体态语言在小学英语教学中的作用 罗菊花（精选6篇）
——无声胜有声 活化英语教学 河西堡第一小学 罗菊花
英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一师生互动过程中，要取得高效率的教学，作为一名小学英语教师仅仅利用有声语言是不够的，必须还要借助一种无声语言——体态语言来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。可见体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。
一、凭借体态语言，活跃课堂氛围
浓厚的学习兴趣是学生学习活动的动力，激发和培养学生学习英语的兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。如在教跑、跳等动作的时候让学生和我一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。
二、凭借体态语言，教学词汇
体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如动词walk，sleep.，sing，play basketball/football, 名词tiger, monkey, bird, duck., 形容词fat-thin, long-short, angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如，在教学“pardon”时，可以找后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状放在身边装作听不到，说“pardon”。尽管那位学生没听懂，但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。
三、凭借体态语言，理解教学内容
体态语是教学语言中较富有表现力的语言。在小学英语教学中，用适当的体态，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。如在教学句型词组brush teeth或wash face时刚开始学生不明白这是什么意思，针对这一反应，我就做刷牙、洗脸的动作。如此一下，效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。
四、凭借体态语言，培养学生的交际能力
教师讲课时运用适当的动作，对学生予以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往例如，在教学May I have…？时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I’m ….我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What’s your name?另一学生也用手指着自己说： I’m ….另一个同学说，How many books do you have ?对方说, I have two books.另一个同学接着说，May I have one book ,please ? 最后学生说Thank you.这些生动的体态语引起了学生交往的兴趣，学生积极性很高，课堂气氛也非常活跃，连平时不爱张嘴的学生也踊跃和同学去练习。只需几个动作，学生一下子就进入状态，这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。
四、凭借体态语言，、暗示学生
课堂上教师的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。
首先课堂上，当学生回答问题回答不上来时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生回答问题的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师、进而爱学教师的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。
当你一走进音乐教室, 从你的体态就能看出你是否能上好这一课, 是不是能感染学生。如果教师炯炯有神的目光, 伴着和善、友好的笑脸与学生交流时, 会使学生感到情绪激昂、精力倍增;反之, 黯淡、呆滞的目光, 麻木而无表情的面目和毫无生气的语言、体态, 则使学生感到疲乏、无精打采。
在音乐作品中, 蕴涵着丰富的思想感情, 需要我们教师去启发、引导, 使学生更好地感受和体验, 进而从中受到美好情操的陶冶, 激发热爱祖国音乐艺术的感情。教师怎样利用体态语言, 把音乐作品蕴涵着的情感予以揭示, 唤起学生的感情共鸣呢?首先, 教师要自己先感动起来才能感动学生。在每次演唱和欣赏《国歌》时, 教师既明亮又振奋的眼神、庄重的脸部表情和精神向上的体态, 使学生感到此时的庄严、神圣, 好像置身于天安门广场, 又好像看到体育健儿在伴着《国歌》的乐曲声中, 激动地仰面注视徐徐升起的五星红旗。这怎能不使学生为之振奋、热血沸腾、充满民族自豪感呢!
