。

（2）教学反馈的要求

教学反馈有三个基本要求：

一是教学反馈要及时。俗话说“打铁趁热，才能成功。”在讲课教师有清晰记忆时进行教学反馈，事半功倍，才能收到良好效果。若过去许多天，时过境迁，印象淡忘，教学反馈必然大打折扣。

二是教学反馈要“一分为二”。即充分肯定成绩和优点，又不回避缺点和错误。防止两个极端：完美无缺和无一是处。不能因顾及情面而只报喜不报忧。

三是教学反馈要具有鼓舞性和建设性。要通过教学评价，调动教师的教学积极性，向教师指明教学改进方向与提高教学质量的具体措施。

五、适时进行教学阶段总结

教学阶段总结是一种群众普及性的自我教育、相互学习、取长补短、共同提高的教学活动。实施教学阶段总结的具体方法与步骤是：

第一步：个人教学总结

要求每位任课教师对自己所讲授课程的教学情况作一全面回顾与总结。重点总结以下三个方面的问题：（1）教学上取得了哪些成功的经验？（2）教学上存在哪些失误？（3）在教学上还有哪些迷惑不解之处？

第二步：发现先进教学典型，推广优秀教师教学经验

在个人教学总结的基础上，督导员根据平日听课与评课的记录，遴选出课堂教学优秀教师，分别举办院、系两级教学经验交流会，让他们现身说法，介绍自己成功的教学经验，在全系、全校树立教学标杆与旗帜，使优秀教师的先进教学经验能在全校迅速传播，生根、开花、结果，在教学上形成一个争先进、攀高峰的“比学赶帮超”热潮。

第三步：汇总教学失误，防患于未然

督导员将平日听课评课过程中记录的教学失误归纳汇总，分析原因，提出针对性的纠正措施，通过举办教学纠错报告会的形式，让全体教师引起警觉，防微杜渐，可起到使教师今后减小教学失误、防患于未然，大面积提高全院教学质量的效果。

六、重点培养优秀青年教师

青年教师是一所高等院校一支极其重要的教学生力军，他们是学校发展的希望与未来。督导员应把重点培养优秀青年教师当作一项紧迫任务抓实抓好。

青年教师具有很多优点：学历层次普遍较高，知识面较广，外语水平较高，现代教学 3 媒体（电脑、网罗等）运用能力较强，对新生事物较为敏感，精力充沛等等，上述这些都是他们身上的优势。他们稍显不足的是普遍缺乏教学经验。

培养青年教师的方法有以下几种： 1.教师素质与能力提升法

一般可采用理论讲授和系统训练相结合的方法，从严要求，使青年教师过好师德师风关、文字书写关、语言表达关、教案编写关和多媒体运用关。让青年教师的教师素质有一个质的飞跃和提升，形成较强的多种教学能力。

2.现场教学观摩法

有计划地组织青年教师听学校优秀教师各种类型的优质示范教学课、说课、介绍自己如何上好课的教学经验，听督导员富有针对性的分析点评，让青年教师对于空洞的教学规律“看得见，摸得着”，再也不感到恐惧与陌生，对上好课充满信心。

3.微格教学强化训练法

微格教学是采用微型的教案（5—10分钟）、微型的班级（8—10人）针对某一项教学技能进行强化训练的高效教学方法。青年教师可根据自己个人的具体情况，在下列专项教学技能中进行选择：导入技能、提问技能、讲解技能、媒体运用技能、演示技能、和实验技能等等。将微格教学课堂实况录像重放之后，督导员逐一分析讲解点评，可使青年教师的专项教学技能得到快速提升。督导员应结合每一位青年教师的具体情况“量体裁衣”、定身打造，作个性塑造，不可搞“一刀切”。

4.参与课题研究法

在学校教务处、科研处的大力支持下，督导员应鼓励青年教师大胆参与各种教学课题研究，分配一定的具体科研任务，撰写出具有一定水平的教学科研论文，逐步提高青年教师的教学科研与创新能力。

七、督导员应加强学习进修，不断提高自身素质与业务水平

督导员一般资历较深，在教师心目中具有“德高望重”的良好形象。但是，督导员千万不能就此背上包袱中途停顿下来，甚至裹足不前。教育改革的滚滚洪流奔腾向前，高校形势在日新月异地发生变化，督导员如果墨守成规停留在老经验、老办法、老认知水平上，就有可能落伍掉队或被边缘化，难于担负起督导工作职责。这绝非耸人听闻之言！

督导员应永远保持年轻的心态，具有清醒的头脑和敏锐的眼光，不断提高自身素质与业务水平，才能把督导工作做得更好。怎样才能做到呢？

1.严格自律

督导员要恪守《督导员工作守则》，像孔子说的“吾日三省吾身”，事事处处时时都要对自己高标准、严要求，真正做到“不贪污、不腐败、不慵懒、不居功、不自傲、不武断、不霸道。”平等、和蔼、谦虚待人。

2.关注教改

在今天互联网时代，讯息高度发达畅通。督导员经常上网浏览，可以充分了解我国和世界高等教育事业发展的大方向、大趋势，了解我国高校教改的最新动态。通过比较、分析、综合，并结合学校自身的具体情况，可以学习、借鉴先进高校的教改经验，紧跟形势发展不落后。

3.专题研究

每位督导员可以选择自己感兴趣的教育专题开展系统的、深入的研究工作，写出有较高水平的研究报告或论文，与全体教师共同分享，从而对学校的教学改革起到引领与推波助澜的作用。

4.反复充电 督导工作需要督导员具有宽广的知识面和深厚的知识积累。在督导工作过程中，当发现自己在某些领域知识严重不足时，督导员应及时向有经验有知识的同志学习，或查阅相关资料，反复对自己充电，不断充实和完善自己的知识结构。要以“终生学习”的理念，以“活到老，学到老”的心态来要求自己。

八、督导员非领导，应做教师良师益友

督导工作在高校中的定位，是它应担负学校教学质量监控与保障职责，它是教务处下属的一个教学业务管理部门。所以，督导员既非普通老师，亦非领导干部。打个比方，督导员犹如企业中的质检员。一个优秀的质检员是绝不会让一件不合格的产品走出工厂流入社会坑害顾客的。同样，一个称职的督导员也是绝不能容忍一堂不合格的课去坑害青年学生的。因为，教育质量是一所院校的生命线和核心利益，教职员工只能用心去维护它，而不允许损害它。否则，这所学校的声誉与生存就要受到严重威胁。

正确处理好督导员与教师之间的关系，是做好督导工作的重要保证。督导员与教师之间，一方面存在着监督与被监督的关系，因而会产生矛盾；另一方面，他们又是同一战壕里的战友，只有彼此互相密切配合，才能确保优质完成教学任务，培养出高质量的优秀人才。督导员与教师这对矛盾即对立又统一，但只有和谐相处才能激发出正能量。督导员是矛盾的主要方面，应大度、大气、包容、谦卑，做教师的良师益友。

如果按教学能力、教学水平和教学效果来分类，一所高校的教师大致可以分作四类：优秀教师、一般教师、较差教师和不合格教师。督导员应如何对待这四类教师呢？

1.优秀教师

大约占全校教师的20%—30%。他们爱岗敬业，精心备课，认真上课，教学水平高，教学质量好，深受学生喜爱与好评。督导员在听课与评课时，应充分发现他们的优点、特点和闪光点，帮助他们不断总结教学经验，鼓励他们大胆创新，逐步形成自己独特的教学风格，成为学校教学的标杆和旗帜，并能主动帮助其他老师改进教学，提高教学质量。对于他们教学中存在的某些不足，督导员要与他们共同探讨，引起重视并改进，使教学精益求精，更上一层楼。

2.一般教师

大约占全校教师的50%—60%。他们也热爱教育事业，对待教学工作也勤勤恳恳，但是由于某些原因：如教学素质不够高，教学方法不太好，缺乏教学经验等等，造成教学中会出现这样与那样的缺憾，教学质量不太理想，学生不太满意。督导员对于这部分教师应花大力气，帮助老师具体分析，找准原因，寻找对策，努力找到突破口，耐心做好转化工作，使他们分期分批跃入优秀教师先进行列，使优秀教师队伍不断发展壮大，使学校教师整体的教学水平能大幅度提升，并有个质的飞跃。

3.较差教师

大约占全校教师10%—20%。他们中以前没有或者很少从事教学工作，或突然从企业或机关工作转行过来，缺乏教师职业的系统培训，没有形成教师的比较完整的教师知识结构。对于这个群体的教师，应重新接受系统的师范教育，重点学习《教育学》、《心理学》、《教学论》等课程，弥补知识缺陷，完善教师知识结构。可采用专家辅导与个人自学、脱产进修与在职进修相结合的方法，限期完成进修任务并进行考核。这类教师由于起点较低，须经过一段较长的磨练过程，教学水平才能有所长进。督导员对他们要耐心等待，不能操之过急。

4.不合格教师

大约只占全校教师5%以下。他们对教育事业毫无兴趣，或热衷于经商、走穴、捞外快，或只把教学当副业，从不认真备课，对教学采取马虎应付态度。因此，教学事故频发（迟到、旷课、随意调课、停课、教学无计划、随心所欲上课、从不布置学生课外作业、课程未授完 5 便草草结束等等）。督导员对于这小部分人应严格要求，帮助其端正人生观、教育观，对于严重违纪者应将其违纪情节上报教务处，给予相应的纪律处分。屡教不改者，建议人事部门将其停职或调离教师工作岗位，以纯化优化教师队伍。