在我每次范唱、演唱《英雄赞歌》时, 每当唱到“为什么战旗美如画……”处, 在我的眼前就出现电影《英雄儿女》中王成和那些无畏的战士高举战旗、冲锋陷阵、激动人心的场面, 我就会热血沸腾、边唱边伴着简洁、大方的手势动作, 使学生受到了感染, 引起了共鸣, 从中受到了教育和美的熏陶。
其次, 在对待不同类型的歌 (乐) 曲时, 教师要用不同体态语言向学生表露示范出来。如上海优秀小学教师陈蓓蕾上的低年级唱游课中, 在老师亲切热情的目光、和蔼的笑脸的带动下, 伴着轻快活泼的乐曲, 组织学生并与学生一起跳、一起玩、一起有表情地律动, 使学生消除了学生与教师之间年龄上的差别, 激发了学生的内在感情。为什么全国众多的儿童都喜欢中央电视台少儿节目主持人鞠萍姐姐呢?因为她主持节目时, 充分利用体态语言, 接近和模仿儿童的动作、语调, 使儿童感到一种亲切、亲近感, 由此相互之间产生了共鸣。
因此, 作为一个合格的音乐教师, 既应有表达丰富情感的体态语言的能力, 又应有模仿学生体态、表情的能力, 这样才能与学生同歌、同舞、同玩, 融为一体, 受到学生的欢迎。课堂中, 教师要借助体态鼓舞学生。由于眼睛是体态语言最普通的交际媒介, 在与学生对答、交流时, 应双目注视学生, 流露出柔和、热诚的目光, 让学生在老师的目光中感受到热情、赞许、鼓舞和喜爱, 以便大方、顺利、正确地回答提问, 并作出教师要求和规定的动作。
第三, 在音乐教学中, 作为体态语言的手势动作尤为重要。手势是一种语言, 它可以状物、言志、抒情。当看到舞台上的聋哑姑娘惟妙惟肖地跳着优美的舞蹈《千手观音》时, 你注意到台下为她们用哑语手势指挥的教师吗?如果我们能将手势巧妙地运用到教学中去, 既可增强学生对乐理概念地形象感, 又能激发起学生学习音乐的兴趣和感情, 还能使学生集中注意力, 加深印象。
音乐是一门声音的艺术, 既有严密的科学性, 又有不易把握的抽象性, 单纯用语言去表达音乐内容, 既不生动, 也不全面, 往往力不从心。音乐课堂上, 不是唱歌声就是器乐声或是乐曲声。如果组织不好, 低年级还会乱糟糟地一片。此时, 许多音乐老师羡慕美术老师, 美术课的作业常常是在无声中进行的。因此, 许多音乐老师抱怨, 每周课时多, 既要组织教学, 又要讲授乐理, 还要范唱、范奏、教唱歌曲、表演等, 经常嗓子疼痛沙哑, 如果音乐老师患有嗓音职业病, 则不能坚持音乐教学工作。我们何不开动脑筋, 用富有内在含义的眼神、用千变万化的手势、用富有情感的体态语言去吸引学生, 组织教学, 去刻画音乐意境, 去描摹音乐情态, 去指挥学生合唱、合奏、表演等进行技能技巧训练呢?
众所周知, 大合唱和乐队演唱演奏中, 为什么众多的人能够做到节奏、速度、表情、音色统一, 从而完整地表达了艺术的内涵、情感和效果呢?重要的一点是因为指挥者用眼神、手势及体态语言来传递和表达出内心情感并揭示出作品内涵, 在指挥者的引导、调动、激发和启示中统一了演唱、演奏者的感情及声音效果等。
著名的合唱指挥家杨鸿年教授在训练中央少年合唱团时, 完全用手势指挥训练发声、演唱。如气息训练:慢吸慢呼、急吸慢呼、无声、有声、强声、弱声;在处理歌曲时, 渐强、渐弱等。他在训练时很少说话, 他有一套完整的手势训练法, 使学生在训练中注意力集中, 严格按指挥的手势去做, 完全融入于音乐之中, 排练场也安静、严肃、紧张、有序。
第四, 在器乐教学和训练中, 有效地运用体态语言组织教学, 则会起到事半功倍的效果。在中、小学开设了竖笛、口琴课。因为器乐比人声更具有穿透力, 如果组织不好, 会使学生的听力受到损伤, 也影响教师教学。所以在上课之前, 要规定好纪律的手势语言, 如老师抬手就表示“吹”, 放下手就表示放下乐器, 停止演奏。北京李燕诒老师用手势训练学生吹竖笛, 用柯尔文手势训练器乐合奏, 收到了很好的教学效果。
在我到小学听课时, 每当看到老师用得当、简洁的手势组织教学, 训练学生时, 也是课堂最安静, 学生注意力最集中的时刻。“科学的教学方法, 就是要在教学中特别注意艺术本身的特殊性, 用生动的形象, 丰富的情感和音乐的美, 来达到教育学生的目的。因此, 它区别于其他课的教学方法。”尤其在学生学会每首乐曲、歌曲时, 最后是声与情的处理, 体态语言教学更为重要, 表现歌曲的喜、怒、哀、乐都可通过教师的体态语言表现出来。教师可用各种体态语言来表现和提示歌曲的内容, 情绪及声音的大小、渐强、渐弱等, 使学生从中受到美的启迪和教育。
实践证明, 只要老师的体态语言紧扣教学内容, 恰如其分地为教学内容服务, 就能增强音乐教学的生动性和形象感, 进而诱导学生的求知欲望, 有助于学生深刻理解所学的音乐知识内容, 并给学生留下难以忘怀的印象。一提起列宁, 人们立刻回想起他那个性化的体态动作———他站在讲台上, 敞着短大衣, 一手叉腰, 身子前倾而头上仰, 一手向空中用力挥动……他的一个手势, 一个动作, 立即会引起雷鸣般的掌声和热烈欢呼, 也给人留下了深刻的印象。由此可见, 教师的一个“传神说话”的眼神, 富有内涵的体态语言, 不仅仅使课讲得更生动有趣, 还会给学生一种启迪, 一种形象感, 一种美的、难以忘怀的教育。