督导员工作的全过程也应透明化，自觉地置于全校教师的监督之下，接受大家的批评帮助。教师正确的意见，应全盘接受，坚决改正；教师不正确的意见，也要听得进去，并耐心地加以解释。督导员不能只搞“一言堂”，不允许教师申辩和发表不同意见。唐朝大臣魏征说：“兼听则明，偏信则暗。”督导员不是神仙，也难免有发生错误的时候。错了怎么办？坦率认错，诚恳道歉，才会赢得教师的谅解，群众才会信得过你。任何文过饰非、隐瞒错误的做法，都是十分愚蠢而不可取的。

九、督导员要深入开展教学调查研究，自觉增强服务意识 毛泽东同志说：“没有调查就没有发言权。”督导工作要想有计划有步骤地开展好，每一个阶段都要有一个中心或重点，不能眉毛胡子一把抓。为了准确地确定某一时期的工作中心或重点，就必须深入开展调查研究，获得可靠的第一手资料，然后加以整理、分类、排队，分清轻重缓急。督导工作既要打攻坚战，又要打持久战。

督导工作开展调查研究的课题和内容很多，归纳起来主要有以下几个方面： 1.教师方面

⑴本校老、中、青教师各有多少人？各占多少比例？ ⑵有多少教师曾经接受过《教育学》、《心理学》和《教学论》等课程的系统学习与培训？各占多少比例？

⑶有多少教师先前从事过教学工作？教龄有多少年？ ⑷教师学习何专业？最后学历是什么？

⑸有多少教师喜欢教育工作？有多少教师认为目前从事教育工作只是迫于无奈，如果有机会的话还是希望从事另一种工作？

2.教学方面

⑴若按教学能力和教学效果分类排队，本校教师优秀、良好、及格、不及格的人数、所占比例各是多少？

⑵当前教师教学中最急需解决的问题是什么？教师最感到困惑棘手的问题是什么？ ⑶各系（分院）、各专业开展教学研究活动的情况如何？是否坚持集体备课与经常性教师听课评课活动？教学改革情况如何？

⑷教师备课、撰写教案的质量情况如何？ ⑸教师的媒体运用能力和效果如何？ 3.学生方面

⑴你对上课是否感兴趣？你喜欢上理论课还是实验课，或者其它类型的课？ ⑵你最喜欢学习哪几门课程？最不喜欢学习哪几门课程？为什么？ ⑶你最喜欢听哪几位教师讲课？最不喜欢听哪几位教师讲课？为什么？ ⑷你认为教师应怎样讲课才能调动你的积极性？才能更合你的口味？ ⑸你对各科的教学有什么建议？

教学调查研究的方法可以是网络问卷调查、开调查会和个别问讯等，多管齐下，不拘一格。督导员要深入到师生中去，尽可能扩大调查面，向更多的师生扎扎实实开展调查，千万不能形式主义地走过场，更不能用主观臆想和猜测代替教学调查研究。

教学调查研究是种艰苦细致的工作，督导员只有主动增强服务意识，才会勇于担当和有旺盛的工作热情。如果抱着“多一事不如少一事”的错误指导思想，把督导工作简化成“听听课，记记分”，天天在休闲无聊中度过，人是舒服了，可是督导工作却毫无起色，提高学 6 校的教学质量就将变成一句空话。采取这种不负责任的态度，实在是有辱使命，玷污了“督导员”的光荣称号，也直接损害了学校的核心利益。

十、总结教学督导工作经验，不断强化优化高校督导工作

高校教学督导工作是个新生事物，已在全国各所高校普遍实施。大家“摸着石头过河”，积累了不少经验，涌现出了一批观点鲜明、理论性与实践性都比较强的优秀论文，有力地促进了高校督导工作。但也还存在着研究不够全面、系统和深入的问题，有待进一步探索。

高校教学督导作为一项基本制度虽已基本确立，但是如何将其继续深化、优化，以便充分发挥高校教学督导在监督、保障高校教学质量上的强大功能，值得我们加强研究。作者提出以下几点意见供参考。

1.校（院）党委从战略上高度重视是高校教学督导工作深化优化的根本保证

校（院）党委应十分关注督导工作，从战略高度上去认识：督导工作的好坏是关系到学校的核心竞争力能否得到提升的大事，并不是一件可有可无的小事。从督导队伍的组建到督导工作的计划、开展、落实，党委都应全程给予关注和指导。不仅要从生活上对督导员这些老同志给予亲切关怀，对督导工作中所遇到的困难与问题，也应给予支持、鼓励和帮助，充分调动督导员的工作积极性，为他们的生活、工作和学习创造良好条件。