俗话说“取法务上”。只有一开始教师就注意把正确地富有艺术的体态语言用于教学, 才能启发、引导学生进入音乐殿堂。纵观国外先进教学方法, 从柯达依采用的柯尔文手势训练、达尔克罗斯的体态律动学, 到奥尔夫音乐教学体系, 都离不开教师生动的体态语言。
人们的体态语言极其丰富，表达的意思更是精彩非凡。作为一名教师如果在课堂教学中充分而有分寸地利用体态语言，可以增加个人的教学魅力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于加深学生对知识的理解，陶冶情操，完善学生的性格，使学生成为一个健全的社会个体。教师是学生的指路明灯，是学生的良师益友，是学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行都会对学生产生好或坏的影响，所以教师一定要时刻注意自己的体态语言，一定要恰如其分，配合言语的魅力调动学生的学习积极性。
教师在课堂上的目光分布，影响学生参与课堂活动的积极程度。眼睛是心灵的窗口，它可以反映一个人的内心世界，也可以直接反映教师的好恶，学生就是通过这扇窗口，窥视教师的态度，引起相应的心理效应。当你的目光停留在某个学生身上时，他会接受这种信息：老师注意我了。而不同的目光注视，传递着不同的信息：含笑的目光落在一个犹豫不定没有信心的学生身上可以增加他的自信心；落在一个学习好的学生身上它代表了肯定与赞赏。而严厉的目光落在一个注意力分散的学生身上，可以使其注意力回到课堂，精神集中。当然目光的主食是将长短要把握好，否则会适得其反。
通常大家都承认，好的手势能够使语言表达生动清楚，伴随着不同的姿势及面部表情，起到强调说话内容、影响听众情绪的作用。1949年，毛主席在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立时的炯炯目光和有力地挥手，震撼了亿万海内外华人的心扉，翻开了中华民族历史上崭新的一页。同样教师在课堂上合理地使用手势，必然能产生意想不到的效果，达到更好的教学目的。
教师的面部表情在教学过程中发挥着举足轻重的作用。课堂上教师的表情和蔼可亲，面带微笑能够使学生感到可亲可敬，平易近人，由对教师个人有好感进而喜欢其讲授的内容，出现爱屋及乌的良性循环，这样学生在课堂的积极性就比较高，思维活跃，回答问题主动而积极，有利于提高学习效率，也有利于培养学生的学习兴趣。
教师与学生的相对距离也影响学生参与课堂活动的积极性。一般来说教师的讲台高于学生的课桌，体现着教师的权威性。殊不知这样无形中拉开了教师与学生的距离。作为教师都有这样的体会，有时上课问学生问题，学生的积极性不高，当教师走下讲台在教室过道走动时，学生的积极性很高，同学之间的讨论也很激烈。因为当教师走下讲台时，他与学生之间的距离缩小了，教师的权威性也减弱了，会使学生感到亲切从而乐于与教师合作。当作个别学生工作时，也应尽量缩小与学生间的距离，，用亲切的目光和言语行为开启学生的心扉。
教师的体态语言还可以帮助学生规范行为、改善习惯、塑造气质。中国传统的家庭教育只重视智力、语言的开发，导致学生的社会适应能力较差，而教师的体态语言对于培养学生成长为一个健全的个体有着独特的作用。在学校教师是学生的楷模，教师的一举一动一言一行都会引起学生的模仿和注意。因此教师的着装应根据自己的特点，同时要兼顾对学生的影响，既不能打扮得过于新潮也不能不修边幅邋里邋遢：而应尽量追求或庄重朴实，或朝气蓬勃的视觉效果。如果教师的体态义演素质不高，潜移默化势必影响学生体态语言发展进而影响其社会化程度。
此外，教师还可以帮助学生掌握适应社会的一些体态语言方面的具体技巧。如：怎样用手势打招呼；怎样运用目光显示对对方的重视；倾听谈话时应持什么体态；对长辈、老者在体态语言运用上如何突出尊敬、谦让，对同龄人怎样显得亲切、随和，对年幼者怎样表示关心、爱护等。当然，仅凭口头言语，而教师本身并没有领学生信服、接受的举止行为，使得不到学生尊重的，更起不到教学作用。
可见体态语言在教学中确实发挥着重要的作用。可以这么说没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的感人的教学效果。如果教师仅凭三寸不烂之舌口若悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么他的作用只不过是一个知识的传声筒，而决不能成为学生钦佩感情丰富的良师益友，也无助于学生感情的培养。
摘要：在俄语课堂教学中恰当地运用体态语：如面部表情、手势、目光接触、身体距离等诸多无声的体态语言，会将有声的语言形象化、生动化，能够达到“先声夺人”的效果。在课堂教学中教师准确、恰当、自然协调的运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生的学习兴趣，突出教学重点，简化难点，突出“哑语”的作用，提高教学效果等作用，使之更好地为俄语教学服务。