2.组建一支高质量高素质的教学督导队伍是高校督导工作深化优化的重要关键

世间一切事物中，人是第一个可宝贵的因素。高校督导队伍应由一批专家精英人才组成，他们十分热爱督导事业，有强烈的责任感和使命感，有很高的道德人文修养；有丰富的高校教学教改经验，通晓教学规律；有灵活良好的工作方法，办事公道，原则性强，独立工作能力强，善于与人交流合作；有较强的口头与文字表达能力，熟悉电脑网络等媒体的运用。一所高校组建了这样一支高素质高水平的督导团队，在3—5年内，这所学校的教学质量必然会有惊人的提高。

3.有计划有重点循序渐进地稳步推进是高校教学督导工作深化优化的有力措施

教学督导工作是一项复杂庞大的系统工程。一所高等院校要想大幅度大面积地提高教学质量，须从大处着眼，从小事做起，经历一个从量变到质变的漫长变化周期，绝非一朝一夕就能够做到。正如人们通常所说：“打仗要一仗一仗打，不能毕其功于一役。”督导工作既要有长远规划，又要有短期安排，围绕中心，聚焦重点，采用集中力量打歼灭战的办法。东一锤子西一榔头，三天打鱼两天晒网，往往半途而废，一事无成。比如，为了提高较差教师的教学水平，可以制定一个为期半年的培训计划。培训步骤如下：（1）教学基本素质训练（2个月）；（2）听优秀教师讲课、说课（1个月）；（3）本人讲课、说课，集体评课；督导点评（2个月）。一般通过这一轮培训，多数不合格教师可以达到合格水平，教学会要很大进步。

4.及时总结督导工作经验教训，大胆创新督导新路子，是高校督导工作深化优化的万能法宝

教学督导工作办法 篇5

第一章 总 则

第一条 为了进一步加强对我校教学过程的全面监督和管理，高标准地完善教育教学质量监控，健全教学质量监控体系，维护和稳定教学工作秩序，理顺本科教学督导工作关系，提高督导工作质量和水平，落实督导工作责任和有效发挥督导作用，学校决定成立兴义民族师范学院督导组，并根据教育部和学校的有关规章制度制定本办法。

第二条

兴义民族师范学院教学和教学管理的督导工作，按本办法执行。

第二章 组织机构

第三条 教学督导工作是学校教学质量和教学质量监控体系的重要组成部分，教学督导的主要任务是对全校的教学和教学管理工作进行检查、监督、评价和指导。

第四条 教学督导组是在学校行政领导下，由教育教学研究与评估中心负责组建和管理，配合教务处、各学院（部）开展教学督导工作，代表学校对全校本科教学工作进行督促、检查、调研、评估和指导。

教学督导分校、院两级。教育教学研究与评估中心负责校教学督导组的日常管理工作。二级学院教学督导的日常管理由二级学院负责。

第三章 教学督导员的组成与聘任

第五条 教学督导员实行聘任制，主要对象是符合条件的、在校具有副高及其以上职称、有多年从事教学工作经历、教学或教学管理经验丰富、学术水平高的教师或管理人员。

第六条 教学督导员聘任条件和程序：

（1）忠诚人民的教育事业，有较高的政策理论水平、较丰富的教学或教学管理工作经验（担任过学校教学单位、教学管理部门主要负责人者优先选用）；

（2）坚持原则、作风正派、实事求是、爱岗敬业、乐于奉献、责任心强；

（3）教学督导员在本人自愿的基础上，经教育教学研究与评估中心、各学院推荐和经学校考察决定审批后，由校长聘任；

（4）热心教学督导工作，身体健康，年龄聘任时一般不超过65岁。第七条 教学督导组办公室设在教育教学研究与评估中心，以开展日常工作。

第八条 学校安排专项经费保障教学督导组工作正常运行，经费由教育教学研究与评估中心编报、申领和管理。督导工作所需经费及督导人员酬金，由教学质量监中心提出预算列入学校年度教学经费预算。听课按实际课时计算，参加教学常规检查和专项检查按课时折算，每半天折算两课时，每课时课酬为80元。每月总数不超过800元。

第九条 学校教育教学研究与评估中心和教务处对教学督导组的工作负有协调责任，同时还负有提供必要服务以保证教学督导组开展工作的责任。

第四章 教学督导员的基本职责和权利

第十条

教学督导员的基本职责（1）教学督导组须根据校长的委托，对学校教育理念、培养原则、育人机制、环境导向等实施状况等进行调查研究，对学校教学工作全过程进行监督、评估和指导。并结合学校的中心任务，在职能部门的协助下参加教学督导工作，参与学校阶段性教学检查工作；