关键词：体态语 表情 手势 身势语 课堂教学 作用
究竟什么是体态语呢？
人类除了用语言进行交际、交流思想和传递信息外，还能使用非语言性的手段。虽然我们的日常交际还是以口头语言、书面语言为主，但非语言交际手段有时所表现出的功效却是神奇的，而这种非语言交际手段就是体态语，它是指通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来表达自己思想感情的一种无声的语言，它是非语言交际中重要的一种，包括基本姿态（姿势和身势）、基本礼节动作（如握手、亲吻、拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等）以及人体各部分动作（如头部动作、眼神交流、面部表情等）所提供的交流信息。本文着重谈谈教师体态语在俄语教学中的作用。
教师体态语是教师对学生进行教学和教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教育心理学的研究表明，教师的体态，对学生的心理有重要的影响。因为教师的职业是以形象塑造形象的职业。教师并不只是以知识形态，而且是作为一个整体，综合亮相在学生面前，存在于学生心目之中。教师的体态所传递出来的信息会参与其整个劳动过程，并影响到劳动后的过程。它直接作用于学生的智慧、心灵与个性，影响教学、教育的效果。另外，学生并不是单纯接受知识的容器，他们是具有丰富的精神生活的人，凡是好的、美的东西对他们都具有强烈的吸引力、诱发力和感染力。他们不但向教师学习知识，而且教师的一举一动也会引起他们的注意。因此，在俄语教学中，恰当地运用体态语不仅能帮助教师组织和进行课堂教学，还能最大程度地调动学生的积极性。
那么，如何在俄语教学中有效地利用体态语，使俄语教学效果更好呢？在新课程改革中，俄语是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明：
一、利用体态语辅助课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率：
（一）、表情运用的艺术（выражение）
俄语中称作“выражение”，这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语 言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习俄语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学俄语是一种乐趣而不是包袱。
（二）、课堂“第二语言”--手势（жест）运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教俄语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“Это пальто шапка ручккарандаш кашне……”或者在教“Он не ……”时就摇手，“Он высокий”就用手量高处或者“Ей пять лет.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Приходите сюда , пожалуйста!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Хорошо”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教初学者“Машина”时做开车的动作，教“Кавун”时做抱西瓜的动作，教“Кукла”时做抱着娃娃睡觉的动作„„这些，都使初学者觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习俄语的兴趣。又比如由于历史和文化的差异，老师在讲授俄语时经常会遇到一些小问题，就拿俄语中各种手势的含义来说吧：
1)тереть пальцы друг о друга-----означает деньги
2)пожатие плечами----означает не знаю , сомневаюсь 3)показывать большой палец----означает высокую оценку
4)Бить себя в грудь — жестикулирующий хочет убедить адресата, что имеет место ситуация Р.5)крутить пальцем у виска-----означает глупый ,ненормальный , сумасшедший