（2）教学督导员按照督导组的统一安排，通过听课、检查教学秩序和质量、督察指导教研活动和教风，对履行教学工作规范、教书育人和完成教学工作任务情况，包括教师备课、课堂教学、课后辅导、作业批改、命题阅卷、论文答辩和实验实践等各个教学环节履行职责情况作出评价并提出改进意见，推荐优秀教学成果和先进教学经验，帮助青年教师和新上岗教师改进教学方法，提高教学质量；

（3）对学生学习过程督导，对学习状态、效果进行考查与分析，协同有关部门促进学风建设，提高学习成效；

（4）开展学校（学院）实践教学的督导与评价工作。对实验教学、实习环节、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节进行质量监控和指导，对相关文档资料进行抽查；

（5）开展学校（学院）考试督导与评价工作，进行考场巡视，对试卷质量、试卷评阅和试卷归档等工作进行抽查；

（6）对实验室的建设和管理进行监督、检查和指导；并对实验室开放、实验教学保障进行检查和监督；

（7）对院（部）日常教学工作状况进行评价，提出改进意见；（8）参与学校（学院）安排的教学检查及其他专项检查工作；（9）了解并收集国内外教育教学的改革信息，对学校课程和实验室建设提出建议；参加教学督导工作的调研活动，并撰写调研报告；（10）了解、掌握和反馈各职能部门支持、服务教学工作情况，协助学校开展教学质量评估等工作。

第十一条 教学督导员的权利

（1）参加学校组织的教学活动，阅读有关教学工作文件；（2）参加全校教学职能部门和各教学单位教学工作会议，参与人才培养方案的修订、专业设置、课程改革、教学评估、教学评比及教学改革的研讨和论证工作；

（4）根据督导工作需要，可要求被督导单位提供与督导有关的文件，汇报相关工作；对被督导单位进行现场调查研究；

（5）为了维护正常的教学秩序，对干扰和影响教学秩序行为有权制止；

（6）督导组对被督导的教学单位或教师提出的建议和意见，可责令其采取相应的改进措施，必要时督导组可进行复查。

第五章 教学督导工作的具体实施

第十二条 教学督导员结合承担的工作任务，通过随堂听课，查阅试卷、论文、教学档案，参与教研活动，个别交谈，调查研究，参加座谈会、研讨会、通报会，发表意见，个别与集体辅导，具体指导，口头或书面建议等各种方式开展教学督导工作。

第十三条 教学督导员应按时参加教学监控中心督导室召开的会议及学校安排的会议，每学期按计划安排听课，参加教研活动，及时、准确、认真填写有关工作表格，尽职尽责，努力做好本人承担的督导工作。

第十四条

每学期初提交本学期工作计划，报校长（或委托分管校长）审批。第十五条 定期召开督导组全体成员工作例会，必要时召开临时会议，学习有关文件，交流情况和经验，讨论、安排有关工作。

第十六条 密切与教育教学研究与评估中心、教务处、各教学单位的沟通联系，及时向其通报教学督导情况。根据情况单独或协同教育教学研究与评估中心召开相关人员参加的教学专题座谈会和情况通报会。

第十七条 配合教务处和各教学单位参与青年教师培训工作，承担相应的青年教师培训任务；专题性教学督导工作须向教育教学研究与评估中心提交专题调研报告。

第十八条 每学期末提交本学期的督导工作总结。

第六章 奖 惩

第十九条

督导组组员有下列情形之一的，予以解聘。

（一）利用职权谋取私利的；

（二）利用职权包庇他人或侵害他人合法权益的；

（三）其他滥用职权的。

第二十条 学校（学院）要对教学督导的工作进行考核，对工作表现优秀的要给予奖励和表彰。

第七章 附 则

第二十一条 督导组成员因身体和精力状况不能继续担任督导工作的，可以向学校申请辞职。

教学督导工作制度 篇6

教学督导工作制度

为了加强对教学过程的全面管理，规范教学活动，提高教学质量，根据学校有关要求，结合我院实际情况，制定本制度。

一、教学督导组织

成立学院教学督导工作组，成员由学院领导、教研室主任和教学秘书组成，教学副院长为组长。

可根据具体情况，组织督导分组，进行针对性的督导工作。

二、教学督导内容

1、检查和维护教学秩序；处理教学活动中发生的突发问题。

2、检查教师教学活动出勤、教学工作态度和教学工作质量情况。

3、检查学生学习情况；听取学生对教学工作的意见和建议。

三、教学督导方式

1、每学期由督导组长负责制定学期督导计划，组织教学督导活动。

2、每月组织对本院各项教学活动进行抽查、巡查。发现问题，及时解决。对重要问题，应及时上报学院教学工作领导小组讨论解决。

3、督导分组中的院领导将当日的教学秩序、突出事迹、出现的问题以及处理意见等情况记入督导日志。督导日志要及时进行交接。

4、各督导分组在教学工作领导小组会上，对教学督导情况进行汇报总结，并提出有关建议。

高校教学督导工作 篇7

教学督导是高校教学管理制度中的重要环节，是学校教学管理系统中可以出谋划策的机构，它的宗旨就是为教学和教学管理服务，但自身并不参与其中，即它不直接组织教学，也不直接参与教学管理，目的是为了提高教学质量。高校教学督导主要是通过收集、整理、分析教学信息，针对教与学双方和教学全过程，对整个教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，及时客观地向学校教学行政管理部门及教学双方反馈教学现状、问题、质量等教学工作信息，并提出改进教学工作的建议。