6)Заткнуть уши — жестикулирующий этим жестом показывает, что слова, которые говорит или собирается произнести адресат, содержат такую информацию, которую жестикулирующий не хочет или не должен слышать.7)Ломать руки — жестикулирующий этим жестом выражает отчаяние(понимая, что он бессилен повлиять на некоторую ситуацию).8)Пожать плечами — жестикулирующий этим жестом показывает, что у него нет информации или определенного мнения по поводу чего-л.9)провести(чирнуть)рукой по шее
1)«по горло », сверх меры(сыт;дел;неприятностей)2)очень нужно , необходимо
3)зарезать , убить , снять голову с плеч
以上这些俄文手势，如果老师单纯地将这些俄语手势的俄语说法教给学生，他们可能很难理解这些手势的做法和意义，但如果老师运用各种身势语将这些俄 语手势一边做给学生看，一边讲解，学生会很快理解它们的意思，学会它们的做法，同时还能用俄语说出来，这样教学的目的就很容易地达到了。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
（三）、眼神的运用艺术（взгляд）
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开„„可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
（四）、身体距离的运用艺术（Физическое расстояние）
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
俄语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
二、利用体态语控制课堂
体态语是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，它可以帮助教师有效地控制课堂，教师领读时，走下讲台进入学生的“空间领域”，及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气；做听写练习时，教师一边念，一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极性；当学生讨论的热火朝天而老师又希望他们快速安静下来时，教师可以把右手的食指放在自己的嘴唇边，提示学生安静；教师讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，使他们积极参与，若有个别学生开小差或做小动作时，只要老师表露出向这个同学走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变，这样的效果比在众目睽睽之下大声训斥他要好得多。
三、利用体态语营造良好的课堂气氛
作为教师，我们要在课堂上充分运用自己的体态语，营造出一种轻松愉快的合作氛围。在这个氛围中，让学生自主平等地进行交流。比如说当一位老师笑容满面地走进教室，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Ну прежде всего ,давайте петь песню, хорошо ?”而另一位老师则夹着书本走进教室，生硬地说：“Доброе утро , начнѐм наш урок!”可想而知，这两位老师使他们的学生进入到完全不同的状态中了：第一位老师所在的班级的同学必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。反观另一位老师，他的体态语必定会给学生带来一种压力，生怕自己会在课堂中出错，在这种心理压力下他们必定会战战兢兢。不敢发言。从这里可以看出，老师应保持良好的心情，面带微笑，精神饱满，以积极的情绪感染调动学生，使他们的心灵随着老师的情感而跳跃，唤起他们的学习欲望，让课堂充满生机。在俄语教学过程中，适时恰当地使用体态语对学生影响和感召力，使学生保持积极向上的心态，善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说俄语的时候，老师用鼓励的目光微笑地看着他，那么对于他来说这就是一种肯定，得到鼓励，就会主动回答问题；当一个学生非常准确地回答完老师的问题时，老师走过去跟他握一下手，不但表示对学生的尊重，合作愉快，而且给他们带来巨大的精神鼓舞。
总之，在俄语教学中，如果教师能准确地、适当地、自然协调地运用体态语，不仅能帮助组织教学，激活学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，另一方面还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力，因此，在俄语教学中，教师可以充分利用体态语，来帮助完成教学任务，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，从而提高课堂的教学效率和教学效果。
参考文献： 1.庄锦英，李振村：《教师体态语言艺术》，济南，山东教育出版社，1993。
2.刘永发，刘玄恩：《实用体态语——社交中的身姿与体态》,北京，华文出版社，1995。
【关键词】体态语言 自闭症患者 教学研究与教学方法
【中图分类号】G623.22【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0069-02
体态语言指的是，教师在教学过程中利用自身的肢体语言、语气、眼神以及神态等来实施教学一种非说话式的语言。这种语言对于身患自闭症的孩子来说，具有良好的教学引导的作用。自闭症学生患者在学习过程中，有一个很明显的学习上的病症的表现，具体表现为性格内向、沉默、敏感，学生很难和教师产生一个言语上的双向的交流和沟通，很显然教师单方面的语言和说话并不能很好的走进的学生的内心，也无法向自闭症的学生传达清楚自己的意思。因此，体态语言在这个教学过程中的作用不言而喻。
一、运用肢体语言来辅助教学，帮助自闭症学生理解知识内容
在运用体态语言对自闭症学生实施教学过程时，良好的体态语言的运用能帮助学生更好的理解教师的教学内容。由于大部分的自闭症的儿童对于较为复杂的知识存在学习和交流上的障碍，因此，我们在教学过程中一般会从最为简单的基础类的知识教学开始，让他们对学习先产生一个适应感，随后再将学习内容的难度和深度加大。我们在这个过程中，可以适当的借用多媒体的教学方式，来实现一个教学的直观性。
例如，我在教学自闭症学生简单的字词以及组词时，在教学的过程中，我运用了大量的丰富的体态语言，而且在进行体态语言的表达时，是较为夸张的。比如，我在教学字词“电”时，我制作了一个专门的天上闪电的图画的教具。首先我会提问学生“你们知道下雨的时候，天上一闪一闪的是什么吗？”通过这个提问，有一些自闭症学生能够自如的回答出答案“电”，但是对于电的认识却往往停留在一个极为狭窄的印象里。为此，我在教学过程中，利用这个教具，先模拟出下雨打雷的声音，然后出示我的闪电的图画教具。除了这一种方式以外，我还将教室的灯关掉，随后突然打开。学生看到灯亮了，由此联想到电能带来光明，这样大部分的学生都能很好的记住电这个字词的含义。在组词的时候，我让学生联想刚刚老师所举的案例，学生能很快的产生联想得到答案。通过这种方式，学生克服了许多这个病所带来的性格方面的困扰，和我产生了一个有效的学习交流与互动。
二、运用合适的体态语言，帮助自闭症学生打开自己的内心世界
在自闭症学生的教学过程中，合适的体态语言的运用，能够帮助自闭症学生打开自身的内心世界，去主动的表现自己，和周边的世界产生交流。这个对于教师的细心度和敏感度的要求很高，首先教师必须要在教学的过程中，及时的发现学生的情感诉求，并且运用合理有效的方式，帮助他们去释放自身的情感，让他们自愿的和周边的世界产生一个连接，这一切和教师的教学鼓励和教学方式有着十分密切的联系。在一个自闭症的学生的班级中，自闭症学生群体尽管都有着相似的性格方面的缺陷，但是和正常的学生群体一样，里面存在着差异性。有的自闭症学生相对于整个群体来说，要外向、乐观多，性格方面的不稳定性较大；而有的自闭症学生相比于其他的学生反而要更加的敏感和内向。教师在处理这两类孩子的问题时要格外注意自己的方式手段。
例如，我在教学自闭症学生一些简单的音乐和节拍时，常常有学生会主动的跟随我的上课进度，表现十分的活跃，想要引起我的注意，而有的学生却一直低着头，左顾右盼，不参与到我的教学活动去。因此，在面对这种积极性较差、极其内向、敏感的学生时，教师要多用鼓励性的眼神示意他用心学，要主动的去给这个学生进行一个音乐的教学辅导；相反对于外向型的自闭症学生，教师依旧要采取鼓励式的方法，可以适当的点头示意或者拍拍肩膀，让他们明白他们的行为让教师感到欣慰和开心，学生也会为自己的认真感到骄傲，同时，教师可以让这些较为活跃的学生做到比较内向的学生身边，让他们来带动其他孩子的音乐积极性。通过这种方式，整个班级的学生群体会形成一种稳定的、和谐的学习氛围，减少了教师管理的难度。
体态语言是一种暗示性极强的语言，教师通过运用自身不同的神态、转化不同的语气等等方式来向自闭症的学生传达自己的意思和目的。而且，良好的体态的语言的运用，会拉近教师与自闭症学生的距离，帮助他们更好的走入学生的内心世界。另外，体态语言比起日常的语言教学来说，更加符合自闭症学生敏感脆弱的心理特征，也是自闭症学生比较能接受的一种相处和交流的模式。我们可以运用灵活运用的体态语言，来增进教师和学生之间的交流，打开自闭症学生的心灵，给予自闭症学生暗示性的鼓励和支持，让他们更好的和周边的世界构建起一个交流沟通的渠道。