2 教学督导工作新形势

2.1 学校、院（系）两级督导体系，信息员一线反馈体系

在当前学校、院系两级的管理体制下，校、院系两级分层的、网络化的督导体系就成为一种必然的趋势。学校与院系要分别聘请教学督导，并分别对各级教学督导进行管理，让其可以各自开展工作、行使职能。学生教学信息员由各院（系）推荐学生担任，组成学生教学信息员小组，具体由各院（系）督导组进行指导，各分院每月召开一次例会。这种体系建立后，院（系）的自我监控功能得到进一步的强化，校级督导专家也能够充分运用他们自身的咨询、参谋功能，同时院系专家也能够发挥他们在学科专业上的优势，把督导工作与院系管理紧密结合起来，双管齐下，各有特色，各有侧重，形成学校、院系质量保障工作的双赢局面，最后使得教学督导工作更具科学性和实效性。学生的反馈同样也是是教学质量监控体系中的重要组成部分，也是督导工作获取重要教学信息的有效渠道，通过建立教学信息员队伍，通过大量的学生信息如一线教学情况、教学效果及教风、学风情况等的反馈，从而提高教学质量。

2.2 高素质专业化的督导队伍

教学督导在工作中表现出的学识水平、治学态度、个性品质、行为举止、工作态度等都直接影响督导工作效果。因此督导人员不仅要有丰富的教学或教学管理经验，较高的学术造诣，更要有高度的责任感和事业心。随着教学工作的不断改革和深入，督导人员需要不断的提升自身能力和素质，创新工作思路，尽快了解现今高等教育发展的最新动态。因此督导队伍的组建也应注重专兼结合、管理人员和一线教师相结合、不同学科和专业相结合。要经常性开展督导工作和联络会议，扮演好领导的参谋、教学及教学管理工作的专家、教师的良师益友等多种角色。

2.3 完善的督导规章制度

建立教学督导制度如教学督导工作条例、督导工作规范、督导工作考核制度、督导工作职责、教学信息员选聘条例、优秀督导人员评选办法、优秀教学信息员评选办法等。使教学督导工作有章可循，有法可依。督导规章制度要及时修改和完善，并要建立合理的教学督导工作流程。

2.4 全过程动态督导

目前，教学督导存在一定的不足，主要表现侧重于课堂教学的督导，对其它教学环节督导力度不够；对理论教学督导比较多，而对实验、实习、实践等教学环节的督导比较欠缺；对学生的课堂出勤、课堂纪律督导较多，而对学生课外学习、实践的重视不够等。因此教学督导应该全方位、多视角开展工作，应该全面、均衡的在教师、学生以及管理部门中进行督导。具体来说就是既要对教师的教学过程与管理部门的工作效能进行动态化的监控，也要对学生的学习绩效进行评价、分析，实现教学督导客体多元化，内容全程化。

2.5 多样化的督导工作方法

常规的教学督导方法主要是日常听课、评课和教学秩序的监督维护等，在此基础上，不防开展一些形式多样、内容丰富的督导活动，比如对说课、专题和专题调研等形式的督导。另外，各种形式的督导是可以相互结合，相互交叉进行的。比如根据内容不同可采用定期督导与不定期督导相结合，常规督导与专题督导相结合，随机督导和重点督导相结合，直接督导和间接督导相结合，分散督导和集中督导相结合，督导与评估相结合。在这进行中对于表现突出的问题可以给予现场指导，而普遍存在的共同问题则以简报等形式反映出来，并通报大家。

3 新形势下督导工作新思路

3.1 树立以人为本的督导理念，注重教学督导工作的发展性

教学督导人员在不在创新工作思路、提高自身素质的同时，要坚持以人为本的督导理念，要把督导的职能从监督、检查为主转变为指导、帮助、服务为主。教学督导要摒弃监督、检查和评价的心态，应了解教学改革中各类好经验、好方法、好典型，总结和推广优秀教学经验，探讨教学中存在的问题和原因，并提出改进措施。

新形势下，教学督导工作要以科学发展观为指导，强调评价观转变，以发展为目的，以“形成”、“改进”为主，充分发挥形成性评价的反馈、纠正、改进、激励、强化等教育功能，真正使督导评价成为教育改革的推动因素。