参考文献：
[1]成名元.浅谈体态语言在自闭症学生中的教学.科学教育，2009，（08）
关键词：教师的体态语言 小学音乐课堂
美国学者艾伯特·梅瑞宾通过实验指出,人们的信息有7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情。可见“体态语言”在传递信息中有着非常重要的作用。
那么,究竟何为“体态语言”？“体态语言”又包括哪些呢？所谓体态语言,是指人带有一定情感色彩,能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。在奥地利作家赛弥·莫尔肖 编撰的《体态语言大全》一书中,作者指出体态语言分为情态语言、身势语言、空间语言。还有更为精细的将之分为表情语（微笑语、目光语）,首语,手语,姿态语（站姿、坐姿、步姿）。还有心理学家研究发现：人类接受的信息总量中,有83％从视觉获得,只有11％从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高,而且内容颇为丰富,视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。
教师的体态语言具有神奇的魔力。一个温柔的微笑、一个鼓励的眼神、一个欣赏的手势,都能促进师生思想和心灵的交流,也让教育变得更加人性化。掌握了体态语言背后的引申之意,师生之间会更加心有灵犀。小学音乐课堂是以学生的兴趣爱好为前提,注重学生情感体验,培养学生创造性思维,结合音乐知识点教授为一体的课堂模式,在这样的课堂中,教师的体态语言显得尤为重要,在很多情况下,教师的一个动作表示强过嘴上说很多遍。
通过一些案例研究,我发现体态语言对于音乐课堂教学有着非常重要的作用,它能激发学生的学习热情,能调动学生对音乐学习的积极性,并且能够用生动形象的无声语言让学生理解抽象、模糊的概念。其实最根本的目的就是化繁为简,变难为易,让学生轻轻松松学会原本理论性很强的知识,增强对音乐学习的信心,感受到音乐的魔力,从而爱上音乐课。
体态语言,或者体态律动已经成为每节音乐课中必不可少的组成部分,有了它,音乐课变得更加多姿多彩。可是如何让体态语言更加自然,更有意义我觉得是当前音乐课中应该解决也是必须解决的问题。
首先,要让学生够能明白教师体态语言的意思,然后才能进行模仿,当然更重要的是让学生通过这样的语言更加生动形象地掌握知识,解决难点。有了这种形象生动的表现形式,音乐课将会成为孩子最期待的一门学科。我们经常会说音乐是一门综合艺术学科,对于提高学生的自身素质和修养起着举足轻重的作用,但是,现在孩子们、家长们对于音乐课的重视程度是有目共睹的,教师要让学生深刻体会到音乐的重要性就不能光靠嘴巴说,得用实际行动让学生爱上音乐课,相信体态语言将会是一个不错的手段。
其次,要有选择性的使用体态语言,而不能为了使用而使用,这样就失去了它真正的意义。比如,在教一年级的孩子学唱《小动物说话》这首歌时,体态律动是必不可少的,让学生用自己的身体模仿小动物的形象,学生非常乐于表现,课堂教学效果也相当不错,这时,体态律动就起到了很好的辅助教学的作用。再比如,在教唱五年级歌曲《萤火虫》时,主要让学生感受旋律的优美,可以配合身体的轻轻摇摆进行简单的律动,如果,这时再一味强调体态语言,让学生模仿萤火虫,就不太合适了。
第三,要根据学生的年龄特点,有针对性的配合体态语言进行教学。低年段学生,参与的兴奋点较低,对于音乐活动大多都很感兴趣,所以都比较乐于模仿教师的肢体语言,但是自控能力较差,所以教师在与低年段的学生互动时主要是以简单的表情或动作进行,教师在示范时要做好榜样的作用,让学生积极参与,但是切记,模仿的目的是什么,不能为了模仿而模仿,要在模仿的过程中达到教学目标。中年段的学生,是比较好驾驭的一个年段,他们有自己的想法,但是想法还不够成熟和完善,所以只要教师轻轻一点拨,他们就可以自己完成肢体语言的模仿,甚至可以在模仿的基础上进行创编,所以在这个年段当中,师生的配合是最默契的。对于高年段的学生来说,他们已经很有自己的主见,所以肢体模仿对于他们来说已经没有吸引力了,他们需要的是有更深刻内涵的肢体语言,或者,干脆放手让学生成为主宰课堂的主人,让他们发挥所有的才思,用他们独特的肢体语言表现音乐,课堂中,只有当学生觉得他的参与是有收获的,能体现价值的,他才会积极参与,否则,课堂将会变得了无生趣。
随着教育理念的不断更新,随着教学研究的不断深入,教师越来越重视体态语言的运用,把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。许多年前,还在学生时代,老师一个赞许的眼神,一个表扬的大拇指都会让我兴奋不已,真是无声胜有声。
参考文献：
［1］全日制义务教育小学音乐课程标准.人民教育出版社
［2］〖奥〗赛弥·莫尔肖.体态语言大全[M] 同济大学出版社.
【体态语言在小学英语教学中的作用 罗菊花】推荐阅读：
浅谈山区中学英语教学中的体态语言的作用06-02