3.2 督导工作要体现激励和服务原则、民主和科学性原测

教学督导要树立促进教师成长的教学督导观：放弃对教师机械地、不带任何感情地评判，转向人文化的激励机制；对教师工作不能以命令的方式来要求，而要多与他们沟通交流，以一种协商和讨论的方式进行；要让教师主动地接受督导，自愿要求听课和指导；对于教师在工作中的错误和不足，不能用非对即错的程式化判断标准来衡量，要艺术性的指出并提出改进措施，并积极的鼓励他们，引导他们往积极的方向上努力发展，调整工作状态。教学督导开展工作要体现服务意识，热心帮助教师提高教学水平，积极调动教师和学生的积极性。

教学督导要大力不能一意孤行，闭门造车，要虚心听取各方面的意见，积极利用学校各方面的支持、参与和配合，从实际出发，理论联系实际，不断地收集资料、依照合理的程序、途径和方法，通过对问题的定量分析与定性分析相结合，静态分析和动态分析相结合，确保督导结论的客观性、公正性和准确性。另外，教学督导工作要有根有据，要依循有关教育科学理论来加强自身建设，通过不断总结经验，不断学习现代教育理论，才能进一步提高教学督导水平。

3.3 要正确处理好督和导的关系，由重“督”转为重“导”

目前有些高校的教学督导工作存在着重“督”轻“导”现象，把督导的重点放在监督、检查和评估方面，很少针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方法，更鲜有具体指导和帮助，这种重“督”轻“导”现象，大大消弱了督导的质量和效果。通过“督”才能发现教学工作中存在的问题，找出执行工作中的失误和偏差，才能使学校的各项教学工作规范、有序地进行,并向着共同的目标迈进。通过科学有效地“导”则能激发广大师生的工作热情、创新精神，全面推进学校的教学工作和教学改革。“督”和“导”是督导工作的两个方面,不能割裂和偏废。切实做到寓导于督，以督促导，以导为主，督导结合。

3.4 加强督导工作考核力度和督导自评

为更好地提高督导工作效果，教学督导要实事求是，肯定成绩，发现问题，改进工作，增强学校凝聚力，促进学校健康发展。通过制订《督导工作考核制度》，认真接受学校、院系考核，作好督导自评。浙江工业职业技术学院通过制订督导组长和兼职督导工作量考核制度，督导员每月如实填写考核表，并需要经过分院审批、督导处审核、汇总后学校领导审批的层层监督，考核等级直接与督导津贴挂钩，经过这样一个广泛、深入、认真的督导自评过程，不仅提高了督导员工作的积极性和自律性，更提升了督导工作质量和效果。

3.5 增进教学督导工作的校际和校内沟通学习交流

经常性开展督导工作的“送进来，走出去”活动，邀请教学督导专家来学校开展专题报告讲座，组织督导人员参观考察其他院校的督导工作情况，互相了解，增进交流学习，更好地提升督导工作效果。建立督导网站，及时更新完善督导工作内容，开辟教学督导工作新途径。为及时充分发挥教学督导在信息收集与反馈、教学方法指导等方面的作用，督导反馈信息每月汇总《简报》，拓展教学督导工作的影响和受益面，充分展示校院两级教学督导工作情况。另一方面也要通过录制学校一些教学名师、教学十佳等教师的课堂教学录像，请一些优秀教师撰写教学心得，推荐一些优秀教学研究成果，给广大教师主动学习优秀教学方法、交流教学工作、提高教学水平提供平台。

参考文献

[1]曹德品,徐维廉,王丽娟.“三督一体多方位”教学督导模式[J].中国高等医学教育,2005,(5):47-48.

[2]单嵩麟,潘立本.以人为本建立健全高职院校教学督导制度[J].职教论坛,2006,(7):22.

[3]张北群,张新厂.新时期高校开展创新性教学督导工作的探析[J].辽宁教育研究,2007,(3):48.

[4]刘智运.进一步完善教学督导机制[J].中国高教研究,2003,(2):51-53.

高校教学督导工作 篇8

【关键词】高校教学 督导效果 影响要素 研究

改革开放后，我国的高等教育蓬勃发展，高校内部逐步开展了教学督导工作的理论研究和体系建设，形成了各具特色的教学督导机制。教学督导工作促进了教学质量的发展和教学管理机制的规范化，有效地促进了高等教育的学科建设和课堂教学质量的发展。但是高校办学定位和办学规模各不相同，督导机制也存在较大的差异性，教学督导工作实践中存在了较多的制约性，不利于教学督导机制的进一步发展，影响了高校的教学质量乃至科研水平的发展和提高，因此探讨研究影响高校教学督导效果的因素成为当前的共识。

当前影响高校教学督导效果的因素主要包括教学督导队伍建设、教学督导投入、教学督导困难性等，这些因素互相影响，构成了影响教学督导的因素系统。

一、教学督导队伍建设

教学督导需要对学校的教学工作进行客观公正的评价与指导，因此要求教学督导工作人员具有专业化和规范化的职业素养，在工作中能够及时发现问题并提出专业、科学的意见和建议，能够投入较多的精力和热情，利用丰富的工作经验去参与教学实践的监督和管理。然而大部分高校的教学督导人员由其他工作人员兼任，教学督导队伍无法达到专业化和科学化，工作人员无法投入更多的精力去参与教学督导工作的实践和管理，严重制约了教学督导工作的发展。具体存在以下特点：

（一）教学督导队伍兼职化

当前部分高校的教学督导工作人员由一些专家教授兼任，虽然他们学术造诣很厚，但由于教学科研任务较重，他们无法投入更多的精力去进行教学督导工作的实践和研究。客观上造成了教学督导工作的形式化，不利于教学督导工作对高校教学质量的提高和进步。

（二）教育督导队伍工作人员学科局限性

高校为了体现对教学督导工作的重视，将一些学科带头人充实到了教学督导工作队伍之中，但这种专家化的教学督导工作人员无法把握高校所有学科的督导工作，无法对全校的教学督导工作提供专业化、科学化的指导，不利于高校学科建设的科学发展和学习科研氛围的建设，导致教学督导工作的有效性降低。

基于以上的分析，高校需要加强教学督导人员的聘任管理和学习培训，优化工作人员的结构素质。通过管理队伍与科研专家结合、校内外专家互补的方法提高督导队伍的协调性、科学性、权威性。建立学习型队伍，提供教学督导工作人员交流学习的平台，有效地提高工作人员的教学督导技能和工作水平，更好地为高校督导工作服务。

二、教学督导投入

教学督导对于高校教学质量的提高至关重要，需要对制度建设和科学理论的全方位投入，才能使教学督导有效地为高校健康发展提供动力，开展教学督导工作的前提和基础即为高校对教学督导工作的全方位投入。如今，教学督导面临严峻的挑战，不断加大投入才能有力保障教学督导的效果。

（一）科学理论研究的投入

教学督导工作的任务包括对高校教学的监督研究，促进教学工作的合理化、科学化。但是我国当前的教育督导工作的理论研究投入相对薄弱，教学督导研究缺乏深度和广度，存在一定程度的局限性。部分理论研究不具普遍性，有明显的经验主义特点。然而我国高等教育正值改革的关键时期，高等教育的发展和实践需要科学的理论支撑。加大对教学督导工作的理论研究成为当前的共识。唯有科学的理论才能有效地指导教学督导工作的实践，促进高等教育教学科研质量的提高。

（二）制度建设投入

教学督导是高校有效监控教学质量的手段之一，能够有效地提高教学质量。但教学督导实践还处于探索阶段，存在形式化和随意性的特点。缺乏有效的制度约束和规范，造成教学督导效果的下降。因此只有加强高校督导工作的制度建设，才能保障教学督导工作科学、有效的实践。高校教学督导的制度化是高校教学质量的前提和保障。

三、教学督导困难性

教学督导工作在实践中受到客观因素的限制，存在一定的困难性，主要存在以下因素的制约：

（一）督导环境制约

我国的教育督导评价指标体系不完备造成了教学督导无法对督导对象进行有效的评价和管理，教学督导无法有效的为教育教学质量提高提供动力。督导机构设置和权力构成与高校教务部门存在重叠，从而在客观上影响了教学督导的效果。

（二）督导内容片面化

教学督导在实践之中存在只重视教育工作者课堂讲授质量的监督和指导，忽视了学生学习方法、学习自主性、学习效果的调查。从而造成了教学监督工作效果的下降。

我国高校的教学督导工作由于这些客观环境因素的制约，严重影响了教学督导工作的效果，如何克服客观因素的制约，使教学督导能够有效地促进高校教学质量提高成为当前研究人员的重要课题。

结 语

我国高校的教学督导工作是对学校教学质量进行有效管理的重要手段，是学校加强学科建设和科研水平提高的一种制度。只有建立科学、完善的教学督导机制才能不断强化高校的教学管理。通过对教学工作的监控、指导才能更有效地提高高校的教学水平。高校要对教学督导工作不断加强制度建设，建立高效、科学的教学督导队伍，加大人才和科研投入，通过科学的理论指导和专业化的人才队伍去克服客观环境存在的制约性，从而提高教学督导对高等学校教育教学管理监督指导作用，更加有效地提高高校学科建设和教学质量。为高校的改革和发展注入动力。

【参考文献】

[1]徐少红，林惠华，黄昌燕.高等学校教学督导体系的研究与实践[J].社科纵横，2009， 22（3）：160—161.